第一篇：內(nèi)鄉(xiāng)菊潭學(xué)校課改工作紀(jì)實(shí)

內(nèi)鄉(xiāng)菊潭學(xué)校課改工作紀(jì)實(shí)

【奠基篇】

編輯人員：周曉陽 點(diǎn)擊數(shù)：521次 更新時間：2015-05-07 18:59:51 巍巍伏牛山氣勢雄渾，悠悠湍河水蜿蜒流淌，這里是菊花的發(fā)源地，是商圣范蠡的故鄉(xiāng)，在這片鐘靈毓秀的土地上，孕育著一所現(xiàn)代化的九年一貫制寄宿制民辦學(xué)?！獌?nèi)鄉(xiāng)菊潭學(xué)校。

內(nèi)鄉(xiāng)古稱菊潭，李白、范仲淹、元好問等古代圣賢曾在這里飲酒賞菊，寫下雋永的詩篇。菊潭學(xué)校，盡管沒有悠久的歷史，卻承載著內(nèi)鄉(xiāng)千年的文化底蘊(yùn)，僅僅建校4年卻已經(jīng)聲名遠(yuǎn)播，先后榮膺中國民營百強(qiáng)學(xué)校、河南省誠信辦學(xué)單位、內(nèi)鄉(xiāng)縣教師教育基地等榮譽(yù)稱號······

創(chuàng)辦于2011年的的內(nèi)鄉(xiāng)菊潭學(xué)校，是內(nèi)鄉(xiāng)縣招商引資的重點(diǎn)項(xiàng)目，位于縣城湍東產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)。占地156畝，建筑面積10萬平方米，校園中綠樹成蔭、鳥語花香，無不體現(xiàn)濃厚的育人氛圍；學(xué)校共有72個教學(xué)班，其中初中26個班，小學(xué)46個班；在籍學(xué)生3500多人；來自江蘇、河南、山東、湖北四省的386名教職工人，匯集成一流的教師團(tuán)隊(duì)。

2013年及2014年，菊潭學(xué)校參加當(dāng)年全省中招統(tǒng)一考試，省級示范性高中錄取率達(dá)33.3%，錄取率以絕對優(yōu)勢成為全縣第一，一舉進(jìn)入南陽市十強(qiáng)學(xué)校行列，被評為全市教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校，在今年全縣教師節(jié)大會上受到縣委縣政府的隆重表彰和獎勵。

一所僅僅有著4年歷史的學(xué)校，并且一大部分還是農(nóng)村留守兒童的學(xué)校，如何能取得如此驚艷的成績？

問渠那得清如許，為有源頭活水來。其根源就是以韓立福教授的“問題導(dǎo)學(xué)”模式為主題的課改。

【實(shí)踐篇】

2011年菊潭學(xué)校呱呱墜地的時候，正值內(nèi)鄉(xiāng)縣基礎(chǔ)教育創(chuàng)建的“學(xué)·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)模式成型之際，這是一種先進(jìn)的、由“教師導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，從而引領(lǐng)內(nèi)鄉(xiāng)縣跨入河南省教育強(qiáng)縣的行列。所以菊潭學(xué)校的課堂教學(xué)改革從一開始就處在了一個較高的起跑線上。

正當(dāng)學(xué)校的課改如火如荼進(jìn)行的時候，2012年10月，校長吳長順遠(yuǎn)赴河北唐山銀豐學(xué)?？疾?。課堂上“小老師”像模像樣的主持，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組的精彩展示，組本教研時教師們熱烈而深刻的學(xué)術(shù)研討，專家報告中韓博士精彩論述和現(xiàn)場指導(dǎo)，使吳長順認(rèn)為這才是真正接地氣的課堂教學(xué)改革。因此，自參觀考察后菊潭學(xué)校一直將韓立福教學(xué)思想和教學(xué)方法滲透到平時對課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中。所以，“QGP問題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式”是從2012年10月就開始的。

學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，難道真的能夠主宰課堂？“一案三單”真的能代替學(xué)生作業(yè)？帶著一系列的疑問，2013年10月，學(xué)校董事會、校委會全體領(lǐng)導(dǎo)在董事長樊國傲帶領(lǐng)下遠(yuǎn)赴云南昆明“北大附中云南實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笨疾鞂W(xué)習(xí)。一幕幕生動活波的課堂教學(xué)實(shí)例，一場場耳目一新的專題報告，使所有考察組成員大開眼界嘆為觀止，由此“問題導(dǎo)學(xué)型”課改納入了學(xué)校的頂層設(shè)計。

為把課改工作做實(shí)，學(xué)校做了大量的前期籌備工作：一是專題召開課堂教學(xué)改革動員會，明確學(xué)校改革的決心和信心，以此幫助教師們轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)改革的能動性；二是將《韓立福·有效教學(xué)法》發(fā)至每位教師手中首先自學(xué)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層教干、骨干教師分章節(jié)鉆研教材，并作為輔導(dǎo)教師對全體教師作專題輔導(dǎo)；三是學(xué)校專門對課改年級教師進(jìn)行考試，成績列入教師年度考核積分。

從去年12月開始至今，韓立福及其所屬專家團(tuán)隊(duì)多次到校開展手把手指導(dǎo)工作，總計開展15次專題報告，21次體驗(yàn)性構(gòu)建活動，基本使所有課改年級教師轉(zhuǎn)變了觀念，掌握了新課堂所必須具有的教學(xué)技能。目前，這些專題報告和體驗(yàn)性構(gòu)建活動仍在繼續(xù)進(jìn)行中。

眼界決定境界，制度決定高度，一年來，學(xué)校相繼制定了“關(guān)于實(shí)施《韓立福有效教學(xué)法》第一階段推進(jìn)方案”、“關(guān)于實(shí)施《韓立?！び行Ы虒W(xué)法》第二階段推進(jìn)方案”、“關(guān)于實(shí)施《韓立福有效教學(xué)法》第三階段推進(jìn)方案”、“關(guān)于開展推進(jìn)課改專項(xiàng)賽課的實(shí)施意見”、“關(guān)于評選優(yōu)秀一案三單實(shí)施辦法”、“ 關(guān)于潛能生轉(zhuǎn)化實(shí)施意見”、“關(guān)于評選優(yōu)秀課改班級團(tuán)隊(duì)的實(shí)施意見”、“關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生八大學(xué)習(xí)能力的實(shí)施意見”、“關(guān)于頒布實(shí)施課堂規(guī)范用語60條的實(shí)施意見”“關(guān)于課間操改革工作實(shí)施意見”、“關(guān)于術(shù)科課堂教學(xué)改革實(shí)施意見”等多種配套機(jī)制，使學(xué)校各種優(yōu)質(zhì)資源流向課改工作方向，起到鋪路搭臺和保駕護(hù)航作用。

