第一篇：小學(xué)班級管理的問題及對策研究

，小學(xué)班級管理的問題及對策研究

此文系本人代寫，稿費未付，攜稿潛逃，強烈譴責(zé)欺騙行為，必有

惡報應(yīng)

【摘要】小學(xué)的班級管理問題，是小學(xué)班主任所面臨的一個大問題，因為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造對小學(xué)生而言是極為重要的。但是在當(dāng)前的小學(xué)班級管理問題上，還存在著一些管理上的問題，這些問題在很大程度上影響了孩子們的健康成長以及學(xué)習(xí)成績的提高，因此小學(xué)的班級管理者應(yīng)該創(chuàng)新管理方法，讓孩子們能在班級中有一個健康良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。本文從小學(xué)班級管理的相關(guān)問題出發(fā)，提出一些提高小學(xué)班級管理水平的對策?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；問題及對策

小學(xué)是每一個學(xué)生的第一個正式學(xué)習(xí)階段，是一個人接受學(xué)校教育的起點。小學(xué)教育的管理問題也在這個基礎(chǔ)上成為了教育學(xué)上的一個重要問題，而班級的管理又是小學(xué)教育管理中的一個重要組成部分。一個良好的小學(xué)班級管理，是隨著孩子的成長不斷變化的，從兒童成長為青少年的過程中，孩子的智力和學(xué)習(xí)水平會發(fā)生明顯的變化，因此小學(xué)班級管理問題也應(yīng)該是動態(tài)的。一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成在小學(xué)階段是非常關(guān)鍵的，甚至?xí)绊懙胶⒆觽兂踔须A段乃至整個人生的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)班主任在構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境上責(zé)任重大。班級是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要地方，班級的環(huán)境在很大程度上就約略等同于學(xué)習(xí)環(huán)境，因此班級的管理問題成為了構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境的主要場所。但筆者在從事小學(xué)班級管理工作的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)班級管理上依然存在著一些比較明顯的問題，這些問題直接影響了小學(xué)班級管理水平的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理中依然存在的一些問題

1、班級管理模式單一，沒有針對學(xué)生的成長建立動態(tài)的管理變化機制 , 小學(xué)生在7歲時進(jìn)入小學(xué)，6年級后的13歲離開小學(xué)，這6年的時間是一個孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段。一般來說，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論研究成果，12歲是幼兒到青年的一個節(jié)點，而恰好我國的小學(xué)階段跨越這兩個時期。這對小學(xué)班級管理具有建設(shè)性的指導(dǎo)，7至12歲時的一年級到五年級的班級管理辦法和13歲的六年級班級管理辦法肯定需要有不一致的地方。而且，理論上的界限在實際中并不會這么清晰，也就是說班級的管理模式在不同的階段需要通過實踐的觀察進(jìn)行轉(zhuǎn)變，發(fā)展心理學(xué)家們提供的12歲的理論數(shù)據(jù)可能會與實際有比較大的差別。但是，筆者在實際的小學(xué)班級管理中發(fā)現(xiàn)，許多的班級并沒有依據(jù)這些已經(jīng)成熟的發(fā)展心理學(xué)的理論對班級的管理模式進(jìn)行調(diào)整，針對7歲兒童的管理和13歲青少年的管理在方法上并沒有太大的差別，這是不符合人的發(fā)展規(guī)律的，這樣的管理在很大程度上不利于學(xué)生的健康成長，更不會符合管理的實際，也即不利于實際管理工作的具體展開。

2、班主任的權(quán)威過大，沒有發(fā)揮班干部的積極作用

小學(xué)生具有天生好動的特性，這給班級的惡紀(jì)律管理帶來很大的麻煩，在多次勸說無效之后，班主任老師一般都會采取利用老師的權(quán)威進(jìn)行管理的辦法，甚至?xí)霈F(xiàn)少數(shù)的教師在班級嚴(yán)厲教訓(xùn)一些特別不遵守紀(jì)律的學(xué)生。這種方法是在樹立班主任老師的權(quán)威，這是一種比較簡單可行的管理辦法，通過權(quán)威的力量讓學(xué)生們遵守紀(jì)律，但這會在學(xué)生的心里形成一種對班主任權(quán)威的恐懼，這非常不利于學(xué)生心理的健康成長，也不利于建構(gòu)和諧融洽的新型師生關(guān)系。

與班主任權(quán)威過大相比較的是，班主任沒有把班級管理的權(quán)力下放到班干部手中，沒有發(fā)揮班干部在班級管理上的積極作用。從學(xué)生的角度來說，班干部是最能和班級里的學(xué)生打成一片的，這種氣氛非常有利于班級管理，而這種融洽的氣氛是班主任老師很難做到的。如果在班級管理中，班干部所發(fā)揮的作用比較小，班干部在這部分的優(yōu)勢便不能發(fā)揮出來，這對班級管理工作的良好展開不得不說是一個不小的損失。

二、小學(xué)班級管理的改善策略

1、針對小學(xué)生的成長情況建立動態(tài)的管理機制 , 小學(xué)6年的學(xué)習(xí)時間里，小學(xué)生的生理、心理、智力等方面都會產(chǎn)生比較大的變化，這會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，而這一切都會在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)出來。但通過一個良好的班級管理工作，可以讓班級管理工作幫助一些學(xué)習(xí)能力不夠好的學(xué)生產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)的進(jìn)步，為這部分學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，三年級開始的英語學(xué)習(xí)會是學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的一個關(guān)鍵點，多一個科目不僅是作業(yè)的增多，三個學(xué)科的學(xué)習(xí)也就讓學(xué)生產(chǎn)生了一個如何管理學(xué)習(xí)的問題。這是班級管理工作中的一項重點工作。針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，作為班級管理者的班主任老師，可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)時間安排的規(guī)劃，例如在讀英語上和讀語文上的時間安排，如果學(xué)生在英語上的口語能力比較差，應(yīng)該鼓勵這部分學(xué)生在晨讀的時候多讀英語。這就要求班主任在班級管理模式上有一個比較大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)，從而在管理上為學(xué)生營造一個比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在小學(xué)一二年級的班級管理工作中，應(yīng)該讓孩子們動幼兒階段的思維轉(zhuǎn)變?yōu)閮和乃季S，在管理方法上可以通過課后作業(yè)的布置實現(xiàn)。三四年級的小學(xué)生已經(jīng)開始了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，這時候的小學(xué)生們應(yīng)該都已經(jīng)擺脫了幼兒的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上的壓力也有了初步的凸顯，這時候的班級管理應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理安排三個學(xué)科的課后學(xué)習(xí)時間，在薄弱的學(xué)科如何安排更多的精力。五六年級的小學(xué)生是從兒童階段成長為青少年的關(guān)鍵階段，也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能否保持一個良好態(tài)勢的重要時期，這時期的班級管理工作應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2、充分發(fā)揮班干部在小學(xué)班級管理上的作用

小學(xué)階段的學(xué)生在打成一片上，游戲是一個非常重要的環(huán)節(jié)。班主任老師在很多游戲上無法融入到小學(xué)生當(dāng)中去，這就需要發(fā)揮班干部的作用進(jìn)行管理。班主任老師可以安排一些游戲的內(nèi)容，讓班干部在游戲中起著主導(dǎo)的作用，從而在游戲中確立班干部在班級管理上的部分權(quán)威，這對接下來班干部發(fā)揮在班級管理上的積極作用有很大的幫助。在班級的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，班干部在學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理上發(fā)揮比較重要的作用，讓班級里的小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力學(xué)習(xí)，這是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。, 例如，在一些教師不在場的課程中，班干部就會發(fā)生比較明顯的作用。在游戲之中多確立的班干部的部分權(quán)威，可以讓班級其他同學(xué)產(chǎn)生服從班干部管理的心態(tài)，這對整個班級學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)是很有裨益的。

三、小結(jié)

筆者在多年的小學(xué)班級管理工作中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作中還存在班級管理模式單一，沒有針對學(xué)生的成長建立動態(tài)的管理變化機制和班主任的權(quán)威過大，沒有發(fā)揮班干部的積極作用等問題。針對這些，筆者提出了針對小學(xué)生的成長情況建立動態(tài)的管理機制和充分發(fā)揮班干部在小學(xué)班級管理上的作用等具體的建議，以期能夠為小學(xué)生們構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。【參考文獻(xiàn)】

[1]杜琳琳.小學(xué)班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學(xué),2014.[2]金俊杰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級管理問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.[3]韓靜.小學(xué)班級管理問題及對策研究[D].河北大學(xué),2013.[4]劉靜靜.城區(qū)小學(xué)高年級班級管理現(xiàn)狀與對策研究[D].魯東大學(xué),2012.

