第一篇：校本研修的有效性-結(jié)題報(bào)告

課題研究結(jié)題報(bào)告

課題名稱： 《校本研修的有效性研究》 課題級(jí)別： 縣級(jí)課題 課題類型： 教學(xué)管理

研究單位： 藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)課題組 課題組組成： 負(fù)責(zé)人：康巨龍

李安吉

課題研究對(duì)象: 藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)全體教師 課題研究時(shí)間: 2012年9月至2013年6月

結(jié)題報(bào)告摘要: 課題提出的背景，研究的意義、目標(biāo)，研究的內(nèi)容和方法；進(jìn)行課題研究實(shí)踐，對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于校本研修的有效性問(wèn)卷和訪談，了解教師對(duì)于高中教師校本研修活動(dòng)方式方法改進(jìn)的態(tài)度、看法；探索現(xiàn)階段我校教師能夠接受的校本研修的方式方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定解決方案；分析比較新舊不同方式方法下的校本研修效果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法改進(jìn)；取得了一定的成果，形成了結(jié)題報(bào)告。

一、課題研究的背景：學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。就目前情況看，在教師的學(xué)校工作中，教師缺乏充分的學(xué)習(xí)和文化浸潤(rùn)，尤其是校本研究中組織教師廣泛、深入地學(xué)習(xí)、消化、合作交流不夠，直面學(xué)校教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐解決和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)效果不明顯，尚未完全形成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。存在的問(wèn)題是：

(一)教師缺乏對(duì)校本研修的正確認(rèn)識(shí)和持久熱情

新課改雖已開展了多年，但學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)適應(yīng)新課改而開展的相關(guān)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠，特別是對(duì)學(xué)校開展的教研活動(dòng)不能正確對(duì)待，他們認(rèn)為只要看懂教材和教輔資料，會(huì)做題就是好教師，日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生和教學(xué)效果考慮甚少，更很少考慮國(guó)家新課改的新要求。

另外，部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力不足，缺少職業(yè)追求，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，雖承擔(dān)研究任務(wù)，但目的在于晉級(jí)加分，同時(shí)受從眾心理和惰性習(xí)慣的影響，不能真正專注的去研究和探索。

（二）學(xué)校的研修形式簡(jiǎn)單，各校的研修形式雷同

目前學(xué)校的研修活動(dòng)多局限于集體備課、講公開課、搞評(píng)優(yōu)課等，且活

動(dòng)多走過(guò)程，做形式。目前開展的活動(dòng)，缺少深入細(xì)致的研究，不能對(duì)其開展的活動(dòng)進(jìn)行反思、進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)；不能回頭再去修改完善自己的教案或活動(dòng)方案；不能將自己的得失記錄下來(lái)并用科學(xué)的理論去分析，形成教學(xué)、教研論文；教師之間互相交流不夠，不能形成資源共享，共同進(jìn)步。

(三)缺少完成從專業(yè)理論到實(shí)踐理論的跨越

另一部分教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，寫案例、感悟、論文，但缺乏深度反思，不能用有關(guān)理論深入分析自己的教學(xué)得失和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，缺乏用理論有效指導(dǎo)自己改進(jìn)教學(xué)，盡快提高教學(xué)水平的飛躍。

(四)學(xué)校校本研修的生態(tài)環(huán)境尚未形成

目前，學(xué)校的校本研修，還停留在一般性的號(hào)召、組織和要求的層面，評(píng)價(jià)管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新要素，激勵(lì)教師參加校本研究力度不夠，校本研修尚未形成濃厚氛圍，因此評(píng)價(jià)觀念、方法、及對(duì)待教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制亟待完善創(chuàng)新。

二、課題研究的意義(一)預(yù)期的研究突破

通過(guò)課題研究，力圖創(chuàng)建學(xué)校校本研究生態(tài)環(huán)境，幫助教師潛心讀書、學(xué)會(huì)反思、相互激勵(lì)，形成以校為本的“草根化研究”，促進(jìn)教師萌生專業(yè)自覺(jué)性，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。把組織教師廣泛讀書，學(xué)習(xí)理論作為研究啟動(dòng)，把指導(dǎo)教師開展課堂觀察、澄清自己的教學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，把鼓勵(lì)教師堅(jiān)持自覺(jué)反思作為研究的核心，把有機(jī)整合各種研究方式、提高研究效益作為研究的深化，把激勵(lì)教師的專業(yè)自覺(jué)，培育專業(yè)期待，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力作為研究的最終目標(biāo)。

校本研究是教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的載體。實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和

生命，而校本研修活動(dòng)方式又最直接地為教師提供了實(shí)踐與對(duì)話的平臺(tái)，成為教師深入反思教學(xué)問(wèn)題，生成實(shí)踐智慧的現(xiàn)實(shí)土壤。因此，選擇本課題，在多種教研活動(dòng)方式的選擇和整合中教師將會(huì)有針對(duì)性地找到解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的方法和途徑，有利于激發(fā)參與研究的熱情，促進(jìn)專業(yè)自覺(jué)性的萌生，擺脫職業(yè)困惑的干擾，有利于改善學(xué)校校本研究的氛圍，對(duì)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。

本課題的研究，設(shè)計(jì)了以讀書充電為先導(dǎo)，以聽課評(píng)課為抓手，以同課異構(gòu)為平臺(tái)，以深層反思交流探討為核心，這將會(huì)促進(jìn)形成新的校本研究文化，為驗(yàn)證校本教研方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的職業(yè)心態(tài)調(diào)整和專業(yè)實(shí)踐的改善所產(chǎn)生影響，因而具有理論價(jià)值。

同時(shí)本課題的研究設(shè)計(jì)了教研方式集中與分散相結(jié)合的活動(dòng)形態(tài)。在研究過(guò)程中既有共性活動(dòng)，如理論培訓(xùn)、案例交流等，又有分散的小組研究活動(dòng)，如同課異構(gòu)、聽課評(píng)課等。這種集中、分散結(jié)合且相互交叉的活動(dòng)形態(tài)，可以突出問(wèn)題解決的個(gè)性，又便于相互借鑒、共同分享經(jīng)驗(yàn)。因此具有實(shí)踐價(jià)值，對(duì)兄弟學(xué)校開展此類形式的研究有借鑒作用。

（二）、課題研究解決的主要問(wèn)題

1、指導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立自己的專業(yè)發(fā)展楷模，在職業(yè)意識(shí)中形成執(zhí)著的專業(yè)追求。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要認(rèn)清自己，而且要有崇拜的專業(yè)榜樣。由于教師的工作繁忙，加之缺少讀書引導(dǎo)和指點(diǎn)，不少教師對(duì)名師望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，點(diǎn)燃不起專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之火，專業(yè)理想淡漠。

2、激發(fā)教師的職業(yè)自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)理想，逐步形成職業(yè)期待和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。受經(jīng)濟(jì)社會(huì)大眾社會(huì)價(jià)值的負(fù)面影響，部分教師尚未把教師工作當(dāng)作崇尚的事業(yè)去理解，去踐行，參加校本研究，很少思考自己專業(yè)發(fā)展需

要的追求和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，滿足于完成日常教學(xué)任務(wù)。

3、通過(guò)研究，解決教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題。引導(dǎo)教師在繁忙、緊張的工作之余，能有效調(diào)節(jié)自己，投入更多的精力和熱情去讀書、思考，參與教學(xué)研究。

(三)校本研修的有效性

校本研修的有效性其出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和主體能動(dòng)性，其著力點(diǎn)是抓牢對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和實(shí)踐改進(jìn)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）、教師自覺(jué)讀書形成風(fēng)氣，追求理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，關(guān)注教學(xué)反思的真誠(chéng)、真實(shí)和教學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)際效果，教學(xué)改進(jìn)有成效。（2）、教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒、互助，校本研究活動(dòng)中富有創(chuàng)造性。（3）、多數(shù)教師有專業(yè)發(fā)展追求，能夠獨(dú)立于外在壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)，且愿意將目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。

三、課題研究的目標(biāo)(一)理論假設(shè)

研修活動(dòng)方式有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，因人、因時(shí)、因地而不同。同時(shí)，還具有適應(yīng)性的特點(diǎn)，即選擇何種教研方式既要考慮教師的接受水平，又要考慮教師的心態(tài)能否適應(yīng)。因此，我們從整合的思想出發(fā)，從改善、創(chuàng)新的視角，將原有方式和新的方式有機(jī)整合，重點(diǎn)關(guān)注教師的接受水平和研究心態(tài)，尊重并重視教師個(gè)人已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以引領(lǐng)教師讀書為先導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，為教師的研究創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。為此，我們認(rèn)為，校本研修方式的選擇、整合，如果能激發(fā)教師參與研究的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，教師就會(huì)以濃厚的熱情，以真誠(chéng)的行動(dòng)投入到研究過(guò)程中，校本研修的實(shí)際

效果必然就能產(chǎn)生。

（二）、具體目標(biāo)

1、在研究過(guò)程中，激發(fā)教師讀書學(xué)習(xí)、不斷吸收、豐富自己專業(yè)知識(shí)、提高理論素養(yǎng)的熱情，培育教師的職業(yè)自覺(jué)性，逐步形成職業(yè)理想，為專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供思想動(dòng)力。

2、探索在本校條件下轉(zhuǎn)變教研方式的機(jī)制，充分發(fā)揮集體備課、課堂觀察、同課異構(gòu)、小課題研究等有效方式的功能，引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)邊行動(dòng)，總結(jié)多種活動(dòng)方式有機(jī)整合的經(jīng)驗(yàn)，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)平臺(tái)。

3、完善校本教研管理評(píng)價(jià)制度，在校本教研實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)校校本教研制度的規(guī)范化和人性化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)制度的激勵(lì)功能，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。

4、經(jīng)過(guò)研究，提高學(xué)校校本教研整體效益和辦學(xué)水平，增強(qiáng)教師群體科研實(shí)力，促進(jìn)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、研究能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)追求上有明顯的提升，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師創(chuàng)造條件。

四、研究的內(nèi)容和方法

(一)研究的主要內(nèi)容

1、探索教師群體深入讀書學(xué)習(xí)，吸收消化的多種方式，引導(dǎo)教師養(yǎng)成勤于鉆研教材，善于學(xué)習(xí)運(yùn)用理論的自覺(jué)意識(shí)，把教師自覺(jué)讀書作為研究的基礎(chǔ)。

2、幫助指導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并將落實(shí)計(jì)劃和研究實(shí)踐同步并行，以發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的自我激勵(lì)作用，促進(jìn)研究順利進(jìn)行。

3、驗(yàn)證各種教研方式在研究過(guò)程中的整合效果，探索校本教研中研究方式的創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)聽課評(píng)課、同課異構(gòu)、教研沙龍等行之有效的教研方

式常態(tài)化、制度化，形成校本研究方式特色。

4、搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，為教師參與研究、廣泛交流創(chuàng)造條件，探索網(wǎng)絡(luò)教研為校本研究服務(wù)的科學(xué)途徑。

(二)研究方法和研究對(duì)象

1、研究方法

選擇文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究。（1）文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)校本研究、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，借鑒已有的研究成果，設(shè)計(jì)課題研究方案，組織理論學(xué)習(xí)，總結(jié)符合本校實(shí)際的校本研究活動(dòng)方式和反思策略，提高研究的有效性。

（2）行動(dòng)研究法。以更新專業(yè)發(fā)展理念為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)好備課組的研究主題，提高聽課評(píng)課水平，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程和教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，個(gè)人實(shí)踐和同伴互助緊密結(jié)合，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，將教師反思貫穿于研究和教學(xué)的始終，在研究過(guò)程中不斷解決問(wèn)題，提高教學(xué)研究水平。

（3）調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析教師對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)和存在的困惑，摸清現(xiàn)狀，了解教師的職業(yè)心態(tài)和對(duì)課題研究的接受程度，為研究作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在開展案例研究的同時(shí)，引導(dǎo)教師寫“教學(xué)后記”、“教學(xué)隨筆”、“聽課評(píng)課札記”、“論文”等，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，感悟研究過(guò)程，形成研究成果。

2、研究對(duì)象

本課題研究的對(duì)象為藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)各學(xué)科教師和學(xué)校管理人員及全體學(xué)生。

五、課題研究實(shí)踐

1、研究準(zhǔn)備階段（2012年9月）完成四項(xiàng)工作：(1)問(wèn)題反思，確定課題 ；(2)文獻(xiàn)研究，申報(bào)課題

(3)立項(xiàng)開題，制定方案；(4)學(xué)習(xí)理論。

2、研究實(shí)施階段（2012年10月至2013年6月）

研究時(shí)段一（2012年10月），完成三項(xiàng)工作：(1)制定并引導(dǎo)教師填寫個(gè)人校本研修年度計(jì)劃、制定個(gè)人五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；(2)教師問(wèn)卷，了解教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)、心理、現(xiàn)狀；(3)認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀及問(wèn)題，反思自己的教研管理工作。

