第一篇：農(nóng)村小學(xué)階段問題生的轉(zhuǎn)化與班級管理的研究開題報告定稿

“農(nóng)村小學(xué)階段問題生的轉(zhuǎn)化與班級管理的好壞研究”中期報告

一、課題的提出

1、研究背景

當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們生活水平的提高，讓部分農(nóng)民富裕起來，但由于其綜合素質(zhì)不高，所以過于追求物質(zhì)享受，或者一味的努力賺錢，沒時間和精力教育孩子，對于孩子，只給予足夠的經(jīng)濟(jì)滿足，對孩子聽之任之，放任不管，或由家里的老人照管，把教育孩子的責(zé)任歸到學(xué)校和孩子自己身上。由此帶來留守兒童的教育問題。這些留守兒童由于父母監(jiān)護(hù)缺失，導(dǎo)致生活、教育受到嚴(yán)重影響，表現(xiàn)為厭學(xué)、貪玩、等等。

有的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視其思想品德和良好行為習(xí)慣的教育；有的不注意自己的言行只顧著自己做生意賺錢，經(jīng)常讓孩子幫忙。破壞孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境；還有的家長交友不慎，使孩子也身受其害。家長的大量時間與精力都花費在自己的生意和娛樂上了，相對關(guān)心孩子的時間就少了。

有部分教師及同學(xué)的不接納，損傷了學(xué)生的自尊，逆反心理及渴望得到別人重視的心理，導(dǎo)致他使用不做作業(yè)，擾亂課堂紀(jì)律等不良行為。而不良行為又導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績紅燈高掛。

由于學(xué)生對自己的問題行為缺乏正確的認(rèn)識，所以缺乏改進(jìn)自己的意愿。

有些家長在孩子的教育上往往采取一種簡單、粗暴的做法，即金錢加棍棒，先哄，哄不好就打。也有許多家長缺乏自覺教育子女的意識，隨意性很強，或隨意打罵，或嬌寵無度，或放任自流，由此給子女的健康成長帶來種種不良的影響。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點分散，教學(xué)設(shè)施不齊全，師資老齡化嚴(yán)重，教師流動行太大。

二、研究的目的意義

在小學(xué)階段，大部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)打亂現(xiàn)象，課上“惹事生非”，干擾老師教學(xué)，課下打罵同學(xué)。即“問題生”。問題生的一言一行直接關(guān)系著班級管理的成敗。一個好的班級風(fēng)貌的形成，對于學(xué)生德智體全面發(fā)展有著不可忽視的作用?！敖煺叱?，近墨者黑”說的就是這個道理。問題生的好壞多少直接影響班級的管理。當(dāng)然也就是影響著班級孩子德智體各方面的成長。

三、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

隨著改革春風(fēng)的熱潮，人們的思想意識的開放，大部分人群都涌向大城市打工賺錢，留守兒童越來越多，導(dǎo)致了越來越多問題生的出現(xiàn)，直接給農(nóng)村教師以無形的壓力，在這種現(xiàn)狀的情況下，有些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并開始予以重視，如韋淑娟的農(nóng)村小學(xué)問題生現(xiàn)狀分析與問題進(jìn)行了研究，以及在范文網(wǎng)上發(fā)表的農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)狀問題等都提到了問題生應(yīng)該給予足夠的重視。

四、課題研究的可行性分析

1、隨著新一輪課程改革，現(xiàn)在講究的不僅是學(xué)習(xí)成績好，更要德智體美勞全面發(fā)展，這一要求的早已出現(xiàn)，為我們轉(zhuǎn)化問題生提供了良好的環(huán)境。

2、本課題的研究體現(xiàn)了新一輪課程改革的精神，有利于提高學(xué)生的修養(yǎng)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，進(jìn)而促進(jìn)其健康茁壯成長。

3、近年來，在課程改革的倡導(dǎo)下，國內(nèi)外許多中小學(xué)都開始關(guān)注和投入問題生的研究中，并積累了豐富的研究經(jīng)驗，為本課題提供了參考資料。

4、本課題主持人長期從事小學(xué)語文教學(xué)研究和班主任工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠組織各方面力量參與本課題研究。本課題組的成員也都從事班主任工作以及經(jīng)驗豐富的老教師。

5、本課題的選題切入口小，與班主任工作實際相貼近，而我們課題組成員都是班主任，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，非常利于開展行動研究。

6、我校有強烈的班級管理意識，積極創(chuàng)造條件，努力為——“一切為了孩子，為了孩子的一切”。

五、理論依據(jù)

1、馬斯洛基本需要層次理論

當(dāng)今物質(zhì)早已得到滿足，可 美國心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論[1],即生理需要、安全需要、愛及歸屬需要、自尊需要和自我實現(xiàn)需要。馬斯洛的“需要層次理論”闡明了缺失需要與成人需要的關(guān)系,這種思想對教育具有重要的啟示

2、現(xiàn)今教學(xué)新觀念

有些人隨著社會的發(fā)展，精神上的缺失日益明顯，孩子作為祖國的明天，我們應(yīng)該也有責(zé)任對其更加關(guān)注。讓他們更好的成長。

六、課題的界定

問題學(xué)生：是指學(xué)習(xí)成績差、道德品質(zhì)差、心理有問題和身體有缺陷的學(xué)生。

班級管理：是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。

七、研究目標(biāo)

1、通過課題研究，讓問題生在良好的班級管理中得到改變，無論是從生活上還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是從心理上主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想上的轉(zhuǎn)變。

2、通過課題研究，激發(fā)學(xué)生對問題生的理解和幫助，引導(dǎo)學(xué)生體驗同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛，實現(xiàn)班級的和諧、心靈的相互融通，從而形成一種良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的健康茁壯成長。

3、鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)老師的支持和幫助，為問題生的轉(zhuǎn)化提供了一個良好的平臺。

4、提高教師教學(xué)和研究水平，更新教師的教育教學(xué)觀念，使教師不僅僅成為良好的教學(xué)者、更是一位優(yōu)秀的管理者。

八、研究內(nèi)容

（一）問題生的轉(zhuǎn)化

1、感化

作為老師在給學(xué)生講課時，一定要注意方式和方法，采用學(xué)生比較容易接受的學(xué)習(xí)方式方法去傳授知識，讓學(xué)生學(xué)在其中更是樂在其中。

2、以心換心

讓學(xué)生知道，你很關(guān)注他，很看好他，多鼓勵。蘇聯(lián)教育家加里寧就曾經(jīng)說過：“教師的世界觀，他們的生活，他們對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都是這樣那樣地影響著全體學(xué)生??”

