《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究》

開題報(bào)告

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

一、問題的提出及研究意義

（一）課題的提出

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是指應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。我校名義上是街道辦事處，然而大部分學(xué)生來源于周邊農(nóng)村，屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對較差，這就給學(xué)生學(xué)與老師教帶來不少的困難。因此，習(xí)作教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：學(xué)生習(xí)作缺少實(shí)際的需要，缺乏明確的動(dòng)機(jī)。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的《文心》所寫的序言中就曾談到國文教學(xué)的三大困難。其中之一是：“無論是讀是寫，學(xué)生不易感到實(shí)際的需要。”“學(xué)生讀寫都是為人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戲。”至今這種情況仍然嚴(yán)重地存在著。學(xué)生習(xí)作千篇一律，大人腔套話滿篇。如學(xué)生寫人，往往是“老三段”，先寫外貌，再寫事例，最后寫感受；寫好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾錢包或雨中送傘。語言呢，表達(dá)高興之情愛寫“我的心就象喝了蜜一樣甜”；表達(dá)喜愛之情就寫“我多么喜歡XXX啊！”教師要求過高使學(xué)生望而生畏。常聽一些語文老師教學(xué)生：習(xí)作是很難寫的。要把字寫好，要把句子寫通順，要中心突出，要詳略得當(dāng)，要寫具體，寫生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號要正確......這么多的要求早已使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理。識字效率不高，學(xué)生的閱讀和習(xí)作起步晚。漢字難學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采用隨文識字的方法，識字效率低，學(xué)生不能做到盡早閱讀，開闊視野，啟迪思維，更做不到習(xí)作的提早起步，練寫增量。習(xí)作評改方式單一，耗時(shí)太多，效果不好。習(xí)作評改由老師一人擔(dān)當(dāng)，耗時(shí)多，不能做到及時(shí)反饋。以上這些問題，在實(shí)施課改以后，依舊沒有得到很好的解決。那么，出現(xiàn)這些問題的原因是什么？是否具有普遍性？每個(gè)年級是否有不同表現(xiàn)？應(yīng)該采取什么樣的對策來解決這些問題？于是，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究”的課題。

（二）課題研究的意義

運(yùn)用人本主義理論、人的全面發(fā)展的理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，對習(xí)作教育教學(xué)觀念與實(shí)踐進(jìn)行比較，找出影響農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果教育機(jī)制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進(jìn)行較為全面的分析，以期找出有效的對策，改善我校習(xí)作教學(xué)中教師難教，學(xué)生難寫的狀況，提高小學(xué)生對祖國語言的感知運(yùn)用能力，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)我?；A(chǔ)教育語文課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

1.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出小學(xué)教育的方向。

2.新課標(biāo)的理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)作文要“有興趣”，要“樂于把自己想說的話、想象中的事物寫下來”，“能不拘形式地把自己的見聞感受和想象寫出來”。寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。

教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是指以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

2.多元智力理論：傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的,而美國教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論。

三、核心概念界定

（一）課題研究現(xiàn)狀：指所研究的課題目前所呈現(xiàn)的狀態(tài)

（二）農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生練習(xí)習(xí)作的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫習(xí)作

（2）學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏，不知道寫什么

（3）學(xué)生習(xí)作方法缺失，不清楚怎么寫

2.教師教學(xué)習(xí)作的情況現(xiàn)狀

（1）習(xí)作教學(xué)要求不明確

（2）習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力

（3）習(xí)作講評修改不到位

（4）習(xí)作教學(xué)研究不重視

（三）對策研究：是對于習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的對策分析和應(yīng)對策略的研究。

（四）習(xí)作教學(xué)的對策研究：對于農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的對策分析和應(yīng)對策略的研究

1.進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)

2.提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫作的有關(guān)知識，加強(qiáng)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。將習(xí)作教學(xué)提前到與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，注重“前習(xí)作”指導(dǎo)。

3.習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從內(nèi)容入手

4.激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作

四、同類課題國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

1.據(jù)資料可查，2011年重慶珊瑚小學(xué)開展了課題為《心與習(xí)作》的課題研究，他們研究的是小學(xué)生的真心真情習(xí)作，取得了優(yōu)秀成果。2008年，江都吳橋中心小學(xué)開展了《留守兒童習(xí)作》課題研究。2011年江蘇省陶湖中心校開展了《留守兒童感恩教育習(xí)作》的課題研究。上述研究較好地探索出小學(xué)生習(xí)作教育的具體內(nèi)容、方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.國外對習(xí)作教育非常重視，其中美國、英國、法國、意大利等中小學(xué)的習(xí)作教育很有特色，相關(guān)研究成果較為豐富。美國的教育對習(xí)作的格式有一定的模式，內(nèi)容卻沒有要求，反而鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。美國從小學(xué)階段起就非常重視寫作教學(xué)。他們認(rèn)為，寫作包括復(fù)雜的多維度的認(rèn)知能力，學(xué)生在掌握寫作這一重要的交際工具過程中，會(huì)遇到重重困難，必須從小開始進(jìn)行訓(xùn)練。而且，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項(xiàng)能力的發(fā)展過分滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，他們提出了整體語言教學(xué)觀，即在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的互相促進(jìn)，和諧發(fā)展。