教師是學(xué)校發(fā)展的主體，更是推進(jìn)課改的有生力量。但是“問題導(dǎo)學(xué)”方法既勞心又充滿未知，這讓習(xí)慣課堂上口若懸河的教師突然成為配角一言不發(fā)確有難度，教師內(nèi)心充滿了茫然和抵觸情緒。怎么辦？我們的做法是：建立不同類型競賽機(jī)制，比如專項(xiàng)賽課機(jī)制、組本教研機(jī)制、團(tuán)本教研機(jī)制等，搭建教師多種成長平臺，通過常年競賽辦法，以此打造卓越的教師團(tuán)隊(duì)。一年來，天天賽課，逐人驗(yàn)收，風(fēng)雨無阻。賽課后立即評課，評課時第一輪允許說優(yōu)點(diǎn)，第二輪重點(diǎn)說問題和建議。對于不參與賽課的教師取消一切評優(yōu)評先的資格。如今通過兩輪賽課，課改年級教師人人都能熟練掌握各種課型的上課方法。

學(xué)生是課堂的主體，課堂中，無論對教師的預(yù)設(shè)問題或是學(xué)生的生成問題，只要學(xué)生愿意學(xué)，愿意展示自己，愿意幫助別人，就是成功的課堂。開設(shè)“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建指導(dǎo)課”是提高學(xué)生參與度卓有成效的方法，其創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)在《人民教育》以“合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建與管理”為題推廣。由于全校師生們的共同努力，已成功構(gòu)建出具有菊潭學(xué)校特點(diǎn)的“QGP問題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式”，其要點(diǎn)是：（1）學(xué)習(xí)理念：讓每位學(xué)習(xí)者綻放生命色彩。（2）關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；團(tuán)隊(duì)建構(gòu)；個性綻放。（3）多元課型 ： 問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課、單元回歸課、能力測試課、情感發(fā)展課。（4）行動要素 ： 結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、展講對話、問題生成、思維訓(xùn)練、意義提升、智慧導(dǎo)學(xué)、多元評價。（5）一案三單：學(xué)習(xí)方案、問題導(dǎo)讀單、問題解決單、問題訓(xùn)練單。（6）學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)真善美新型領(lǐng)軍人才。眼下，在菊潭學(xué)校，無論是在音樂、體育、美術(shù)、計算機(jī)課堂上，還是在大課間上，學(xué)生無不盡情享受著課改帶來的快樂，學(xué)習(xí)反而讓他們的童年更加的燦爛。

【尾聲】

課改如同爬山，不怕千辛萬苦就怕迷失方向。我們非常慶幸，在菊潭學(xué)校成長的關(guān)鍵時期，韓立福教授給我們指明了方向，在千帆競發(fā)的課改大潮中，形成了我們自己的“QGP問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)模式”，而這種模式如同挖掘機(jī)充分挖掘出了老師和學(xué)生的潛能；因?yàn)檫@種模式，內(nèi)鄉(xiāng)教育的這個大花園更加的萬紫千紅。2年來，已經(jīng)有全國各地的近2000名專家和老師前來學(xué)習(xí)考察，菊潭學(xué)校就如同她的名字一樣，菊花芳香潭水清澈，每一位老師、每一位學(xué)生都綻放出生命的色彩，而這才剛剛開始。

“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”。團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的菊潭人，必將用智慧和汗水譜寫出氣勢更加恢宏的壯麗篇章!我們完全有理由相信，充滿無窮活力的菊潭學(xué)校，必將乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，駛向更加燦爛輝煌的明天，成為培養(yǎng)真善美新型領(lǐng)軍人才的搖籃!

第二篇：內(nèi)鄉(xiāng)民辦菊潭學(xué)校寢室管理呈現(xiàn)三大特色

內(nèi)鄉(xiāng)民辦菊潭學(xué)校寢室管理呈現(xiàn)三大特色

南陽教育網(wǎng)訊（通訊員 周曉陽）寢室管理是寄宿學(xué)校安全管理的重中之重，內(nèi)鄉(xiāng)民辦菊潭學(xué)校在寢室管理方面有三大特色，即管理制度明晰化，管理責(zé)任層次化，管理銜接無縫化，這為該校2500多名中小學(xué)生創(chuàng)造安全、干凈、整潔的休息環(huán)境供強(qiáng)了有力的保障。特色之一管理制度明晰化開學(xué)至今，菊潭學(xué)校政教處先后完善《宿舍管理規(guī)定》、《宿舍內(nèi)務(wù)整理?xiàng)l例》、《宿舍學(xué)生一日常規(guī)》、《宿舍量化管理細(xì)則》、《宿舍管理應(yīng)急預(yù)案》等制度，對宿舍管理員、值班教師、班主任、學(xué)生分別提出具體、明確的要求，要靈活機(jī)動的處理突發(fā)事件，并及時上報，確保事事有人管，人人有事管；在每間宿舍的門口張貼作息時間表、中學(xué)生宿舍值日表、中學(xué)生住宿情況登記表（包括學(xué)生、管理員、班主任的姓名、電話）和宿舍學(xué)生一日常規(guī)等4張表格，方便寢室管理和檢查。

特色之二管理責(zé)任層次化菊潭學(xué)校在宿舍的管理上講究層次化，責(zé)任到位，分工明確，形成管理員、值班教師班主任和中層領(lǐng)導(dǎo)、校長室三級管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校在每層中學(xué)生宿舍配備一名專職管理員，負(fù)責(zé)每天宿舍衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)檢查、寢室安全隱患的排查、午休晚休的紀(jì)律等方面的管理，是宿舍管理的第一道防線；每天安排由中層領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)的6人值班小組以及班主任，協(xié)助管理員在午休、晚休時段管理學(xué)生的紀(jì)律，妥善處理突發(fā)事件并及時上報，是宿舍管理的第二道防線；校長室的劉光、張樂、陳堂元、吳長順?biāo)奈恍ｉL在午休、晚休時段，到宿舍的各個樓層檢查管理員、值班教師、班主任、中層領(lǐng)導(dǎo)的值班情況，獎優(yōu)罰劣。