（二）班級管理的好壞

1、班主任自身的能力方法

管理好一個班級，除了學(xué)生的配合，班主任是個關(guān)鍵的因素，因為班主任是一個班級的組織者、管理者，是班級教育教學(xué)的核心、靈魂。

2、學(xué)生自身的自我管理

班級的好壞在于學(xué)生的自我管理，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

九、研究途徑

（一）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)

1、請專家來我校對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)，引領(lǐng)課題研究。

2、課題負(fù)責(zé)人就課題研究的內(nèi)容做詳細(xì)解讀，明確分工，并定時培訓(xùn)。

3、課題組成員實行分層培訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，增強教師對閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用的意識和能力。

（二）在活動中突出問題生對班級管理的影響

1、交流探討課題研究的心得。每月一次交流實施心得，以便反思、改進(jìn)和總結(jié)。

2、學(xué)校為課題研究的教師搭建思考的平臺，積極引導(dǎo)教師多讀書，多思考，進(jìn)行論文的撰寫、交流、評比并把較高水平的論文作為推廣學(xué)習(xí)的材料，引領(lǐng)教師進(jìn)一步深入研究。

十、研究方法

本課題研究主要采用文獻(xiàn)資料研究法、調(diào)查研究法、教育觀察法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

1、文獻(xiàn)資料研究法

我們首先從文獻(xiàn)資料研究法來搜集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外對問題生與班級管理等方面的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、調(diào)查研究法

調(diào)查了解日常班級中的問題生。主要采用“問卷調(diào)查法”，在課題研究前、中以及結(jié)題前各調(diào)查一次，以做對比分析。

3、行動研究法

行動研究的本質(zhì)是解決實踐中碰到的問題，它的基本過程是“問題—計劃—行動—反思”的循環(huán)往復(fù)，我們在課程改革實踐中始終要做到“在行動中研究”“在研究中行動”“為行動而研究”“為研究而行動”。力求用最新教育理論，解決實際操作中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷轉(zhuǎn)化問題生。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法

通過對個別突出的問題生進(jìn)行特別關(guān)注研究，并發(fā)現(xiàn)其的良好轉(zhuǎn)化，借鑒經(jīng)驗，總結(jié)方法，實現(xiàn)班級管理的最佳狀態(tài)。

5、經(jīng)驗總結(jié)法

在研究的過程中，及時讓教師總結(jié)與交流。互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，提高課題研究的實效性。從而對教學(xué)實踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論的高度，在理論的指導(dǎo)下不斷地修整實驗方案，改進(jìn)實驗的操作方法、手段，最終形成相關(guān)論文和總結(jié)報告。

十一、課題研究的進(jìn)展情況

2013年9月4日——10月4日進(jìn)入課題實施第一階段，做好了初期調(diào)查問卷，并對發(fā)現(xiàn)的問題生進(jìn)行分析研究。

2013年10月5日——11月4日各成員根據(jù)分工的不同學(xué)段的問題生展開課堂、課外、行為習(xí)慣等多方面的觀察研究。

2013年11月4日——12月4日進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)并對本學(xué)期的研究進(jìn)行總結(jié)。

2013年12月5日研究成果匯報。

2014年3月4日——2014年4月4日召集學(xué)生會全體成員會議，收集學(xué)生平時的日常行為表現(xiàn)、思想認(rèn)識情況。

2014年4月5日——2014年5月4日召集學(xué)生會會議。觀察問題生的日常行為、生活習(xí)慣。對學(xué)生的日常行為、生活習(xí)慣進(jìn)行了測驗。

2014年5月5日——2014年6月4日召開班主任教師會議，以班級為單位發(fā)放學(xué)生有關(guān)日常行為、生活習(xí)慣的調(diào)查問卷。

2014年6月5日——2014年9月4日分散在家進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2014年9月5日——2014年10月5日初步完成了探索適合我校實際問題生轉(zhuǎn)化與班級管理好壞之間的關(guān)系。

2014年10月5日——2014年11月5日總結(jié)問題生的轉(zhuǎn)化與班級管理之間的關(guān)系。收集、整理開題以來的材料、各個階段的報告。

2014年11月5日——2014年12月4日細(xì)化、完善課題材料的整理與匯總。并撰寫“農(nóng)村小學(xué)階段問題生德轉(zhuǎn)化與班級管理好壞研究”的結(jié)題報告。

2014年12月5日——2014年1月5日初步完成“農(nóng)村小學(xué)階段問題生的轉(zhuǎn)化與班級管理的好壞研究”結(jié)題報告。并進(jìn)一步修改、完善。

2015年1月6日——2016年2月6日進(jìn)一步修改、完善結(jié)題報告。

2016年2月7日——2017年1月10日再次充實資料，修改并完善結(jié)題報告。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)階段問題生的轉(zhuǎn)化與班級管理的研究結(jié)題報告版

“農(nóng)村小學(xué)階段問題生的轉(zhuǎn)化與班級管理的好壞研究”課題結(jié)題報告

一、課題的提出

1、研究背景

當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們生活水平的提高，讓部分農(nóng)民富裕起來，但由于其綜合素質(zhì)不高，所以過于追求物質(zhì)享受，或者一味的努力賺錢，沒時間和精力教育孩子，對于孩子，只給予足夠的經(jīng)濟(jì)滿足，對孩子聽之任之，放任不管，或由家里的老人照管，把教育孩子的責(zé)任歸到學(xué)校和孩子自己身上。由此帶來留守兒童的教育問題。這些留守兒童由于父母監(jiān)護(hù)缺失，導(dǎo)致生活、教育受到嚴(yán)重影響，表現(xiàn)為厭學(xué)、貪玩、等等。

有的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視其思想品德和良好行為習(xí)慣的教育；有的不注意自己的言行只顧著自己做生意賺錢，經(jīng)常讓孩子幫忙。破壞孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境；還有的家長交友不慎，使孩子也身受其害。家長的大量時間與精力都花費在自己的生意和娛樂上了，相對關(guān)心孩子的時間就少了。

有部分教師及同學(xué)的不接納，損傷了學(xué)生的自尊，逆反心理及渴望得到別人重視的心理，導(dǎo)致他使用不做作業(yè)，擾亂課堂紀(jì)律等不良行為。而不良行為又導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績紅燈高掛。

由于學(xué)生對自己的問題行為缺乏正確的認(rèn)識，所以缺乏改進(jìn)自己的意愿。

有些家長在孩子的教育上往往采取一種簡單、粗暴的做法，即金錢加棍棒，先哄，哄不好就打。也有許多家長缺乏自覺教育子女的意識，隨意性很強，或隨意打罵，或嬌寵無度，或放任自流，由此給子女的健康成長帶來種種不良的影響。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點分散，教學(xué)設(shè)施不齊全，師資老齡化嚴(yán)重，教師流動行太大。

二、研究的目的意義

在小學(xué)階段，大部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)打亂現(xiàn)象，課上“惹事生非”，干擾老師教學(xué)，課下打罵同學(xué)。即“問題生”。問題生的一言一行直接關(guān)系著班級管理的成敗。一個好的班級風(fēng)貌的形成，對于學(xué)生德智體全面發(fā)展有著不可忽視的作用?！敖煺叱啵吆凇闭f的就是這個道理。問題生的好壞多少直接影響班級的管理。當(dāng)然也就是影響著班級孩子德智體各方面的成長。

三、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

隨著改革春風(fēng)的熱潮，人們的思想意識的開放，大部分人群都涌向大城市打工賺錢，留守兒童越來越多，導(dǎo)致了越來越多問題生的出現(xiàn)，直接給農(nóng)村教師以無形的壓力，在這種現(xiàn)狀的情況下，有些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并開始予以重視，如韋淑娟的農(nóng)村小學(xué)問題生現(xiàn)狀分析與問題進(jìn)行了研究，以及在范文網(wǎng)上發(fā)表的農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)狀問題等都提到了問題生應(yīng)該給予足夠的重視。