研究時(shí)段二：(1)、2012年11月開展深度課堂觀察研討活動(dòng)，指導(dǎo)教師用理論分析教學(xué)，寫反思札記；(2)、2012年11月至12月，組織各學(xué)科，落實(shí)教研組活動(dòng)和同課頭備課活動(dòng)，開展“備—上—評(píng)”公開課研究活動(dòng)；(3)、學(xué)校管理人員依據(jù)研究情況進(jìn)行跟進(jìn)培訓(xùn)、指導(dǎo)；(4)、2012年12月至2013年1月，研討、反思校本教研方式的適切性和針對(duì)性，評(píng)估整合成效；(5)、2013年2月，總結(jié)第一學(xué)期教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃落實(shí)情況，反思、分析、調(diào)整計(jì)劃，提出第二學(xué)期的校本研修方案。(6)、2013年3—5月，開展校本研修系列活動(dòng)：① 開展我校45周歲以下教師的教學(xué)大比武活動(dòng)。其中第一輪活動(dòng)，教師自定課題并在本教研組內(nèi)講公開課,全組教師集體聽課并打分;②各教研組從第一輪講課教師中,評(píng)選出百分之三十的優(yōu)秀人員,參加由學(xué)校組織的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。學(xué)校將參賽教師分成四大組,安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及高級(jí)教師當(dāng)評(píng)委；講課采取同課異構(gòu)形式，同一學(xué)科安排同一課時(shí)內(nèi)容并集中講課;③每位教師講課結(jié)束后當(dāng)堂自評(píng)并讓評(píng)委以外的教師和學(xué)生評(píng)課；④參賽教師課后寫教學(xué)反思并上交，評(píng)委按其反思打分；⑤參賽教師再參加專業(yè)知識(shí)考試；⑥參賽教師每人撰寫一篇教研論文等。每項(xiàng)活動(dòng)都進(jìn)行打分，最后各項(xiàng)得分加權(quán)求和，評(píng)選出本次系列活動(dòng)的教師名次；⑦對(duì)研修系列活動(dòng)評(píng)選出的優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并由此項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)確定出我校的教學(xué)標(biāo)兵，及作為以后學(xué)校向上級(jí)部門推

薦優(yōu)秀教師的依據(jù)。(7)、2012年9月至2013年6月，學(xué)校教研室還組織開展了小課題研究沙龍活動(dòng)：①結(jié)合自己工作申報(bào)課題；②學(xué)習(xí)理論；③確定研究計(jì)劃；④組織專業(yè)人員對(duì)課題承擔(dān)教師培訓(xùn)；⑤實(shí)施研究計(jì)劃；⑥進(jìn)行階段小結(jié)，分析應(yīng)進(jìn)一步完善的環(huán)節(jié)；⑦教研室了解各課題組活動(dòng)情況，指導(dǎo)研究工作；⑧安排各課題組進(jìn)行課題總結(jié)：反思研究過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，整理研究材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題工作；（8）2013年6月，學(xué)校引導(dǎo)全體教師總結(jié)個(gè)人本學(xué)年專業(yè)發(fā)展計(jì)劃落實(shí)中的得失和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)以后的工作指出方向和目標(biāo)。

六、研究的成果

(一)主要成果二件：

1、《校本研修的有效性研究報(bào)告》

2、論文：《農(nóng)村高中教學(xué)研究現(xiàn)狀及改進(jìn)建議》、《談校本教研》

(二)相關(guān)成果三件：

1、《制度的建設(shè)------藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)校本研修制度體系》

2、《追求智慧的生成-----教學(xué)課例集》

3、《讓反思成為習(xí)慣-----教學(xué)反思集》

（三）通過(guò)課題研究，促進(jìn)了我校教師校本研修的發(fā)展，提高了學(xué)校校本研修工作的管理水平。

通過(guò)本課題的研究，在促進(jìn)我校校本研修活動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師研究觀念的更新和研究方法的改進(jìn)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升,提高了學(xué)校的教育教學(xué)水平。課題的研究，促使研究者學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，豐富了理論基礎(chǔ)。特別是本課題研究者身為學(xué)校教學(xué)教研管理者,能以研究的態(tài)度對(duì)待自

己的管理行為，不斷反思改進(jìn)，提高了教學(xué)管理水平,形成了適合我校特點(diǎn)的校本研修模式, 對(duì)于追求課堂教學(xué)高效益的目標(biāo)也有著重要的意義。

另外，我們?cè)趯W(xué)校的研修活動(dòng)中，收集了“同課異構(gòu)”教學(xué)競(jìng)賽中部分教師的優(yōu)秀教案及教學(xué)反思，裝訂成冊(cè)，以供大家鑒賞；同時(shí)，結(jié)合縣教育局校本研修專家組的檢查和要求，聯(lián)系我校實(shí)際，完善了我校的校本研修工作制度。

七、問(wèn)題和以后的行動(dòng)

（一）.國(guó)家新課改工作仍在不斷推進(jìn)之中，學(xué)校的校本研修內(nèi)容和形式也在不斷發(fā)展，而我校的人文環(huán)境及教師和學(xué)生的素質(zhì)較差，使校本研修工作開展的還不能達(dá)到上級(jí)要求，與先進(jìn)學(xué)校相比也有差距，這有待于我們今后不斷努力。

（二）.由于課題研究時(shí)段較短,加之學(xué)校工作繁雜,我們對(duì)本課題的研究、實(shí)踐、總結(jié)在時(shí)間和精力上投入不夠,研究的成果還有待進(jìn)一步完善。

八：成員分工

康巨龍職責(zé)：負(fù)責(zé)對(duì)課題研究的具體實(shí)施。帶動(dòng)學(xué)校的其他教師積極參與課題研究，發(fā)揮輻射帶頭作用。

李安吉職責(zé)：負(fù)責(zé)研究的組織管理、評(píng)價(jià)反饋，并參與研究。張春梅職責(zé)：做好研究資料的記錄、收集、管理。

2013年6月6日

第二篇：校本研修結(jié)題報(bào)告

校本研修結(jié)題報(bào)告

----課題：初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)研究

根據(jù)富教發(fā)2012（86）號(hào)文件精神，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)存在的突出問(wèn)題，成立數(shù)學(xué)組課題研究小組，確立《初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)研究》為研究課題。2014年9月起至2015年2月，歷經(jīng)將近一年的時(shí)間，課題研究小組認(rèn)真制定實(shí)施細(xì)則，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在學(xué)校和全體同志的大力支持下，完成本次課題研究，達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)就本次課題研究結(jié)題報(bào)告如下：

一、本課題研究的目的意義

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實(shí)施，“反對(duì)填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識(shí)。面向新時(shí)代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)、自主和獨(dú)立。

新課程改革如一縷清風(fēng)，給我們的頭腦注入了新的思想，但同時(shí)也給我們的老師帶來(lái)了不少迷惘。不少老師提出：《新課標(biāo)》提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在放開學(xué)生手腳的同時(shí)，我們老師該做些什么？該怎么做？我們?cè)趯W(xué)習(xí)方法該做怎樣的指導(dǎo)??怎樣澄清這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)成了我們?nèi)M教師共同的心聲。而實(shí)踐證明，本校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題較多是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文前，不知道如何預(yù)習(xí)；課后，除了完成教師布置的作業(yè)外，不知如何復(fù)習(xí)；諸如此類的問(wèn)題，實(shí)在不勝枚舉。而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵就是要我們教師作好學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。進(jìn)行本課題的研究，有助于讓我們的教師走出自主性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。這對(duì)學(xué)生全面扎實(shí)地掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，將收到意想不到的效果。同時(shí)，也有利于學(xué)生步出校門后，在社會(huì)實(shí)踐中更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，使學(xué)生終身受益。

二、課題研究的時(shí)間安排和步驟

課題實(shí)施時(shí)間1學(xué)期：2014年9月－2015年2月。

⑴ 準(zhǔn)備階段：2014年9月，資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集；學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論及觀念，確定課題目標(biāo)與課題內(nèi)容，成立學(xué)校課題組，制定實(shí)施方案。

⑵ 調(diào)查階段：2014年10月，現(xiàn)狀調(diào)查與分析，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括師生對(duì)自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與觀念、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析對(duì)現(xiàn)狀對(duì)研究的影響。初步研究初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略。

⑶ 實(shí)驗(yàn)階段：2014年11月---2014年12月，研究工作全面展開，進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略；研究數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)在閱讀、說(shuō)話、作文、測(cè)評(píng)、練習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施，研究數(shù)學(xué)“自主性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。

⑷ 結(jié)題階段：2015年1月---2015年2月，分析、反饋、總結(jié)提高，編寫經(jīng)驗(yàn)論文和學(xué)生作品集，并撰寫結(jié)題報(bào)告。進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

三、實(shí)施課題的原則的原則與策略

1、原則

⑴、實(shí)用性原則：創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)研究目的在于改善教師傳統(tǒng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。它不能成為一個(gè)僵化的一成不變的沒(méi)有活力的框架。相反它應(yīng)該成為一個(gè)與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系的有著豐富內(nèi)容的靈活的能夠不斷自我反思、自我發(fā)展、自我完善和自我超越的系統(tǒng)。

⑵、差異性原則：從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學(xué)生做“無(wú)差異的作業(yè)”，讀“無(wú)差異的文章”，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。所以要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)“創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)”和 “分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合于自己的那一組作業(yè)和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的“桃子”。

⑶、人文性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課題的研究過(guò)程中，教師始終把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。

2、有效的實(shí)施課題研究的策略 ⑴、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。由校長(zhǎng)顧問(wèn)，教科室監(jiān)督，課題負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，組員具體開展，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。

⑵、注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

實(shí)施“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

⑶、強(qiáng)化過(guò)程，加強(qiáng)全程管理。

首先開展課題研討活動(dòng)，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會(huì)、個(gè)案分析等。

⑷、改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的主渠道。

四、研究方法

本課題研究主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，同時(shí)綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法及總結(jié)法等教育科研方法。

四、研究結(jié)果與成效

（一）課題研究的主要成果 1.課題研究的實(shí)踐成果。

（1）按照研究目標(biāo)，學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。（2）初步完成自主性探究學(xué)習(xí)方式的研究與設(shè)計(jì)，基本形成數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：“自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測(cè)——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（4）充分挖掘?qū)W生的潛能，拓寬學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課題研究的理論成果

（1）通過(guò)研究總結(jié)出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基本模式：“自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測(cè)——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（2）總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性學(xué)習(xí)的方法和途徑：關(guān)注學(xué)情，通過(guò)課堂教學(xué)，培育學(xué)生自主、快速、積極地參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣；關(guān)注學(xué)法，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的能力；關(guān)注發(fā)言，通過(guò)表達(dá)訓(xùn)練，培育學(xué)生自主參與、積極發(fā)言的能力；關(guān)注問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)，培育學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)難的能力；關(guān)注評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，培育學(xué)生自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)他人的能力，通過(guò)藝術(shù)評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（3）探索出評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)模式：學(xué)生自評(píng)——學(xué)生互評(píng)——師生互評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)以激勵(lì)為主。在課堂評(píng)價(jià)中，我們不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)把握、理解是否正確，更要讓學(xué)生在互評(píng)中評(píng)出自信，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。另外，高度關(guān)注后進(jìn)生和學(xué)困生，讓全體學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

（二）課題研究的結(jié)論。

課題研究取得了一些成效，形成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主性探究學(xué)習(xí)的基本模式：自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測(cè)——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練，在該模式的指引下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，初步養(yǎng)成了自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

1、教師對(duì)學(xué)情掌握不夠全面，自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排不科學(xué)，無(wú)法保障自主學(xué)習(xí)高效率。

2、從課堂實(shí)踐來(lái)看，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還是偏重于預(yù)設(shè)性指導(dǎo)，對(duì)課堂生成性問(wèn)題的解決，在指導(dǎo)上還是偏重于知識(shí)的講解，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，自主學(xué)習(xí)方法只是處于掌握層面，靈活運(yùn)用能力還需大力提高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的能力更是今后必須盡力提高的。

4、教師的理論學(xué)習(xí)應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)交流，讓理論更好地引導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

5、依然堅(jiān)持以課例研究作為推進(jìn)小專題研究的主要途徑，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，以研促課，打造科學(xué)的自主學(xué)習(xí)課堂。