第二篇：小學(xué)班級管理面臨的問題及對策研究

第十三屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

論文類別：德育工作

小學(xué)班級管理面臨的問題及對策研究

蔣天云：***

重慶市長壽區(qū)云集鎮(zhèn)中心校

【摘要】小學(xué)是我們成長過程中一段不可或缺的經(jīng)歷，特別是在九年義務(wù)教育階段，幾乎每個人都有過一個屬于自己的小學(xué)班集體。但是，隨著時代的變化，對當(dāng)今的小學(xué)班主任來說，小學(xué)班級管理似乎成為一個越來越困難的問題了。本文就當(dāng)今社會上小學(xué)班級管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行初步分析，并從小學(xué)班主任的角度來探索優(yōu)化班級管理的措施，希望能為小學(xué)班主任提供良好的對策研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班級管理 問題 對策研究

一、引言

每個人的學(xué)生時代幾乎都是在班集體中度過的。班級是學(xué)校教育的基本單元，是教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最基本組織形式，班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的作用。班級管理的科學(xué)性和實效性直接關(guān)系到集體內(nèi)每個學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)生起著重要作用。小學(xué)生年齡尚小，正是人生觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀形成的初始階段，班集體的健康向上與否將對他們的一生起著積極或消極的影響。

然而，長期以來，很多人認(rèn)為小學(xué)班級管理就是教師管理，也就是管理學(xué)生的常規(guī)與秩序。所以，教室墻上都貼著《班級守則》與《班級公約》等。要求學(xué)生們能遵守秩序，重禮貌，好好學(xué)習(xí)，按時做完功課，不作弊，不遲到早退，遵守校規(guī)，尊敬師長等。有些學(xué)生的行為觸犯了班規(guī)、校規(guī)時,教師還用一些帶有體罰的辦法來糾正學(xué)生的各種不良行為并督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。這種片面的認(rèn)識和簡單的做法致使班級管理死氣沉沉，班集體缺少應(yīng)有的朝氣。還有人認(rèn)為小學(xué)班級管理就是教學(xué)管理，于是忙著填鴨式的知識傳授，而忽視了品德教育，學(xué)生成了應(yīng)試教育的奴隸。凡此種種，長期以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，后果堪憂。小學(xué)生年齡尚小，班級管理應(yīng)具有自身規(guī)律和特色，因此，探析小學(xué)班級管理的有效策略迫在眉睫。

本研究的目的在于：探討小學(xué)班級管理中的主要問題，針對影響班級管理的因素，通過多種途徑、方法進(jìn)行研究，尋找班級管理的有效策略以提高班級管理的科學(xué)性和實效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長。引導(dǎo)教師以良好的心態(tài)面對學(xué)生，以積極的情緒感染學(xué)生，以教育的藝術(shù)打動學(xué)生，班級以健全向上的集體氛圍和力量影響學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)，與同伴和諧共處，互相關(guān)愛，營造團結(jié)、勤奮、守紀(jì)、創(chuàng)新的班級氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的成長環(huán)境。

筆者從事小學(xué)班主任工作十余年，對小學(xué)班級工作管理工作有頗多認(rèn)識和感受，也對此項工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀?，F(xiàn)例舉如下：

二、小學(xué)班級管理中的常見問題及主要危害(一)、“威權(quán)式”管理

常常聽到中小學(xué)同行說他們認(rèn)為育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實際，必須代之以嚴(yán)厲管教與體罰，因為這些老師從小學(xué)、中學(xué)都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴(yán)，師之惰”觀念之影響，加上絕對服從與齊一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學(xué)者，甚至一般家長的質(zhì)疑。

其實，威權(quán)式的老師對學(xué)生會產(chǎn)生下列影響： 1．對學(xué)生要求高度一致。2．要求絕對服從，采用嚴(yán)格管教方式，學(xué)生動輒得咎（學(xué)生無法獨立自主，且在人格上不易成熟）。

3．學(xué)生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難。4．學(xué)全害怕老師體罰，因而對人們存有敵意，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認(rèn)知上缺乏主動性，更缺乏勇氣，不敢反抗權(quán)威。

（二）“保姆式”管理

長期以來，保姆式教育充斥著小學(xué)的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學(xué)生，也害了老師自己，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實行學(xué)生自治已成了當(dāng)務(wù)之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學(xué)校一定要養(yǎng)成學(xué)生共同自治的能力，否則不應(yīng)算為共和國的學(xué)校?！币驗椤敖袢盏膶W(xué)生就是將來的公民。”

（三）、“重智育，輕德育”式管理

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育一直以學(xué)生的學(xué)科成績及高升學(xué)率作為教學(xué)成效的指標(biāo)，小學(xué)也不例外，一切以學(xué)科成績?yōu)橹?，整個教學(xué)重心放在學(xué)科知識教學(xué)上，忽略情意、技能、認(rèn)知三個目標(biāo)的同時達(dá)成。缺乏對學(xué)生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵，無法給學(xué)生一個安全、溫暖、和諧、無恐懼的班級氣氛，更無法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就，培養(yǎng)出評價、欣賞的觀念：當(dāng)然也談不上讓學(xué)生在選擇、珍視、行動中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動了。

縱觀以上幾種班級管理，其成因是極其明顯的：

1、受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響。

2、誤解教育的愛。

3、偏重知識學(xué)科的教學(xué)，缺乏人文素養(yǎng)。其危害也是巨大的：

1、學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性。

2、班級缺少凝聚力。

3、重知識輕德育，與社會需求脫節(jié)。

近年來，筆者學(xué)習(xí)了一些國內(nèi)外班級管理理論及眾多優(yōu)秀班主任管理班級的經(jīng)驗，并在自身的班主任工作中不斷地實踐積累，整理和探索了以下幾種不成熟的班級管理策略，與大家一起探討。

三、小學(xué)班級管理策略探討

（一）“平等式”管理策略

實施新課程的同時，對班級管理的理念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，進(jìn)行平等地師生交流，純化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的管理思想，建構(gòu)科學(xué)的班級管理模式。

1、讓學(xué)生自覺關(guān)心班集體

“班集體”的概念對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說是陌生的、抽象的，只能形象地引導(dǎo)他們：你們有兩個家，每天從第一個家里背上書包來到第二個“家”里上學(xué)，第二個“家”的名字叫“班集體”，這激起了孩子們對“班集體”的親切感，從而學(xué)生頭腦中有了“班集體”的朦朧意識。

怎樣才能發(fā)揮學(xué)生自覺關(guān)心班集體的積極性、主動性呢？首先學(xué)會關(guān)心班集體的成員，改變以往學(xué)生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當(dāng)小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當(dāng)小伙伴在課間沒有準(zhǔn)備好上課前的準(zhǔn)備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學(xué)生漸漸學(xué)會了關(guān)心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，增進(jìn)了他們的友誼。

其次學(xué)會關(guān)心班集體，利用班會展開討論：你準(zhǔn)備為班集體做什么，學(xué)生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準(zhǔn)備把教室打掃干凈。如：在國慶節(jié)前一天，為了慶?！白鎳鴭寢尩纳铡?，孩子們在教室里掛上了五顏六色的氣球，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國媽媽的生日”。整個教室洋溢著歡樂的節(jié)日氣氛，也表達(dá)了孩子們對祖國一片真摯感情。平時，教室地面上再也不會發(fā)現(xiàn)一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個孩子給悄悄倒了。課間只要發(fā)現(xiàn)有些課桌歪了，立即會有學(xué)生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因為孩子們認(rèn)為這兒是他們的第二個“家”。

2、讓學(xué)生自主參與班集體

每一位學(xué)生是班集體的主人，班主任只是班集體活動的組織者、指導(dǎo)者，組織學(xué)生比賽、競爭、參觀、游覽，因此，班主任應(yīng)充分抓住每次活動的機會，讓學(xué)生在比賽中展示自己，在競爭中施展自己，在參觀、游覽中相互配合、大膽探索。使每個學(xué)生都有平等參與機會。

如“小新星兒童團在向你招手”這一活動的開展，利用音樂課教孩子們學(xué)唱小新星兒童團歌，在晨會上講解小新星兒童團的知識，這激發(fā)了學(xué)生強烈加入的愿望，有了這種愿望，學(xué)生必然投入到自主參與的過程中，個個決心愛新星、愛學(xué)習(xí)、愛師長、愛同學(xué)、愛勞動、爭取早一點佩戴上鮮艷的綠領(lǐng)巾，成為一名光榮的小新星兒童團員。對班干的選舉，也改變往常民主評選方法，而是人人申請：你想當(dāng)選什么；以你的條件符合當(dāng)什么；當(dāng)選后又準(zhǔn)備怎么當(dāng)好呢。班集體中設(shè)立不同類型的職位：班長、小小讀書站站長、護(hù)花隊隊長、管理圖書的管長、課間活動監(jiān)督長、能教廣播操的小教練、早讀課上的領(lǐng)讀員、有責(zé)任心的語數(shù)組長，給他們提供自主選擇的空間，讓每個學(xué)生的特長得以展露，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭性，豐富了學(xué)生的校園生活，從而形成一個有特色的班集體。

每一位學(xué)生都是班集體不可缺少的成員，學(xué)生和班集體之間的關(guān)系是密不可分的。所以班主任應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個性，開展豐富多彩的班集體活動，建設(shè)一個充滿活力的班集體。

（二）“開放式”管理策略

在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點落在“管”字上。我認(rèn)為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤，把大量經(jīng)理耗費在處理各種問題上。可是，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。

1、開拓創(chuàng)新，樹立科學(xué)的新觀念。

很多教育者總是在考慮“怎么讓這些孩子聽話？”而不是“我們怎么來支持那些由我們負(fù)責(zé)的人，讓他們學(xué)會通過引導(dǎo)自己的積極性來實現(xiàn)自己的和社會的目標(biāo)？”

當(dāng)前，小學(xué)班級管理必須要用科學(xué)的人才素質(zhì)觀、人才成長觀、教育規(guī)律觀、教育方法觀作指導(dǎo)。記得著名經(jīng)濟學(xué)家于光遠(yuǎn)先生曾提倡以10個“開”字來投身新時期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態(tài)度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發(fā)的干勁，開導(dǎo)的方法，開誠的交誼，開心的情緒。”我想，其實這10個“開”字，同樣適用于指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)班級管理。

2、情感教育，建設(shè)溫暖的班集體

在班級管理中，必須重視情感教育。首先，教師要以真摯的感情去激發(fā)學(xué)生的真情。小學(xué)階段的學(xué)生對長輩的依賴性比較強，從我現(xiàn)在所教的一年級的學(xué)生身上就能看出來，在課間活動的時候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。如果老師能以父母般的溫情去感染學(xué)生，讓學(xué)生在自覺或不自覺中去看，去說，去學(xué)，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，使學(xué)生在獲得道德認(rèn)識的同時，充分享受參與學(xué)習(xí)、活動后的愉快和滿足，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高班級管理效果。

