第一篇：舉例說明教師的教學(xué)智慧如何體現(xiàn)在課堂上

舉例說明教師的教學(xué)智慧如何體現(xiàn)在課堂上

對(duì)于教師的課堂智慧如何體現(xiàn)在課堂上這道作業(yè)題，說實(shí)話，我思考了很久，琢磨了很久，看了很久，但還是覺得有些無從下手的感覺。今天，終于拖到了最后一刻，必須得完成作業(yè)了。我找到了學(xué)校的老教師，也是我的直接領(lǐng)導(dǎo)，問他教師的教學(xué)智慧到底是什么？他跟我說了很多很多，通過他的講述，我大概有那么一絲明了。根據(jù)我自己的實(shí)際經(jīng)歷寫下了以下的幾點(diǎn)粗略見解，如有不恰當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

首先，何為教師的課堂教學(xué)智慧？依我個(gè)人看那就是，你對(duì)出現(xiàn)

在課堂上的，且沒有在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)所發(fā)生的“出乎預(yù)料”的事情的機(jī)智、靈活的處理，并且通過處理，會(huì)緩解教師的一些“尷尬”，或者從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。下面我就跟大家分享一下我在一次教學(xué)過程中的關(guān)乎于課堂教學(xué)智慧的小故事。

《狼牙山五壯士》是一篇非常經(jīng)典的文章，每每自己讀到這篇課

文時(shí)，眼角總會(huì)濕潤(rùn)。所以，這學(xué)期在上這篇課文時(shí)，我花了很多心思去設(shè)計(jì)教學(xué)，以求能讓學(xué)生跟我一樣能體會(huì)到革命先烈們的英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。因?yàn)檎n文的生字比較多，并且筆畫都比較難，分別是“寇、晉、榴、崖、斬、釘、截、攀、罷、豪”等十個(gè)生字。

平時(shí)我在生字的書寫上不是很注意，有些筆畫不是很規(guī)范。那天

學(xué)習(xí)完生字，我們班的向芬就站起來說：“向老師，你有個(gè)字寫錯(cuò)了。”我一聽，頓時(shí)覺得有些尷尬，然后眼光向黑板瞄了一瞄，看看自己到底哪個(gè)字寫錯(cuò)了。其他的學(xué)生都瞪大了眼睛看著黑板，仿佛都在尋找