順陽(yáng)初中數(shù)學(xué)課題小組：同亞徹 申水英 張登輝

2015年2月

第三篇：校本研修結(jié)題報(bào)告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究

結(jié) 題 報(bào) 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》結(jié)題報(bào)告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結(jié)合我校的實(shí)際情況，為了深入推進(jìn)新課程改革，在課堂教學(xué)中落實(shí)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)步。從2012年12月立項(xiàng)伊始，歷經(jīng)一年多的實(shí)踐研究，通過(guò)嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕?biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見(jiàn)成效。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué)

實(shí)效性

策略研究 團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面實(shí)施。初中學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開，以及對(duì)新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。物理教學(xué)盡管改革不斷深化，但物理課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，初中物理課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。在新課程培訓(xùn)中，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，教師的觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實(shí)物理新課標(biāo)的進(jìn)程中，已經(jīng)邁出了可喜的一步。然而，當(dāng)我們反思自己的教學(xué)行為時(shí)，不難看出，我們離物理新課標(biāo)的要求還有較大的差距，三維目標(biāo)得不到真正的落實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我教研組于 2012年12月向?qū)W校申報(bào)了市級(jí)研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。如何處理好初中物理課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，是初中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高一級(jí)學(xué)校輸送人才所必須面對(duì)的重要問(wèn)題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實(shí)施，尋找切實(shí)有效的課堂教學(xué)策略,以期形成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。推動(dòng)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.具體表現(xiàn)在：

1．探求有效教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。

2．通過(guò)有效教學(xué)模式的研究，促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。

3．通過(guò)有效教學(xué)研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，催生我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成自己的特色風(fēng)格。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都 是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

（三）美國(guó)著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）科研目標(biāo)：總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學(xué)基本理論；探索出有效的教學(xué)模式，拉動(dòng)電子教案、課件、資料的編寫，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學(xué)，促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程。

2.提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。3達(dá)到教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效性、教師的教學(xué)的有效性

（二）育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面、可持續(xù)發(fā)展；

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到學(xué)生成長(zhǎng)的有效性。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平。四．課題研究的基本內(nèi)容及策略

（一）基本內(nèi)容: 兩年多來(lái)，課題組堅(jiān)持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動(dòng)，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學(xué)的有效性。如本課題著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)研究：

1.開展調(diào)查研究，找出存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的根源。

2.學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修及相關(guān)理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式。

4.對(duì)有效課堂教學(xué)課例、案例進(jìn)行研究。

（二）研究策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與切入教學(xué)的角度，找到個(gè)性化教學(xué)的視角。在教學(xué)過(guò)程中，培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。善于抓住學(xué)生活動(dòng)中的“錯(cuò)誤點(diǎn)”、“爭(zhēng)論點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué)，促進(jìn)課程意義的生成和發(fā)展。善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的潛能。把握教學(xué)過(guò)程整體性和結(jié)構(gòu)性

五、課題研究的主要方法

以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、積極探索有效教學(xué)策略及有效教學(xué)模式，確立有效教學(xué)的目標(biāo)體系，同時(shí)在研究中輔以文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究和活動(dòng)實(shí)踐的方法，確保課題研究得以有效實(shí)施。

（一）調(diào)查研究法：通過(guò)多種形式（問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、座談等）對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論。

（二）文獻(xiàn)研究法：了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于實(shí)效教學(xué)的理論和實(shí)踐，為本研究提供科學(xué)性依據(jù)和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實(shí)施方案提供有力的理論支持。

（三）個(gè)案研究法：。對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸整出相應(yīng)的教師有效的課堂教學(xué)行為方式。建立部分學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程

（四）比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適有效的教學(xué)策略

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：目的是結(jié)合本校實(shí)際與本課題有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，從中提煉出一些符合實(shí)際且可操作的措施，為建立我校實(shí)效教學(xué)的途徑與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

六、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2012年12月至2013年1月。）課題研究準(zhǔn)備階段

1.發(fā)動(dòng)宣傳階段，召集課題組成員制訂課題研究的實(shí)施方案、學(xué)習(xí)課題研究的有關(guān)材料，認(rèn)識(shí)開展課題研究工作與課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展之間的必然聯(lián)系。明確課題研究的目的和重要意義。

2.明確各自任務(wù)，制定課題開題報(bào)告。

（二）實(shí)施階段（2013年2月至2013年3月）1．2013年4月至2013年5月。課題初步實(shí)施階段 廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標(biāo)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，2．2013年6月至2013年10月。課題深入研究階段

通過(guò)調(diào)查以及實(shí)踐，收集素材。廣泛了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)方法，了

解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查閱在初中階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，研究初中學(xué)段物理新教材的教

法和學(xué)法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)探究，收集、分析、歸納、整理資料。公開課、展示課、研討會(huì)、案例。整理分析，得出階段成果 3.課題組成員根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)、探究資料，撰寫研究論文、案例等。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2013年11月至2013年12月）

1.系統(tǒng)整理有效教學(xué)研究的做法，傳播推廣有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文撰寫、教學(xué)成果匯編等

2.進(jìn)行總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

3.申請(qǐng)結(jié)題，請(qǐng)專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的過(guò)程

（一）教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：在我校開展《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》課題之初，就要求所有實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)清現(xiàn)狀，尋找根源，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，把握課題的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，選準(zhǔn)研究的方向，突出課題研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，其根源是：1.傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念更新不徹底；2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏理論指導(dǎo)；3.沒(méi)有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的“有效教學(xué)模式”。

（二）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新教師觀念。

1.建立常規(guī)學(xué)習(xí)制度，我校堅(jiān)持每周四下午集體備課學(xué)習(xí)和反思教研活動(dòng)等，利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修讀本，每次不少于兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷強(qiáng)化教師的思想覺(jué)悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，深刻反思，認(rèn)真總結(jié)。

我們組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，要求教師將學(xué)習(xí)的理論與自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)現(xiàn)狀聯(lián)系對(duì)照起來(lái)，談體會(huì)，找出自己的差距和不足，擬定改進(jìn)的措施。

3.開展常規(guī)校本教研活動(dòng)，在同伴交流與互助中，發(fā)展自己。我校平均每周安排1至2節(jié)常規(guī)教學(xué)研討課，課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教材重難點(diǎn)，討論交流，研究教法。組織教 師深入課堂聽課，互相學(xué)習(xí)；課后組織教師認(rèn)真評(píng)課，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要求教師認(rèn)真聽取同伴意見(jiàn)，并及時(shí)反思總結(jié)。

4.定期開展專項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)，組織課題組成員，從理論到實(shí)踐，進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)，大大的提高了我校教師整體的業(yè)務(wù)水平。開設(shè)《物理課堂教學(xué)的藝術(shù)》,《中考物理專題復(fù)習(xí)講座》等，（三）在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式，自我校《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學(xué)習(xí)理論，一邊聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)實(shí)，不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學(xué)規(guī)律，在全體試驗(yàn)教師的共同努力下，探索出了有效教學(xué)模式。

（四）理論指導(dǎo)實(shí)踐，豐富和完善有效教學(xué)模式。

在有效教學(xué)模式的引導(dǎo)下，我校課題組成功地展示了課堂教學(xué)展示課,得到了來(lái)自周邊學(xué)校聽課老師們的贊同，在周邊學(xué)校產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，展示課后又及時(shí)地組織教師進(jìn)行了有實(shí)效性的評(píng)價(jià)和交流，授課教師進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思，在聽取了同伴們的意見(jiàn)和建議后，及時(shí)地寫出案例分析，有效的引領(lǐng)易于激發(fā)學(xué)生的思維，易于師生間產(chǎn)生共鳴，使得課堂教學(xué)在高效中運(yùn)行，豐富和完善了有效教學(xué)模式

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過(guò)檢查反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕?biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見(jiàn)成效。

（一）研究成效 1.學(xué)生受益 ①首先在課題研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。

②學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫了出來(lái)，變痛苦的學(xué)習(xí)為愉快學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變強(qiáng)制學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

③在創(chuàng)設(shè)“有效教學(xué)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)展，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。學(xué)校物理成績(jī)?cè)诳h評(píng)比中均列前茅

2.教師受益

我校試驗(yàn)教師在課題研究過(guò)程中，既是指導(dǎo)者也是參與者，在師生交往中發(fā)展了自己，在理論認(rèn)識(shí)中豐富了自己，在把握規(guī)律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結(jié)中提升了自己。從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。陳宗強(qiáng),鄧宇央,楊德群教師成長(zhǎng)為縣物理骨干教師，陳宗強(qiáng)教師還被評(píng)為縣物理學(xué)科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學(xué)科工作室成員，徐裕端教師被評(píng)為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，形成了一系列研究成果，在縣級(jí)論文評(píng)比中有多人獲獎(jiǎng)，成就了我校教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

3.學(xué)校受益

通過(guò)課題研究參加實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生得到明顯的提高，這些師生在教育教學(xué)實(shí)踐中成為課題研究的有力推動(dòng)者，讓有效教學(xué)理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的標(biāo)向，從而帶動(dòng)學(xué)校教研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.理論貢獻(xiàn)

我校依托物理學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、反思、修改，探索出了有效教學(xué)模式，本課題組撰寫優(yōu)秀論文，優(yōu)秀教學(xué)設(shè) 計(jì)。教學(xué)案例，優(yōu)質(zhì)課教案等，這是本課題組成員經(jīng)過(guò)辛勤的勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)研究工作做出的一點(diǎn)貢獻(xiàn)，5.創(chuàng)新之處：

通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成本土資源，優(yōu)秀課件，復(fù)習(xí)課件，集備組教案等，優(yōu)化了物理課堂教學(xué)；探索出有效課堂教學(xué)的新模式，《課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進(jìn)課堂》的教研聽課，重視與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的教學(xué)，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

(二)認(rèn)識(shí)成果

有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的相關(guān)文章，教學(xué)理念得到提升。對(duì)課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識(shí)到：

1.有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒(méi)有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

（三）實(shí)踐成果

1.一系列的初中物理試卷的編寫、專題講座、八、九年級(jí)電子教案、八、九年級(jí)的電子課件（PPT）等本土特色的集體備課成果。

2.優(yōu)化了物理課堂教學(xué)的有效性，初步形成了有效教學(xué)模式，使我校物理教師優(yōu)質(zhì)課,教學(xué)比武等方面取得了一定的成績(jī)。

3.助推了我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，物理教研組于2013年上半年被評(píng)為校先進(jìn)集體。教師培訓(xùn)積極而富有成效，在短短的半年內(nèi)，我校物理教師在各方面取得了可喜的成績(jī) 4.對(duì)于學(xué)生層面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，初步預(yù)防和有效延緩了八年級(jí)物理教學(xué)兩級(jí)分化的產(chǎn)生，使九年級(jí)的物理學(xué)習(xí)后勁加以持續(xù)和發(fā)展，使學(xué)生在每年的全縣初中物理中考中成績(jī)名列我縣前茅，有效的提高了我校的物理教學(xué)成績(jī)，為減負(fù)提質(zhì)做出了有益的探索。

5.在設(shè)施方面，有效的刺激和拉動(dòng)了學(xué)校的課堂教學(xué)設(shè)施的發(fā)展，一年來(lái)，學(xué)校逐步為每個(gè)班級(jí)配備了教學(xué)多媒體，充實(shí)完善了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。為教師集備組組長(zhǎng)都配備了一臺(tái)電腦，為整合有效的教學(xué)資源提供了硬件保證。

九、實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)啟示

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，我們認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1、正確的認(rèn)識(shí)和積極地參與是實(shí)驗(yàn)開展的動(dòng)力。

只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

2、加強(qiáng)管理是實(shí)驗(yàn)的保證。

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗(yàn)中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

3、物質(zhì)條件的保證。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們贏得了學(xué)校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購(gòu)買學(xué)習(xí)資料，派課題組教師外出學(xué)習(xí)，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進(jìn)行。

總之，有效的課堂教學(xué)是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，它對(duì)于減輕師生的身心負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量具有重要意義。有效課堂教學(xué)的實(shí)施也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，作為基層教育工作者要進(jìn)行不斷地 研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實(shí)施策略，來(lái)豐富和發(fā)展我校的教育理論寶庫(kù)。

今后，我們將在課題實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉(zhuǎn)化，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最終目的，讓物理教師團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)生獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)校碩果滿園。

2013年12月20日

第四篇：個(gè)人校本研修結(jié)題報(bào)告

篇一：校本研修結(jié)題報(bào)告范文

[導(dǎo)讀] 培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣和方法，并不是唯一的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但不失為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。浙江杭州建德新安江第二初中（311600）邵振云