其次，正確運用愛去感染學(xué)生。教師的愛是情感教育的重要內(nèi)容，教師教育技巧的全部奧秘就在于真誠地愛護(hù)學(xué)生。所以，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。教師用全身心的愛關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就能從自己親身感受到的愛護(hù)和關(guān)懷中，學(xué)會如何去關(guān)心別人，如何為他人著想，正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，形成班級良好的人際關(guān)系環(huán)境，建設(shè)好的班風(fēng)。

3、管理有的放矢，促進(jìn)班集體共同進(jìn)步

第一，要認(rèn)真研究學(xué)生的個性特點。不同的學(xué)生受不同的環(huán)境影響，其體力、智力、興趣、愛好、性格等存在不同的特點。從學(xué)生家庭成員的構(gòu)成，家長的教育方法、要求入手，可了解學(xué)生個性、性格形成的原因，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動的態(tài)度；從學(xué)生在集體中的表現(xiàn)方面入手，可了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、活動技能，以及對同學(xué)、對集體的態(tài)度；從學(xué)生所處的生活環(huán)境入手，可了解影響學(xué)生成長的因素。學(xué)生特點了解清楚了，就為進(jìn)行個別教育打下了良好的基礎(chǔ)。

第二，是有針對性地進(jìn)行個別教育。在充分了解學(xué)生年齡特點和個別差異的基礎(chǔ)上，教師要因勢利導(dǎo)，進(jìn)行教育。有的需要嚴(yán)厲批評，有的需要和風(fēng)細(xì)雨式的說服，有的需要給予體貼、關(guān)懷式的溫情，有的需要給予信心，充分創(chuàng)造其學(xué)習(xí)生活的有利條件。

第三，是要因人而異，揚長補短，寓教育于各類活動之中。教師要讓每一位學(xué)生在為集體服務(wù)中，找到自己恰當(dāng)?shù)奈恢?。有的喜文，可讓其常為班級吹、拉、彈、唱；有的喜動，可讓其?fù)責(zé)班級對外聯(lián)系，廣泛交流?？傊?，讓每一位學(xué)生都為班級增添光彩。

4、爭取家長配合，運用家校聯(lián)系的新途徑

家庭是孕育小學(xué)生個性品質(zhì)雛形的地方。家長的言談舉止，文化情趣，對學(xué)生有潛移默化的作用，因而作為教師，必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求，及時地向家長作宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調(diào)動家長教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長教育子女的好做法、好經(jīng)驗。主要方式有家庭訪問，召開家長會，開展一日對外開放活動，電話聯(lián)絡(luò)，聘請班級校外輔導(dǎo)員等等。在這方面，教師的積極主動，更能贏得家長的陪護(hù)、支持，達(dá)到事半功倍。

學(xué)校教育、家庭教育都是為了培養(yǎng)人、教育人。家校教育互相配合，互相支持，互相補充，方能形成教育的合力，產(chǎn)生1+1>2的教育效果。

5、注意心理相容，注意情感溝通

所謂心理相容，即要使教師的教育工作能在學(xué)生身上產(chǎn)生效應(yīng)，使學(xué)生成為教育活動的主人。教師和學(xué)生要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要互相信任和理解。師生心理相容了，教育者和受教育者之間就有了情感的溝通，就會得到學(xué)生的信任，學(xué)生接受教育就有了情感的基礎(chǔ)。

（三）“激勵式”管理策略

何謂激勵？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為，激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進(jìn)取向上，團結(jié)進(jìn)步。

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機制，來激發(fā)學(xué)生的活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動。以下談?wù)勛约涸诎嗉壒芾碇谐Ｓ玫奈宸N激勵策略。

1、全員參與——責(zé)任激勵

管理心理學(xué)研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，我在班級管理中實施“班干部輪值制”，讓每一位學(xué)生都參與班級的管理，有力于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。

“班干部輪值制”即班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢后，把班級分成苦干行政小組，并讓學(xué)生自設(shè)“官職”分管班級的事情。這便有了臺長（整理講臺的）、館長（管理圖書的）、門長（關(guān)開門的）、窗長（管窗戶的）、簾長（管窗簾的）、排長（排桌椅的）、探長（調(diào)查班級事件的）、地主（管地板衛(wèi)生的）、安全部長（管活動安全的）、水利部長（管臉盆的）??在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪流管理班級的各項工作。每個小組管理一周，往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。每一個循環(huán)結(jié)束，以民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個循環(huán)結(jié)束后，投票方式選出八名最佳管理學(xué)生。

“班干部輪值制”把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會對管理者多一份理解和支持。進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團結(jié)合作的人際關(guān)系，；實現(xiàn)自我價值的迫切感和為班級、小組爭榮譽的責(zé)任感與義務(wù)感，極大地調(diào)動學(xué)生們的工作主動性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位學(xué)生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質(zhì)教育有機地融為一體，為學(xué)生將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

2、數(shù)據(jù)說話——公平激勵

美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍觀象。從心理發(fā)展過程看，小學(xué)高年級學(xué)生正處于心理自律時期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評價，另一方面，設(shè)計出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實行量化管理，用數(shù)學(xué)學(xué)說話，把公平落到實處。

俗話說得好：“沒有規(guī)矩難以成方圓”。為了讓班級管理有章可循,我讓班委會列出學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的具體條款，全體同學(xué)共同討論，制定出全體同學(xué)必須遵守的詳細(xì)的班規(guī)，實施班級管理量化考核制度。把學(xué)生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計積分，并把積分作為評優(yōu)的依據(jù)，這樣使班級管理有法可依，有法必依。具體操作是：從每組選出一位紀(jì)律小組長，負(fù)責(zé)登記日常德育加減分情況，每周末在班里匯報一次，學(xué)期結(jié)束后，把各周的分?jǐn)?shù)累加得出總分。或者也可以實行逐周累加，每周公布公布的分?jǐn)?shù)就是該學(xué)期的總分?！敖馃o足赤，人無完人?！泵總€人在學(xué)習(xí)、生活、工作中，難免會出一些問題，因此，應(yīng)該允許學(xué)生犯一些非原則上的錯誤，若能真正、切實改過，在量化考核的時候，應(yīng)給這些學(xué)生適當(dāng)?shù)丶踊乇豢鄣姆謹(jǐn)?shù)，以鼓勵他們不斷進(jìn)取，調(diào)動他們的積極性。知錯能改也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，應(yīng)該鼓勵。班級的量化管理只要運用得法，必然能因為管理規(guī)范，有效地避免主觀、片面性，增強客觀、公平性以及透明度。這樣，從整體著眼，從細(xì)處著手，既培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，增強學(xué)生的自尊心和自信心，也激發(fā)了學(xué)生的自覺性、積極性，從而達(dá)到讓學(xué)生自我約束、自我提高的目的，也達(dá)到了提高學(xué)生德育素質(zhì)的最終目的。

3、先進(jìn)閃光——榮譽激勵

心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個組織中的優(yōu)秀分子。在班級管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。這有助于激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心。因為榮譽是一個人在學(xué)習(xí)或生活中取得成功的重要的標(biāo)志。獲得榮譽的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進(jìn)取的心理狀態(tài)，在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎勵那些經(jīng)過努力而有顯著進(jìn)步的中下等生。班主任更要時刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點，對他們?nèi)〉玫哪呐率屈c滴進(jìn)步，都要及時給予肯定與表揚。因為青少年學(xué)生缺乏韌勁兒，有了進(jìn)步若不及時鼓勵，會很難堅持下來。據(jù)班級的具體情況，設(shè)立獎?wù)拢海?）集體榮譽獎?wù)?/p>

參評對象為管理小組、各小隊，評比時間為每一個循環(huán)結(jié)束，評比依據(jù)是量化表，榮譽名稱有“最佳管理小組”、“先進(jìn)小隊”，獎勵憑證為將狀。獎勵儀式設(shè)在班務(wù)會上，由班長主持，班主任頒發(fā)，并把獎狀貼在教室墻上，以示宣傳。（2）個人榮譽獎?wù)?/p>

參評對對象是全班學(xué)生；評比時間為每月評一次；評比依據(jù)是量化統(tǒng)計表；榮譽名稱為優(yōu)秀學(xué)生；獎勵憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡?？▋?nèi)分設(shè)為以下優(yōu)秀項目：功臣獎、勤奮獎、最佳管理獎、好人好事獎、衛(wèi)生模范獎、快速進(jìn)步獎等。卡由書簽精制而成，每卡下方有班委會的落款和班主任的印章。獎勵儀式設(shè)在月末班會上，班長主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生卡。

班級實施榮譽激勵為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長，對比、尋找、克服自我之短的成長機會，學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員的激勵下，加速了完善自我的過程。班級獎勵恰好起到了及時鼓勵、不斷鼓勵的作用，有利于促使學(xué)生把一時的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