老師的錯(cuò)誤在哪里。同時(shí)，我為了掩飾自己的尷尬，也為了不打擊到學(xué)生的積極性，故作鎮(zhèn)定的對(duì)向芬說：“真的嗎？那你能告訴老師，老師哪里寫錯(cuò)了嗎？其他的同學(xué)肯定也想知道，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”頓時(shí)，其他同學(xué)都安靜了下來，靜心的等待向芬同學(xué)的講解。向芬見大家都那么認(rèn)真的聽著，她指了指黑板說：“向老師，那個(gè)日寇的‘寇’，元字中間不是支，上面的那一橫只有一半。”接著，其他同學(xué)對(duì)比了一下書本，也紛紛說：“是的，是的，不是支，向老師寫錯(cuò)了?！蔽叶⒅堋豢矗灰?yàn)樽约旱拇中?，寫錯(cuò)了。這時(shí)，我想，如果單純的說老師錯(cuò)了，肯定同學(xué)們會(huì)覺得老師的知識(shí)水平不行，或者覺得老師很粗心。所以，我馬上笑道說：“哈哈，向芬真不錯(cuò)，向老師的錯(cuò)誤你果然找到了。本來向老師還擔(dān)心，沒人發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，要老師自己說出來，你真細(xì)心。可是，向老師的錯(cuò)誤難道只有這一個(gè)嗎？誰還能找到老師更多錯(cuò)誤？”這么一說，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺得是老師粗心寫錯(cuò)了字，他們開始懷疑是不是老師故意寫錯(cuò)在考他們。班上頓時(shí)炸開了鍋，學(xué)生們紛紛拿起書本認(rèn)真的對(duì)比起書本上的字和我所板書的生字的區(qū)別，邊比較，一些同學(xué)還邊討論。學(xué)生們經(jīng)過幾番認(rèn)真的對(duì)比和討論交流，紛紛的把手舉了起來，還興奮的喊著“老師，我知道，我知道！”見著這樣的情景，我露出了笑臉，連說了聲“坐得最端正，手舉得最好的同學(xué)，我就會(huì)給他一個(gè)指出老師錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生們連忙坐得端端正正的，也沒有人說話，手也舉得高高的。這時(shí)，我叫了一個(gè)平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生站起來說話。他一臉的自信對(duì)我說：“向老師，手榴彈的‘榴’中間有個(gè)點(diǎn)你忘記了?！蔽乙宦牁妨?，我知道他說的很對(duì)，因?yàn)椤簟@個(gè)字以前我一直少一點(diǎn)，是個(gè)錯(cuò)字，今天又板書錯(cuò)了?！班?，真不錯(cuò)！原來你也有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看樣子以前是向老師沒發(fā)覺呢！”他不好意思的笑了笑，摸了摸腦袋，我讓他坐下了。還有許多學(xué)生舉手，我再叫了一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生，這時(shí)的他完全沒有了平時(shí)的調(diào)皮，一本正經(jīng)的看著黑板，說：“斬釘截鐵的‘?dāng)亍筮叺能囅旅娌皇且粰M，而是一提?！庇械膶W(xué)生一聽，馬上去書本上翻看，然后驚訝的小聲說道：“哎，真的是一提，我都沒發(fā)現(xiàn)?！薄肮?，梁自福，平時(shí)你看起來吊兒郎當(dāng)?shù)?，原來你也有這么細(xì)心的一面，你看，好多同學(xué)都沒發(fā)現(xiàn)老師的這個(gè)小錯(cuò)誤呢！”我為他鼓掌，其他的同學(xué)也跟著為他鼓起掌來。然后我再叫學(xué)生們說了說每個(gè)生字該注意些什么，哪里可能會(huì)出錯(cuò)。雖然整節(jié)課我們都在學(xué)生字，但是我知道，今天這幾課，學(xué)生們不僅僅學(xué)會(huì)了這十個(gè)生字這么簡(jiǎn)單。他們學(xué)會(huì)的更是一種良好的習(xí)慣，一種善于觀察的習(xí)慣。他們更學(xué)會(huì)了一種精神，敢于同權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

這節(jié)課以后，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課時(shí)候?qū)τ谏值膶W(xué)習(xí)更加認(rèn)真了。更有些同學(xué)，無論是生字，還是一些課文的講解，有的學(xué)生開始有不同的意見了。我是打從心底里開心，我也沒想過，一節(jié)課，會(huì)給學(xué)生帶來如此多的意想不到的東西。所以，對(duì)于以后課堂上出現(xiàn)的“出于意料”我想，我都會(huì)謹(jǐn)慎的處理，讓自己慢慢的成為一個(gè)在課堂上游刃有余的“教學(xué)老手”。

第二篇：教師的教學(xué)智慧如何體現(xiàn)在課堂教學(xué)中

教師的教學(xué)智慧如何體現(xiàn)在課堂教學(xué)中

學(xué)智慧就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種判斷力、洞察力。教師用靈敏的耳朵聆聽、用敏銳的眼睛洞察學(xué)生在課堂中的言行并快速地做出判斷，并通過巧妙的點(diǎn)撥、睿智的啟發(fā)、風(fēng)趣的講解，最大限度的挖掘其背后隱藏的某種能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種能力。教學(xué)智慧不是天生的，它需要教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷的歷練和用心領(lǐng)悟、沉淀才能形成，它需要教師積累各方面的知識(shí)，俗話說：“厚積才能薄發(fā)”。

教師雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)測(cè)到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況預(yù)先設(shè)計(jì)好具體的解決方法。那么，作為教師如何對(duì)課堂中出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，供大家參考。