五、本研究的主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新

（一）主要觀點(diǎn)

教育家陶行知曾說：“教師要解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說；解放學(xué)生的空間，讓他們能到大自然中去擴(kuò)大事業(yè)，取得豐富的學(xué)問”?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力?！薄肮膭?lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題習(xí)作”。因此。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)做到五點(diǎn)：

1.以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的首席自主性。立足學(xué)生，構(gòu)建教學(xué)思路。

2.引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，積淀情感。

3.建構(gòu)開放型習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作探究中，提高認(rèn)識，給學(xué)生更多的自主創(chuàng)作空間。

4.建立多元評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信。

5.開發(fā)整合習(xí)作教學(xué)資源，為學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)作的表達(dá)，提供廣闊的空間。

（二）創(chuàng)新之處

1.將習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生真正融入生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作素材，還學(xué)生習(xí)作教學(xué)于生活的本位，真正實(shí)現(xiàn)魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了。”讓學(xué)生采生活之蜜，孕育寫作的激情。

2.改變教學(xué)模式，還習(xí)作權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在共同探究、合作、討論中，學(xué)會(huì)審題、選材，構(gòu)建自己的習(xí)作思路。建立多元評價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，并在評價(jià)中增強(qiáng)習(xí)作的信心，提高習(xí)作的鑒賞水平。

3.讓學(xué)生在實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次對評講后的習(xí)作，進(jìn)行再次修改實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平質(zhì)的飛躍。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

通過對我校習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的“知識面窄、內(nèi)容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創(chuàng)意的表達(dá)，習(xí)作中盡是假話、空話、套話”這一瓶頸，進(jìn)行深層的剖析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注農(nóng)村特有的物質(zhì)、文化生活。同時(shí)注意提升教師習(xí)作教學(xué)的理論水平，更新習(xí)作教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣的形成，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作的材料，還習(xí)作教學(xué)于生活的本位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在習(xí)作動(dòng)機(jī)，孕育寫習(xí)作的激情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的習(xí)作思路。建立多元評價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，并在評價(jià)中增強(qiáng)習(xí)作的信心，提高習(xí)作的寫作、鑒賞水平。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)行習(xí)作修改實(shí)踐，提高學(xué)生習(xí)作品位，同時(shí)讓學(xué)生在不同層次的展示平臺(tái)中，真正實(shí)現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平質(zhì)的飛躍。

七、研究對象及范圍

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校5--6年級全體語文教師及學(xué)生

八、研究思路及方法

（一）研究思路

本課題以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以習(xí)作教學(xué)效益為核心，以教師習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，以問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等為輔。

1.問卷調(diào)查法：采用個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的形式，了解小學(xué)生習(xí)作個(gè)性心理表現(xiàn)及教師習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)，通過調(diào)查我校習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生習(xí)作存在問題，確定課題。

2.文獻(xiàn)研究法：通過對習(xí)作教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究思路、研究方法等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。

3.行動(dòng)研究法：分析研究我校習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題，擬定相應(yīng)策略，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)過程中不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的有效性策略。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的有效性策略。

九、研究計(jì)劃及步驟

在小學(xué)語文新課標(biāo)精神指引下，圍繞現(xiàn)實(shí)中“教師難教，學(xué)生寫不生動(dòng)”這一現(xiàn)象，對照課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，分別從實(shí)踐與理論兩個(gè)方面，對現(xiàn)行的人教版小語教材習(xí)作的編排體系，編排用意，各年級段習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系等習(xí)作教學(xué)的諸多因素，進(jìn)行研究，加強(qiáng)教師習(xí)作教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，更新觀念，走出傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)。突出重點(diǎn)，抓習(xí)作教學(xué)研討與實(shí)踐的過程管理，及時(shí)總結(jié)反思?xì)w納，加大習(xí)作教學(xué)觀摩研討及理論培訓(xùn)的力度，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)研究，提高課堂教學(xué)有效性，形成自己的習(xí)作教學(xué)體系及特色。