4、導(dǎo)有目標(biāo)——榜樣激勵

榜樣是根據(jù)人們關(guān)于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有服力和號召力更容易引起學(xué)生生的感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。因此，班主任在進(jìn)行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵，才會真正揚起班級奮進(jìn)之帆。先進(jìn)人物的言行具有導(dǎo)向性。以先進(jìn)人物為榜樣符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。榜樣可以是社會上的，比如具有“釘子精神”的雷鋒，一心為民的焦裕錄，公而忘私的孔繁森，只求奉獻(xiàn)不求索取的張海迪??學(xué)生容易對那些為人類物質(zhì)和精神文明作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣,而形成積極向上的思想情感?！鞍駱印币部梢允巧磉叺摹坝⑿邸保抑匾晝?yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生的激勵作用，比如熱情為全班同學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀干部，刻苦學(xué)習(xí)樂于助人的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，勇于拼搏敢的優(yōu)秀運動員??由于生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生中的先進(jìn)人物更具現(xiàn)實性、可信性，也因此更具可比性，更易為學(xué)生接受，更能起到立竽見影的作用。學(xué)生會用他們的事跡對照自已的言行，檢查自已的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自已的不良行為。因此，在學(xué)校設(shè)有榮譽專欄，展示評上市三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部或參加省市有關(guān)競賽獲獎?wù)叩臉s譽證書或個人彩照的基礎(chǔ)上，班級相應(yīng)地利用班會，結(jié)合本班的先進(jìn)人物進(jìn)行表彰，并提出一些合理的要求，激勵和約束學(xué)生，更能發(fā)揮群體效應(yīng)，形成有特色的班集體。

責(zé)任激勵，讓每一位學(xué)生都參與班級的管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感；公平激勵，實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處，敦促學(xué)生施趕超之行；榮譽激勵，找學(xué)生的閃光點，及時給予肯定與表揚，促使學(xué)生把一時的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)；情感激勵，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與學(xué)生的情感零距離接觸，引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道；榜樣激勵，利用榜樣無窮的的感召力，引起學(xué)生情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。當(dāng)然激勵的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適當(dāng)、適度，這樣才能使之為班級管理服務(wù)，使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，使班級成為一個團結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

四、結(jié)束語

從以上方法的實驗效果看，我發(fā)現(xiàn)針對小學(xué)生的年齡特點，要想讓班級管理落到實處，改變觀念是宗旨，“放手”是前提，“引導(dǎo)”是必須，“活動”是主線，“評價”是促進(jìn)，讓每個學(xué)生充分融入班集體，每天都有進(jìn)步是目的。通過開展這一系列的活動，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生自我約束、控制、管理、教育的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在管中學(xué)，學(xué)中管，管中悟，不斷提高自我管理的能力和管理班級的能力，提高班級管理的品味，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，才能促進(jìn)學(xué)生更加茁壯、健康、快樂地成長。

表揚，促使學(xué)生把一時的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)；情感激勵，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與學(xué)生的情感零距離接觸，引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道；榜樣激勵，利用榜樣無窮的的感召力，引起學(xué)生情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。當(dāng)然激勵的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適當(dāng)、適度，這樣才能使之為班級管理服務(wù)，使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，使班級成為一個團結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

2016-11

第三篇：小學(xué)班級管理中存在的問題和對策研究

中小學(xué)班級管理中存在的問題與對策研究

班級是學(xué)校教育教學(xué)的一個重要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的重要環(huán)境。班主任所從事的班級管理在學(xué)校管理中具有舉足輕重的作用。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)團結(jié)、民主、平等、健康的班級環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式,使學(xué)生的群體發(fā)展和個體發(fā)展相互促進(jìn),形成團結(jié)向上、朝氣蓬勃的班級精神和班級文化,使每位學(xué)生張揚個性,全面發(fā)展,這是班級建設(shè)和管理的新追求,對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。班級管理者怎樣針對班級的實際,運用班級管理理論管理好班級,是每個班級管理者需要慎重思考的問題。我作為一個在一線工作的班主任——班級管理者,想通過班級管理課題的研究,提高班級管理的水平,探索出符合烏海市實際的情況的科學(xué)有效的小學(xué)班級管理方法。本文以內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)小學(xué)階段的班級管理狀為切入點,通過文獻(xiàn)資料的查詢,設(shè)計問卷調(diào)查,并收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析研究,發(fā)現(xiàn)烏海市海區(qū)小學(xué)班級管理中存在的問題有：班主任班級管理理念滯后；班主任不愿積極主動承擔(dān)班級管理工作；班主任不注重學(xué)生的自我管理能力；對待學(xué)生只是簡單說教,忽視身教；班級管理目標(biāo)不明確；班級缺乏民主管理。根據(jù)問卷調(diào)查進(jìn)行研究和分析,問題產(chǎn)生的主要原因有：理論指導(dǎo)的缺乏影響班級管理水平；影響班主任承擔(dān)班級管理積極性的因素；班級管理評價體系不科學(xué)。對學(xué)生偏重統(tǒng)一要求,輕學(xué)生個性發(fā)展。針對班級管理存在的問題與問題成因,提出提高烏海市小學(xué)班級管理水平的有效對策：班級管理應(yīng)該以情感教育為前提；走班主任專業(yè)化道路；多種途徑提高班主任的管理水平；培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念：建立科學(xué)的班級管理模式。總之班主任要更新教育觀念,注重學(xué)生的全面發(fā)展積極開展班級管理工作,從根本上解決班級管理中存在的問題。

一、引言

“班級”是學(xué)校的基本單位，班主任是班級組織的管理者，班級管理的好壞直接影響到學(xué)校的管理?！鞍嗉壒芾怼币簿褪前嘀魅握D班級這種團體的教育條件有效地推進(jìn)有計劃的教育行為，它有兩種管理模式：一種是封閉型的管理模式，另一種是開放管理模式。

“班級管理”是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。

一、班級文化及小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的主要問題。

班級管理，對于一個學(xué)校而言，是非常重要的。班級文化對學(xué)生的行為具有重要的影響作用，表現(xiàn)為對學(xué)生行為的驅(qū)動力、同化力和感染力，它的形態(tài)包括以教室環(huán)境為主要內(nèi)容的班級物質(zhì)文化，以班級組織與規(guī)章制度為內(nèi)容的班級制度文化和以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)為主要內(nèi)容的班級精神文化。①“按照美的規(guī)律塑造人、培育人、讓學(xué)校成為美的搖籃，使學(xué)生成為美的使者。”是學(xué)校文化建設(shè)的指南。為了使學(xué)校文化建設(shè)不是空洞無物的擺設(shè)，而是有豐厚文化底蘊的精神大廈，應(yīng)該確立以班級為學(xué)校文化創(chuàng)造的基點這一思想，使“立美”走進(jìn)教育的全過程，使素質(zhì)教育的靈魂——學(xué)校德育落到實處，使學(xué)生德育素質(zhì)在班級文化的涵泳中得以內(nèi)化和升華。

（一）班級文化的涵義。

社會學(xué)研究表明，凡有人群的地方都有自己的文化，每個社會群體或社會組織都是一個文化共同體?！坝梦幕难酃鈦砜唇逃?、班級教育，那么學(xué)生的發(fā)展、班集體的形成都是一種文化現(xiàn)象?！薄鞍嗉壗逃鳛槲幕瘋鞒械囊粭l重要途徑，其實，歸根結(jié)底也是一種文化，這種文化是班級全體成員在教育教學(xué)活動中創(chuàng)造出來的?！?/p>

班級文化是指班級成員在學(xué)習(xí)、交往等活動過程中形成的信念、價值去向、態(tài)度、思維方式及行為方式，是在一起的行為方式、價值觀念和道德規(guī)范的總和。這種文化有好的班級文化和不好的班級文化之分，好的班級文化可以讓一個班級的同學(xué)感到心情愉快，積極向上；不好的班級文化讓人感到悲觀，而失去信心，產(chǎn)生逆反心理，起到反面消極作用。要想建立良好的班級文化，我們就應(yīng)先了解班級的具體情況、學(xué)生的實際、專業(yè)特點、社會環(huán)境等多方面的情況，從實際出發(fā)，才能建立好良好的班級文化。

班級文化是根據(jù)班級的具體情況進(jìn)行分析而產(chǎn)生的，所以，不同的班級，具有不同的特點，照抄照搬的班級文化是行不通的，要有創(chuàng)造性；良好的班級文化是在班級的具體工作中來得到證實是否切合實際，只有符合實際情況的班級文化才是有效的，所以，班級文化具有實踐性；班級文化的建設(shè)是一個相對較長的過程，不可能隨時間的推移而改變的，所以，班級文化具有相對穩(wěn)定性。

（二）小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的四大問題。

班級文化是學(xué)校教育的基本單位，中小學(xué)教育教學(xué)活動，主要是通過班級來進(jìn)行的。班級教學(xué)實行多種學(xué)科合理搭配，各項活動統(tǒng)籌安排，它比起個別教育來，更具普適性、科學(xué)性、綜合性和可接受性。班級的這些特點，使班級成為現(xiàn)代學(xué)校教育普遍采用的組織形式，是學(xué)校教育工作中必須始終關(guān)注的前言陣地。黨的教育方針、政策主要是通過學(xué)校的班級活動這一渠道落實到每位學(xué)生身上，并從學(xué)生身上反映出教育效果。由于班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，只有加強班級文化建設(shè)，才能對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的影響。因此，加強班級文化建設(shè)，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，就成為班級教育管理的一項重要任務(wù)。1.班級文化意識淡薄、認(rèn)識片面。

這里包括學(xué)生家長、教師、學(xué)生三方面因素。不少農(nóng)村家長對學(xué)校教育作用缺乏全面認(rèn)識，往往只關(guān)心學(xué)生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展，這就造成教師在進(jìn)行一些班級文化建設(shè)時，學(xué)生得不到家長積極、有利的支持和指導(dǎo)。一些教師由于對班級文化內(nèi)涵缺少系統(tǒng)的認(rèn)識，在進(jìn)行班級文化建設(shè)時，把更多的目光放在“班級學(xué)風(fēng)”的塑造上，導(dǎo)致了班級文化的“營養(yǎng)不良”。同時，片面地強調(diào)學(xué)習(xí)，不僅造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中“事倍而功半”的現(xiàn)象，也使班級文化的建設(shè)受到了局限。家長與教師的意識當(dāng)然也影響到學(xué)生，久而久之給他們的發(fā)展帶來了極大的影響。