一、保護(hù)孩子的心靈，巧用激勵(lì)

靈活運(yùn)用激勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂和感受到信心十足，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力奮斗。如：你的想法真好，你真棒，你真是個(gè)有愛心的孩子，你給大家開了一個(gè)好頭，假如再把聲音放大些會(huì)更好??如在課前三分鐘的古詩(shī)詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后再由我做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也要適時(shí)、適度：當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題錯(cuò)了時(shí)，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題，從而激勵(lì)他們積極向上發(fā)展。

二、利用自己的錯(cuò)誤，巧妙施教

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，教師也不例外。如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能自亂陣腳。恰當(dāng)利用自己的錯(cuò)誤，會(huì)收到意想不到的效果。

如一節(jié)語文課上，我不小心把“高粱”的“粱”寫成了“梁”。一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了并大聲地說：“老師你錯(cuò)了，‘高粱’的‘粱’下面是‘米’?！边@時(shí)我看了一眼自己寫的字，意識(shí)到了自己的失誤，當(dāng)時(shí)心里在打鼓，覺得很尷尬，但我表面上依然面帶微笑地說：“這位同學(xué)觀察得真仔細(xì)，以往老師在教授這個(gè)字時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。老師故意把‘高粱’的‘粱’寫成‘梁’，試探你們?cè)谡n堂上夠不夠認(rèn)真，能不能發(fā)現(xiàn)。”接著我又問：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“因?yàn)椤吡弧羌Z食，所以是‘米’?！苯又?，我強(qiáng)調(diào)：“對(duì)，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個(gè)‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點(diǎn)，以前房子的梁是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不要再犯和老師同樣的錯(cuò)誤哦！”

三、承認(rèn)自身不足，以誠(chéng)感人 現(xiàn)在是信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，知識(shí)日新月異，學(xué)生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會(huì)提出一些教師備課時(shí)未備到的一些問題。老師應(yīng)該實(shí)事求是地處理學(xué)生提出的問題，不能不懂裝懂，胡編濫造蒙蔽學(xué)生，也不應(yīng)壓抑學(xué)生的積極性和求知欲。

記得我的一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課上，在介紹詩(shī)人蘇軾是“唐宋八大家之一”時(shí)，有位學(xué)生站起來提出了一個(gè)問題：“老師，唐宋八大家是指哪八大家呀？”我在備課時(shí)沒有備這個(gè)內(nèi)容，知道幾個(gè)但不完整，看著同學(xué)們等待答案時(shí)的充滿渴求的目光，我坦白地說：“不好意思，同學(xué)們，老師的答案也不是很完整。那么同學(xué)們中有誰比較喜歡讀古詩(shī)詞的？知道有哪幾位詩(shī)人嗎？”同學(xué)們你一言我一語地說著，但沒有一人能說全。最后，我說：“這個(gè)問題，老師也說不準(zhǔn)，等查完資料后再告訴大家?，F(xiàn)在我們繼續(xù)來了解蘇軾的這首詩(shī)?！闭n后，我通過查資料，把答案告訴了學(xué)生。我用誠(chéng)懇的態(tài)度贏得了學(xué)生們的信任，他們比以前更喜歡問我問題了。

總之，在課堂教學(xué)中正確運(yùn)用教學(xué)智慧是教學(xué)的生命，是一種過程，更是一種理念，這個(gè)過程任重道遠(yuǎn)。但我想只要我們教師能立足課堂，立足學(xué)生，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我，追尋個(gè)性，構(gòu)建風(fēng)格；那么，我們的課堂將會(huì)永遠(yuǎn)綻放智慧的光芒。

第三篇：談?wù)n堂上的教學(xué)智慧

談?wù)n堂上的教學(xué)智慧

教學(xué)智慧,即教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問題時(shí),以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí),教師所表現(xiàn)的能力。教學(xué)智慧是一種關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教學(xué)品質(zhì),是一種駕馭課堂生活的教學(xué)藝術(shù),是一種引領(lǐng)對(duì)話生成的教學(xué)行為,也是一種展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采的教學(xué)標(biāo)志。下面我從自己在課堂教學(xué)中感受到的教學(xué)智慧談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、直面尷尬，別具匠心