特色之三管理銜接無縫化每天晚自習(xí)最后一節(jié)課的教師，在教學(xué)樓下核實(shí)本班學(xué)生人數(shù)，然后帶領(lǐng)到寢室門口，由寢室管理員清點(diǎn)人數(shù)，該教師簽名辦理交接手續(xù)方可離開。學(xué)生全部進(jìn)入寢室后，大門上鎖，學(xué)生一律不得外出，如遇學(xué)生生病等特殊情況需要外出，必須由寢室管理員及值班教師陪同，到學(xué)校醫(yī)務(wù)室治療。寢室內(nèi)值班時間安排很有層次，放學(xué)20分鐘后熄燈，40分鐘后班主任簽離，60分鐘后值班教師休息，90分鐘后管理員方可休息。

內(nèi)鄉(xiāng)民辦菊潭學(xué)校創(chuàng)辦一年多來，在寢室管理方面堅持預(yù)防為主的指導(dǎo)思想，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、全方位、立體式管理，至今沒有出現(xiàn)任何安全事故，受到家長和社會的高度認(rèn)可，這為進(jìn)一步打造內(nèi)涵豐富、品質(zhì)突出、魅力日增的豫南名校奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三篇：菊潭學(xué)校參觀解說詞

菊潭學(xué)校參觀解說詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，各位來賓：

歡迎您在百忙之中光臨內(nèi)鄉(xiāng)菊潭學(xué)校，菊潭學(xué)校是內(nèi)鄉(xiāng)縣委縣政府2011年重點(diǎn)招商引資單位，由江蘇鳳氏集團(tuán)投資1.2億元興建，江蘇部分重點(diǎn)學(xué)校名師名校長領(lǐng)銜創(chuàng)辦的一所集小學(xué)、初中為一體的九年一貫制全封閉、寄宿制學(xué)校，建成后的菊潭學(xué)校是內(nèi)鄉(xiāng)縣規(guī)模最大，條件最好，理念最新的現(xiàn)代化民營學(xué)校。學(xué)校占地150畝，位于內(nèi)鄉(xiāng)縣城，化肥廠東側(cè)，新達(dá)集團(tuán)向東200米。交通便利，環(huán)境優(yōu)美。菊潭學(xué)校是2011年3月10 奠基，4月10日興建，9月1日正式開學(xué)的，目前在校學(xué)生一千余人。

各位領(lǐng)導(dǎo)請隨我來，進(jìn)入學(xué)校大門，首先映入我們眼簾的是掩映于一片翠竹中的這塊美麗巨石，這是內(nèi)鄉(xiāng)縣衙贈送學(xué)校的一份厚禮，是內(nèi)鄉(xiāng)縣衙與菊潭學(xué)校深情厚誼的見證，巨石上書“厚德、勵志、踐行”。表達(dá)了縣衙對菊潭學(xué)子的殷切希望。

各位領(lǐng)導(dǎo)：在我的右手方，這是我縣標(biāo)準(zhǔn)最高的籃球場，縣里好多單位經(jīng)常到這里舉行高規(guī)格的籃球比賽。

在我的右前方，這里是全縣唯一的塑膠籃球場和綠蔭足球場，擁有標(biāo)準(zhǔn)的四百米跑道和相應(yīng)的設(shè)施，可以承辦內(nèi)鄉(xiāng)各種大型的運(yùn)動會。

另外在運(yùn)動場的東側(cè)，還有四個標(biāo)準(zhǔn)化的籃球場和三十六張高標(biāo)準(zhǔn)的兵乓球桌，完全可以滿足學(xué)生體育運(yùn)動的需求。各位領(lǐng)導(dǎo)：看我的正北方，這是內(nèi)鄉(xiāng)縣目前來說最大的一幢教學(xué)樓，里面各種各樣的現(xiàn)代化教育設(shè)施一應(yīng)俱全，可以同時容納64個班級，三千名余學(xué)子上課，被稱為菊潭學(xué)校的一艘航空母艦。

菊潭學(xué)校的教師有三部分組成，一是從內(nèi)鄉(xiāng)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔部分優(yōu)秀公辦教師到菊潭學(xué)校支教；二是從江蘇聘請三十多位在江蘇比較有影響的名師；三是從全國各地高薪聘請部分優(yōu)秀教師，另外，還從南京聘請了兩名外籍教師。

在教學(xué)上菊潭學(xué)校突出了英語和特長教學(xué)。英語教學(xué)上專門聘請了外教，長期住在學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，學(xué)生不出校門就能和外國人進(jìn)行面對面的口語交流，不出國門就能學(xué)到一口流利的英語口語；學(xué)校非常重視學(xué)生的特長課教育，每天下午第四節(jié)課，所有學(xué)生分成若干個音樂、美術(shù)、書法、閱讀、武術(shù)、舞蹈、健美操、球類等特長小組，專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行特長教學(xué)。

各位領(lǐng)導(dǎo)再看我的左前方，這是我?；ㄙM(fèi)20萬元打造的逸庭院，里面移栽著各種各樣的花草，被老師們戲稱為雜園，那曲直的小道，輕緩的小山坡，光滑的原石，逼真的仿樹樁，是廣大師生課后小憩最理想的去處。

接下各位領(lǐng)導(dǎo)看到的是兩棟高標(biāo)準(zhǔn)的宿舍樓，每間宿舍都配有冷暖空調(diào)，學(xué)生專用衣柜；小學(xué)每個宿舍都有生活老師，生活老師照顧學(xué)生的飲食起居，免費(fèi)給孩子洗澡洗衣服，中學(xué)配有專門的宿舍管理員；每次放假來回學(xué)校對學(xué)生免費(fèi)專車接送。各位領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)往前走，前面是兩層高標(biāo)準(zhǔn)的餐廳，可以同時容納三千人就餐，學(xué)校本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，伙食方面專門聘請了營養(yǎng)師，根據(jù)內(nèi)鄉(xiāng)的生活習(xí)慣和孩子的身體發(fā)育特點(diǎn)科學(xué)配餐。早餐每周牛奶，面包，蛋糕、雞蛋，火腿，油條等不重復(fù)。中午四菜一湯，保證質(zhì)量，每三天發(fā)一次水果，確保孩子的營養(yǎng)。

在食堂的后面還有學(xué)生浴室，校園超市和醫(yī)務(wù)室?？梢哉f各種學(xué)習(xí)生活設(shè)施一應(yīng)俱全。完全可以滿足孩子學(xué)習(xí)生活的需要。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位來賓，菊潭學(xué)校由于是剛剛起步，在許多方面還很不完善，但是我們一定會以雄厚的師資力量，超前的辦學(xué)理念，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，特色化的教學(xué)管理，必將成就每一位學(xué)子的未來和夢想。