人們從不同的角度探討了學(xué)校文化的構(gòu)成要素。②有人認(rèn)為：學(xué)校文化的基本內(nèi)容包括六個方面：學(xué)校理想的追求、對學(xué)校的社會責(zé)任的認(rèn)識、對人性的認(rèn)識到、對工作的態(tài)度、對集體的看法、對紀(jì)律的態(tài)度。有人認(rèn)為：教育文化屬觀念意識領(lǐng)域，它由四個基本要素構(gòu)成：認(rèn)知、態(tài)度、情感、理想。有人認(rèn)為：學(xué)校文化同任何文化一樣，它的產(chǎn)生必須具備三個條件：文化主體、文化手段、文化環(huán)境。有人認(rèn)為：學(xué)校氣氛包含有各成員的價值觀、規(guī)范、態(tài)度、行為及感受。這些認(rèn)識都是片面的。片面的認(rèn)識，使一些班級在班級文化建設(shè)時產(chǎn)生了負(fù)面的效果，只有認(rèn)識正確，才能有效地建立良好的班級文化。臺灣省學(xué)者林清江認(rèn)為：學(xué)校文化的形成因素包括六種：教師文化，學(xué)生文化，學(xué)校行政人員文化，學(xué)校有關(guān)的社區(qū)文化，學(xué)校物質(zhì)文化，學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式及其規(guī)章與制度。

2.班級物質(zhì)文化滯后。

班級物質(zhì)文化建設(shè)主要是指教室環(huán)境建設(shè)。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”等，渲染營造學(xué)習(xí)的氛圍。在教室前方墻壁的空白處張貼班風(fēng)、班級“憲法”、知識園地。教室后面的墻壁上則是嘉獎區(qū)和學(xué)習(xí)園地，看到小紅星可以增進(jìn)學(xué)生的榮譽感，激發(fā)他們的上進(jìn)心。學(xué)習(xí)園地，以及衛(wèi)生工具整齊的排放、飲水機的擺放則是屬于教室功能型的區(qū)域。另外在教室后方的角落可以養(yǎng)盆花和金魚，在講臺上適時擺放鮮花既給教室增加溫馨感又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心。當(dāng)然教室的布置并不是固定不變的，隨著時間的變化事件的變化可以及時變化環(huán)境布置。

探討面向新世紀(jì)學(xué)校組織機構(gòu)必須把握時代發(fā)展的特征，把握學(xué)校發(fā)展的特征。隨著知識經(jīng)濟時代的到來。必然要求學(xué)校建立起與其相適應(yīng)的新組織機構(gòu)。新世紀(jì)學(xué)校組織機構(gòu)有什么特征，如何構(gòu)建等，是我們在研究新世紀(jì)學(xué)校組織機構(gòu)需要探討的問題。從本世紀(jì)中葉以來，以電子計算機為代表的微電子技術(shù)以及光導(dǎo)纖維、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋技術(shù)等新的技術(shù)群的產(chǎn)生與發(fā)展，即將把歷史的列車引到一個新的經(jīng)濟時代——知識經(jīng)濟時代。時代不同，與其相適應(yīng)的組織機構(gòu)類型必然不同，組織機構(gòu)的不同，那么所需要的物質(zhì)也有所不同?，F(xiàn)時的班級文化建設(shè)中，支持的物質(zhì)文化仍然滯后，跟不上時代的需要，令班級文化建設(shè)仍然停留在過去的時代面貌。

現(xiàn)代兒童必須學(xué)習(xí)的是民主的優(yōu)越性，以及如何維護(hù)民主。專制型老師，不管他的宣言何等豪邁、動聽、觀其行止，便知道是反民主的專制化。兒童們不可能從這類教師身上領(lǐng)會民主的真諦。

（三）班級教育管理理論底蘊亟待增強。

班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論。在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下，學(xué)校只能體定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學(xué)科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付。

（四）班主任管理決策亟待改變。班級是一個教育管理系統(tǒng)，又是一個自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實現(xiàn)既受到班級系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運作狀態(tài)的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應(yīng)從學(xué)生的實際和班級其他各種因素變化發(fā)展的實際出發(fā)，對具體實施的對策和舉措進(jìn)行正確的決策。當(dāng)前班主任工作中存在的不切實際和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重。造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學(xué)研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿教師的全部工作時間。

（五）管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學(xué)班級管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達(dá)標(biāo)，中小學(xué)之間沒有明顯差異，且小學(xué)略好于中學(xué)。主要表現(xiàn)在：一是班級管理缺乏民主性，學(xué)生幾乎沒人參與過制定班務(wù)計劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認(rèn)為這項工作沒必要讓學(xué)生班級管理參與，其實，班級管理是管理和學(xué)生自我管理的過程，而真正有效的管理是學(xué)生自我管理，不調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力呢？二是學(xué)生對教師和班級管理的滿意度不高。學(xué)生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

三、中小學(xué)班級管理對策研究 作為一名教師，教書育人。我們都希望自己的學(xué)生像雨后的春筍一樣的茁壯成長，吸取更多的教育雨露。

1、追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念管理者應(yīng)樹立公平的理念。班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化功能，使二者達(dá)到和諧一致的統(tǒng)一。使每一個學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化生動具體的班級管理絕對化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級活動的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本的思想，把學(xué)生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累，興趣愛好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤形成一種真正的民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個性”這一思想對班主任進(jìn)行班級管理很有借鑒性。

班主任應(yīng)正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學(xué)生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關(guān)心班集體，有的具有排他性，不團結(jié)同學(xué)等。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。班主任要公正、熱情地對待各種學(xué)生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。班主任對處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。a家庭經(jīng)濟貧困生。由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時更多的同情、幫助弱者。b心理不健康者。近年來，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失?；蛐睦碚系K，緩解學(xué)生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強他們的自尊心和自信心。c“差生”。歧視“差生”是班級管理中最普遍的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在座位安排上和教育評價中，班主任應(yīng)消除歧視，公平地對待“差生”。“教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學(xué)生的了解不夠” [5]。班主任應(yīng)深入了解每一個“差生”。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學(xué)生上課不專心聽講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時候還是很重要的品質(zhì)。對這種‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性” [6]。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ铱梢宰躺鷮Α安钌钡膼坌?。通常我們可以看到在班級中存在著這類人，他們未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，獨來獨往，還有一種是在班級中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱為“明星”受輕視的人在班級中就處于不利地位。班主任可通過科學(xué)地設(shè)置“班干部”制度來改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔(dān)任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個展示自己的機會，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。

2、全民參與，相互制衡。

學(xué)生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因時而動，權(quán)利彼此制約，而教師則處在一個駕馭，服務(wù)的位置上。如此科學(xué)管理者，教師何不輕松呢！何為科學(xué)管理班集體？怎樣做才時科學(xué)管理？這是值得我們大家思考的問題，也是困惑已久的難題，下面讓我們來借鑒一下一線的優(yōu)秀班主任成功科學(xué)管理班級的例子。

實施學(xué)生座位自愿組合。這位老師在他的班中，學(xué)生的座位都是自愿組合，他說：“剛?cè)雽W(xué)時，先按大小個排列，以后隨著大家相互了解的加深，可以自愿組合，不過組合有兩個條件：第一，有利于學(xué)習(xí)；第二，要兩廂情愿；通過實驗，他發(fā)現(xiàn)原來上課愛說話的同學(xué)因為和聽講認(rèn)真的學(xué)生坐，結(jié)果慢慢不說話了，改掉了原來的壞毛病。還提倡先進(jìn)同學(xué)和后進(jìn)同學(xué)以個座位，既提高了后進(jìn)同學(xué)的成績，也提高了先進(jìn)同學(xué)幫助人，改變?nèi)说哪芰ΑＲ虼?，取得了非常好的成效。以兒童的切身利益出發(fā)問題解決問題[7] 俗話說：“近朱者亦，近墨者黑”這位老師是深刻領(lǐng)悟了這句話的意義，并很好地這一思想貫穿給他的學(xué)生，使他們深受影響，說小話的學(xué)生通過找上課專心致志的同學(xué)一起座，然后在他的感染與幫助下改掉自己的壞毛病，取得進(jìn)步，也提供了一個發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力，恢復(fù)了原來的自信，其實，每個學(xué)生內(nèi)心深處都有想學(xué)好，獲得成功的欲望。只是他們尋找方向時有點迷惘，需要老師的積極引導(dǎo)，一步步踏上成功的階梯。我們能看出這位老師正是很好的運用了這點，諄諄誘導(dǎo)而不是牽著孩子的鼻子走，讓他們自己想辦法解決自己的難題，這樣的效果更好?？茖W(xué)管理不正好得到了體現(xiàn)嘛！

該老師還很好的貫徹可供憑這一理念，公平，公正地對待每一個學(xué)生，不像其他老師那樣歧視“差生”，以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就不會成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界民主化進(jìn)程正是加快，個性化和價值觀的多元化迅速擴展?！耙匀藶楸尽苯逃芾砝砟钤谑澜绾芏鄧H廣泛應(yīng)用。現(xiàn)在，中國正以前所未有的速度融入世界，廣大中小學(xué)生更趨向于充分展示自我，張揚個性，滿足多重需要，學(xué)生占自我的欲望更為強烈。因此，對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行“以人為本”的管理是班主任（或教育者）值得重視的問題。