一天，我正在上課，忽見學(xué)生們一齊向后窗戶看，我順著學(xué)生的目光望去，他們的班主任正好“經(jīng)過”（班主任用這樣的方式了解學(xué)生的上課狀態(tài)，我個(gè)人既不贊成，課堂也是學(xué)生與科任老師的私人空間，這樣會(huì)給老師、學(xué)生很大的心理負(fù)擔(dān)。），為了將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過來，我拍了兩下手，很習(xí)慣的說：“請(qǐng)同學(xué)們看我！”這時(shí)一個(gè)男生突然冒出一句：“你好看嗎？”班里的空氣立時(shí)緊張起來，他是有口無心，并且這種語言在學(xué)生中很普遍，他也是順口溜出來的，看得出他也有些緊張，當(dāng)時(shí)我愣了一下，想怎樣緩解當(dāng)下有些尷尬卻又微妙的局面，我假裝嚴(yán)肅的大聲宣布：“一直以來，不光是自己還有別人都認(rèn)為我那是相當(dāng)漂亮！”全班笑的東倒西歪，男孩也笑了，我也笑出了聲。本來就不是問題，我又何必把它當(dāng)成問題呢？

在對(duì)待學(xué)生的問題上，我沒有技巧，只是想可以站在孩子的角度看問題，用一顆童心去看學(xué)生，多一些理解，多一些寬容，多一些指引。孩子的自尊心是脆弱的，是需要維護(hù)的，也許我們不經(jīng)意間的一句評(píng)語，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作就會(huì)傷害到孩子，同樣的事不同的處理方式卻能溫暖孩子的心。也許這也是教學(xué)智慧。

二、善待錯(cuò)誤，峰回路轉(zhuǎn)

在教學(xué)中教師常常要面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。有些教師認(rèn)為這是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤, 在課堂上用寶貴的時(shí)間來處理, 對(duì)其他學(xué)生而言是個(gè)浪費(fèi)，其實(shí), 錯(cuò)誤的背后往往隱含著有價(jià)值的教學(xué)資源, 教師若善于理性地看待、靈動(dòng)地捕捉、恰當(dāng)?shù)靥幚? 會(huì)取得意想不到的收獲。今天在一一班講了數(shù)豆子一課，當(dāng)處理完書上的練習(xí)題后，我看了看表還有五分鐘的時(shí)間，就隨即在黑板上出了三道填空題讓孩子們練習(xí)，想讓他們?cè)谶M(jìn)一步體會(huì)數(shù)位的意義后，能夠得到鞏固提升。

（1）5個(gè)十和6個(gè)一組成的數(shù)是（）；

（2）十位上是7，個(gè)位上是3的數(shù)是（）；

（3）個(gè)位上是9，十位上是2的數(shù)是（）。

前兩道題孩子們對(duì)答如流，幾乎全班同學(xué)都舉起了小手，而且回答的很正確。看到孩子們那么自信的眼神，我的心里也非常高興，就想著把第三小題留給那幾個(gè)學(xué)困生回答，以增添他們的自信心。真是出乎我的意料，他們不加思索回答的都是“92”；我又連續(xù)問了幾位中等學(xué)生，有回答“29”的，也有回答“92”的；再接著問幾個(gè)好學(xué)生，回答的都是“29”。

我在腦海里飛快的想著，是直接由我講錯(cuò)誤的原因呢，還是讓孩子們自己先說說想法。如果讓孩子們說這節(jié)課肯定要拖堂。最終我決定留給學(xué)生充分思考與交流的時(shí)間，先讓同桌倆互相說說你同意什么答案，為什么？然后再在全班交流。令我意外的是，孩子們非常有自己的想法。