【摘要】“課堂筆記”或“學(xué)習(xí)筆記”雖然不是一個(gè)新的話題，我們?cè)诮虒W(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，我校的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)筆記是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒(méi)有記課堂筆記的習(xí)慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會(huì)不會(huì)用這個(gè)筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有很大的相關(guān)性。本文結(jié)合現(xiàn)階段的課程體系，調(diào)查了學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的現(xiàn)狀，研究了現(xiàn)階段影響學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的幾個(gè)方面因素，闡述了重建做學(xué)習(xí)筆記這種學(xué)習(xí)方式的若干應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】課堂筆記 初中 學(xué)習(xí)方式 1 問(wèn)題的提出

1.1 從學(xué)生的角度審視學(xué)生的課堂筆記的現(xiàn)狀。觀察現(xiàn)在的課堂，我們初步抽樣調(diào)查了解了我校學(xué)生320 人（初

一、初

二、初三各兩個(gè)班的學(xué)生）對(duì)某學(xué)科的課堂筆記情況以及他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，相關(guān)情況大致如下：

1.1.1 部分學(xué)生不會(huì)記課堂筆記。從初步的調(diào)查來(lái)看，現(xiàn)在的初中學(xué)生用筆記本在課堂上做學(xué)習(xí)筆記的人數(shù)不是很多，約占15%左右；較多人數(shù)是在教課書上進(jìn)行記錄，約占65%；還有近20%左右的學(xué)生上課時(shí)很少做記錄或要么不做記錄。

1.1.2 多數(shù)學(xué)生不知道怎么記課堂筆記。主要體現(xiàn)在有些學(xué)生即使課堂在記錄，但只是機(jī)械性的在記錄課堂筆記，成了“搬運(yùn)工”，老師上課講什么他記什么，記錄的內(nèi)容沒(méi)有條理性，抓不住上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些學(xué)生是為了應(yīng)付老師的檢查而進(jìn)行記錄，老師要檢查哪里才趕著記錄一下，否則就不記。一些學(xué)生處理不好聽課與做筆記之間的矛盾，上課聽得很有趣卻不能及時(shí)把知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，以至于知識(shí)的掌握經(jīng)常存在某些缺陷，造成做作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)考慮問(wèn)題不全面的情況。

1.1.3 多數(shù)學(xué)生不會(huì)利用課堂筆記。課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)過(guò)程中，能經(jīng)常翻看學(xué)習(xí)筆記的學(xué)生人數(shù)不到10%。而其中，有課堂筆記本的學(xué)生能翻看和利用課堂筆記的同學(xué)所占的比例較高。從另一層面可以看出，學(xué)生會(huì)不會(huì)利用課堂筆記是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。

1.1.4 課堂筆記與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。調(diào)查顯示，用課堂筆記本記錄而且課堂筆記又比較完整的學(xué)生中，成績(jī)優(yōu)異者所占的比例很高，約占90%。課堂筆記記錄在書本上的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異者所占的比例約占50%。而課堂筆記記錄不全或幾乎不做筆記的學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)不足的學(xué)生所占的比例卻很高。

1.2 現(xiàn)階段影響學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記因素分析。

1.2.1 新課程的內(nèi)容體系與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課程教材與傳統(tǒng)教材的教學(xué)理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標(biāo)科學(xué)教材為例，淡化了知識(shí)的系統(tǒng)體系，而更突出了科學(xué)方法、科學(xué)能力和情感、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。新課標(biāo)教材的一個(gè)特點(diǎn)就是，學(xué)生通過(guò)一系列探究后，自己得出一個(gè)結(jié)論。比如，初中科學(xué)在學(xué)習(xí)“力的存在”內(nèi)容時(shí)，教材首先給出是若干幅生活中和自然界中常見(jiàn)的場(chǎng)景圖片，如，小樹被風(fēng)吹后彎曲了、壓力將鋁板壓成鍋、手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學(xué)生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個(gè)結(jié)論，接著又是四幅場(chǎng)景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運(yùn)動(dòng)方向”。這是新課標(biāo)教材的一大特點(diǎn)。學(xué)生上課時(shí)的注意力會(huì)被豐富的生活場(chǎng)景深深的吸引，但常常忽視我們這節(jié)課必須落實(shí)的幾個(gè)科學(xué)原理。新課標(biāo)的要求是最終讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用這幾個(gè)科學(xué)原理去解釋生活實(shí)踐中、自然界中或生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種類似現(xiàn)象。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，遇到類似的現(xiàn)象時(shí)，卻記不起或無(wú)法準(zhǔn)確地用科學(xué)的語(yǔ)言去描述。新教材的實(shí)施，使課堂的“活動(dòng)”更豐富了，但是學(xué)生要想把本課時(shí)中的科學(xué)原理主干知識(shí)理出來(lái)并記錄下來(lái)的時(shí)間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。

1.2.2 教師的教學(xué)行為與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課標(biāo)實(shí)施近十年以來(lái)，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了較多的變化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主觀上會(huì)突出學(xué)生的主體性，突出過(guò)程的“活動(dòng)”性和“互動(dòng)”性、探究性，課堂的時(shí)間有限，我校多年來(lái)實(shí)施了每節(jié)課40分鐘制度，上午

第三節(jié)課后有40分鐘時(shí)間的大課間，學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。課堂中，教師更多地考慮教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也會(huì)花更多的時(shí)間了解教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情景，也需要更多的時(shí)間去思考這些情景所包含的知識(shí)。短暫的課堂40分鐘時(shí)間中，學(xué)生記錄的時(shí)間勢(shì)必受到擠壓，無(wú)形之中忽視了學(xué)生課堂上進(jìn)行記錄所必須的時(shí)間。以致于我校許多老師在教研活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)提出上課時(shí)到底要不要學(xué)生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學(xué)生記錄一些重要的知識(shí)要點(diǎn)之類的問(wèn)題。這也說(shuō)明了我校教師對(duì)課堂筆記這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)淡化了。

1.3 校本研究需要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。校本研究是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。我校是一所山區(qū)（縣級(jí)）市的城鄉(xiāng)結(jié)合部的重點(diǎn)初中，教學(xué)班級(jí)31個(gè)，學(xué)生數(shù)1700余人。為一市教科研基地之一。一直以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持質(zhì)量興校、教科研興校的辦學(xué)思路。選擇合適的立足本校的校本教育教學(xué)研究對(duì)學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高及教師本身的不斷成長(zhǎng)，有極大的促進(jìn)作用。在我們?nèi)粘５男１狙芯炕顒?dòng)中，一般情況是較多的關(guān)注教師“教”的教學(xué)行為而忽視學(xué)生“學(xué)”的行為的情況。這樣經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致了研究問(wèn)題的片面性，導(dǎo)致了我們對(duì)課堂教學(xué)的某些片面認(rèn)識(shí)。學(xué)校在教育教學(xué)研究時(shí)，除了研究教師教學(xué)方式即“教”的行為過(guò)程中，同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的改進(jìn)，即需要轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。在“學(xué)”的研究中最核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如，學(xué)生的聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

“課堂筆記”或“學(xué)習(xí)筆記”雖然不是一個(gè)新的話題，我們?cè)诮虒W(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，我校的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)筆記是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒(méi)有記課堂筆記的習(xí)慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會(huì)不會(huì)用這個(gè)筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有很大的相關(guān)性。

1.4 重建“課堂筆記”對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的價(jià)值和意義。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)觀察，學(xué)生從義務(wù)教育六年制小學(xué)升入三年制初中后，一開始很難適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)都比較“活潑”，也比較關(guān)注學(xué)生的主體精神發(fā)揮。而升入初中后，課程數(shù)的增加，日常學(xué)習(xí)的知識(shí)容量增多了，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快、作業(yè)量的增多，中考?jí)毫Φ募尤?，課堂教學(xué)中更多地體現(xiàn)出較多知識(shí)的輸入。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不太可能當(dāng)堂鞏固。在做作業(yè)或檢測(cè)習(xí)題中也經(jīng)常反應(yīng)出知識(shí)的不完整性。

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調(diào)查案例之一：學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中畫一個(gè)平面鏡成像的光路圖，上課時(shí)老師會(huì)通過(guò)探究教學(xué)法使學(xué)生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學(xué)生按要求上課時(shí)進(jìn)行了練習(xí)。但是課后的作業(yè)中或檢測(cè)中，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生畫出來(lái)的平面鏡成像圖卻達(dá)不到要求，該垂直的沒(méi)垂直，該等距的并不等距，要求畫虛線的畫成了實(shí)線，要求實(shí)線的卻畫成了虛線。批閱作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)，其中部分同學(xué)能完整無(wú)誤的畫出來(lái)。調(diào)查中了我們可以發(fā)現(xiàn)，這些在課后作業(yè)中能完整無(wú)誤地將上課時(shí)老師的要求做到的同學(xué)，除了上課認(rèn)識(shí)外，他將上課老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業(yè)時(shí)雖然有點(diǎn)忘記，翻看了一下筆記之后，就把上課老師講得內(nèi)容都想起來(lái)了（學(xué)生原話）”。部分同學(xué)雖然上課時(shí)同樣按老師要求進(jìn)行了繪圖練習(xí)并且當(dāng)時(shí)達(dá)到了要求，但是課后作業(yè)中還是有錯(cuò)，老師問(wèn)他為什么不復(fù)習(xí)一下上課時(shí)所畫的圖，回答說(shuō)，“上課時(shí)我畫在草稿紙上的，回家做作業(yè)時(shí)，想看一下找不到了”。此教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)出了現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生要不要記筆記的思考以及怎么樣記筆記、記在哪里等問(wèn)題的思考。

縱觀我校歷屆畢業(yè)學(xué)生中，但凡學(xué)習(xí)優(yōu)異者，多數(shù)在三年初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，其各科學(xué)學(xué)習(xí)筆記整整齊齊。反觀學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，則其有學(xué)習(xí)記筆記的習(xí)慣者，難覓蹤影。調(diào)查案例之二：王樂(lè)楓是我校2010年初三畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)年段內(nèi)部排名約10到12名左右，三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，排名一直進(jìn)步，初三時(shí)基本穩(wěn)居年段第一，中考時(shí)，以建德市總分第二的成績(jī)考入杭州高級(jí)中學(xué)地區(qū)班學(xué)習(xí)。她的成功之處在于三年之中，各主要學(xué)科都有完整的學(xué)習(xí)筆記。初三總復(fù)習(xí)時(shí)，她經(jīng)常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。平時(shí)上課中，只要是老師講的新知識(shí)、課堂知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用以及變形應(yīng)用，無(wú)論老師是上新課時(shí)講的還是在分析作業(yè)時(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容，你幾乎都可以在她的筆記本中到。再追綜調(diào)查我校異地建校的十幾年中，歷屆中考的諸多“狀元”們，無(wú)論是申屠李蓉（市中考狀元、省高考狀元）、高原（市中考狀元）、還是徐文（市中考狀元）、王慧蓉（市中考第二名）等等，你都可以發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谌甑膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)筆記都未曾與他們分離過(guò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能養(yǎng)成良好的作學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，同時(shí)在做學(xué)習(xí)筆記過(guò)程中，整理學(xué)習(xí)思路，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，并從中形成良好的學(xué)習(xí)技能，為自己將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如高中以致于大學(xué)的學(xué)習(xí)能打下良好的基礎(chǔ)，終身受用。如前所述，校本研究原本就是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學(xué)實(shí)踐中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生角度來(lái)看可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；從教師教學(xué)角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否更有利于學(xué)生的“學(xué)”，讓我校教師在教科研活動(dòng)中再次思索新的教學(xué)理念與本校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中能找到更多的交集。比如，老師在備課時(shí)，要更多地考慮自己的講課形式、講課語(yǔ)速、課程的行進(jìn)速度、課堂中的“活動(dòng)”量與基本知識(shí)落實(shí)的時(shí)間比例等。研究中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記的諸多非常值得在全校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中推廣的閃光點(diǎn)。2 從教師角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略

2.1 重建做學(xué)習(xí)筆記的教學(xué)觀念。教學(xué)調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的要求對(duì)學(xué)生是否做學(xué)習(xí)筆記的影響很大。我校的部分教師上課作記錄要求較嚴(yán)，其教學(xué)班級(jí)的學(xué)生認(rèn)真做課堂筆記的比率就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對(duì)較低。要培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，老師是關(guān)鍵因素之一。只有教師本身明確了課堂學(xué)習(xí)筆記的重要性才會(huì)要求學(xué)生去做筆記。

2.2 建立教學(xué)中學(xué)生的課堂筆記制度。本課題的研究建議，教師在接班的第一課即初一新生入學(xué)的始業(yè)課中強(qiáng)調(diào)，上課必須記學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入初中一開始就意識(shí)到上課要做筆記，懂得如何做筆記，以及做了筆記還要會(huì)使用自己的課堂筆記。