四、課題研究的可行性分析

1、隨著新一輪課程改革，現(xiàn)在講究的不僅是學(xué)習(xí)成績好，更要德智體美勞全面發(fā)展，這一要求的早已出現(xiàn)，為我們轉(zhuǎn)化問題生提供了良好的環(huán)境。

2、本課題的研究體現(xiàn)了新一輪課程改革的精神，有利于提高學(xué)生的修養(yǎng)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，進(jìn)而促進(jìn)其健康茁壯成長。

3、近年來，在課程改革的倡導(dǎo)下，國內(nèi)外許多中小學(xué)都開始關(guān)注和投入問題生的研究中，并積累了豐富的研究經(jīng)驗，為本課題提供了參考資料。

4、本課題主持人長期從事小學(xué)語文教學(xué)研究和班主任工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠組織各方面力量參與本課題研究。本課題組的成員也都從事班主任工作以及經(jīng)驗豐富的老教師。

5、本課題的選題切入口小，與班主任工作實際相貼近，而我們課題組成員都是班主任，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，非常利于開展行動研究。

6、我校有強烈的班級管理意識，積極創(chuàng)造條件，努力為——“一切為了孩子，為了孩子的一切”。

五、理論依據(jù)

1、馬斯洛基本需要層次理論

當(dāng)今物質(zhì)早已得到滿足，可 美國心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論[1],即生理需要、安全需要、愛及歸屬需要、自尊需要和自我實現(xiàn)需要。馬斯洛的“需要層次理論”闡明了缺失需要與成人需要的關(guān)系,這種思想對教育具有重要的啟示

2、現(xiàn)今教學(xué)新觀念

有些人隨著社會的發(fā)展，精神上的缺失日益明顯，孩子作為祖國的明天，我們應(yīng)該也有責(zé)任對其更加關(guān)注。讓他們更好的成長。

六、課題的界定

問題學(xué)生：是指學(xué)習(xí)成績差、道德品質(zhì)差、心理有問題和身體有缺陷的學(xué)生。

班級管理：是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。

七、研究目標(biāo)

1、通過課題研究，讓問題生在良好的班級管理中得到改變，無論是從生活上還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是從心理上主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想上的轉(zhuǎn)變。

2、通過課題研究，激發(fā)學(xué)生對問題生的理解和幫助，引導(dǎo)學(xué)生體驗同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛，實現(xiàn)班級的和諧、心靈的相互融通，從而形成一種良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的健康茁壯成長。

3、鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)老師的支持和幫助，為問題生的轉(zhuǎn)化提供了一個良好的平臺。

4、提高教師教學(xué)和研究水平，更新教師的教育教學(xué)觀念，使教師不僅僅成為良好的教學(xué)者、更是一位優(yōu)秀的管理者。

八、研究內(nèi)容

（一）問題生的轉(zhuǎn)化

1、感化

作為老師在給學(xué)生講課時，一定要注意方式和方法，采用學(xué)生比較容易接受的學(xué)習(xí)方式方法去傳授知識，讓學(xué)生學(xué)在其中更是樂在其中。

2、以心換心

讓學(xué)生知道，你很關(guān)注他，很看好他，多鼓勵。蘇聯(lián)教育家加里寧就曾經(jīng)說過：“教師的世界觀，他們的生活，他們對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都是這樣那樣地影響著全體學(xué)生??”

（二）班級管理的好壞

1、班主任自身的能力方法

管理好一個班級，除了學(xué)生的配合，班主任是個關(guān)鍵的因素，因為班主任是一個班級的組織者、管理者，是班級教育教學(xué)的核心、靈魂。

2、學(xué)生自身的自我管理

班級的好壞在于學(xué)生的自我管理，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

九、研究途徑

（一）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)

1、請專家來我校對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)，引領(lǐng)課題研究。

2、課題負(fù)責(zé)人就課題研究的內(nèi)容做詳細(xì)解讀，明確分工，并定時培訓(xùn)。

3、課題組成員實行分層培訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，增強教師對閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用的意識和能力。

（二）在活動中突出問題生對班級管理的影響

1、交流探討課題研究的心得。每月一次交流實施心得，以便反思、改進(jìn)和總結(jié)。

2、學(xué)校為課題研究的教師搭建思考的平臺，積極引導(dǎo)教師多讀書，多思考，進(jìn)行論文的撰寫、交流、評比并把較高水平的論文作為推廣學(xué)習(xí)的材料，引領(lǐng)教師進(jìn)一步深入研究。

十、研究方法

本課題研究主要采用文獻(xiàn)資料研究法、調(diào)查研究法、教育觀察法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

1、文獻(xiàn)資料研究法

我們首先從文獻(xiàn)資料研究法來搜集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外對問題生與班級管理等方面的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、調(diào)查研究法

調(diào)查了解日常班級中的問題生。主要采用“問卷調(diào)查法”，在課題研究前、中以及結(jié)題前各調(diào)查一次，以做對比分析。

3、行動研究法

行動研究的本質(zhì)是解決實踐中碰到的問題，它的基本過程是“問題—計劃—行動—反思”的循環(huán)往復(fù)，我們在課程改革實踐中始終要做到“在行動中研究”“在研究中行動”“為行動而研究”“為研究而行動”。力求用最新教育理論，解決實際操作中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷轉(zhuǎn)化問題生。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法

通過對個別突出的問題生進(jìn)行特別關(guān)注研究，并發(fā)現(xiàn)其的良好轉(zhuǎn)化，借鑒經(jīng)驗，總結(jié)方法，實現(xiàn)班級管理的最佳狀態(tài)。

5、經(jīng)驗總結(jié)法

在研究的過程中，及時讓教師總結(jié)與交流?；ハ鄬W(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，提高課題研究的實效性。從而對教學(xué)實踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論的高度，在理論的指導(dǎo)下不斷地修整實驗方案，改進(jìn)實驗的操作方法、手段，最終形成相關(guān)論文和總結(jié)報告。

十一、課題研究的進(jìn)展情況

2013年9月4日——10月4日進(jìn)入課題實施第一階段，做好了初期調(diào)查問卷，并對發(fā)現(xiàn)的問題生進(jìn)行分析研究。

2013年10月5日——11月4日各成員根據(jù)分工的不同學(xué)段的問題生展開課堂、課外、行為習(xí)慣等多方面的觀察研究。

2013年11月4日——12月4日進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)并對本學(xué)期的研究進(jìn)行總結(jié)。

2013年12月5日研究成果匯報。

2014年3月4日——2014年4月4日召集學(xué)生會全體成員會議，收集學(xué)生平時的日常行為表現(xiàn)、思想認(rèn)識情況。

2014年4月5日——2014年5月4日召集學(xué)生會會議。觀察問題生的日常行為、生活習(xí)慣。對學(xué)生的日常行為、生活習(xí)慣進(jìn)行了測驗。

2014年5月5日——2014年6月4日召開班主任教師會議，以班級為單位發(fā)放學(xué)生有關(guān)日常行為、生活習(xí)慣的調(diào)查問卷。

2014年6月5日——2014年9月4日分散在家進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2014年9月5日——2014年10月5日初步完成了探索適合我校實際問題生轉(zhuǎn)化與班級管理好壞之間的關(guān)系。