生1：“填92的同學(xué)根本就沒有認(rèn)真審題，誰在前面先寫誰，誰在后面后寫誰，這是不對(duì)的，應(yīng)該先確認(rèn)好了“個(gè)位”“十位”再填數(shù)?！?/p>

生2：“我覺得第（3）小題和第（2）小題比，就像是一個(gè)“小陷阱”等著不認(rèn)真讀題的小朋友往里跳呢？”

“小陷阱”真是太有創(chuàng)意了，我馬上問孩子們：“那你們有什么好方法不掉到“陷阱”里呢？”

生3：“我有！可以多讀幾遍題?！?/p>

生4：“我認(rèn)為要牢記是從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位?！?/p>

生5：“我還有一個(gè)好方法，就是在練習(xí)本上先寫出“個(gè)位”“十位”，再在數(shù)位的下面對(duì)齊寫上數(shù)字?！?/p>

聽了孩子們精彩的發(fā)言，我不由自主地為他們鼓起掌來。我隨即又出了兩道類似的題讓孩子們解決，沒想到那幾個(gè)學(xué)困生回答的又快又對(duì)?？磥恚裉旌⒆觽円步o我上了一課“能讓孩子們自己解決的問題一定要讓他們自己解決?！?/p>

以前我總認(rèn)為一年級(jí)的孩子年齡太小，語言表達(dá)有限，說不清楚也表達(dá)不出來。當(dāng)課堂上時(shí)間不夠用時(shí)，還是由老師來講即清楚又節(jié)省時(shí)間。通過今天這節(jié)課中的小意外，徹底讓我改變了想法，不是孩子們說不好做不到，而是我平時(shí)留給孩子們鍛煉的機(jī)會(huì)有限。這節(jié)課中孩子們從不同的角度思考問題，解決問題，閃爍著他們智慧的火花。這樣的課堂是精彩的，正是因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，才顯得生機(jī)勃勃，才充滿了智慧。

三、借著失誤，暗渡陳倉(cāng)

教學(xué)過程的易變性、不確定性導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性。在課堂教學(xué)中，由于教師準(zhǔn)備不足或臨場(chǎng)發(fā)揮不好，都有可能出現(xiàn)講錯(cuò)或是寫錯(cuò)的情況。一旦出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該如何處理呢？或許有人會(huì)趁學(xué)生低頭寫字之時(shí)，快速改過板書；或許有人會(huì)迅速轉(zhuǎn)移話題；或許??，總之，就是千方百計(jì)地采用種種方式遮掩自己的錯(cuò)誤，輕描淡寫地逃過這些錯(cuò)誤。其實(shí)教學(xué)中的錯(cuò)誤恰恰是可貴的，是我們可以利用的一種教育資源。有時(shí)候在教學(xué)過程中，教師犯錯(cuò)誤并不一定是件壞事，錯(cuò)誤所引發(fā)的問題可能就是探究的切入點(diǎn)，關(guān)鍵是教師能慧眼識(shí)珠，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不急不躁，正確處理，將其視為一種可利用的資源，積極引導(dǎo)，在糾錯(cuò)、探究的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師的有些錯(cuò)誤是不經(jīng)意的，有時(shí)教師還要故意出錯(cuò)，如學(xué)生在計(jì)算或書寫時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，教師計(jì)算或書寫時(shí)故意寫錯(cuò)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)你的錯(cuò)誤并指出，然后教師改過來，再要求學(xué)生不要犯這樣的錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)這一錯(cuò)誤會(huì)記得很清楚，就很少出錯(cuò)了。