2.3 改變某些教學(xué)方式以利于學(xué)生記課堂筆記。為便于學(xué)生課堂記錄，教師首先要對(duì)課堂教學(xué)行設(shè)計(jì)和改變。比如，板書的設(shè)計(jì)要有條理性，課件的設(shè)計(jì)同樣要有知識(shí)的系統(tǒng)性。教師講課時(shí)的速度合理，使學(xué)生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提示學(xué)生哪些內(nèi)容要求記下來(lái)課后再次復(fù)習(xí)的等等。

2.4 定期檢查，鞏固學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生記課堂筆記的能力。在學(xué)生養(yǎng)成做學(xué)習(xí)筆記的初期階段，做定期的檢查。檢查的內(nèi)容包括：學(xué)生的課堂筆記達(dá)標(biāo)情況，哪些學(xué)生的筆記較為完善，指出學(xué)生的課堂筆記的漏記、錯(cuò)記或誤記。對(duì)于課堂筆記比較好的在班里進(jìn)行展示，給其它學(xué)生作示范作用。

2.5 期末評(píng)比，提高學(xué)生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個(gè)學(xué)期期末，對(duì)學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行評(píng)比，也可作為部分學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)。優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)筆記，給學(xué)生以一定的鼓勵(lì)，并可在班級(jí)或?qū)W校櫥窗進(jìn)行展示。實(shí)踐證明，這一策略環(huán)節(jié)對(duì)建立課堂筆記習(xí)慣以及學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)都有很大的促進(jìn)作用。從學(xué)生角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略在目前初中各學(xué)科教學(xué)中，如何重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記習(xí)慣和方法的對(duì)策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個(gè)角度進(jìn)行闡述。

3.1 “記什么”—— —讓學(xué)生了解課堂筆記所要記錄的內(nèi)容。新課標(biāo)下，初中各主要課程的特點(diǎn)不同，課堂筆記的內(nèi)容不盡相同。要讓學(xué)生明白，上課的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該記哪些內(nèi)容。如，語(yǔ)文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等；英語(yǔ)要記課中的某些篇二：校本研修的有效性-結(jié)題報(bào)告

課題研究結(jié)題報(bào)告

課題名稱： 《校本研修的有效性研究》 課題級(jí)別：縣級(jí)課題 課題類型：教學(xué)管理

研究單位：藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)課題組 課題組組成： 負(fù)責(zé)人：康巨龍 李安吉

課題研究對(duì)象: 藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)全體教師 課題研究時(shí)間: 2012年9月至2013年6月

結(jié)題報(bào)告摘要: 課題提出的背景，研究的意義、目標(biāo)，研究的內(nèi)容和方法；進(jìn)行課題研究實(shí)踐，對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于校本研修的有效性問(wèn)卷和訪談，了解教師對(duì)于高中教師校本研修活動(dòng)方式方法改進(jìn)的態(tài)度、看法；探索現(xiàn)階段我校教師能夠接受的校本研修的方式方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定解決方案；分析比較新舊不同方式方法下的校本研修效果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法改進(jìn)；取得了一定的成果，形成了結(jié)題報(bào)告。

一、課題研究的背景：學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。就目前情況看，在教師的學(xué)校工作中，教師缺乏充分的學(xué)習(xí)和文化浸潤(rùn)，尤其是校本研究中組織教師廣泛、深入地學(xué)習(xí)、消化、合作交流不夠，直面學(xué)校教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐解決和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)效果不明顯，尚未完全形成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。存在的問(wèn)題是：

(一)教師缺乏對(duì)校本研修的正確認(rèn)識(shí)和持久熱情 新課改雖已開展了多年，但學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)適應(yīng)新課改而開展的相關(guān)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠，特別是對(duì)學(xué)校開展的教研活動(dòng)不能正確對(duì)待，他們認(rèn)為只要看懂教材和教輔資料，會(huì)做題就是好教師，日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生和教學(xué)效果考慮甚少，更很少考慮國(guó)家新課改的新要求。另外，部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力不足，缺少職業(yè)追求，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，雖承擔(dān)研究任務(wù)，但目的在于晉級(jí)加分，同時(shí)受從眾心理和惰性習(xí)慣的影響，不能真正專注的去研究和探索。

（二）學(xué)校的研修形式簡(jiǎn)單，各校的研修形式雷同 目前學(xué)校的研修活動(dòng)多局限于集體備課、講公開課、搞評(píng)優(yōu)課等，且活動(dòng)多走過(guò)程，做形式。目前開展的活動(dòng)，缺少深入細(xì)致的研究，不能對(duì)其開展的活動(dòng)進(jìn)行反思、進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)；不能回頭再去修改完善自己的教案或活動(dòng)方案；不能將自己的得失記錄下來(lái)并用科學(xué)的理論去分析，形成教學(xué)、教研論文；教師之間互相交流不夠，不能形成資源共享，共同進(jìn)步。(三)缺少完成從專業(yè)理論到實(shí)踐理論的跨越

另一部分教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，寫案例、感悟、論文，但缺乏深度反思，不能用有關(guān)理論深入分析自己的教學(xué)得失和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，缺乏用理論有效指導(dǎo)自己改進(jìn)教學(xué)，盡快提高教學(xué)水平的飛躍。(四)學(xué)校校本研修的生態(tài)環(huán)境尚未形成

目前，學(xué)校的校本研修，還停留在一般性的號(hào)召、組織和要求的層面，評(píng)價(jià)管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新要素，激勵(lì)教師參加校本研究力度不夠，校本研修尚未形成濃厚氛圍，因此評(píng)價(jià)觀念、方法、及對(duì)待教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制亟待完善創(chuàng)新。

二、課題研究的意義(一)預(yù)期的研究突破 通過(guò)課題研究，力圖創(chuàng)建學(xué)校校本研究生態(tài)環(huán)境，幫助教師潛心讀書、學(xué)會(huì)反思、相互激勵(lì)，形成以校為本的“草根化研究”，促進(jìn)教師萌生專業(yè)自覺(jué)性，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。把組織教師廣泛讀書，學(xué)習(xí)理論作為研究啟動(dòng)，把指導(dǎo)教師開展課堂觀察、澄清自己的教學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，把鼓勵(lì)教師堅(jiān)持自覺(jué)反思作為研究的核心，把有機(jī)整合各種研究方式、提高研究效益作為研究的深化，把激勵(lì)教師的專業(yè)自覺(jué)，培育專業(yè)期待，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力作為研究的最終目標(biāo)。

校本研究是教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的載體。實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，而校本研修活動(dòng)方式又最直接地為教師提供了實(shí)踐與對(duì)話的平臺(tái)，成為教師深入反思教學(xué)問(wèn)題，生成實(shí)踐智慧的現(xiàn)實(shí)土壤。因此，選擇本課題，在多種教研活動(dòng)方式的選擇和整合中教師將會(huì)有針對(duì)性地找到解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的方法和途徑，有利于激發(fā)參與研究的熱情，促進(jìn)專業(yè)自覺(jué)性的萌生，擺脫職業(yè)困惑的干擾，有利于改善學(xué)校校本研究的氛圍，對(duì)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。

本課題的研究，設(shè)計(jì)了以讀書充電為先導(dǎo)，以聽課評(píng)課為抓手，以同課異構(gòu)為平臺(tái)，以深層反思交流探討為核心，這將會(huì)促進(jìn)形成新的校本研究文化，為驗(yàn)證校本教研方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的職業(yè)心態(tài)調(diào)整和專業(yè)實(shí)踐的改善所產(chǎn)生影響，因而具有理論價(jià)值。

同時(shí)本課題的研究設(shè)計(jì)了教研方式集中與分散相結(jié)合的活動(dòng)形態(tài)。在研究過(guò)程中既有共性活動(dòng)，如理論培訓(xùn)、案例交流等，又有分散的小組研究活動(dòng)，如同課異構(gòu)、聽課評(píng)課等。這種集中、分散結(jié)合且相互交叉的活動(dòng)形態(tài)，可以突出問(wèn)題解決的個(gè)性，又便于相互借鑒、共同分享經(jīng)驗(yàn)。因此具有實(shí)踐價(jià)值，對(duì)兄弟學(xué)校開展此類形式的研究有借鑒作用。

（二）、課題研究解決的主要問(wèn)題

1、指導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立自己的專業(yè)發(fā)展楷模，在職業(yè)意識(shí)中形成執(zhí)著的專業(yè)追求。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要認(rèn)清自己，而且要有崇拜的專業(yè)榜樣。由于教師的工作繁忙，加之缺少讀書引導(dǎo)和指點(diǎn)，不少教師對(duì)名師望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，點(diǎn)燃不起專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之火，專業(yè)理想淡漠。

2、激發(fā)教師的職業(yè)自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)理想，逐步形成職業(yè)期待和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。受經(jīng)濟(jì)社會(huì)大眾社會(huì)價(jià)值的負(fù)面影響，部分教師尚未把教師工作當(dāng)作崇尚的事業(yè)去理解，去踐行，參加校本研究，很少思考自己專業(yè)發(fā)展需要的追求和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，滿足于完成日常教學(xué)任務(wù)。

3、通過(guò)研究，解決教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題。引導(dǎo)教師在繁忙、緊張的工作之余，能有效調(diào)節(jié)自己，投入更多的精力和熱情去讀書、思考，參與教學(xué)研究。(三)校本研修的有效性

校本研修的有效性其出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和主體能動(dòng)性，其著力點(diǎn)是抓牢對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和實(shí)踐改進(jìn)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）、教師自覺(jué)讀書形成風(fēng)氣，追求理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，關(guān)注教學(xué)反思的真誠(chéng)、真實(shí)和教學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)際效果，教學(xué)改進(jìn)有成效。（2）、教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒、互助，校本研究活動(dòng)中富有創(chuàng)造性。（3）、多數(shù)教師有專業(yè)發(fā)展追求，能夠獨(dú)立于外在壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)，且愿意將目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。

三、課題研究的目標(biāo)(一)理論假設(shè)

研修活動(dòng)方式有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，因人、因時(shí)、因地而不同。同時(shí)，還具有適應(yīng)性的特點(diǎn)，即選擇何種教研方式既要考慮教師的接受水平，又要考慮教師的心態(tài)能否適應(yīng)。因此，我們從整合的思想出發(fā)，從改善、創(chuàng)新的視角，將原有方式和新的方式有機(jī)整合，重點(diǎn)關(guān)注教師的接受水平和研究心態(tài)，尊重并重視教師個(gè)人已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以引領(lǐng)教師讀書為先導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，為教師的研究創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。為此，我們認(rèn)為，校本研修方式的選擇、整合，如果能激發(fā)教師參與研究的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，教師就會(huì)以濃厚的熱情，以真誠(chéng)的行動(dòng)投入到研究過(guò)程中，校本研修的實(shí)際篇三：經(jīng)貿(mào)學(xué)校校本研修結(jié)題報(bào)告1 校本研修的實(shí)效性是加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的直通車 ——《教師專業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界教育的共同目標(biāo)。

第二、是教師教育改革和發(fā)展的實(shí)踐需要。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上有所創(chuàng)新，真正提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實(shí)踐上不斷探索。

第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問(wèn)題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以中職學(xué)校校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過(guò)研究，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）通過(guò)實(shí)踐探索，從中總結(jié)出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動(dòng)我校教師繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究?jī)煞矫婧x，具體指：為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級(jí)有關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專業(yè)素養(yǎng)的提升和獲得專業(yè)特征的活動(dòng)和過(guò)程，以及教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和過(guò)程。

（二）研究范圍

課題研究的內(nèi)容范圍是針對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進(jìn)行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究；課題研究的對(duì)象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長(zhǎng)；如何使教師在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長(zhǎng)的實(shí)效性。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑。

（二）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)效研究。

五、課題研究應(yīng)把握的原則

1、針對(duì)性原則：以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式地進(jìn)行，有針對(duì)性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、實(shí)效性原則：緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，以新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以行動(dòng)研究和案例分析為主要方法，在問(wèn)題解決中增進(jìn)實(shí)效。

3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

4、協(xié)同性原則：實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的有機(jī)整合，對(duì)外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮校本研修在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷和調(diào)查，了解當(dāng)前我校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫好調(diào)查研究報(bào)告，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是教育工作者從實(shí)際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)在研究過(guò)程中的各種理論和實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)開展深度研討，撰寫經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時(shí)交流。

4、反思實(shí)踐法：課題研究是校本研修的一個(gè)載體。在實(shí)踐與研修中進(jìn)行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（三）校本研修實(shí)效性運(yùn)作模式