當(dāng)前，隨著獨生子女的普及，常規(guī)管理問題中突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問題。獨生子女的主要優(yōu)點是，活潑，開放，思維較敏捷，樂于接收新事物，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。他們的缺點同樣明顯，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，他們在思想道德方面缺乏愛心。往往只愛自己，不知道愛父母、親人、朋友。第二，他們在言行舉止方面相對缺乏誠信，比較浮躁。第三，他們在紀(jì)律制度方面相對自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束。

針對孩子們存在的問題，可以嘗試以下對策：

1、全社會都來關(guān)心和支持教育

教育關(guān)乎國家、名族和每個家庭的未來。學(xué)校班級常規(guī)的管理和未來合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會的基礎(chǔ)，需要形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。如，可以邀請社會上的優(yōu)秀人物或家長中的成功典型來校演講等。

2、加強青少年思想道德建設(shè)和榮辱觀教育

近幾年來，黨和政府倡導(dǎo)的加強青少年思想道德建設(shè)和以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀教育，是學(xué)校加強班級常規(guī)管理教育的一個契機，并且為之提供了強大的思想武器。

3、班級公約的制定

班級常規(guī)可以以公約的形式出現(xiàn)。公約面前人人平等。

4、.教師的為人師表

學(xué)高為師，身正為范。一位教學(xué)效果好，個人品行好，能公平公正對待每一名學(xué)生的教師，其本身對學(xué)生就是一種巨大的無形的影響。

總之，班級常規(guī)管理的有效進(jìn)行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級任課教師，同家庭、社會共同付出長期的、堅持不懈的努力。同時，作為教育工作者，還應(yīng)與時具進(jìn)，善于研究學(xué)生，尤其是獨生之女學(xué)生的身心特點，揚長避短，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人而不斷努力。

第四篇：班級管理存在的問題及對策研究

班級管理存在的問題及對策研究

摘 要： 班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等項工作的管理教育的活動。但在目前的中學(xué)班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。本文將分析探討目前班級管理面 臨的幾個熱點問題。

關(guān)鍵詞： 班級管理；熱點問題；對策研究

改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，但同時也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是作為學(xué)校管理的基礎(chǔ)——班級管理。因此，對目前班級管理面臨的問題認(rèn)真加以分析研究，提出可行的解決方案，對深化我國基礎(chǔ)教育的各項改革具有重要意義。本文將對當(dāng)前班級管理面臨的幾個熱點問題進(jìn)行分析。

一、班級管理中存在的主要問題

1．從理論維度看，班級教育管理理論底蘊亟待增強。班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論。在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下，學(xué)校只能體定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學(xué)科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付。2．從設(shè)計維度看，班主任管理決策亟待改變。班級是一個教育管理系統(tǒng)，又是一個自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實現(xiàn)既受到班級系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運作狀態(tài)的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應(yīng)從學(xué)生的實際和班級其他各種因素變化發(fā)展的實際出發(fā)，對具體實施的對策和舉措進(jìn)行正確的決策。當(dāng)前班主任工作中存在的不切實際和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重。造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學(xué)研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿教師的全部工作時間。

3．從操作維度看，管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學(xué)班級管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達(dá)標(biāo)，中小學(xué)之間沒有明顯差異，且小學(xué)略好于中學(xué)。主要表現(xiàn)在：一是班級管理缺乏民主性，學(xué)生幾乎沒人參與過制定班務(wù)計劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認(rèn)為這項工作沒必要讓學(xué)生參與，其實，班級管理是管理和學(xué)生自我管理的過程，而真正有效的管理是學(xué)生自我管理，不調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力呢？二是學(xué)生對教師和班級管理的滿意度不高。學(xué)生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

二、優(yōu)化班級管理的對策思考

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教書教人目標(biāo)的基本保障。因此，班主任必須做好班級管理工作，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地管理班級。

1．制定班級管理制度。一個良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應(yīng)給學(xué)生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。

2.確立集體奮斗目標(biāo)。在班級管理中應(yīng)實行目標(biāo)激勵法。為了實現(xiàn)班級管理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，應(yīng)為全班學(xué)生確立一個共同奮斗的目標(biāo)。方方面面都爭當(dāng)學(xué)年組最好的班級，學(xué)生承諾這個目標(biāo)，就會“自我督導(dǎo)”和“自我控制”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。激勵學(xué)生確立個人的奮斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生勇于超越自我。同時，每一個目標(biāo)的實現(xiàn)都會受到老師的獎勵。這樣，學(xué)生會處理好競爭與合作的關(guān)系，適應(yīng)未來，實現(xiàn)自我價值。

3．樹立優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣。爭強好勝、不甘落后是學(xué)生的顯著特點。因此，“比、學(xué)、趕、幫、超”這樣激動人心的口號往往在學(xué)生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。班級中的學(xué)生總會有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點對優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，分析其成長的原因，號召同學(xué)們向先進(jìn)看齊。

4.建立健全班委會班級管理自責(zé)化制度。班主任工作是一項煩瑣、費時的工作，把幾十個生龍活虎、個性不同的學(xué)生管理好，需要有一個高素質(zhì)的班委會協(xié)助班主任做好這項工作。班委會在班集體中處于核心地位，班委會工作得好壞將直接影響著班級的管理和班主任工作的開展。教師每接一個新班后，首先應(yīng)研究學(xué)生檔案。了解學(xué)生是否擔(dān)任過學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績、家庭環(huán)境等情況，通過這些原始資料來了解每個學(xué)生的個性特點，做到對學(xué)生的情況心中有數(shù)。其次，要通過競爭上崗的辦法，挑選一些組織能力強、思維敏捷的學(xué)生當(dāng)班級干部，實行“干部競選制”和“干部責(zé)任承包制”，實現(xiàn)班級管理自責(zé)化，做到班級里事事有人做、事事有人管。再次，班級實行了分片管理后，將所有學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行分片管理，選好每組的組長，并要求各組的組長定期交自己小組的學(xué)習(xí)、生活情況分析總結(jié)報告。實現(xiàn)了班級管理的自責(zé)化，學(xué)生自我管理的意識也就得到了提高。

5.發(fā)揮科任教師的群體效應(yīng)。班主任應(yīng)教育學(xué)生對所有科任老師采取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生，每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾，班主任決不能一推了之，而應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題。班主任還應(yīng)利用班會和開家長會的機會，向?qū)W生和家長大力宣傳每位科任教師的優(yōu)點，用班主任的信任度提高科任教師在學(xué)生和家長心目中的地位。班主任還應(yīng)特別關(guān)注外出務(wù)工人員子女和單親家庭子女，千方百計關(guān)心他們，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不感到孤獨。班主任是授課組的核心，只有調(diào)動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優(yōu)化。

三、結(jié)束語

中小學(xué)班級管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認(rèn)真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。參考文獻(xiàn): 1.駱舒洪：《中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，《教育研究》，2001 年11 期

2.謝維和：《論班級活動中的管理主義傾向》，《教育研究》2000 年第6 期.韋禾：《兒童的權(quán)利——一個世紀(jì)性的新課題》，《教育研究》1996 年第8 期

4.王海燕：《論班級管理的誤區(qū)及其對策》，《湖南第一師范學(xué)報》2002 年9 月

中學(xué)班級管理中存在的問題、原因及對策分析

摘要： 班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。但在我國目前的中學(xué)班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率。這些都對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外，缺乏科學(xué)的班級工作評價體系，這幾個方面因素的影響，導(dǎo)致了班級管理中諸多問題的存在。本文在分析中學(xué)班級管理中問題存在的原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班級管理 問題 對策

隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強國家綜合競爭力方面的重要戰(zhàn)略作用越來越受到國人的重視。改革教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代的呼聲越來越高，實施全面素質(zhì)教育已成為時代發(fā)展的必然要求。學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主要陣地，班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會，實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。但在目前的中學(xué)班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。對班級管理中存在的問題認(rèn)真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對深化我國基礎(chǔ)教育的各項改革具有重要意義。

什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動?！北疚脑噲D運用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實際，對中學(xué)班級管理中存在的問題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問題的對策。

一、班級管理中存在的主要問題

1、班級管理隨意化

在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報道：“近年來，我國中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。”

2、班級管理內(nèi)容片面化

（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會對其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。

（2）注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動，也是學(xué)生成長過程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

3、班主任權(quán)威絕對化

大部分班主任處于班級管理的絕對權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評價，都由班主任說了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據(jù)《中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

4、班主任工作方法簡單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。

班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據(jù)《中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ?，使用最多的仍是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@反映了中學(xué)生對教師的抗拒心理。

5、評價學(xué)生主觀化

學(xué)生評價是就學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學(xué)生的評價存在著評價內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。

一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評價學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評價只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。

另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長處和特點，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實表現(xiàn)，不注意對學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評價，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。許多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒有給予學(xué)生激勵他們發(fā)展的評價！

二、班級管理中存在的問題的原因分析

班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學(xué)的評價體系，都導(dǎo)致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下：

1、班主任教育觀念滯后

目前的中學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級教育管理學(xué)、教育社會學(xué)等知識，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。

（1）對班級的功能缺乏正確的認(rèn)識

學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來進(jìn)入社會生活作準(zhǔn)備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員——學(xué)生——自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級組織可視為社會向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括：

①班級的社會化功能。班級是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的最重要的社會單位。班級履行社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學(xué)過程和人際交往關(guān)系中，以班級的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級文化等載體，使學(xué)生從一個自然有機體轉(zhuǎn)化為社會成員。班級的社會化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，使學(xué)生獲得社會生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會規(guī)范、訓(xùn)練社會行為；第四，培養(yǎng)社會角色。

②班級的個性化功能。班級對學(xué)生的個性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化影響為媒體，通過學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機制，形成和發(fā)展學(xué)生的個性。班級的個性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個性的潛在差異及其形成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。

③班級的滿足化功能。滿足學(xué)生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級承擔(dān)的重要任務(wù)。班級要通過功能性活動讓學(xué)生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。