四、關(guān)注偶發(fā)，絕處逢生

課堂教學(xué)是個(gè)不斷生成的過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”，它突如其來、懵懂闖入，令教師措手不及。遇到這種比較棘手的情況時(shí)，教師頭腦中的教學(xué)理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向，事實(shí)上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，就很有可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在上《鷸蚌相爭(zhēng)》這一課時(shí)，講到鷸和蚌的對(duì)話時(shí)，有一位男生他突然抓住同桌的手說“我就這樣抓著你，今天不放開，明天不放開，餓死你。”我發(fā)現(xiàn)后并沒有批評(píng)這位學(xué)生，而是及時(shí)的叫起他的同桌，讓她扮演蚌，倆人用自己的語言進(jìn)行相爭(zhēng)，學(xué)生們一下來了興趣，都爭(zhēng)著要對(duì)話，課堂氣氛一下活躍了，學(xué)生們說出了許多精彩的對(duì)話，后面說故事告訴我們的道理時(shí)，大家發(fā)言仍很積極。

學(xué)生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙洞若觀火的眼睛。一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，就要及時(shí)的捕捉。這節(jié)課我把課堂中的偶發(fā)事件，當(dāng)做課堂中臨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)資源，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造才能，使我的課堂變得生動(dòng)有趣。

孩子的天性是好奇、好問、好動(dòng)、好表現(xiàn)的，他們會(huì)無所顧忌地把自己想到的說出來。正因如此，沒有 “意外”的課堂是不存在的，而有了“意外”未能處理好的課堂同樣也是讓人嘆惜的。面對(duì)“意外”時(shí)，我們究竟應(yīng)該怎么辦？我認(rèn)為每一次“意外”其實(shí)都是一次考問教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智的“判斷題”，到底“向左轉(zhuǎn)”還是“向右轉(zhuǎn)”，需要我們作出“心靈的選擇”。當(dāng)然，同樣是面對(duì)“意外”，有的教師能充分利用并收效頗高，而有的教師則只能被其“撞一下腰”而已，為何會(huì)有此區(qū)別呢？關(guān)鍵是，教師得“時(shí)刻準(zhǔn)備著”，也就是要不斷提升自己的教學(xué)功底乃至人文素養(yǎng)。唯此方能在“意外”來臨時(shí)“踢好”這重要的“臨門一腳”。一句話：教師只有不斷修煉自己的“內(nèi)功”，最終擁有深厚的底蘊(yùn)，才能讓“意外”的遭遇變成意外的精彩，閃耀智慧的光芒！

第四篇：課堂上的教學(xué)反思

案例

課堂中，教師運(yùn)用多媒體播放黎族歌舞音樂時(shí)，沒有像大多數(shù)老師那樣站在前面講解或運(yùn)用表情、手勢(shì)進(jìn)行提示，而是靜靜地坐在學(xué)生中間，同學(xué)生一起聆聽。此時(shí)，課堂和舞臺(tái)上的畫面顯得那樣的和諧，那樣的美。

聆聽音樂，是音樂教學(xué)的常見形式和方法。然而，聆聽音樂時(shí)教師應(yīng)該做什么卻很值得研究和深思。通常，大多數(shù)教師都選擇講解音樂的方式，或是先聽后講?？墒牵?xì)想一下，這種在當(dāng)前音樂教學(xué)中尚被普遍運(yùn)用著的方式，至少在兩個(gè)問題上同音樂課的審美體驗(yàn)原則相悖，不符合音樂教學(xué)規(guī)律。其一，音樂是體育的藝術(shù)，因而，音樂學(xué)習(xí)需要要用體驗(yàn)的方式，教師的講解無法代替學(xué)生對(duì)音樂本身的體驗(yàn)。其二，審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力的集中。教師邊聽邊講的方式無疑是一種人為的干擾，只能分散和破壞學(xué)生的審美體驗(yàn)。

因此，教師同學(xué)生坐在一起聆聽音樂確是一種很好的教學(xué)方式，這不僅有益于學(xué)生對(duì)音樂的感受與體驗(yàn)，同時(shí)，也有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傾聽與了解，更重要的是改變了教師的角色，調(diào)整了師生關(guān)系，和諧了教學(xué)氣氛。因?yàn)?，審美是離不開這些因素的。