七、課題研究的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段（2008年10月-2008年12月）1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據(jù)職教部《校本研修與專業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》，并成立以教學(xué)副校長(zhǎng)于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會(huì)，讓全校教師認(rèn)知吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項(xiàng)工程的實(shí)施方法。

2、組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級(jí)子課題《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》的研究方法和研究?jī)?nèi)容。

3、我們結(jié)合課題研究，制定2009年工作計(jì)劃，將課題研究變成工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題即課題、工作即過(guò)程、成績(jī)即成果的校本科研研究。

（二）實(shí)施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)

學(xué)校圍繞校本培訓(xùn)的實(shí)效性方面所做的是，進(jìn)行教師基本技能和基本功的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師從基本技能開始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導(dǎo)共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開展講座、討論。同時(shí)也對(duì)教師最基本的語(yǔ)言技能、板書技能和教師兩筆字加強(qiáng)訓(xùn)練，外請(qǐng)書法教師到校指導(dǎo)，在學(xué)校教師中掀起了練習(xí)硬筆書法的高潮，學(xué)校也定期進(jìn)行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過(guò)關(guān)。同時(shí)我們加強(qiáng)教學(xué)管理落實(shí)《教學(xué)管理規(guī)程》和我校的《教學(xué)一日常規(guī)》，每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行學(xué)生測(cè)評(píng)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)，教學(xué)材料檢查（教案、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等）并且對(duì)優(yōu)秀者給予表彰鼓勵(lì)。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。

2、抓專業(yè)教師，培樹教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，我校的教師隊(duì)伍狀況是文化課教師年富力強(qiáng)，專業(yè)課教師相對(duì)的年輕。面對(duì)這種情況下，我們學(xué)校開展拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，管理能力強(qiáng)的高級(jí)教師或省市骨干教師，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿(mào)都有一位導(dǎo)師做指導(dǎo)，讓其在教育、教學(xué)、專業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國(guó)家和省市骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓一線教師充電學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)提高。同時(shí)在一些單項(xiàng)學(xué)科中我們還及時(shí)更新知識(shí)，在目前的培訓(xùn)不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習(xí)新理論和新技能。先后學(xué)習(xí)了《動(dòng)畫制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)的專業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過(guò)導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)后迅速成長(zhǎng)的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業(yè)教師又載譽(yù)歸來(lái)，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎(jiǎng)，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎(jiǎng)，宗馳鳴、姜京愛(ài)獲三等獎(jiǎng)，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國(guó)家大賽。同時(shí)我校在09年省說(shuō)課大賽中取得好成績(jī)，于洪巖代表省參加國(guó)家大賽，獲得文秘組一等獎(jiǎng)，馬馳野獲書法組三等獎(jiǎng)，劉松濱獲物流二等獎(jiǎng)，也同進(jìn)我們也注重樹立專業(yè)教師典型，在市精品課評(píng)比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標(biāo)桿，在實(shí)際的評(píng)比審定前我們調(diào)整了原定計(jì)劃，由年輕的專業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，又由電子技術(shù)專業(yè)的孔紅霞、2計(jì)算機(jī)專業(yè)的李明銳及物流專業(yè)的張曉春三位年輕的專業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯(cuò)的成績(jī)。在課題名師培養(yǎng)中我們也是推出一線的專業(yè)教師參加培養(yǎng)。今年的教師專業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績(jī)。在通過(guò)培樹，加快了年輕教師的專業(yè)發(fā)展的快速成長(zhǎng)。

3、抓學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造科研教研氛圍。

在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過(guò)程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動(dòng)。2009年我們又進(jìn)行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng),在五月份的活動(dòng)月。利用三個(gè)星期里通過(guò)“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項(xiàng)活動(dòng),展示經(jīng)貿(mào)學(xué)校一年的科研成果,并通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)課程改革深化年的進(jìn)程。2010年，我們將在10月份進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)月活動(dòng)，介時(shí)還將增加省級(jí)課題結(jié)題展示、專業(yè)課程 開發(fā)活動(dòng)交流活動(dòng)。課題研究中，參研人員自主申報(bào)，積極性強(qiáng)，不留死角；學(xué)校鼓勵(lì)科研活動(dòng)，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評(píng)中有九項(xiàng)校本教材編寫方案出臺(tái)，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評(píng)比中參評(píng)。基礎(chǔ)教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識(shí)讀本》、英語(yǔ)教研室的《旅游服務(wù)及文員英語(yǔ)》、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的《推銷實(shí)訓(xùn)》、物流教研室的《物流倉(cāng)儲(chǔ)》、旅游服務(wù)及文員專業(yè)的《實(shí)用禮儀》、電子技術(shù)專業(yè)的《電子實(shí)訓(xùn)》、計(jì)算機(jī)教研的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、電腦美術(shù)教研室的《實(shí)戰(zhàn)pop手繪設(shè)計(jì)》。這些內(nèi)容基本上涵蓋了我校的各個(gè)專業(yè)。我們也計(jì)劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對(duì)性和實(shí)用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業(yè)水平。

4、抓教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)校本科研品牌

崗位技能嘗試教學(xué)模式是我們?cè)?008年在我校的表現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)浙江職教經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項(xiàng)研究中，我們通過(guò)學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓(xùn)，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們?cè)谌ツ陯徫患寄車L試教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的鼓舞，2009年進(jìn)行教學(xué)模式的深化活動(dòng)，在全校各教研室進(jìn)行崗位技能嘗試教學(xué)模式研究課活動(dòng)。從四月份開始到六月份，每月進(jìn)行兩到三個(gè)教研室讓全體任課教師都上一節(jié)崗位技能嘗試教學(xué)模式課。然后進(jìn)行研討提高。在下學(xué)期進(jìn)行全校教學(xué)模式課的展示活動(dòng)推出十節(jié)課在全校進(jìn)行展評(píng)。2010年的上半年，我們結(jié) 合模式改革進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課、說(shuō)教材活動(dòng)，任課教師全員參與，讓?shí)徫患寄車L試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實(shí)現(xiàn)。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創(chuàng)新模式。讓青年教師在教學(xué)模式的改革中充分得到鍛煉，成長(zhǎng)。學(xué)校的科研品牌在學(xué)校的課程改革實(shí)踐中更加深入，扎根、開花、結(jié)果。

5、抓團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，加快教師成長(zhǎng)步伐 團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)是我校在《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》課題研究和我?！皪徫患寄車L試教學(xué)模式”研發(fā)和推廣過(guò)程中，采用的一種讓教師快速成長(zhǎng)的一種培訓(xùn)方式。

團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的團(tuán)隊(duì)有兩層意思，其一，培訓(xùn)者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)；其二，被培訓(xùn)者也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同屬于同一個(gè)團(tuán)隊(duì)。也就是說(shuō)，團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者有著共同的目的和愿望。

團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的原理是產(chǎn)生于行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式，以往的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為中心，一講一聽；而團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，則是以被培訓(xùn)者為中心，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)的參與者，他們需要共同解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

我們?cè)谡n題研究過(guò)程中，對(duì)學(xué)?！皪徫患寄車L試”教學(xué)模式研發(fā)與推廣過(guò)程中使用的就是這種培訓(xùn)和推廣模式。以往的培訓(xùn)推廣都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-討論-研究課-匯報(bào)課-全面實(shí)施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務(wù)。因?yàn)樗械呐嘤?xùn)都是在課余的時(shí)間，教師一邊在常規(guī)教學(xué)同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時(shí)間才能全面完成。而我們只有兩個(gè)月的時(shí)間，好在我們?cè)诩倨谟辛吮容^集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，研討和解讀了崗位技能嘗試教學(xué)模式，這項(xiàng)工作有了一個(gè)比較好的開端。直接進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究課，具體的做法是，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)也是五個(gè)人，教學(xué)校長(zhǎng)于昊、教務(wù)處趙原、科研處李燦鋒、實(shí)訓(xùn)處吳群、教學(xué)督導(dǎo)壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學(xué)骨干，進(jìn)行先期集中的培訓(xùn)，然后培訓(xùn)者深入各教研室，與教師們共同研討、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。每人承包負(fù)責(zé)兩個(gè)教研室，如:于昊校長(zhǎng)負(fù)責(zé)電子、焊接教研室，趙原負(fù)責(zé)英語(yǔ)和電腦美術(shù)教研室，李燦鋒負(fù)責(zé)營(yíng)銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)教研室，壽吉明負(fù)責(zé)語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教研室。由培訓(xùn)者與各教室再一次組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共榮共辱。通過(guò)小組共同備課，講課（同類專業(yè)），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學(xué)生上課，而是全體教師以學(xué)生和教師的雙重身份進(jìn)行聽課和評(píng)價(jià)，培訓(xùn)人員對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，教師可以在聽課的過(guò)程中提異議，講課教師也可以隨時(shí)更正教學(xué)方法，講完后，大家共同討論和評(píng)價(jià)，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學(xué)模式的運(yùn)用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進(jìn)行說(shuō)課，講課（在教研室內(nèi)部）。經(jīng)常用一整天的時(shí)間，在教研室，沒(méi)有課的老師進(jìn)行輪流說(shuō)課，第二天就在模塊教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行上課，沒(méi)有課的老師當(dāng)聽眾，當(dāng)某個(gè)教研室的某位老師基本成熟時(shí)，就在當(dāng)周的周五進(jìn)行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實(shí)也是一次培訓(xùn)、一次學(xué)習(xí)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是參與者。這樣我們就能在短時(shí)間內(nèi)完成不可能完成的任務(wù)。教師們?cè)谶@樣的銜接緊湊的，實(shí)踐性強(qiáng)又非常具化的培訓(xùn)中，收效成果是非常顯著的。

通過(guò)三年時(shí)間的努力，我校的校本研修更加內(nèi)容豐富，針對(duì)性更明確、實(shí)效性更強(qiáng)。為學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建更寬廣的平臺(tái)，特別是青年教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)更加絢美，讓我們共同努力為實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)、健康、快速發(fā)展而貢獻(xiàn)為量！

吉林經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校課題組 二〇一〇年九月十六日

第五篇：校本教研結(jié)題報(bào)告

《提高校本教研有效性途徑的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 2010.11 常州市潞城中學(xué)

沈雪萍 金建斌

一、課題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，我們步入了一個(gè)信息化、全球化的知識(shí)社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科技人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。因此，人們史無(wú)前例的體會(huì)到知識(shí)的力量，認(rèn)識(shí)到教育的重要，感受到人才的可貴。教育質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師的水平。

教育的現(xiàn)代化和新課程改革是當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育的兩大熱點(diǎn)問(wèn)題。在此背景下，教師走專業(yè)化發(fā)展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。而校本教研在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問(wèn)題。1)什么是“校本教研”：

一般來(lái)說(shuō)“校本”包括三個(gè)方面的含義:為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中。

校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

校本教研就是要從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)分析篩選出對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和管理工作有價(jià)值且在條件允許的范圍內(nèi)可以解決的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究，并把研究的結(jié)果用于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師專業(yè)能力的發(fā)展。

也就是說(shuō)，校本教研是基于學(xué)校、在學(xué)校中和為了學(xué)校的研究。2)校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑的研究已經(jīng)有很豐富的結(jié)果，如開展校本培訓(xùn)、課題研究、反思等多種途徑，但落實(shí)的具體的學(xué)校，會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校本身不同的特點(diǎn)而有所不同。

校本教研實(shí)質(zhì)上是將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切的結(jié)合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的關(guān)系。

因此，我校開展提高校本教研的有效性的研究，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的意義，這也是我由我校教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀決定的。

在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中，由于各種原因，很多學(xué)校的校本教研活動(dòng)流于形式，且被一線教師當(dāng)作一種教學(xué)之外的額外負(fù)擔(dān)，活動(dòng)效果不理想，校本教研沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

同時(shí)，我校教師構(gòu)成已經(jīng)呈現(xiàn)出年青化的趨勢(shì)，35周歲以下的教師約占到68%，工作3年內(nèi)的教師達(dá)29%，工作時(shí)間在4-8年的占到38%，（到目前為止的最新數(shù)據(jù)35周歲以下的教師約占到13%，工作3年內(nèi)的教師達(dá)8%，工作時(shí)間在4-8年的占到45%，）如何盡快促進(jìn)年青教師的成長(zhǎng)也是學(xué)校迫切要解決的問(wèn)題。

探索提高校本教研的有效性的途徑，以提高我校校本教研活動(dòng)的質(zhì)量和促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問(wèn)題。

二、研究目標(biāo)

1、建立與完善富有我校特色的校本教研制度與實(shí)施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的評(píng)價(jià)方案。