2014年10月5日——2014年11月5日總結(jié)問題生的轉(zhuǎn)化與班級管理之間的關(guān)系。收集、整理開題以來的材料、各個階段的報告。

2014年11月5日——2014年12月4日細(xì)化、完善課題材料的整理與匯總。并撰寫“農(nóng)村小學(xué)階段問題生德轉(zhuǎn)化與班級管理好壞研究”的結(jié)題報告。

2014年12月5日——2014年1月5日初步完成“農(nóng)村小學(xué)階段問題生的轉(zhuǎn)化與班級管理的好壞研究”結(jié)題報告。并進(jìn)一步修改、完善。

2015年1月6日——2016年12月30日進(jìn)一步修改、完善結(jié)題報告。

2016年12月31日——2017年1月10日再次修改、完善結(jié)題報告。

十二、課題研究的成果

（一）全面了解學(xué)生。

1、首先通過學(xué)生做調(diào)查問卷來了解學(xué)生的態(tài)度、愛好。

2、通過家訪來了解學(xué)生的家庭背景以及成長環(huán)境。

3、通過家庭作業(yè)、課堂表現(xiàn)來了解學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況。

（二）對癥下藥

問題生的產(chǎn)生有很多種原因。所以我們必須根據(jù)具體情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

1、首先通過找閃光點來及時表揚，以此為契機來轉(zhuǎn)化他們

由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境和和自身心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，以及在學(xué)校的表現(xiàn)不同。

案例一：我班同學(xué)劉顏豪，學(xué)習(xí)成績較差，平時活潑好動，貪玩，玩游戲上癮。父親常年在外打工，母親精神不太正常。所以一直我行我素。但是很有愛心，有一次，和弟弟在奶奶家玩，一不小心把偏癱的爺爺碰倒在地，爺爺就此臥床不起。需要人伺候。從此這孩子好像一下子懂事了很多。知道自己錯了。思想發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)成績也在老師和同學(xué)的幫助下有了提高。

2、動之以情，曉之以理

我班同學(xué)劉蘇林，由于父母很早離異，孩子缺少母愛，父親常年干活，家里的家務(wù)活需要自己喝姐姐承擔(dān)，并且家庭不富裕，很少有零花錢。所以孩子的性格很內(nèi)向，并且很少和班里的同學(xué)一起玩耍。自卑，當(dāng)我了解情況后我發(fā)現(xiàn)他勞動比較積極，就公開選他為勞動委員，從此以后不僅勞動更積極了，作業(yè)完成的更好了，和同學(xué)的關(guān)系也有了好轉(zhuǎn)。

3、家校溝通，齊抓共管。

我班學(xué)生曾曉潔，由于是家里的老小，父母非常寵愛，在家里說一不二，孩子貪玩，經(jīng)常不寫作業(yè)，每次老師問都說作業(yè)寫了不知道放哪里了，或者丟了。經(jīng)過家訪，家長了解了情況之后。家長和學(xué)校一起督促并監(jiān)督，完成作業(yè)及時表揚。經(jīng)過幾個月的努力終于改掉了撒謊和不寫作業(yè)的毛病。

第二學(xué)期競選班長，曾曉潔踴躍報名參加競選，于是我讓其當(dāng)副班長，并以此為契機，調(diào)到其學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)過一個學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)曾曉潔不僅改掉了不寫作業(yè)的毛病，而且還能以身作則，幫助同學(xué)，嚴(yán)格要求自己，事事都沖在前頭，做榜樣。倍感欣慰。

（三）豐富多彩的班級文化

1、首先制定了班級公約，和班級口號、班風(fēng)和班歌。

2、制定了六一班積分細(xì)則。小組之間比賽。

3、并發(fā)揮特長，分小組分特長分別設(shè)計圖書角、閱讀之星、植物角、衛(wèi)生角、作業(yè)評比等欄目。

4、并每周開班會公布積分情況，評選出閱讀之星 以及作業(yè)優(yōu)秀者。大部分學(xué)生的積極被調(diào)到起來，起初需要多提醒，多督促，慢慢就形成習(xí)慣了，都能嚴(yán)格要求自己，為自己的小組爭光添彩，并能積極的展示自己的特長和風(fēng)采。整個班級的面貌煥然一新。

（四）唇槍舌戰(zhàn)的辯論賽

1、以班級為單位，男女雙方分別為正方和反方。第一輪進(jìn)行辯論。第二輪自由辯論。分別評出男女最佳辯手。

2、以班級為單位，分小組進(jìn)行辯論。最后評選出最佳辯論小組。本次活動學(xué)生們的興趣濃厚，不僅增強小組之間的團(tuán)結(jié)和凝聚力，鍛煉了孩子們的口才。同時讓部分問題生也能融入其中。

（五）堅持每日必讀，讀后必寫。

從2016年9月18日開始，五年級一班和六年級一班的孩子們始終堅持每天讀書，并記錄自己的讀書時間和頁碼以及書的名字，并寫出自己的感受或者體會、從中明白的道理。

經(jīng)過四五個月的堅持。大部分孩子已經(jīng)把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，并且閱讀水平有了明顯的提高。寒假期末檢測中有了很大進(jìn)步，學(xué)習(xí)語文的興趣也越來越濃厚。

（圖一、二：六一班期末檢測后準(zhǔn)備放寒假的可愛的孩子們，看孩子們個個洋溢著燦爛的笑容，預(yù)祝2017合家歡樂，大吉（雞）大利更上一層樓。）

（六）班級活動多樣化

在班級里通過結(jié)對幫扶，班級公約，作業(yè)評比，手抄報，成語接龍，讀書交流會等多種形式，豐富孩子的課堂生活，以此來促進(jìn)孩子之間的感情。

總之，問題生的轉(zhuǎn)化往往需要一個長期的過程，因此轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，所以需要我們不斷的去發(fā)現(xiàn)，尋找原因，方法，采取多種方式，才能取得良好的效果，才能使整個班級更優(yōu)秀。

十三、存在的問題與反思

師生的實際情況設(shè)置子課題，有側(cè)重地展開相應(yīng)的探索與實踐，對班級的布置、班干的培養(yǎng)、班風(fēng)的形成都有明顯的成效，但仍沒有形成，由于班級工作點多面廣，紛繁蕪雜，雖各班主任不辭辛苦，渾身解數(shù)，仍難以形成很明確的個性化的班級文化。各年段雖有根據(jù)本年段清晰而系統(tǒng)的經(jīng)驗和策略。學(xué)校還未建立相應(yīng)的科學(xué)的評估體系，對班級管理尚處于淺顯的階段。

今后要進(jìn)一步加深對相關(guān)文獻(xiàn)資料的研讀，加強對典型案例的借鑒，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐在創(chuàng)新。加強課題研究引領(lǐng)的力度，提高研究工作的效度，努力形成班級管理的策略。加強對班級管理工作的研究，盡早建立與班級管理并行的評價機制，有力地規(guī)范和促進(jìn)班級管理。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究開題報告