案例分析

這個(gè)問題確實(shí)值得研究，正如文中所說：“審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力集中?！薄粗袊?guó)音樂教育〉刊登了一篇文章，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)不少音樂教師上欣賞課時(shí)喜歡把音響和錄像同時(shí)播放的現(xiàn)象而言的?？芍^一石激起千層浪，引起了不同反響，有跟前面的觀點(diǎn)一致的，也有持相反意見的，這部分人認(rèn)為聆聽固然必要，但如果配上畫面，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)音樂形象的把握。另外，學(xué)生不是專業(yè)性學(xué)習(xí)，其音樂水平有限，有畫面配音樂，他們對(duì)音樂的記憶程度也要深些，并不會(huì)影響音樂的完整性。

上面兩種意見，誰對(duì)誰非，我們不能簡(jiǎn)單地下結(jié)論，應(yīng)根據(jù)欣賞樂曲的實(shí)際情況而定。當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，自從多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂以來，對(duì)課堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒體使用的“度”，上須研究。

第五篇：課堂上教師的10種有效教學(xué)行為

課堂上教師的10種有效教學(xué)行為

根據(jù)新課程理念的要求，我們歸納為十種有效教學(xué)行為：

1在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換，所以教師的教學(xué)行為也在變化，我們認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)系上，師生互動(dòng)中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。

用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動(dòng)，來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的觀察與討論;引導(dǎo)學(xué)生提出問題;引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，還是要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通;在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻;在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確;在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰;在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊;……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具;幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

2在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰;也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。

贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

3在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

要精講就要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn);組織講評(píng)，突出重點(diǎn);練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn);板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn);直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn);課堂提問，問在重點(diǎn);歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識(shí)解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握;二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

4在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

(1)語言刺激。即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話;以“精”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話;以“新”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話;以“美”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話;以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話。

(2)媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題;以核心內(nèi)容刺激問題;以激趣內(nèi)容刺激問題;以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。

(3)演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題;以實(shí)物演示刺激問題;以圖表演示刺激問題等。

(4)情景刺激。即教師以活動(dòng)情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話;以實(shí)驗(yàn)情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話;以心理體驗(yàn)情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話;以故事情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話等。

(5)情感刺激。即教師以成功激勵(lì)的方法刺激學(xué)生與問題對(duì)話;以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對(duì)話;以“移情”手法，刺激問題對(duì)話等。

設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意;目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對(duì)性，整體性和主體性等。

5在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教學(xué)的要求。

學(xué)生之間的個(gè)體差異是有多種原因形成的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，這必然使個(gè)人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差異的班級(jí)(如民工子女多的班級(jí))中如何執(zhí)教，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問題。

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

6在動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì)

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動(dòng)態(tài)生成”或說“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成。

促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問題的生成。其中，策略有：生動(dòng)的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對(duì)，就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢(shì)利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

7在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

整合,指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

巧用,就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長(zhǎng)處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運(yùn)用不能占用時(shí)間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

8在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放

發(fā)展,指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)則更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較(個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià))從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開放,指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)。“開放”有以下幾方面：

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放。即它不僅對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用知識(shí)的熟練程度的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問題能力的評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對(duì)少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)主體的開放。它既有教師評(píng)價(jià)，還有自評(píng)與互評(píng);將來自各個(gè)角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評(píng)價(jià)。

9在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步;與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步;與練習(xí)過程同步;與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。

課堂中的調(diào)控，不一定都是對(duì)“問題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度;其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對(duì)課堂問題行為的調(diào)控。特別是對(duì)以下幾個(gè)問題的調(diào)控：

(1)當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作;

(2)當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜;

(3)當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能給他們指明方向;

(4)當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性;

(5)當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤。

10對(duì)待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)

堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究。

反思。可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺地形為;課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成;課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。

改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn);對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn);對(duì)教學(xué)方法與策略的改進(jìn);對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努力方向。

教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實(shí)踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”;二是“淺反思”，不是“深反思”;三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”;四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒有行動(dòng)，未解決問題。我們認(rèn)為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有創(chuàng)新度;反思要有靈活度。

研究表明：一個(gè)不會(huì)反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。