從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需要的人才，發(fā)展學(xué)生個性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認(rèn)識，就會把班級僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質(zhì)全面的人，會貽誤青少年的健康成長。

（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識

班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長的“導(dǎo)師”。班主任要對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標(biāo)而發(fā)揮作用。

但是在現(xiàn)實中，很多班主任對自己的地位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。沒有認(rèn)識到自己的“導(dǎo)師”作用，只會以成績的要求代替對學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管”學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會居高臨下，從而導(dǎo)致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會封閉地管理班級。

（3）對學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識

學(xué)生有其自身的特點。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。其次，學(xué)生是有個性的人?！皩W(xué)生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學(xué)生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們在進(jìn)入社會后，從自己的特點出發(fā)為社會做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個性對他們自身的成長、對于社會進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。

在班級管理中，班主任對學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對化，班級管理內(nèi)容的片面化，評價學(xué)生的主觀化。

2、應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。應(yīng)試教育在我國的產(chǎn)生，有其深刻的社會歷史原因，最根本的是人們對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，關(guān)注考分，對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。

（1）偏重智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展

在應(yīng)試教育的模式下，不少地方以升學(xué)率來評價一所學(xué)校，以教學(xué)成績來評價一位教師，以學(xué)習(xí)成績來評價一個學(xué)生，實質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，費盡心機，無暇旁顧。

（2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個性發(fā)展

大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇的權(quán)利。應(yīng)試教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）偏重知識灌輸，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只涉及到知識的積累與提取，因此教師們照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識只是機械地背誦和復(fù)述，對號入座，而不去理解知識的涵義，缺乏對知識的驗證能力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師們是考什么教什么，學(xué)生是教什么學(xué)什么，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。

3、沒有形成科學(xué)的班級工作評價體系

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位。班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開展教育教學(xué)工作的骨干力量。因此，如何科學(xué)地考核，評價班主任工作，關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否實現(xiàn)。但在目前的班主任工作評價中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，注重工作態(tài)度和工作量的評價。而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價。第二，注重工作結(jié)果的評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來評價班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級管理中使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性、創(chuàng)造精神等則無法擺進(jìn)工作日程。第三，評價指標(biāo)過空或過細(xì)。第四，評價方法單

一、僵化。主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的工作進(jìn)行評價。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評價體系，導(dǎo)致了班級管理中諸多問題的存在。

三、優(yōu)化班級管理的對策思考

班級管理中問題存在的原因是復(fù)雜的，解決班級管理中存在的問題需要學(xué)校、社會、家庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及學(xué)校教育的可能，探討解決班級管理問題可能的對策，以解決當(dāng)前中學(xué)班級管理中存在的問題。

1、加強培訓(xùn)工作，更新班主任班級管理觀念

科學(xué)的班級管理來源于科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)。只有正確的思想指導(dǎo)，班級教育管理才能走上科學(xué)化的軌道。為此，要通過培訓(xùn)，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

（1）素質(zhì)發(fā)展觀。樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當(dāng)今社會發(fā)展對人的基本要求。班主任要按社會的需求來培養(yǎng)學(xué)生。在班級教育管理實踐中，班主任要有意識通過開展多方面的活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，全面育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)全面的合格人才。

（2）學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀要求班級教育管理者摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生在班級活動中的主體地位，尊重學(xué)生的獨立人格，重視學(xué)生參與班級教育管理的主動性和積極性，創(chuàng)造條件使學(xué)生由被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發(fā)展的能力。

（3）系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求改變班級教育管理者在班級工作中“單打一”孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級的整體功能，利用集體的力量來教育和影響班級的學(xué)生，促進(jìn)班級整體的發(fā)展。另一方面，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭等各方面的關(guān)系，加強互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級教育管理的合力系統(tǒng)，營造有利于學(xué)生成長的良好環(huán)境，促使班級教育管理活動有序運行。

2、實施符合素質(zhì)教育要求的班級管理

（1）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

要有效地開展班級管理，必須有明確的目標(biāo)。班集體的目標(biāo)，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級在各項活動中所要達(dá)到的預(yù)期目的。班集體目標(biāo)是國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點、評價標(biāo)尺和班集體前進(jìn)的動力。如何制定班集體目標(biāo)呢？

目標(biāo)要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標(biāo)，中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標(biāo)，總目標(biāo)確立后，要根據(jù)每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個階段的特點提出階段性目標(biāo)。學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要有層次梯度，由低到高，由易到難，經(jīng)過班級成員的共同努力，達(dá)到一個目標(biāo)后再制定一個高層次的目標(biāo)。第二，要有集體目標(biāo)和個人目標(biāo)。集體目標(biāo)反映了國家和社會對年輕一代的要求，個體目標(biāo)反映了每個學(xué)生不同的需要興趣和成才目標(biāo)，班主任要把集體目標(biāo)和個體目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為集體目標(biāo)，同時要善于在集體目標(biāo)中包容合理的個體目標(biāo)，創(chuàng)造達(dá)到個人目標(biāo)的機會和條件，還要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和修正個人目標(biāo)，發(fā)揚個體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，使班級中每個成員的個性得到充分發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就“素質(zhì)全面，個性健康發(fā)展”的社會主義事業(yè)建設(shè)者。

（2）以學(xué)生的自主管理為重點

學(xué)生是班級的主人，要讓每一個學(xué)生參與班級管理。首先，建立學(xué)生自主管理的制度，通過制度保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。主要包括增設(shè)班級管理崗位，實現(xiàn)人人崗位制；廢除學(xué)生干部終身制，實行班級干部輪換制；改變班長任用制，實行值日班長制。增設(shè)班級崗位，崗位多了，學(xué)生的參與機會多了，參與以后，對班級認(rèn)同感增強。崗位輪換后，學(xué)生角色適應(yīng)能力加強，心態(tài)調(diào)適能力提高，對管理的認(rèn)識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務(wù)的機會。班級管理制度的改革，不僅促進(jìn)學(xué)生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個學(xué)生的主體意識和管理能力。其次，形成學(xué)生自主管理的機制。班級管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實施宏觀管理。自主管理機制形成的基本思路：讓全體學(xué)生進(jìn)入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃，執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評比，都讓學(xué)生參與，及時采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風(fēng)。

（3）運用心理技巧管理班級

人的行為是在心理支配下完成的，相應(yīng)的心理會產(chǎn)生相應(yīng)的行為。把握中學(xué)生的心理特點是班主任做好班級工作的前提，中學(xué)生的心理特點有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中學(xué)生心理品質(zhì)沒有最終形成，可塑性大、自尊心強等心理特點，班主任可以從以下幾方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高班級管理的實效。

首先，對學(xué)生抱以期待。教師對學(xué)生的態(tài)度和評價對學(xué)生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產(chǎn)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)應(yīng)用到班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學(xué)持積極肯定的期望。面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實關(guān)心每一個人學(xué)生。欣賞每個學(xué)生的長處和優(yōu)點；平等、公正地對待每一個學(xué)生；為每一個學(xué)生制定符合其實際，經(jīng)過他努力可以達(dá)到的目標(biāo)；并對學(xué)生的每一點進(jìn)步和成功給予表揚和鼓勵。這樣學(xué)生會改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，班主任要適時提出新的目標(biāo)，利用學(xué)生對新目標(biāo)的高期望值不斷調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性?？傊?，班主任對學(xué)生的真誠期待，合理要求，是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的動力。

其次，多鼓勵、少批評。中學(xué)生希望得到別人的尊重、鼓勵和認(rèn)同，如果學(xué)生成績不好就批評和指責(zé)，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產(chǎn)生信心?！凹偃缫粋€人的學(xué)習(xí)從來不受到老師的肯定、關(guān)注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學(xué)習(xí)的動力就不奇怪了?！币虼?，在班級管理中，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。

再次，運用成功激勵。即以學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的成績來激發(fā)其進(jìn)取意識。心理學(xué)研究表明，獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運用這種心理，在班級中建立激勵機制，激活學(xué)生內(nèi)心對成功的欲望，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動中取得成功，體驗成功，以激發(fā)其自信心、上進(jìn)心，以更大的熱情投入工作和學(xué)習(xí)。班主任要注意研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂有適宜難度和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗——成功的歡樂。

3、建立科學(xué)的班級工作評價體系

構(gòu)建科學(xué)的班主任工作評價體系有重要意義。首先，有利于規(guī)范班主任的工作和加強班級的管理，為班主任的使用、培訓(xùn)、獎懲提供依據(jù)；其次，能引導(dǎo)和鼓勵班主任改進(jìn)班級管理工作，不斷提高班級管理績效。班主任工作的評價體系應(yīng)在現(xiàn)行的評價的基礎(chǔ)上作如下四個方面的轉(zhuǎn)變，一是從注重評價工作態(tài)度到注重評價管理思想；二是從注重評價工作量到注重評價管理方法和工作效率；三是從注重評價工作結(jié)果到注重評價管理過程；四是從注重評價教師到注重評價學(xué)生。

班主任工作評價的方法主要有兩類：一是部門領(lǐng)導(dǎo)評價、班主任自我評價、學(xué)生、科任教師和家長參與評價相結(jié)合，其中要特別重視班主任自我評價，發(fā)揮好班主任在評價活動中的主體作用；二是平時檢查評價和階段性集中評價相結(jié)合，要以平時檢查評價為基礎(chǔ)。部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重平時對班主任工作的觀察記錄、調(diào)查，要搜集事實材料，注意將班主任的工作態(tài)度、能力等主觀條件與班級學(xué)生特點和實際水平等客觀條件相結(jié)合進(jìn)行綜合評價，堅持以評價標(biāo)準(zhǔn)為尺度，做到公正客觀、實事求是地考核鑒定。