3、通過(guò)實(shí)施本課題的研究，提高參與課題的教師的科研水平，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

1、了解與分析我校校本教研現(xiàn)狀，建立與完善適合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的評(píng)價(jià)方法，以及校本教研成果的呈現(xiàn)方式。

3、完善《校本教研資源庫(kù)》的建設(shè)，以及資源庫(kù)在校本教研活動(dòng)中的有效應(yīng)用。

四、研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、研究過(guò)程

(一)準(zhǔn)備階段（2007.11－2008.1）。1.課題組的成立與管理

學(xué)校一把手校長(zhǎng)任課題組組長(zhǎng)，教科室主任為課題組具體負(fù)責(zé)人，學(xué)校全體行政與學(xué)科教研組長(zhǎng)教學(xué)骨干作為組員。整個(gè)課題組成員負(fù)責(zé)心強(qiáng)，教科研有一定的經(jīng)驗(yàn)，從人員配備和組織管理都能保障課題研究的順利進(jìn)行。2.組織理論學(xué)習(xí)。

組織課題組主要成員（包括各教研組長(zhǎng)）學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論，以專家講座與自學(xué)相結(jié)合。主要學(xué)習(xí)材料如下：各科新課程標(biāo)準(zhǔn)、《教育科研功與教師自主專業(yè)發(fā)展》、《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》、《反思型教師與行動(dòng)研究》、《課程變革與》、《教師成為研究者》等。通過(guò)學(xué)習(xí)課題組成員明確本課題研究的意義與價(jià)值。了解校本教研的多種形式，使課題組成員成為了校本教研活動(dòng)的重要組織者。

3.進(jìn)行訪談與問(wèn)卷調(diào)查

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)全校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。設(shè)計(jì)《潞城中學(xué)校本教研情況調(diào)查問(wèn)卷》，召開部分教師座談會(huì)，了解教師們對(duì)我校目前校本教研情況、效果的看法，了解老師們的想法，并請(qǐng)他們提出建議。(二)課題研究實(shí)施階段2008.1－2010.5）

通過(guò)準(zhǔn)備階段的工作，課題組有針對(duì)性的設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，開展研究活動(dòng)。1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新觀念，提高教研有效性。

由教科室利用集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，邀請(qǐng)校外專家給全體教師進(jìn)行有關(guān)校本教研、教師專業(yè)成長(zhǎng)的講座，同時(shí)以校教師論壇的形式介紹教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，并介紹相應(yīng)的案例。更新的教師觀念，使教師重視個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，使教師們主動(dòng)參加的校本教研活動(dòng)。我們定期請(qǐng)市里的有關(guān)專家做教師專業(yè)成長(zhǎng)等專業(yè)講座，進(jìn)行課題等業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過(guò)這些講座，更新了教師的觀念，為有效實(shí)施校本教研在主觀態(tài)度的基礎(chǔ)上打好基礎(chǔ)。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改進(jìn)和完善《常州市潞城中學(xué)聽課制度》，調(diào)整了不同聽課對(duì)象的聽課數(shù)量，實(shí)現(xiàn)不同層次的聽課。同時(shí)提出對(duì)聽課的質(zhì)量的要求。重新設(shè)計(jì)了聽課記錄，增加了欄目設(shè)置（增加了“優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)、不足之處、改進(jìn)建議”三個(gè)欄目）從形式上對(duì)聽課提出了要求，促使教師帶著目的聽課，并在聽課時(shí)記錄自己所思所想。課后與被聽課教師及時(shí)交流，對(duì)一些疑問(wèn)進(jìn)行研討，在日常教學(xué)中開展教學(xué)研究。改變了原來(lái)聽課只是做記錄，也沒(méi)有課后交流的無(wú)效狀況。

修訂《常州市潞城中學(xué)集體備課制度》。優(yōu)化原有的集備形式，重新明確備課組長(zhǎng)的職責(zé)，發(fā)揮組長(zhǎng)的帶著作用。在管理方面加強(qiáng)了對(duì)集體備課的考核力度。

修訂《常州市潞城中學(xué)優(yōu)秀年級(jí)組、教研組評(píng)選制度》，從制度上加強(qiáng)年級(jí)組與教研組建設(shè)，明確了教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)的職責(zé)，促進(jìn)兩位組長(zhǎng)發(fā)揮組織管理作用，從組織上保障上校本教研的“有效性”。

②對(duì)活動(dòng)時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)整，使之更有利于校本教研活動(dòng)的開展。

原本的安排是單周二為集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雙周二為教研組活動(dòng)，周三為教師會(huì)。

現(xiàn)改為單周二為教研組活動(dòng)，雙周為年級(jí)組活動(dòng)，單周三為教師會(huì)，雙周三為集中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。從活動(dòng)時(shí)間上比原先多，同時(shí)也增加了年級(jí)組活動(dòng)的時(shí)間，兩者相輔相成，在教育與教學(xué)研究上雙管齊下。

③對(duì)各類校本教研活動(dòng)內(nèi)容提出明確要求。

實(shí)行教研組活動(dòng)主題制。改變了原來(lái)各教研組活動(dòng)以傳達(dá)工作、布置任務(wù)為主的形式，使教研組真正成為開展日常教學(xué)研究的團(tuán)體。在學(xué)期初始時(shí)，各個(gè)教研組根據(jù)自身實(shí)際，制定組內(nèi)的校本教研計(jì)劃，提倡以主題活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)踐研究。政史教研組選擇磨課，以提高課堂教學(xué)研究能力為突破口，提升教研活動(dòng)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)組等開展“同題異構(gòu)”活動(dòng)，語(yǔ)文組以論文案例的寫作為主題的研討活動(dòng)。

3.加強(qiáng)管理，組間交流，提高校本教研的有效性。

對(duì)于教研組與年級(jí)組活動(dòng)，校行政帶頭認(rèn)真參與，發(fā)揮帶頭作用。同時(shí)做好督促檢查工作。做好活動(dòng)情況檢查記錄，并在校園網(wǎng)上公布檢查結(jié)果。同時(shí)，要求各教研組在校園網(wǎng)上發(fā)布活動(dòng)內(nèi)容記錄。定期組織教研組長(zhǎng)互相交流工作經(jīng)驗(yàn)，改變?cè)瓉?lái)的各自閉門造車的情況，通過(guò)交流與學(xué)習(xí)，提升教研組長(zhǎng)的組織能力和教研能力，促進(jìn)教研組長(zhǎng)迅速成長(zhǎng)。4.活動(dòng)與競(jìng)賽，促進(jìn)校本教研的有效性。

通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)競(jìng)賽，激起教師們的競(jìng)爭(zhēng)心，讓教師以一種積極的心態(tài)積極參與教研活動(dòng)。

我們有計(jì)劃的組織一系列的評(píng)優(yōu)活動(dòng)?！堵褐袃?yōu)秀教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)》，《潞中青年教師課堂教學(xué)能力競(jìng)賽》，《潞中教師三年發(fā)展規(guī)劃評(píng)比》《校骨干教師評(píng)選活動(dòng)》《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)論壇》等活動(dòng)，這些活動(dòng)與校本教研活動(dòng)緊密結(jié)合，以競(jìng)賽促有效性。

在青年教師賽課活動(dòng)，由原來(lái)的個(gè)人單兵作戰(zhàn)，改為先教研組協(xié)作，“說(shuō)課－反思－修改－試上－反思－修改－定稿”這樣的過(guò)程，這樣做，不僅提高了賽課的質(zhì)量，在合作與提高，實(shí)現(xiàn)共贏而且對(duì)組內(nèi)教師在此過(guò)程中得到提高。

通過(guò)多樣的活動(dòng)與競(jìng)賽，我校教師間的教研氣氛日漸濃厚，教師們的課堂教學(xué)能力有明顯提高。在市區(qū)的教學(xué)調(diào)研中受到好評(píng)，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量明顯提高，在近幾年年中考取得優(yōu)異的成績(jī)。在省、市、區(qū)級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽中，有多位青年教師在取得好成績(jī)。詳見(jiàn)附件。5.根據(jù)校本教研的主題與內(nèi)容，從多個(gè)層面開展校本教研活動(dòng)。

課題組認(rèn)為，要提高校本教研活動(dòng)的有效性，必須要根據(jù)活動(dòng)主題來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，體現(xiàn)學(xué)科特色和以人為本。

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們根據(jù)教師的年齡、教齡、在五級(jí)梯隊(duì)所處的位置，結(jié)合個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，我們分層次召開座談會(huì)，結(jié)合個(gè)人與學(xué)校發(fā)展的具體需要求，進(jìn)行專題討論。

針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，在涉及到具體的教學(xué)方面的專題討論，我們以教研組和備課組為單位，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展教研活動(dòng)、如聽課、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)研討、同題異構(gòu)等有關(guān)活動(dòng)，效果較好。

對(duì)于課題培訓(xùn)、班主任工作、教育思想方法的研討，我們進(jìn)行學(xué)校層面的校本教研活動(dòng)，進(jìn)行集中研討。比如日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就采取這樣的形式。在2010年上學(xué)期，我校開展“減負(fù)增效”討論活動(dòng)，先是以備課組、教研組為單位開展討論，形成發(fā)言，然后在全校教師會(huì)上以論壇的形式，由各教研組代表交流發(fā)言，取得很好的效果。6.建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫(kù)》，充分利用校本資源

課題組認(rèn)為，很難用一種量化的方式來(lái)衡量校本教研活動(dòng)的成果，而且由于校本教研活動(dòng)的特殊性，活動(dòng)的成效不一定立刻在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與論證，于2008年開始建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫(kù)》的工作。

第一階段：我們向全體教師收集案例與反思，進(jìn)行篩選與分類整理，上傳至《資源庫(kù)》。并要求在校本教研活動(dòng)中閱讀、點(diǎn)評(píng)這些案例與反思。

第二階段：課題組組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)案例與反思的基本寫作知識(shí)。以及案例與反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。在校內(nèi)開展案例與反思評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校規(guī)定了每位教師每月上傳1－2篇案例或反思。課題組組織專人進(jìn)行評(píng)比，并要求教研組定期組織組內(nèi)成員進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)。

組織新教師學(xué)習(xí)《資源庫(kù)》中的案例，能過(guò)閱讀優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)案例與反思的寫作，二是中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快縮短與優(yōu)秀教師的差距。

第三階段（現(xiàn)在進(jìn)行中），動(dòng)態(tài)調(diào)整《資源庫(kù)》的分類，使之科學(xué)合理，方便教師應(yīng)用。同時(shí)，長(zhǎng)期向教師征集優(yōu)秀的案例與反思，以及校本教研的主題活動(dòng)方案，篇二：校本研修結(jié)題報(bào)告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究

結(jié) 題 報(bào) 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》結(jié)題報(bào)告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結(jié)合我校的實(shí)際情況，為了深入推進(jìn)新課程改革，在課堂教學(xué)中落實(shí)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)步。從2012年12月立項(xiàng)伊始，歷經(jīng)一年多的實(shí)踐研究，通過(guò)嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕?biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見(jiàn)成效。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 實(shí)效性 策略研究 團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面實(shí)施。初中學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開，以及對(duì)新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。物理教學(xué)盡管改革不斷深化，但物理課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，初中物理課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。在新課程培訓(xùn)中，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，教師的觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實(shí)物理新課標(biāo)的進(jìn)程中，已經(jīng)邁出了可喜的一步。然而，當(dāng)我們反思自己的教學(xué)行為時(shí)，不難看出，我們離物理新課標(biāo)的要求還有較大的差距，三維目標(biāo)得不到真正的落實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我教研組于

2012年12月向?qū)W校申報(bào)了市級(jí)研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。如何處理好初中物理課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，是初中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高一級(jí)學(xué)校輸送人才所必須面對(duì)的重要問(wèn)題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實(shí)施，尋找切實(shí)有效的課堂教學(xué)策略,以期形成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。推動(dòng)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.具體表現(xiàn)在： 1．探求有效教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。2．通過(guò)有效教學(xué)模式的研究，促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。

3．通過(guò)有效教學(xué)研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，催生我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成自己的特色風(fēng)格。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都

是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

（三）美國(guó)著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）科研目標(biāo)：總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學(xué)基本理論；探索出有效的教學(xué)模式，拉動(dòng)電子教案、課件、資料的編寫，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學(xué)，促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程。

2.提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。3達(dá)到教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效性、教師的教學(xué)的有效性

（二）育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面、可持續(xù)發(fā)展； 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到學(xué)生成長(zhǎng)的有效性。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

四．課題研究的基本內(nèi)容及策略

（一）基本內(nèi)容: 兩年多來(lái)，課題組堅(jiān)持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動(dòng)，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學(xué)的有效性。如本課題著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)研究：