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開

題

報

告

梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組

2012年9月 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開 題 報 告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，是濟(jì)寧市科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關(guān)注，實現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構(gòu)建社會主義和諧社會的難點在農(nóng)村，要想實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國人口素質(zhì)的重?fù)?dān)?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。教好每一個學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮(zhèn)是有名的“建筑之鄉(xiāng)”、全國聞名的“掛車之鄉(xiāng)”，基于從事建筑和掛車行業(yè)人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認(rèn)識、周邊環(huán)境等因素的影響，“學(xué)困生”問題尤為突出。嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經(jīng)意識到學(xué)困生對提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學(xué) 者有針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮(zhèn)實際情況的學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效途徑，所以如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我鎮(zhèn)實際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究上。

2、對學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績不合格而影響或無法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3、對非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。

4、本課題預(yù)定研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實踐轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的意義

學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育的一個大問題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對目前我們 在實施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。

四、課題研究目標(biāo)

本課題主要通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標(biāo)有如下幾個方面：

1、學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會、學(xué)校、家庭、班級文化等）。

2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

六、實驗內(nèi)容及基本操作方法

1、實驗對象：我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。

2、子課題的設(shè)計

（1）語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗對各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸類，根據(jù)不同學(xué)科特點采取不同的轉(zhuǎn)化策略。

3、具體實驗內(nèi)容

（1）學(xué)困生的認(rèn)知特點及規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)對策。（2）造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會文化對學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)困生的影響等。

（3）怎樣在語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。(4)對學(xué)困生進(jìn)行個案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、基本操作方法

本實驗綜合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究、比較分析、得出結(jié)論；又側(cè)重個案的研究，建立學(xué)困生檔案，從外到內(nèi)，全面深 入研究學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略。

七、實驗方法和步驟

1、實驗對象：徐集鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級學(xué)生 對比對象：徐集鎮(zhèn)前楊樓小學(xué)三至六年級學(xué)生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學(xué)三至六年級學(xué)生

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動研究法：在學(xué)困生課題的實施中，通過“實踐—總結(jié)—再實踐”的科學(xué)認(rèn)識理論來指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（3）實驗研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對某些策略進(jìn)行檢驗或試驗，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達(dá)到驗證該策略是否有效的目的。

（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，找出學(xué)困生的成因，進(jìn)行及時地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整。

（5）個案研究：對具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

3、實驗步驟（即研究過程）：

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段 申報課題，立項、學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實施調(diào)整階段。

全面實施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實踐中及時調(diào)整補充完善總結(jié)經(jīng)驗，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題實驗的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：張士方 副組長：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長：楊慶昌 領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實施

副組長： 楊東孔 組織小學(xué)數(shù)學(xué)實驗

仇念章

組織小學(xué)語文實驗

成員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料

張憲勇 小學(xué)數(shù)學(xué)實驗 劉春梅 小學(xué)語文實驗 薛香菊 小學(xué)語文實驗 李玉榮 小學(xué)數(shù)學(xué)實驗

3、指導(dǎo)專家

李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞

4、協(xié)作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經(jīng)費預(yù)算

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段

申報課題，立項、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，經(jīng)費預(yù)算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案，經(jīng)費預(yù)算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實施調(diào)整階段。

全面實施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實踐中及時調(diào)整補充完善總結(jié)經(jīng)驗，并做好資料的收集和整理工作，經(jīng)費預(yù)算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報告，進(jìn)行結(jié)題鑒定，經(jīng)費預(yù)算約1000元。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。以上是課題的具體實施計劃，不當(dāng)之處懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實施計劃。

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們蒞臨指導(dǎo)！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日

第四篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略的研究 開題報告

農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

一、問題的提出：

第一、社會背景：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使社會貧富差距加大，造成貧困家庭在物資、經(jīng)濟(jì)、精神等方面與社會的差距加劇，給這些家庭的孩子在心理、性格上造成一定的扭曲與缺陷，而社會又缺乏一定的應(yīng)對機制從而影響學(xué)生的健康成長。

第二、家庭背景：許多家長外出打工，只有老人與孩子留守，有的甚至寄養(yǎng)在親戚朋友家里；單親家庭里的孩子也不少。由于長期與父母分離，加上受經(jīng)濟(jì)條件的限制，造成學(xué)生心理上的障礙。

第三、學(xué)校背景：在平常的教育教學(xué)工作中，我們常會遇到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)習(xí)有著畏難的情緒，他（她）們經(jīng)常拖欠作業(yè)，要老師催交，考試的成績也不理想；為了引起老師的注意，很多學(xué)生上課故意搗亂，而當(dāng)老師去批評他（她）們時，他（她）們又受不了，逆反心理特別嚴(yán)重；喜歡欺小凌弱，愛與學(xué)生吵嘴，打架，沒有一個良好的衛(wèi)生習(xí)慣??這一系列的現(xiàn)象，大部分出現(xiàn)在學(xué)校存在的“后進(jìn)生”群體當(dāng)中。這些學(xué)生的不良表現(xiàn)在校內(nèi)外尤為突出。雖經(jīng)老師多次的教育幫助仍屢教屢犯，引起學(xué)校和老師的關(guān)注。

二、研究的目的意義

小學(xué)“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)，成因及轉(zhuǎn)化教育的課題的研究融合了鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民提出的“自學(xué)、自理、自護(hù)、自強、自律，做社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人”、“學(xué)校既是知識創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！钡壤碚摼?，以心理學(xué)的認(rèn)知理論，教育學(xué)的教法理論和現(xiàn)代教育理論為實驗的理論基礎(chǔ)。以“會學(xué)”代替“學(xué)會”提高獲取知識的能力。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，開始探討由“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭ā?。這些都為進(jìn)一步研究實驗“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)，成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究奠定了基礎(chǔ)。

三、基本概念界定

“后進(jìn)生“，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素和生活環(huán)境的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其他非智力因素方面，處于落后狀態(tài)或比較落后狀態(tài)，并需要給予特別關(guān)注和特殊教育的學(xué)生。

四、研究方法：

1、調(diào)查、觀察、經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合；

2、教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；

3、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合；

4、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；

5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合

五、論文基本框架

第一、問題的提出

第二、分析探索小學(xué)“后進(jìn)生”產(chǎn)生這些心理問題的原因；

第三、探索出“后進(jìn)生”心理疾病的預(yù)防與矯治的有效途徑與對策。

第四、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會為一體的互動教育機制，創(chuàng)建良好育人環(huán)境，促進(jìn)“后進(jìn)生”心理健康發(fā)展。

六、參考文獻(xiàn) [1] 王立英.《關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對策初探》[J].教育研究.2007年第2期

[2] 李巨濤.《論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化》[J].黑河學(xué)刊.2007年11月 [3] 張海燕,鄭傳才.《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用》[J].教育探索.2007年第10期

[4] 韓素梅.《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化》[J].科技資訊.2007年第2期

[5] 諶啟標(biāo)，王晞.《班級管理與班主任工作》[M].福建教育出版社.2007年08月

[6] 萬瑋.《班主任兵法》[M].華東師范大學(xué)出版社.2005年04月 [7] 魏書生.《班主任工作漫談》[M].漓江出版社.[8]、《現(xiàn)代教育學(xué)》扈中平李方張俊洪主編，高等教育出版社 [9]、《班主任》北京教育科學(xué)院主辦，2002年第1期 [10]、《中小學(xué)德育》廣東教育廳主辦，2001年第5期 [11]、《如何做最好的班主任》魏書生主編，南京大學(xué)出版社.2009.10