各位領(lǐng)導(dǎo)，由于時間比較倉促，今天就簡單的介紹這么多，再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的光臨，你的光臨就是我們的最大榮幸，就是對我們工作的最大支持，我們希望各位領(lǐng)導(dǎo)今后有事沒事的時候能常到我們學(xué)?？纯醋咦撸仗秾W(xué)校就是您的家。感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的光臨，衷心的祝愿您身體健康，生活愉快，合家幸福。再見。

理念是：以人為本、質(zhì)量強(qiáng)校、全面育人、最求卓越。宗旨是：讓每一個學(xué)生都擁有成功的機(jī)會，讓每一位教師都擁有創(chuàng)新的舞臺，讓每一個家庭都擁有回報的歡樂。

菊潭學(xué)校辦學(xué)規(guī)模目標(biāo) 三年達(dá)到規(guī)模，五年創(chuàng)出品牌，七年成為旗幟。

四、菊潭學(xué)校的校風(fēng)是什么？ 民主

奮進(jìn)

合作

創(chuàng)新

五、菊潭學(xué)校的教風(fēng)是什么？ 求是

求德

求新

六、菊潭學(xué)校的學(xué)風(fēng)是什么？ 勤奮

博學(xué)

慎思

創(chuàng)新 最美奶奶

十七、菊潭學(xué)校在內(nèi)鄉(xiāng)縣第二十一屆菊花展上榮獲什么獎？ 特等獎

十八、菊潭學(xué)校具體屬于哪里管轄？

菊潭學(xué)校和內(nèi)鄉(xiāng)初中、內(nèi)鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)初中一樣，屬于局直學(xué)校，由縣教育局直接管理。

二十、菊潭學(xué)校都搞了那些德育活動？

菊潭學(xué)校德育活動多姿多彩，周日晚上的周末影院播放一些富有教育意義的影片；聘請公安局的同志為法制副校長定期到學(xué)校作法制類的報告；定期組織美文朗誦比賽活動；啟動了“冬季長跑”“陽光體育”活動；舉辦各種時令性的簽名、比賽、趣味等活動。

第四篇：競業(yè)園學(xué)校課改紀(jì)實(shí)

建高效模式 追求綠色生長

——山東省濟(jì)南市濟(jì)陽縣競業(yè)園學(xué)校課改紀(jì)實(shí)

“盛業(yè)濟(jì)水陽，園茂溢馨香，文化競風(fēng)流，精彩出課堂?！边@是人們贊美濟(jì)陽縣競業(yè)園學(xué)校課堂文化建設(shè)的一首小詩。競業(yè)園學(xué)校經(jīng)過六年堅持不懈地艱苦探索實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建高效模式，追求綠色生長，終于闖出了一條實(shí)施素質(zhì)教育的有效課堂之路，描繪出了一幅桃李滿園的課堂的精彩畫卷。

山東省濟(jì)陽縣競業(yè)園學(xué)校位于黃河之濱、泉城之畔，是2000多年前孔子“聞韶，三月不知肉味”的地方，具有深厚的歷史人文底蘊(yùn)。2005年學(xué)校實(shí)現(xiàn)獨(dú)立法人辦學(xué)，是一所國有民辦初級中學(xué)，目前有56個教學(xué)班，3400多名在校生，232名教職員工。面對著教育領(lǐng)域競爭發(fā)展日益激烈的局面，我們秉承深厚的人文底蘊(yùn)，大力加強(qiáng)教育教學(xué)理念的創(chuàng)新與改革，2005年10月起，我校開始了課堂模式的實(shí)踐和研究，致力于創(chuàng)生高效的課堂模式，追求學(xué)校的綠色生長，從“競業(yè)園學(xué)校課堂模式”五年研究取得可喜的成果，到與中央教科所韓立福教授的“有效教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，最終發(fā)展成為“競業(yè)園學(xué)校單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”，豐富了辦學(xué)內(nèi)涵，提升了課堂教學(xué)效率，在社會上、在教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛的影響。

辦學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 辦學(xué)目標(biāo)：給我一個孩子，還您一個人才； 校

訓(xùn)：修身齊家治國平天下；

教育追求：讓每一個孩子都抬頭走路，讓每一顆心靈都感受成功；

我們以中華十大美德：“仁義禮智信忠孝勤儉恥”和現(xiàn)代科學(xué)精神浸潤校園的每一個角落，逐步形成了“忠誠 求實(shí) 規(guī)范 科學(xué) 協(xié)作 創(chuàng)新”的校園精神。

一、研究的背景和理論依據(jù)

2005年建校之初，大多數(shù)教師守舊思想較重，墨守陳規(guī)的多，改革創(chuàng)新的少；社會與家長的期望，實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康和諧發(fā)展、創(chuàng)建民校品牌的目標(biāo)，與參差不齊的教師隊(duì)伍、傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念形成了尖銳的矛盾。課堂上，教師獨(dú)占講臺，始終是課堂45分鐘的主宰者，從書本到教參，從教參到學(xué)案，從學(xué)案到黑板，教師以傳聲筒的方式，給學(xué)生灌輸教材，以題海戰(zhàn)術(shù)為手段，以培養(yǎng)考試技能為目的；而學(xué)生只是一個簡單的收容器，沒有自我，沒有體驗(yàn)，毫無生氣，毫無樂趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，不少學(xué)生退學(xué)。

在這樣的重壓下我開始思考：在目前的教育環(huán)境中，實(shí)施素質(zhì)教育的突破口在哪里？落實(shí)新課程從哪里入手？而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不可能實(shí)現(xiàn)的，我們認(rèn)為，課堂本身應(yīng)該像生活和生命一樣，是和諧、快樂、進(jìn)取、向上的，是人生的高品質(zhì)濃縮。作為教育者，我們有責(zé)任讓我們的學(xué)生快樂生活，享受積極的人生；作為教育者，我們必須讓我們的學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，競爭學(xué)習(xí)，愉悅學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變過去的教育教學(xué)理念，構(gòu)建一種人文、科學(xué)、高效的課堂模式已是勢在必行。