中學(xué)班級管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。這些問題的存在妨礙了學(xué)生的健康成長，也導(dǎo)致了教育培養(yǎng)的人才與社會要求不相符合。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認(rèn)真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

第五篇：大學(xué)班級管理存在的問題及對策研究

大學(xué)班級管理存在的問題及對策研究 畢業(yè)論文 http:// [2009-02-24 19:06]

摘要：目前大學(xué)生的擴招造成學(xué)生素質(zhì)參差不齊以及班級人數(shù)的增加，致使大學(xué)班級管理的難度加大。然而大學(xué)班級管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平，最重要的是其影響到每個大學(xué)生的成長。文章以人本化管理為指導(dǎo)思想，探討管理好大學(xué)班級的基本措施及建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；班級管理；人本管理

近年來由于大學(xué)生擴招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就對學(xué)校班級的管理提出了新的要求。大學(xué)班級是學(xué)生經(jīng)常

學(xué)習(xí)與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體。班級管理是大學(xué)生管理的重要一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，而且班級管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平。

一、目前大學(xué)班級管理存在的問題

（一）缺乏很強的班級凝聚力

作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。各高校的同學(xué)大部分認(rèn)為本班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的班級集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致大學(xué)班級缺乏較強的凝聚力。

（二）缺乏規(guī)范的班級管理制度

班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團體和個人的行為，保證共同活動目標(biāo)的實現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個人在團體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。在成文的班級制度中有一種傾向是要引起注意的，即輔導(dǎo)員或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生的思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員或教師只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的形形色色的錯誤行為與利己意識；學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯。該管理方式把集體和個人對立起來，使學(xué)生的主動性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級中約定成俗的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班級的制度不是由班級同學(xué)自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行

為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。班級的制度建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于大學(xué)生來說是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會集體生活實現(xiàn)自我管理，自我負(fù)責(zé)的重要手段。但目前大多數(shù)學(xué)校的班級制度建設(shè)較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學(xué)生實際自我管理的機會，對學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響。

（三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍

高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在：高校的獎學(xué)金等激勵行為對大部分學(xué)生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學(xué)在個別科目上的進(jìn)步。這個制度的結(jié)果是除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們在競爭中永遠(yuǎn)落選。該制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進(jìn)每個人的發(fā)展這樣的理念。班級中大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)上還要幫助的同學(xué)則關(guān)心較少。

（四）學(xué)生不積極參加班級活動

班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠為學(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對學(xué)生的成長也很重要。學(xué)校或班級能否為學(xué)生組織有吸引力的活動也影響了學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價。對于大學(xué)來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產(chǎn)生教育影響。學(xué)生對本該使大學(xué)生活更加絢麗多姿的各類社團活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學(xué)生的怨氣也非常大。因此學(xué)生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現(xiàn)象就較為普遍。大部分學(xué)生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學(xué)生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠(yuǎn)”，“管理制度不夠人性化”，“學(xué)習(xí)氣氛不濃”等等。

二、大學(xué)班級管理中存在問題的原因分析

在分析大學(xué)班級管理存在的不足之后，我們發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當(dāng)然學(xué)生本身也存在問題。但就班級管理而言，學(xué)生是被管理的對象，而班委會和團支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實工作，所以談到大學(xué)班級管理中存在的問題時責(zé)任人首先應(yīng)該是學(xué)校。

（一）對教育目的的片面理解

教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發(fā)點與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務(wù)的，也要考慮人本身的因素。學(xué)校是現(xiàn)代社會實現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面也協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發(fā)展。21世紀(jì)，只有全面發(fā)展的人（聯(lián)合國教科文組織稱為“完人”）才能稱得上是真正的人才?，F(xiàn)代的教育應(yīng)該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。然而許多學(xué)校忘記了自己肩負(fù)著促成學(xué)生全面發(fā)展的重任，忘記了教育的目的是使每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，挖掘隱藏在每個人身上的財富。在學(xué)校里學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，個人人格的完善，民主意識的建立，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，與他人和諧相處能力等等的培養(yǎng)都被忽視了。在此教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校對優(yōu)秀的學(xué)生的評價、對優(yōu)秀的輔導(dǎo)員的評價、對優(yōu)秀的班級管理的評價、對班級所具有的功能的認(rèn)識、對各項規(guī)章制度的選擇、各種教育方式、管理手段的選擇上都會產(chǎn)生偏差。另外，學(xué)校在實現(xiàn)教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特征和水平。在學(xué)生管理的過程中一味地強調(diào)“服從”、“統(tǒng)一”，漠視已進(jìn)入成人階段的學(xué)生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。

（二）對學(xué)習(xí)所具有的個性化特征把握不準(zhǔn)確

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的，即使兩個人在學(xué)習(xí)目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；二是不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風(fēng)格；三是不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；四是不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)或高效學(xué)習(xí)，就必須在把握學(xué)習(xí)者之間共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性。從一定意義上說，對學(xué)習(xí)者個性的把握程度，就決定了教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達(dá)到的境界的高低。

（三）對學(xué)校管理的“教育”特性認(rèn)識不夠

學(xué)校不同于其他社會組織，是一個專門培養(yǎng)人的機構(gòu)，學(xué)校有其獨特的組織和管理特性。學(xué)校管理的主體和客體都是人，而且學(xué)校管理的主要客體——學(xué)生更具有特殊性，是正在成長發(fā)展中的人，他們是具有可塑性和可發(fā)展性的。對于學(xué)校來說，追求效率和效果不是學(xué)校管理的唯一目的和根本目的，學(xué)校是一個特殊的地方，學(xué)校中的一切活動都無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，學(xué)校的管理活動也承擔(dān)著育人的責(zé)任和任務(wù)，通過管理活動既要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校文化，又要促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)校管理活動的教育性往往表現(xiàn)為學(xué)校的價值、態(tài)度、文化彌散在整個學(xué)校教育教學(xué)活動與管理活動之中，使人在潛移默化之中受到熏陶和感染。這就是所謂的“管理育人”。例如，學(xué)校制訂的制度是人性化的，學(xué)生在這種制度中深切地感受到他是被尊重的，由此，學(xué)生在以后的生活工作中也會學(xué)習(xí)如何去尊重他人。然而一些學(xué)校在對學(xué)生和班級管理的過程中過于強調(diào)了“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現(xiàn)成教育資源的一種浪費，而且還不會起到較好的教育效果。學(xué)生在課堂中被教育要誠實做人，但在課堂外他發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多措施和學(xué)校在對外宣傳時所做的許諾不一致時學(xué)生學(xué)到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，這類學(xué)校在進(jìn)行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效，更要謹(jǐn)防不良的管理措施所帶來的負(fù)面的教育效果。

三、改善大學(xué)班級管理的建議及對策

校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設(shè)，在保證管理目標(biāo)的大方向正確的前提下，給班委會及團支部以充分的自主管理權(quán)。

（一）樹立正確的學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀，是指在教學(xué)過程中如何認(rèn)識學(xué)生和對待學(xué)生。學(xué)生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應(yīng)是為著學(xué)生生存發(fā)展的需要，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的一個基本判斷。正確的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人；相信所有的學(xué)生在教育工作者的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)好，都能成績優(yōu)異；把學(xué)生當(dāng)朋友看待。學(xué)生是一個復(fù)雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。然而，在現(xiàn)行的教育體制教育理念下，學(xué)生還是學(xué)生，老師就是老師，學(xué)生要聽從老師，對老師的思想觀點來不得挑戰(zhàn)。盡管可能大學(xué)老師愿意和學(xué)生探討，但由于歷來的“威嚴(yán)逼人”型教育使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成接受性的習(xí)慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學(xué)生觀，在此基礎(chǔ)上還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，創(chuàng)造相互探討的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以制度建設(shè)為班級管理的有效載體

推行制度化建設(shè)，實施制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為同學(xué)提供了行為標(biāo)準(zhǔn)和行為調(diào)控的依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律。但是在制度“管”學(xué)生的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下方面：一是制度跟著學(xué)生走。學(xué)生到哪，制度跟到哪，置班級于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級目標(biāo)管理工作規(guī)范化，制度化和程序化。二是制度有操作性。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見，反復(fù)論證，權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級的量化管理條例來制定，并且在執(zhí)行過程中我們還應(yīng)不斷搜集資料，進(jìn)行比較，不斷修改和補充，使之更加完善。三是班級制度的制訂應(yīng)符合下列的基本要求：首先，符合國家的法律、法規(guī)，符合學(xué)校要求。其次，科學(xué)性。要從班級出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合學(xué)校管理特點。再次，教育性。要從管理需要出發(fā)，考慮教育目標(biāo)，發(fā)揮教育功能。最后，有相對穩(wěn)定性。在執(zhí)行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。

（三）確立三位一體的班級管理模式

所謂三位一體的管理模式，即系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部共同進(jìn)行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)把握班級管理建設(shè)的方向，負(fù)責(zé)加強班級管理工作指導(dǎo)、檢查，制定和完善班級管理目標(biāo)的評價機制。班導(dǎo)是班級管理的指導(dǎo)者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標(biāo)的責(zé)任者；而學(xué)生干部是聯(lián)系班導(dǎo)，進(jìn)行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)，強化思政工作、教育管理工作，做到內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，完善班導(dǎo)工作考核機制、建立學(xué)生干部自我評價、學(xué)生評價機制。采取“系級管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)，促進(jìn)班級管理工作科學(xué)化、民主化、規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化。

班級管理工作是一項十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，才能達(dá)到理想的效果。其中加強與學(xué)生的情感溝通，遵循

大學(xué)生的心理特點和規(guī)律，做到以“生”為本是關(guān)鍵。

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