第五篇：農(nóng)村中職生心理問題及教育對策研究 開題報告

2015重慶市職業(yè)教育學(xué)會立項科研課題

農(nóng)村中職生心理問題及教育對策研究

開題報告

重慶市開縣職業(yè)教育中心

2016年1月

農(nóng)村中職生心理問題及教育對策研究

開題報告

李云

重慶市開縣職業(yè)教育中心申報的《農(nóng)村中職生心理問題及教育對策研究》于2015年9月經(jīng)重慶市職業(yè)教育學(xué)會批準(zhǔn)為2015立項科研課題（課題編號:2015-ZJXH-13247）。為加強課題的過程管理，切實提高課題研究的質(zhì)量，現(xiàn)由本人把課題組的研究設(shè)想向大家做匯報，敬請各位專家審議和批評指正。

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

中職生是國家以后生產(chǎn)建設(shè)的主力軍，承擔(dān)著建設(shè)祖國的重大使命，中職生素質(zhì)高低在很大程度上決定了“中國制造”的質(zhì)量優(yōu)劣，所以他們的成長必須要受到很好的呵護(hù)和教育。

中職生處于人生的青年、少年時期，生理和心理都處于迅速變化的階段。在生理上，身體各項官能發(fā)育逐漸完全，這就出現(xiàn)了許多因身體突變產(chǎn)生的心理矛盾和困惑；在心理上，情感與思維方式和童年大不相同，出現(xiàn)了諸如叛逆、矛盾的心理。有一些中職生出現(xiàn)問題羞于向家長或老師等請教，日積月累，造成了心理疾病。

從實際情況看，職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。

近年來，市內(nèi)外中職生違法犯罪或自殺、自殘案例的增加，說明中職生心理健康問題到了比較嚴(yán)重的程度。這個問題，必須引起廣大教育工作者及研究人員足夠的重視。

（二）研究意義

1.農(nóng)村中職生占比大。農(nóng)村中職生在中等職業(yè)學(xué)校中占有相當(dāng)大的比例，其中，開縣職教中心90%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的主要對象。其他中職學(xué)校農(nóng)村學(xué)生比例不盡相同，但都在80以上。因此，中職學(xué)校對農(nóng)村學(xué)生心理問題進(jìn)行研究并開展有效干預(yù)，具有很大的現(xiàn)實意義。

2.農(nóng)村中職生有著與城市中職生不同的心理特點。農(nóng)村中職生，大多數(shù)屬于留守學(xué)生，從小受到來自家庭的教育、關(guān)愛和引導(dǎo)較少，因此他們心理承受能力更弱，更容易受周圍環(huán)境影響而產(chǎn)生一些不良心理，嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)心理障礙，成為其健康成長的阻礙。因此，對農(nóng)村中職生心理問題進(jìn)行研究具有一定的理論價值。

3.農(nóng)村中職生心理健康問題，沒有引起足夠的重視。經(jīng)查詢，還沒有任何研究機構(gòu)或有識之士對“農(nóng)村中職生心理問題及教育對策”開展專門研究，本課題的研究將填補這一空白。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)研究心理發(fā)展規(guī)律，描述心理發(fā)展現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律。個體心理發(fā)展的研究對象是人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點，這些年齡階段包含嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等時期。

2.實驗教育學(xué)

提倡把實驗心理學(xué)的研究成果和方法運用于教育研究;主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童發(fā)展過程的特點及其智力發(fā)展水平，用實驗數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制、課程和教學(xué)方法的依據(jù)。

3.馬克思主義教育學(xué)

馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生的全面發(fā)展;現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法;在與政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用與它們，對于促進(jìn)現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展具有巨大的作用。馬克思主義的產(chǎn)生為教育學(xué)的發(fā)展奠定了科學(xué)的方法論基礎(chǔ)。

（二）政策依據(jù)

1.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第十九條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展的特點，對他們進(jìn)行社會生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)和青春期教育”。

2.《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德教育的若干意見》指出：“要加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。”

3.教育部等六部委《關(guān)于加強和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》指出：“心理健康教育是中職學(xué)生思想道德教育工作的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校要堅持以育人為本，根據(jù)中職學(xué)生生理、心理特點和發(fā)展的特殊性，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)中職學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。要針對中職學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)等方面的實際需要和遇到的心理問題進(jìn)行教學(xué)、咨詢、輔導(dǎo)和援助，配置必要的心理健康教育設(shè)施。加強心理健康教育教師培訓(xùn)?！?/p>

以上這些理論成果和政策文件，是課題研究的重要依據(jù)和參考。

三、核心概念界定

農(nóng)村中職生：指戶籍和居住地均不在城鎮(zhèn)的中等職業(yè)學(xué)校在讀的學(xué)歷教育在校生。心理問題：由于心理問題這個概念比較寬泛，因此，本課題著重研究青少年常見心理問題，如心理障礙、對人恐怖癥、學(xué)習(xí)壓力、人際交往的壓力等問題。

教育對策：是指在教育教學(xué)實踐中，教育工作者針對學(xué)生心理問題實際情況而采取的方法與技巧。

四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

近年來,中職生心理健康問題已經(jīng)引起人們足夠的重視,經(jīng)查詢，與“中職生心理問題及教育對策”相關(guān)的研究有267項，其中有專著1本，期刊上公開發(fā)表的研究論文有266篇，有大量的研究成果可供本課題研究借鑒。

《現(xiàn)代心理健康教育——心理衛(wèi)生問題對社會的影響及解決對策》是由俞國良主編、人民教育出版2007年6月出版的專著。其中第七章“中職生心理健康教育及有關(guān)量表的編制”，圍繞中職生的心理發(fā)展特點、心理健康現(xiàn)狀、常見的心理與行為問題及其指導(dǎo)這樣一條主線展開，并在最后部分介紹了測量中職生心理健康狀況的一個新工具──中職生心理健康量表的編制情況。雖然只是把中職生作為一個整體來研究，沒有具體到農(nóng)村中職生，但是其研究方法和研究工具是值得本課題借鑒的。

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院楊思帆教授和重慶三峽水電學(xué)校吳川和老師撰寫，發(fā)表于《職教通訊》2014 第1期的研究論文“中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及教育對策——以重慶三峽水電學(xué)校為例”，在大量調(diào)查基礎(chǔ)上，得出了五條結(jié)論和四個建議，有一定的參考價值。其研究發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村的中職生的比例達(dá)到81.1%，印證了本課題研究的必要性。

聊城高級財經(jīng)職業(yè)學(xué)校的徐廣華在《教育天地》（2014年08期）上發(fā)表的論文《中職生心理健康教育存在的問題及對策》一文，通過對中職學(xué)生厭學(xué)情緒明顯、自卑心理嚴(yán)重、自控能力較差的心理健康狀況分析,提出了重視心理健康教育培訓(xùn)、加強組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、注重區(qū)分學(xué)生問題的根源、開設(shè)心理學(xué)輔導(dǎo)課、設(shè)置心理咨詢信箱、建立學(xué)生心理健康檔案和營造良好的校園文化環(huán)境等加強學(xué)生心理健康教育措施。