為了全面提高學(xué)生素質(zhì)與知識能力，我們校委會一班人開始了對一系列先進(jìn)教育、教學(xué)理論的研究：①生命教育理論。按照生命教育理論的要求，教育應(yīng)該體現(xiàn)對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注。生命教育是真正充滿活力的人的教育，是領(lǐng)導(dǎo)人生走向美好的、完善的教育，作為教育者就應(yīng)當(dāng)使每一個孩子、每一節(jié)課去“認(rèn)識生命的意義，發(fā)現(xiàn)生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的意義，創(chuàng)造生命的意義”，認(rèn)真對待生命的每一刻，認(rèn)真對待生命中的每一天。生命教育要尊重人的認(rèn)知規(guī)律，尊重人的情感，尊重人生體驗(yàn)。②目標(biāo)教學(xué)理論。按照目標(biāo)教學(xué)理論要求，課程教學(xué)目標(biāo)要分層次，要具體，要以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的主發(fā)點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)教學(xué)理論要求，以多種形式形成和展示目標(biāo)，目標(biāo)的主體是學(xué)生，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵、激發(fā)作用。③合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論概念是教學(xué)上運(yùn)用小組機(jī)制，使學(xué)生形成“組本位”意識，以最大程度的促進(jìn)自己和小組成員的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的提高。王坦博士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系——這是我們見到的合作學(xué)習(xí)理論中最具有指導(dǎo)意義的詮釋。④建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，強(qiáng)調(diào)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他元素的幫助，利用必需的初始材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“情境”要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)協(xié)作貫穿在學(xué)習(xí)的始終；強(qiáng)調(diào)“對話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)。

依據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和新課程的目標(biāo)要求，與學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，我創(chuàng)建了“競業(yè)園學(xué)校課堂模式”，提出了課堂教學(xué)要構(gòu)建富于生命張力的課堂文化、融洽和諧的課堂氛圍文化、智慧靈動的課堂文化、民主平等的課堂對話文化、思維探究的課堂質(zhì)疑文化、嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂機(jī)制文化、競爭合作的團(tuán)隊(duì)文化和進(jìn)取自新的展示文化的課堂理念，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，強(qiáng)調(diào)獲取和使用生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)收集、處理信息的能力，強(qiáng)調(diào)教育是構(gòu)建人生價值和生活方式，實(shí)現(xiàn)生命價值和人生的意義，強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和健康情感陶冶。

經(jīng)過5年的實(shí)踐與研究，“競業(yè)園學(xué)校課堂模式”受到了良好教育教學(xué)效果。我們實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)”，突出了教師在課堂上的“參與、引領(lǐng)、組織、體驗(yàn)”教學(xué)方式，充分發(fā)揮了教材、學(xué)生、教師的三主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最高效益，并派生出積極的課堂文化，學(xué)生得以健康、個性、全面、和諧的發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)的過渡。2008年通過省市專家組的驗(yàn)收，順利結(jié)題，并在全市推廣。與此同時，我們還是山東省十一五課題“學(xué)校文化與特色建設(shè)”課題研究單位，我們以“競業(yè)園課堂模式”研究為出發(fā)點(diǎn)，開展了對于現(xiàn)代課堂文化的研究，對于這個課題的研究，吸引了山東教科所專家領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，在連續(xù)三年的全省課題會議上，我們學(xué)校都做了重點(diǎn)發(fā)言。2009年，山東省學(xué)校文化與特色建設(shè)課題組的300多個成員單位在我校召開現(xiàn)場研討會，我們的大量多形態(tài)的研究成果得到與會專家及同行的高度認(rèn)可，全校56個班的課堂全部開放，隨時接受專家們的蒞臨指導(dǎo)。2010年下半年，我們有幸接觸到“有效教學(xué)”，并在中央教科所全國教育規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)的行動策略研究》主持人韓立福教授的指導(dǎo)下開始了有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，“競業(yè)園學(xué)校課堂模式”與“有效教學(xué)”結(jié)合形成了“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)了綠色課堂，真正實(shí)施了學(xué)生學(xué)習(xí)的綠色教育。

二、研究的過程和方法

（一）關(guān)于“競業(yè)園學(xué)校教學(xué)模式”的解讀。

“競業(yè)園課堂模式”主要由“感知目標(biāo)——自讀文本——合作交流——知識梳理——技能遷移——綜合訓(xùn)練——?dú)w納延伸”等部分組成。

競業(yè)園學(xué)校課堂教學(xué)模式的實(shí)施特別重視課堂氛圍的營造與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師依據(jù)自己對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，設(shè)計一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂所需要的狀態(tài)。競業(yè)園學(xué)校課堂教學(xué)模式要求在上課之初實(shí)現(xiàn)目標(biāo)感知。感知目標(biāo)的前提是師生每一個個體在上課之前就都有自己的目標(biāo)。教師基于課堂教學(xué)設(shè)計“三維教學(xué)目標(biāo)”；而學(xué)生則基于以往課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，課堂上師生、生生要借助課堂平臺，交流互補(bǔ)，明確自己的目標(biāo)，近而實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

競業(yè)園學(xué)校課堂教學(xué)模式重視學(xué)生自讀文本。教師首先做好“自學(xué)設(shè)計”，依據(jù)教材的呈現(xiàn)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，尤其是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、課堂目標(biāo)等，設(shè)計一組具有思考性、啟發(fā)性的問題，以使學(xué)生在對問題的思考與解答過程中盡快走進(jìn)文本，同時注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、情感相聯(lián)系，與社會生活相聯(lián)系，設(shè)計出思考題，以引申拓展學(xué)生視野。學(xué)生在自學(xué)過程中，積極與文本對話，建構(gòu)意義，并提出自己的問題，將自學(xué)過程中的認(rèn)知沖突以問題的形式呈現(xiàn)出來。

合作交流是競業(yè)園學(xué)校課堂教學(xué)模式中最重要的學(xué)習(xí)方式。，為了保證合作交流最有效，競業(yè)園的課堂做到了“四有”。第一，合作有層次，不同的教學(xué)任務(wù)，就有不同層次的交流，不同層次的合作，達(dá)到不同層次的目標(biāo)。從低到高，合作可分為同桌交流、小組交流、全班交流。第二，學(xué)生有分組，課堂上學(xué)生的座次絕不是隨意安排的，班主任協(xié)調(diào)班教學(xué)組成員（各學(xué)科教師）依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次、志趣愛好、性別出身、個人意愿等幫學(xué)生排定座次，同桌、同組、同排統(tǒng)籌考慮，為學(xué)生參與課堂交流打下良好基礎(chǔ)。通常情況下，小組由ABBC三個層次學(xué)生組成，并分別擔(dān)任不同學(xué)科的課代表，為課堂上的分工合作做好準(zhǔn)備。第三，教師有預(yù)設(shè)，教師所做的“預(yù)設(shè)”精當(dāng)，就有了對學(xué)生交流的精當(dāng)點(diǎn)撥與引領(lǐng)；有了“預(yù)設(shè)”，就有了對學(xué)生知識缺陷的及時補(bǔ)償；有了“預(yù)設(shè)”，就會在學(xué)生提出質(zhì)疑時，將學(xué)生思維從課堂引入生活，從當(dāng)下引向未來；有了“預(yù)設(shè)”，在課堂交流偏離軌道時，教師就能及時把準(zhǔn)方向，將課堂引上正軌。第四，“問答”有激勵。在合作交流中的小組討論，需要的是教師的策略，能對小組討論的任務(wù)明確、目標(biāo)清楚、責(zé)任明確、分工明確、時間合理、監(jiān)督有力，就一定會實(shí)現(xiàn)小組討論的最大效益并為課堂交流效益的提高奠定好的基礎(chǔ)。