研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段（2017.05——2017.6）對我校學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)理論資料，課題組成員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)探討，制定課題研究計(jì)劃（方案制度、重難點(diǎn)確定、措施），同時(shí)也是課題申報(bào)階段。

2.實(shí)施階段（2017.6——2020.06）課題研究全面展開并達(dá)到較成熟階段，課題組成員在各自分工的領(lǐng)域全面開展課題研究，并密切合作，達(dá)成資源共享。

3.總結(jié)階段（2020.05——2020.06）根據(jù)研究過程及研究成果撰寫研究報(bào)告，并采用實(shí)績展覽、公開課教學(xué)、論文集等形式，邀請上級主管門的領(lǐng)導(dǎo)、教育專家進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。

十、預(yù)期成果及分工

主

要

階

段

性

成果

序號

研究階段

（起止時(shí)間）

階

段

成果

名

稱

成果形式

承

擔(dān)

人

2017.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究申請書

申請書

顏明揚(yáng)

2017.7

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究研究方案、開題報(bào)告

書面報(bào)告

陳立德

顏明揚(yáng)

2018.3

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究系列論文

論文

黃

浩

孫淑蘭

2018.12

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究中期報(bào)告

書面報(bào)告

顏明揚(yáng)

2019.3

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究活動(dòng)實(shí)錄

活動(dòng)實(shí)錄

張智蓉

2019.12

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究指導(dǎo)概要

課外積累

黃

浩

孫淑蘭

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究優(yōu)秀習(xí)作集

資料

李永娥

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究優(yōu)秀教案集

教案集

吳紅艷

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究工作報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

陳立德

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究研究報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

陳立德

最

終

研

究

成果

序號

完成時(shí)間

最

終

成果

名

稱

成果形式

負(fù)

責(zé)

人

2020.5

匯編習(xí)作案例、論文集

案例集

論文集

陳立德

2020.6

課題研究報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

十一、課題組構(gòu)成負(fù)責(zé)人姓名

陳立德

性別

男

民族

土家族

出生日期

1973年10月14日

行政職務(wù)

副校長

專業(yè)職務(wù)

二級教師

研究專長

小學(xué)教育

最后學(xué)歷

?？?/p>

最后學(xué)位

任教學(xué)科

科學(xué)

工作單位

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

電子信箱

631556512@qq.com

通訊地址

黔江區(qū)馮家街道辦桂花居委2組

郵政編碼

409006

聯(lián)系電話

79422159

***

主

要

研

究

人

員

姓

名

性別

出生年月

專業(yè)職務(wù)

研究專長

學(xué)歷

學(xué)位

工

作

單

位

顏明揚(yáng)

男

1972.09

一級教師

小學(xué)語文

大專

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

孫淑蘭

女

1974.10

一級教師

小學(xué)語文

大專

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

李永娥

女

1976.07

一級教師

小學(xué)語文

?？?/p>

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

吳紅艷

女

1985.11

二級教師

小學(xué)語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

黃

浩

男

1985.11

二級教師

小學(xué)語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

張智蓉

女

1983.04

二級教師

小學(xué)語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

序號

經(jīng)

費(fèi)

開

支

科

目

經(jīng)

費(fèi)

預(yù)

算

金額（元）

資料費(fèi)

購買圖書、訂閱有關(guān)報(bào)刊、雜志、檔案、文獻(xiàn)等材料的費(fèi)用、搜集資料

1000

國內(nèi)調(diào)研差旅費(fèi)

外出參觀學(xué)習(xí)、考察等費(fèi)用

2000

小型會(huì)議費(fèi)

開題論證會(huì)、研討會(huì)、成果鑒定會(huì)、專家評審會(huì)等費(fèi)用

1000

計(jì)算機(jī)使用費(fèi)

包括計(jì)算機(jī)購置費(fèi)、錄入費(fèi)、軟件設(shè)計(jì)費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、維護(hù)費(fèi)等

3000

印刷補(bǔ)助費(fèi)

設(shè)備以及文具紙張等費(fèi)用

1000

管理費(fèi)

專家咨詢、報(bào)告費(fèi)

1000

其他

其它費(fèi)用包括用于研究人員的獎(jiǎng)勵(lì)等

3000

以上7個(gè)科目

預(yù)算經(jīng)費(fèi)合計(jì)

12000元

年度預(yù)算

2018年

2019年

2020年

年

年

2000元

5000元

5000元

其他經(jīng)費(fèi)來源

學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)

自籌經(jīng)費(fèi)課題

經(jīng)費(fèi)保障說明

本單位保證能夠提供該課題完成所需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和條件。

參考文獻(xiàn)：

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