核工業(yè)南昌高級技工學(xué)校的周海泉和海柳娟在《管理實踐》（2014年32期）上發(fā)表的論文《中職學(xué)生心理問題及教育對策探討》一文，通過調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn),作為高中階段受教育學(xué)生中的一個特殊群體——中職學(xué)生,普遍在學(xué)業(yè)、自我認(rèn)識、情緒情感、人際關(guān)系、擇業(yè)等方面存在一定程度的心理問題。并根據(jù)中職學(xué)生特點,開展了一些心理健康教育對策探索,取得了一定成效。

北京工貿(mào)技師學(xué)院機電分院通州校區(qū)的楊倩和北華航天工業(yè)學(xué)院電子與控制工程學(xué)院的李義鵬在《職?？萍肌罚?014年33期）發(fā)表的《中職院校學(xué)生心理問題分析及心理健康教育對策研究》一文，通過對中職學(xué)生心理特點進(jìn)行分析,從學(xué)生行為表現(xiàn)中歸納形成心理問題的誘因,通過多個渠道改善學(xué)生心理狀態(tài),加強心理健康教育,使學(xué)生樹立正確的人生觀及價值觀,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格及健康的心理,以滿足社會對高素質(zhì)技能操作型人才的需求。

遼寧建平縣職教中心的紀(jì)學(xué)青在《職業(yè)教育》（2015年02期）發(fā)表的《淺談中職生心理問題及教育對策》一文，針對中職生心理問題地提出了相應(yīng)的對策。

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的戴李和馮蘭在《職業(yè)教育》（2015年21期）發(fā)表的《淺淡中職學(xué)校心理健康教育存在的問題與對策》一文，研究討論了中職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)中提出的問題,并有針對性地提出一些改善建議。

遼寧省葫蘆島市第一職業(yè)中專的王燕在《教育與管理》（2015年21期）發(fā)表的《中職學(xué)生青春期心理問題及教育管理對策》一文，通過剖析當(dāng)前中職生心理問題,探尋積極有效的教育管理對策,幫助他們形成健康、陽光的青春期心理。

徐州能源工業(yè)學(xué)校的居曉曄發(fā)表的《中職學(xué)生青春期心理問題及教育管理對策研究》一文，探討了中職學(xué)生的心理問題并提出相對應(yīng)的教育管理策略。

哈爾濱勞動技師學(xué)院的王妍發(fā)表的《中職生心理健康問題及教育對策探析》一文，主要研究了中職院校在心理健康教育方面亟須解決的問題,結(jié)合我國中職院校心理健康教育工作的開展?fàn)顩r,提出了加強心理健康教育的對策,以期為中職院校開展心理健康教育工作提供參考,達(dá)到提高中職學(xué)生心理健康水平、培養(yǎng)合格人才的目的。

江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校的曾瓊發(fā)表的《中職學(xué)校女生心理健康教育存在的問題及對策研究》一文，簡要分析了當(dāng)前中職學(xué)校女生主要存在的健康問題,并研究了相關(guān)原因,給出了相關(guān)對策。

總之，關(guān)于中職生心理健康問題及教育對策的研究很多,但是從成長環(huán)境角度具體到“農(nóng)村中職生心理問題及教育對策”目前還沒有任何單位或個人進(jìn)行過專門研究。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

（一）本研究的創(chuàng)新

從成長環(huán)境角度對中職生心理問題進(jìn)行研究并提出對策，是全新的視角。填補“農(nóng)村中職生心理問題及教育對策”研究方面的空白，為更全面解析、并逐步解決中職生心理問題，提供理論支持。

（二）重要假設(shè)

1.農(nóng)村中職生與城市中職生在心理方面的問題是不一樣的 2.當(dāng)前農(nóng)村中職生心理問題沒有引起足夠的重視 3.當(dāng)前農(nóng)村中職生心理健康教育存在很多不足

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過研究，探索出農(nóng)村中職生心理健康方面存在的普遍性問題 2.通過研究，探索出適合農(nóng)村中職生心理健康教育的原則 3.通過研究，探索出一種適合農(nóng)村中職生心理健康干預(yù)的模式

（二）研究內(nèi)容

1、通過問卷、調(diào)查了解農(nóng)村中職生的個性心理品質(zhì)、基本狀況和存在的問題。

2、通過調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究，探索農(nóng)村中職生出現(xiàn)心理問題的原因。

3、通過實踐，探索符合農(nóng)村中職生心理健康教育的基本原則。

4、通過實踐，建立符合農(nóng)村中職生身心特點的良好品質(zhì)的培養(yǎng)新模式，形成一套

有效的成功經(jīng)驗及理論。

七、研究對象及范圍

本課題的研究范圍確定為重慶市內(nèi)外的在讀中職學(xué)生，其中以市內(nèi)中職生為研究重點。本研究擬采取隨機整群抽樣的方法，選取來自重慶市內(nèi)外中職學(xué)校的學(xué)生共300人，專業(yè)包括電子檢測及應(yīng)用、數(shù)控專業(yè)、計算機應(yīng)用、動漫設(shè)計與制作、學(xué)前教育、醫(yī)學(xué)護(hù)理、畜牧、電子機械等10個專業(yè)，覆蓋文科、理科。調(diào)研對象年齡范圍在14—20歲之間，其中男生150人，女生150人，城市學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生之間的比例擬定為1:2:7。

八、研究思路及方法

（一）主要思路

問題意識視角。農(nóng)村中職生心理問題是現(xiàn)實存在的矛盾、困惑、沖突，是我們原有的知識、經(jīng)驗沒有解釋、理解和說明的現(xiàn)象，是制約中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要問題。本課題適應(yīng)解決這一實際問題的需要，聚焦于現(xiàn)實的問題和矛盾，致力于這一實際問題的解決；開展真正腳踏實地、行之有效的研究。

實踐凝練意識。實踐凝練是職業(yè)教育研究的一個重要視角。理論源于實踐，實踐是經(jīng)驗和理論產(chǎn)生的根本和源泉，是理論產(chǎn)生的生長點。因此，本課題將充分鼓勵老師們對解決中職生心理問題實踐中好的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、提煉、升華，使其由感性的、具體的、非理論化的“點”上的做法，經(jīng)由凝練、提升，概括成能夠泛化、遷移、推廣的方法論層面上的普適理論。在實踐基礎(chǔ)上提煉理論,再用理論指導(dǎo)實踐，同時也在實踐中修正、豐富和完善理論。

（二）研究方法

在研究過程中，我們將主要采用以下研究方法：

1.調(diào)查分析法。課題組將隨機抽取不同年級、不同出生地、不同性別的學(xué)生開展心理健康情況進(jìn)行問卷調(diào)查、個別訪談，并對獲取的一手?jǐn)?shù)據(jù)運用思辨的方法從多角度、多層次進(jìn)行分析，了解農(nóng)村中職生與城市中職生在心理健康方面問題的差異。對老師們針對農(nóng)村中職生心理問題的教育對策進(jìn)行跟蹤訪查，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足或成功的案例，然后進(jìn)行研究、提煉。

2.文獻(xiàn)法。即搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識。課題組將大量收集閱讀與國內(nèi)外關(guān)于中職生心理方面的論文和專著，借鑒他人研究成果，從中獲得啟發(fā)，分析農(nóng)村中職生心理出現(xiàn)問題的原因，并為解決農(nóng)村中職生心理問題提供理論借鑒。