1.開展調(diào)查研究，找出存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的根源。

2.學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修及相關(guān)理論，更新教師觀念，豐富理論水平。

3.在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式。4.對(duì)有效課堂教學(xué)課例、案例進(jìn)行研究。

（二）研究策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與切入教學(xué)的角度，找到個(gè)性化教學(xué)的視角。在教學(xué)過(guò)程中，培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。善于抓住學(xué)生活動(dòng)中的“錯(cuò)誤點(diǎn)”、“爭(zhēng)論點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué)，促進(jìn)課程意義的生成和發(fā)展。善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的潛能。把握教學(xué)過(guò)程整體性和結(jié)構(gòu)性

五、課題研究的主要方法

以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、積極探索有效教學(xué)策略及有效教學(xué)模式，確立有效教學(xué)的目標(biāo)體系，同時(shí)在研究中輔以文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究和活動(dòng)實(shí)踐的方法，確保課題研究得以有效實(shí)施。

（一）調(diào)查研究法：通過(guò)多種形式（問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、座談等）對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論。

（二）文獻(xiàn)研究法：了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于實(shí)效教學(xué)的理論和實(shí)踐，為本研究提供科學(xué)性依據(jù)和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實(shí)施方案提供有力的理論支持。篇三：經(jīng)貿(mào)學(xué)校校本研修結(jié)題報(bào)告1 校本研修的實(shí)效性是加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的直通車 ——《教師專業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界教育的共同目標(biāo)。

第二、是教師教育改革和發(fā)展的實(shí)踐需要。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上有所創(chuàng)新，真正提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實(shí)踐上不斷探索。

第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問(wèn)題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以中職學(xué)校校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過(guò)研究，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）通過(guò)實(shí)踐探索，從中總結(jié)出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動(dòng)我校教師繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究?jī)煞矫婧x，具體指：為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級(jí)有關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專業(yè)素養(yǎng)的提升和獲得專業(yè)特征的活動(dòng)和過(guò)程，以及教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和過(guò)程。

（二）研究范圍

課題研究的內(nèi)容范圍是針對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進(jìn)行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究；課題研究的對(duì)象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長(zhǎng)；如何使教師在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長(zhǎng)的實(shí)效性。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑。

（二）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)效研究。

五、課題研究應(yīng)把握的原則

1、針對(duì)性原則：以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式地進(jìn)行，有針對(duì)性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、實(shí)效性原則：緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，以新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以行動(dòng)研究和案例分析為主要方法，在問(wèn)題解決中增進(jìn)實(shí)效。

3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

4、協(xié)同性原則：實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的有機(jī)整合，對(duì)外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮校本研修在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷和調(diào)查，了解當(dāng)前我校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫好調(diào)查研究報(bào)告，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是教育工作者從實(shí)際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)在研究過(guò)程中的各種理論和實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)開展深度研討，撰寫經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時(shí)交流。

4、反思實(shí)踐法：課題研究是校本研修的一個(gè)載體。在實(shí)踐與研修中進(jìn)行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（三）校本研修實(shí)效性運(yùn)作模式

七、課題研究的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據(jù)職教部《校本研修與專業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》，并成立以教學(xué)副校長(zhǎng)于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會(huì)，讓全校教師認(rèn)知吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項(xiàng)工程的實(shí)施方法。

2、組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級(jí)子課題《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》的研究方法和研究?jī)?nèi)容。

3、我們結(jié)合課題研究，制定2009年工作計(jì)劃，將課題研究變成工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題即課題、工作即過(guò)程、成績(jī)即成果的校本科研研究。

（二）實(shí)施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)

學(xué)校圍繞校本培訓(xùn)的實(shí)效性方面所做的是，進(jìn)行教師基本技能和基本功的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師從基本技能開始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導(dǎo)共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開展講座、討論。同時(shí)也對(duì)教師最基本的語(yǔ)言技能、板書技能和教師兩筆字加強(qiáng)訓(xùn)練，外請(qǐng)書法教師到校指導(dǎo)，在學(xué)校教師中掀起了練習(xí)硬筆書法的高潮，學(xué)校也定期進(jìn)行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過(guò)關(guān)。同時(shí)我們加強(qiáng)教學(xué)管理落實(shí)《教學(xué)管理規(guī)程》和我校的《教學(xué)一日常規(guī)》，每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行學(xué)生測(cè)評(píng)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)，教學(xué)材料檢查（教案、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等）并且對(duì)優(yōu)秀者給予表彰鼓勵(lì)。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。

2、抓專業(yè)教師，培樹教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，我校的教師隊(duì)伍狀況是文化課教師年富力強(qiáng)，專業(yè)課教師相對(duì)的年輕。面對(duì)這種情況下，我們學(xué)校開展拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，管理能力強(qiáng)的高級(jí)教師或省市骨干教師，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿(mào)都有一位導(dǎo)師做指導(dǎo)，讓其在教育、教學(xué)、專業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國(guó)家和省市骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓一線教師充電學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)提高。同時(shí)在一些單項(xiàng)學(xué)科中我們還及時(shí)更新知識(shí)，在目前的培訓(xùn)不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習(xí)新理論和新技能。先后學(xué)習(xí)了《動(dòng)畫制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)的專業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過(guò)導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)后迅速成長(zhǎng)的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業(yè)教師又載譽(yù)歸來(lái)，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎(jiǎng)，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎(jiǎng)，宗馳鳴、姜京愛(ài)獲三等獎(jiǎng)，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國(guó)家大賽。同時(shí)我校在09年省說(shuō)課大賽中取得好成績(jī)，于洪巖代表省參加國(guó)家大賽，獲得文秘組一等獎(jiǎng)，馬馳野獲書法組三等獎(jiǎng)，劉松濱獲物流二等獎(jiǎng)，也同進(jìn)我們也注重樹立專業(yè)教師典型，在市精品課評(píng)比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標(biāo)桿，在實(shí)際的評(píng)比審定前我們調(diào)整了原定計(jì)劃，由年輕的專業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，又由電子技術(shù)專業(yè)的孔紅霞、2計(jì)算機(jī)專業(yè)的李明銳及物流專業(yè)的張曉春三位年輕的專業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯(cuò)的成績(jī)。在課題名師培養(yǎng)中我們也是推出一線的專業(yè)教師參加培養(yǎng)。今年的教師專業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績(jī)。在通過(guò)培樹，加快了年輕教師的專業(yè)發(fā)展的快速成長(zhǎng)。

3、抓學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造科研教研氛圍。

在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過(guò)程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動(dòng)。2009年我們又進(jìn)行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng),在五月份的活動(dòng)月。利用三個(gè)星期里通過(guò)“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項(xiàng)活動(dòng),展示經(jīng)貿(mào)學(xué)校一年的科研成果,并通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)課程改革深化年的進(jìn)程。2010年，我們將在10月份進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)月活動(dòng)，介時(shí)還將增加省級(jí)課題結(jié)題展示、專業(yè)課程 開發(fā)活動(dòng)交流活動(dòng)。課題研究中，參研人員自主申報(bào)，積極性強(qiáng)，不留死角；學(xué)校鼓勵(lì)科研活動(dòng)，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評(píng)中有九項(xiàng)校本教材編寫方案出臺(tái)，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評(píng)比中參評(píng)?；A(chǔ)教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識(shí)讀本》、英語(yǔ)教研室的《旅游服務(wù)及文員英語(yǔ)》、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的《推銷實(shí)訓(xùn)》、物流教研室的《物流倉(cāng)儲(chǔ)》、旅游服務(wù)及文員專業(yè)的《實(shí)用禮儀》、電子技術(shù)專業(yè)的《電子實(shí)訓(xùn)》、計(jì)算機(jī)教研的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、電腦美術(shù)教研室的《實(shí)戰(zhàn)pop手繪設(shè)計(jì)》。這些內(nèi)容基本上涵蓋了我校的各個(gè)專業(yè)。我們也計(jì)劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對(duì)性和實(shí)用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業(yè)水平。

4、抓教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)校本科研品牌

崗位技能嘗試教學(xué)模式是我們?cè)?008年在我校的表現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)浙江職教經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項(xiàng)研究中，我們通過(guò)學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓(xùn)，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們?cè)谌ツ陯徫患寄車L試教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的鼓舞，2009年進(jìn)行教學(xué)模式的深化活動(dòng)，在全校各教研室進(jìn)行崗位技能嘗試教學(xué)模式研究課活動(dòng)。從四月份開始到六月份，每月進(jìn)行兩到三個(gè)教研室讓全體任課教師都上一節(jié)崗位技能嘗試教學(xué)模式課。然后進(jìn)行研討提高。在下學(xué)期進(jìn)行全校教學(xué)模式課的展示活動(dòng)推出十節(jié)課在全校進(jìn)行展評(píng)。2010年的上半年，我們結(jié) 合模式改革進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課、說(shuō)教材活動(dòng)，任課教師全員參與，讓?shí)徫患寄車L試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實(shí)現(xiàn)。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創(chuàng)新模式。讓青年教師在教學(xué)模式的改革中充分得到鍛煉，成長(zhǎng)。學(xué)校的科研品牌在學(xué)校的課程改革實(shí)踐中更加深入，扎根、開花、結(jié)果。

5、抓團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，加快教師成長(zhǎng)步伐

團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的團(tuán)隊(duì)有兩層意思，其一，培訓(xùn)者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)；其二，被培訓(xùn)者也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同屬于同一個(gè)團(tuán)隊(duì)。也就是說(shuō)，團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者有著共同的目的和愿望。

團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的原理是產(chǎn)生于行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式，以往的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為中心，一講一聽；而團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，則是以被培訓(xùn)者為中心，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)的參與者，他們需要共同解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

我們?cè)谡n題研究過(guò)程中，對(duì)學(xué)?！皪徫患寄車L試”教學(xué)模式研發(fā)與推廣過(guò)程中使用的就是這種培訓(xùn)和推廣模式。以往的培訓(xùn)推廣都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-討論-研究課-匯報(bào)課-全面實(shí)施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務(wù)。因?yàn)樗械呐嘤?xùn)都是在課余的時(shí)間，教師一邊在常規(guī)教學(xué)同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時(shí)間才能全面完成。而我們只有兩個(gè)月的時(shí)間，好在我們?cè)诩倨谟辛吮容^集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，研討和解讀了崗位技能嘗試教學(xué)模式，這項(xiàng)工作有了一個(gè)比較好的開端。直接進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究課，具體的做法是，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)也是五個(gè)人，教學(xué)校長(zhǎng)于昊、教務(wù)處趙原、科研處李燦鋒、實(shí)訓(xùn)處吳群、教學(xué)督導(dǎo)壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學(xué)骨干，進(jìn)行先期集中的培訓(xùn)，然后培訓(xùn)者深入各教研室，與教師們共同研討、設(shè)

計(jì)教學(xué)方法。每人承包負(fù)責(zé)兩個(gè)教研室，如:于昊校長(zhǎng)負(fù)責(zé)電子、焊接教研室，趙原負(fù)責(zé)英語(yǔ)和電腦美術(shù)教研室，李燦鋒負(fù)責(zé)營(yíng)銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)教研室，壽吉明負(fù)責(zé)語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教研室。由培訓(xùn)者與各教室再一次組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共榮共辱。通過(guò)小組共同備課，講課（同類專業(yè)），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學(xué)生上課，而是全體教師以學(xué)生和教師的雙重身份進(jìn)行聽課和評(píng)價(jià)，培訓(xùn)人員對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，教師可以在聽課的過(guò)程中提異議，講課教師也可以隨時(shí)更正教學(xué)方法，講完后，大家共同討論和評(píng)價(jià)，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學(xué)模式的運(yùn)用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進(jìn)行說(shuō)課，講課（在教研室內(nèi)部）。經(jīng)常用一整天的時(shí)間，在教研室，沒(méi)有課的老師進(jìn)行輪流說(shuō)課，第二天就在模塊教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行上課，沒(méi)有課的老師當(dāng)聽眾，當(dāng)某個(gè)教研室的某位老師基本成熟時(shí)，就在當(dāng)周的周五進(jìn)行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實(shí)也是一次培訓(xùn)、一次學(xué)習(xí)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是參與者。這樣我們就能在短時(shí)間內(nèi)完成不可能完成的任務(wù)。教師們?cè)谶@樣的銜接緊湊的，實(shí)踐性強(qiáng)又非常具化的培訓(xùn)中，收效成果是非常顯著的。

通過(guò)三年時(shí)間的努力，我校的校本研修更加內(nèi)容豐富，針對(duì)性更明確、實(shí)效性更強(qiáng)。