競業(yè)園學(xué)校課堂教學(xué)模式的課堂訓(xùn)練要求做到設(shè)計與實(shí)施并重。課堂訓(xùn)練包括：“知識梳理、技能遷移、綜合訓(xùn)練”三個模塊。“知識梳理”模塊設(shè)置的目的為了幫學(xué)生建立起完整的知識框架，并加強(qiáng)對當(dāng)堂所學(xué)的理解與識記，所以在設(shè)計上，不強(qiáng)調(diào)以“試題”的形式出現(xiàn)，而多采用問答、填空、知識樹等形式，以能再現(xiàn)當(dāng)堂的知識脈絡(luò)為主旨?！凹寄苓w移”的目的是通過做題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，形成熟練的技能，總結(jié)解決問題的方法與規(guī)律，因此對題目的設(shè)計，特別強(qiáng)調(diào)其典型性，以實(shí)現(xiàn)技能遷移的特殊要求?！熬C合訓(xùn)練”模塊，既要使學(xué)生能用已有的技能方法解決課堂問題，題目又有開放性、延展性，以及答案的不唯一性，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力及多元的視角，題目的選擇與設(shè)計上更具挑戰(zhàn)性，既有綜合性，又具典型性，更具延展性。以上三個模塊的精心設(shè)計，使競業(yè)園學(xué)校課堂教學(xué)目標(biāo)得以高效達(dá)成。

競業(yè)園學(xué)校課堂教學(xué)模式還講求在課堂的結(jié)尾部分歸納與延伸課堂。心理學(xué)上的近因效應(yīng)告訴我們，在多種信息刺激一次出現(xiàn)的時候，印象的形成往往取決于后來的信息刺激，因?yàn)樗嚯x遺忘的時間最短。如果在課堂45分鐘的最后時段，將課堂完整的歸納之后再交給學(xué)生，無疑有助于實(shí)現(xiàn)課堂的高效。課堂的結(jié)束不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)而是新的學(xué)習(xí)旅程的開始，所以要在最后一分鐘把課堂延伸開去，把學(xué)生的目光引向更高層次的認(rèn)知，引向更廣闊的世界。

創(chuàng)建高效模式，追求綠色生長，競業(yè)園課堂模式所做的就是將課堂從無效到有效，從有效到高效！把學(xué)生從“題?！敝薪饩瘸鰜?，讓他們更多地參與到鮮活的豐富多彩的教育活動中來，讓他們的素質(zhì)得以更加全面的提高。

（二）關(guān)于“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”的解讀

1．“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”的內(nèi)涵

2010年暑假，在中央教科所韓立福教授的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，我校全體教師閱讀研究“新課程有效課堂教學(xué)行動策略”，并結(jié)合競業(yè)園學(xué)校五年課改的研究成果——“競業(yè)園學(xué)校課堂模式”形成了現(xiàn)在的“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”。

“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”是教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對教材的理解，把教材拆分成相對獨(dú)立的教學(xué)單元，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂上通過自學(xué)、討論、展示、拓展等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)生成、問題分析解決、問題拓展延伸，在不同的課型中，借助多樣的課堂工具從事學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文本的認(rèn)知與建構(gòu)的一種有效的課堂學(xué)習(xí)模式。

這里面有幾個關(guān)鍵詞需要解釋，“單元”是指一個相對完整的教學(xué)內(nèi)容，不一定是教材中的單元或章節(jié)，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況作出合理而且有效的拆分；“整體”是指在實(shí)施導(dǎo)學(xué)的過程中，要始終把單元內(nèi)容看作是一個整體，即進(jìn)行整體作業(yè)，絕不人為的分割學(xué)習(xí)內(nèi)容；“問題導(dǎo)學(xué)”旨在要求教師要以疑導(dǎo)學(xué)，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生能真正走進(jìn)文本，并從文本走出，引發(fā)更積極的思考。

我們認(rèn)為，在學(xué)生課堂主體地位凸顯的現(xiàn)代教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“單元整體”的概念，既是對教材的教學(xué)作用的最大發(fā)揮，更是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的極大尊重。在課堂學(xué)習(xí)中，我們既尊重了教材本身的知識呈現(xiàn)規(guī)律，又尊重了作為課堂主體的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這個模式的巨大優(yōu)勢是顯而易見的。同時，在新課程實(shí)施如火如荼的今天，各種教學(xué)模式如雨后春筍，數(shù)不勝數(shù)，這是好事；但是，仔細(xì)研究這些模式就會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)模式僅僅實(shí)現(xiàn)了課堂從“教師傳授型”向“師生互動型”的轉(zhuǎn)變，而能真正尊重學(xué)生的認(rèn)知需要，在課堂上讓學(xué)生從“被動”乃至“互動”，走到“主動”學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式真是鳳毛麟角。而我們的“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”中的“問題導(dǎo)學(xué)”，卻通過教師的“導(dǎo)”，一步步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“問題發(fā)現(xiàn)與生成”到“問題分析與解決”，再到“問題拓展與提升”的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我們競業(yè)園學(xué)校長達(dá)6年的教學(xué)實(shí)踐尤其是近一年來對“有效教學(xué)”理論的進(jìn)一步研究與發(fā)展證明：如果我們在課堂上堅持貫徹“單元”、“整體”、“問題導(dǎo)學(xué)”模式，學(xué)生將真正實(shí)現(xiàn)課堂與課外的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提升。

2.“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”的主要課型及課型功能

以過去五年的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再把對“有效教學(xué)”研究的成果融匯于我們的課堂教學(xué)中來，引進(jìn)了“單元教學(xué)”和“整體教學(xué)”的思想，及有效教學(xué)中“問題評價”的核心理念，形成了綠色的“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”。在這里，我向先介紹“競業(yè)園學(xué)校單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”中的五種常見課型：“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“綜合解決課”，五種課型的最大區(qū)別是課型設(shè)置的目的任務(wù)不同。