3.行動研究法。將教學(xué)改革實際行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。課題組將在調(diào)查、研究基礎(chǔ)上制定農(nóng)村中職生心理問題教育的原則和方案，在本校開展實驗，在行動研究中不斷地探索，邊執(zhí)行、邊評價、邊反思、邊修正。

九、研究計劃及步驟

（一）課題立項、申報，研究的準(zhǔn)備階段（2015年3月－2015年9月）：醞釀、調(diào)查、論證，確定課題的申報，完成申報材料并向重慶市職業(yè)教育學(xué)會申請立項。

（二）課題研究實施階段（2015年9月－2017年10月）：學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、調(diào)查、測試、輔導(dǎo)、分析、研究、考察、總結(jié)、推廣。

2015年9—12月，對課題成員進(jìn)行分工和培訓(xùn)，大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，制作調(diào)查問卷和訪談提綱。撰寫“開題報告”和課題研究的具體實施方案。

2016年1—3月，進(jìn)行實地考察、調(diào)研和訪談。對中職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對教師和學(xué)生管理人員進(jìn)行訪談。

2016年3月－2016年11月，對調(diào)研獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行全面細(xì)致客觀的分析，撰寫“農(nóng)村中職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)研報告”。歸納出農(nóng)村中職生心理方面存在的帶有普遍性的問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，提出解決這些問題的初步方案，撰寫課題研究的中期報告。

2016年12月，提煉出農(nóng)村中職生心理問題干預(yù)的原則，構(gòu)建起適合農(nóng)村中職生心理健康工作實施方案。

2017年1月—2017年7月，在重慶市開縣職業(yè)教育中心，對提出的對策、原則、方案進(jìn)行試驗、驗證、修改、完善。

（三）課題研究結(jié)題階段（2017年8月—9月）:對本項科研的過程成果系統(tǒng)梳理，編輯《農(nóng)村中職生心理問題及教育對策研究論文集》。撰寫研究報告，整理結(jié)題資料，上報結(jié)題申請書，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行結(jié)題鑒定，召開結(jié)題鑒定會和成果交流會。

（四）成果推廣階段（2017年9月以后）：將研究成果在重慶市其他中職學(xué)校進(jìn)行推廣。

十、預(yù)期成果

（一）成果形式：調(diào)研報告、論文。

（二）使用去向：在CSSCI上發(fā)表系列論文3篇以上，縣級以上學(xué)術(shù)活動交流2次。

（三）預(yù)期社會效益：通過課題的研究及實踐，使學(xué)生變得自信陽光、健康快樂、意志堅強、不懼競爭，能夠適應(yīng)社會生活、遵守社會規(guī)則、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展和人格健全的勞動者，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。

十一、課題組構(gòu)成及分工

（一）研究組織

建立完善的課題網(wǎng)絡(luò)，健全規(guī)范的課題管理機制。為了使課題的研究出成果，成立專家顧問組、課題領(lǐng)導(dǎo)組、主研組，并建立完善課題研究責(zé)任制。

1.專家顧問組

姜伯成 重慶市教育科學(xué)院院長助理

譚紹華重慶市教育科學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所副所長 負(fù)責(zé)課題研究的指導(dǎo)工作。2.課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：姜迪輝 重慶市開縣職業(yè)教育中心常務(wù)副校長 成員：張建川 重慶市開縣職業(yè)教育中心教務(wù)處主任 廖瑞蘭 重慶市開縣職業(yè)教育中心教科室主任

負(fù)責(zé)審定該課題的實施方案，建立相關(guān)制度和實施細(xì)則。3.課題主研組 負(fù)責(zé)人：李云

負(fù)責(zé)課題的人員組織、負(fù)責(zé)制定課題實施方案，撰寫開題報告；負(fù)責(zé)制定課題研究階段計劃，撰寫課題研究階段總結(jié)；定期組織召集課題組全體人員進(jìn)行課題研究、交流，做好課題研究階段性總結(jié)，提出下一階段研究任務(wù)，保障課題研究落實到位；負(fù)責(zé)將課題研究中遇到的重大問題，及時地向科研管理部門逐級匯報，取得課題主管部門的指導(dǎo)意見；課題研究工作完成后，負(fù)責(zé)向市職教學(xué)會秘書處提交結(jié)題申請和研究報告；課題結(jié)題后還要考慮如何應(yīng)用和推廣研究成果。

主研人員：姜迪輝、張建川、李緒寨、廖瑞蘭、韋永勝、李雙沅、陳善林 認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的現(xiàn)代教育理論和教育思想、先進(jìn)經(jīng)驗；負(fù)責(zé)課題設(shè)計，完成報告和課題研究實施方案；認(rèn)真實施課題研究，負(fù)責(zé)收集和積累研究資料；參與制訂每階段課題研究計劃、研究總結(jié)或課題研究的階段性報告；撰寫課題研究的論文或?qū)ｎ}總結(jié)負(fù)責(zé)課題研究的結(jié)題和成果的推廣；負(fù)責(zé)收集和整理課題研究過程中的原始資料，記錄研究過程中的主要活動情況及研究成果。

（二）課題研究人員分工

根據(jù)各位參研人員的特長，進(jìn)行如下分工：

1．李云：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題設(shè)計，制定開題報告和實施方案 須上交材料：相關(guān)論文一篇

2．姜迪輝，常務(wù)副校長，負(fù)責(zé)課題領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)及經(jīng)費保障 須上交材料：相關(guān)論文一篇

3．張建川：教務(wù)處主任，負(fù)責(zé)課題的組織實施 須上交材料：相關(guān)論文一篇

4．廖瑞蘭：教科室主任，負(fù)責(zé)成員的培訓(xùn)工作 須上交材料：相關(guān)論文一篇

5．李緒寨：教學(xué)督導(dǎo)室主任，負(fù)責(zé)撰寫階段總結(jié)和研究報告 須上交材料：相關(guān)論文一篇

6．韋永勝：信息中心主任，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)及外宣工作

須上交材料：相關(guān)論文一篇

7．李雙沅：學(xué)科帶頭人，負(fù)責(zé)案例收集 須上交材料：相關(guān)論文一篇

8.陳善林：課題學(xué)術(shù)秘書，負(fù)責(zé)資料收集歸檔 須上交材料：相關(guān)論文一篇

十二、課題經(jīng)費預(yù)算

根據(jù)各級主管部門制定的課題經(jīng)費管理制度，結(jié)合本課題實際，對本課題經(jīng)費預(yù)算如下：

（一）資料費 800

（二）國內(nèi)調(diào)研差旅費3000

（三）小型會議費500

（四）計算機使用費800

（五）印刷補助費 1500

（六）管理費1000

（七）其他1400 合計 9000 總之,我們承諾, 堅決按照《重慶市教育委員會關(guān)于加強職業(yè)教育學(xué)會工作和推動職業(yè)教育科研的意見》精神和《重慶市職業(yè)教育學(xué)會科研課題管理辦法（試行）》的規(guī)定，認(rèn)真做好課題的管理和研究工作，高質(zhì)量地完成課題研究任務(wù)。主要參考文獻(xiàn)：

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