（1）“問題發(fā)現(xiàn)課”課型介紹

“問題發(fā)現(xiàn)課”的目的：在實(shí)施“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”的過程中，“預(yù)習(xí)”是不可或缺的學(xué)習(xí)要求，但我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不過關(guān)，剛進(jìn)入初中的學(xué)生，基本上不具備自學(xué)的能力，如何實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)”呢？有效教學(xué)的思維是：把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)拿到課堂上來，于是設(shè)置了“問題發(fā)現(xiàn)課”這一課型，在經(jīng)過一段時間的課堂培訓(xùn)后，學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了習(xí)慣的養(yǎng)成和技能的演練，再把“預(yù)習(xí)”任務(wù)從課堂移到課外。

“問題發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并在小組討論與組間合作中，生成小組問題。鑒于以上目的與任務(wù)，“問題發(fā)現(xiàn)課”的課型流程是這樣的：

第一步：營造創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-4分鐘）

第二步：自主學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)（15-18 分鐘）

第三步：小組討論，合作探究（8-10分鐘）

第四步：小組問題，組間合作（5-8 分鐘）

第五步：問題生成，學(xué)習(xí)評價（2-5分鐘）

需要注意的是，這個流程中最多的時間是自學(xué)，最重要的任務(wù)是小組問題生成。同時，學(xué)生的自學(xué)過程是需要及時準(zhǔn)確的引領(lǐng)的，在現(xiàn)階段我們借助了課堂工具實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)，即《問題導(dǎo)讀-評價單》。

（2）“問題生成課”課型介紹

“問題生成課”的基礎(chǔ)是學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，在實(shí)施模式的最初階段就是以“問題發(fā)現(xiàn)課”為基礎(chǔ)。是在學(xué)生對文本有了深度“預(yù)習(xí)”之后，通過這一課型實(shí)現(xiàn)對文本的更深層解讀，這是這一課型設(shè)置的目的。任務(wù)是在個人問題發(fā)現(xiàn)、小組問題生成的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對班級問題的生成。鑒于以上目的與任務(wù)，“問題生成課”的基本流程如下：

第一步：營造創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）

第二步：自主學(xué)習(xí)，問題探究（6-10分鐘）

第三步：個性問題，小組展示（5-10分鐘）第四步：小組問題，組間交流（5-12分鐘）

第五步：合作評價，問題生成（5-10分鐘）

需要注意的是，這一課型上完成的任務(wù)還是生成問題，只是這些問題較之于“問題發(fā)現(xiàn)課”的問題層級更高了。當(dāng)然，“問題生成課”上生成的問題還不是能帶入下一節(jié)課的問題，這中間還要經(jīng)過教師對這些問題的整理、整合之后才能投放給學(xué)生。這就是我們要通過課堂形成的一個課堂工具，即《問題生成單》。

（3）“問題解決課”課型介紹

很顯然，“問題解決課”是“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”中的主要課型。上“問題解決課”的前提是“問題生成課”，目的是通過上課，完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)是解決學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中遇到的問題?；谝陨夏康呐c任務(wù)，“問題解決課”的基本流程設(shè)置是：

第一步：營造創(chuàng)設(shè)，明確任務(wù)（3-5分鐘）

第二步：自主學(xué)習(xí)，解疑置疑（5-10分鐘）

第三步：小組合作，解疑問難（3-5分鐘）

第四步：全班合作，展示提升（6-10分鐘）

第五步：問題訓(xùn)練，鞏固遷移（5-10分鐘）

第六步：歸納延伸，拓展提升（2-5分鐘）

這一課型應(yīng)注意的首先是課堂任務(wù)要明確，任務(wù)的呈現(xiàn)方式可以是《問題生成單》，（這是模式實(shí)施中要用到的另一個課堂工具，當(dāng)然，也可以以其它方式投放給學(xué)生。其次是組間展示要恰當(dāng)，學(xué)生展示的技能、展示水平、教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)及拓展是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。而在課堂上進(jìn)行及時有效的針對性訓(xùn)練、綜合性、拓展性的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。要達(dá)到這一要求，就要設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，所以，在“問題解決課”上還需要有一個不可缺少的課堂工具——《問題訓(xùn)練-評價單》。

（4）“綜合解決課”課型介紹

“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在45分鐘的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。“綜合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程或教學(xué)任務(wù)較輕的單元，是“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”中的輕騎兵?！熬C合解決課”主要流程：

第一步：營造創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）

第二步：自主學(xué)習(xí)，生成問題（5-10分鐘）

第三步：合作交流，拓展提升（5-10分鐘）

第四步：問題訓(xùn)練，鞏固遷移（5-8分鐘）

第五步：歸納延伸，生成意義（3-5分鐘）

需要注意的是，在實(shí)施的最初階段需要教師設(shè)計《問題導(dǎo)讀-評價單》，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)；同時要設(shè)計《問題訓(xùn)練-評價單》為學(xué)生當(dāng)堂的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備；同時還要對課堂做好充分的問題預(yù)設(shè)，并在課堂上作恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，以保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（5）“問題拓展課”課型介紹

以上介紹的四種課型，從傳統(tǒng)教學(xué)的角度看都是屬于新授課常用到的課型。對于復(fù)習(xí)課，“有效教學(xué)”設(shè)計了“問題拓展課”這一課型在“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”的實(shí)施中得到充分應(yīng)用?！皢栴}拓展課”是處于模式的最高層級的課型。因?yàn)椤皢栴}拓展課”是基于“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”“問題解決課”或“綜合解決課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是以實(shí)現(xiàn)對前面所學(xué)進(jìn)行“復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、提升”為目的的一種課型，像傳統(tǒng)意義上的“復(fù)習(xí)課”，顯然又高于“復(fù)習(xí)課”的要求。設(shè)計這樣一個課型的目的就是為了實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)“教”和“學(xué)”的需要，對于學(xué)過來的單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，與此同時，實(shí)現(xiàn)拓展與提升。毫無疑問，這個課型為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了較之于新授階段以更大的空間。這是一個具有挑戰(zhàn)意味的充滿魅力的教學(xué)平臺?！皢栴}拓展課”用于日常教學(xué)，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的愉悅，用于考前復(fù)習(xí)，則會實(shí)現(xiàn)最大限度的個人成績的提升，使每一個學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。體驗(yàn)成功，無疑會積累起一種積極、樂觀、進(jìn)取的情緒，不論是對眼下的學(xué)習(xí)，還是對今后的發(fā)展，都是一筆寶貴的、可持續(xù)的財富。如此美妙的課型作為老師不能上好，對于學(xué)生真是一個不小的損失?！皢栴}拓展課”的基本流程：

第一步，營造創(chuàng)設(shè)，感知目標(biāo)（2-5分）

第二步，任務(wù)呈現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)（8-10分）

第三步，合作交流

展示提高（5-10分）

第四步，問題訓(xùn)練，鞏固遷移（8-10分）

第五步，重點(diǎn)展講，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分）

第六步，歸納提高，體驗(yàn)成功（1-5分）

在“問題拓展課”的實(shí)施過程中，教師需要注意，作為“問題拓展課”的目標(biāo)一定是要有教師的精心設(shè)計，要從一個或幾個教學(xué)單元出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，作出針對性強(qiáng)的設(shè)計。這個目標(biāo)不止是要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)，更重要的是一定要讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)更大意義上的提升。關(guān)于目標(biāo)的的結(jié)構(gòu)，毫無疑問一定是體現(xiàn)“三個維度”，而且目標(biāo)切忌大而空，要具有可觀察、能測量的特性。一定要在一種教師精心設(shè)計的良好的氛圍下讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)的感知。

課堂訓(xùn)練是“問題拓展課”上最重要的行動策略之一，當(dāng)然圍繞這個訓(xùn)練，教師要做好精心的訓(xùn)練設(shè)計——又是一個不可缺少的設(shè)計。當(dāng)然，這個訓(xùn)練內(nèi)容可以和前面說的“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)”合并在一起，形成一個完整的學(xué)習(xí)工具。在工具設(shè)計完善后，最關(guān)鍵的是這個訓(xùn)練過程，一定是一個非常嚴(yán)格、規(guī)范的考試過程，任何的隨意，都會影響到訓(xùn)練的效果。課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開始，這是“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”一直倡導(dǎo)的理念，在“問題拓展課”上的體現(xiàn)就是設(shè)計歸納課堂的同時，要設(shè)計對課堂學(xué)習(xí)的延展。這種延展不是教師隨意的一兩句說辭，而是對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)所作出的實(shí)實(shí)在在的設(shè)計和要求，還要通過多種渠道去落實(shí)與評價的。

五種不同課型，除了目標(biāo)任務(wù)不同，課堂上教師的導(dǎo)學(xué)動作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動作都是大同小異，教師完全可以根據(jù)課堂任務(wù)的需要對這些流程做出合理的調(diào)整，只要不違背“學(xué)”的規(guī)律、“教”的規(guī)律和知識本身固有的規(guī)律，在實(shí)施模式導(dǎo)學(xué)的過程中，完全可以做出自己喜歡的調(diào)整。

另外，我們積極實(shí)踐，不斷豐富模式內(nèi)涵，還建構(gòu)了以復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、提升為目的的“單元回歸評價課”、以考試講評為目的的“能力測試講評課”，另外我們還在“有效教學(xué)”理念為指導(dǎo)下，建構(gòu)了如體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的課型，并開發(fā)了相應(yīng)的課堂工具，在此不一一呈現(xiàn)。

3.“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”課堂工具的開發(fā)與應(yīng)用

在介紹“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”各種課型的過程中，不斷提到了一個概念——課堂工具。事實(shí)上是目前很多的“導(dǎo)學(xué)案”“講學(xué)稿”“學(xué)案”“學(xué)導(dǎo)案”等在各種課堂上的使用，早已從最初的有效，走到了限制教師更限制學(xué)生的泥潭。為此，我們競業(yè)園學(xué)校果斷的扔掉了使用了5年的“導(dǎo)學(xué)案”，在“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”實(shí)施中，借鑒并開發(fā)了一系列促進(jìn)課堂高效的工具。其中包括《問題導(dǎo)讀-評價單》《問題生成單》《問題訓(xùn)練-評價單》《拓展訓(xùn)練-評價單》等。

《問題導(dǎo)讀-評價單》的設(shè)計與使用要求

《問題導(dǎo)讀-評價單》是目前“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”實(shí)施中最常用的單子之一。

（1）《問題導(dǎo)讀-評價單》設(shè)計要求：第一，要有學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)維度是三維的，是基于本教學(xué)單元的目標(biāo)，文字簡潔、明了，有可操作性、能測量。第二，要有重難點(diǎn)分析。教師要基于對教學(xué)單元的深入把握，對重難點(diǎn)做出客觀分析，能對學(xué)生的自學(xué)有引領(lǐng)意義。第三，設(shè)計課時安排。要將課時數(shù)與課型作出明確安排。第四，要設(shè)計好“問題導(dǎo)讀”。問題設(shè)計首先要設(shè)計“知識性性問題”；其次要設(shè)計原理性問題；再次要設(shè)計思想性問題；在就是要設(shè)計拓展性問題；最后還要設(shè)計習(xí)題性問題等。第五，要留足“我的自學(xué)問題”的空間，讓學(xué)生積極質(zhì)疑，并呈現(xiàn)出來。第六，要留出“我的小組問題”的空間，便于學(xué)生在個人發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上生成小組問題。第七，就要是留出多元評價的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我評價、組長評價、學(xué)科長評價、學(xué)術(shù)助理評價、教師評價等。

（2）《問題導(dǎo)讀-評價單》的使用要求：在課前或“問題發(fā)現(xiàn)課”上現(xiàn)場投放，按單子要求與教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入課堂自主學(xué)習(xí)。使用過程中禁止學(xué)生照著書本做單子，要把看書與做單子分開，讓單子引領(lǐng)學(xué)生去讀書。要重視學(xué)生對問題的自我發(fā)現(xiàn)，在做單子的同時，整理自己的問題，寫在“我的問題處”。教師要及時表揚(yáng)發(fā)現(xiàn)的問題多且好的學(xué)生。做單子的過程以自學(xué)為主，允許學(xué)生小范圍的交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生對單子進(jìn)行及時評價。

《問題生成單》的設(shè)計與使用要求

《問題生成單》在“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”實(shí)施中，是一個若隱若現(xiàn)的工具。

（1）“問題生成單” 設(shè)計要求：問題來源：首先是來自“問題生成課”上的問題；其次來自“問題生成課”上其他班的問題；再次是來自教師對課標(biāo)、文本的理解形成的問題；最后是來自其他任課教師對課標(biāo)、文本的理解形成的問題。教師在上問題解決課之前，要對來自以上渠道的問題進(jìn)行整合，完成“問題生成單”的設(shè)計。

（2）“問題生成單” 使用要求：

首先，在“問題解決課”上一開始就投放給全體學(xué)生；其次，要求學(xué)生帶著“問題生成單”上的全部問題讀文本，并要求通過開放式的閱讀文本尋求每一個問題的答案；第三，要爭取對生成單上的問題通過學(xué)生的課堂展講得到真正“解決”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）第四，可通過多種方式把《問題生成單》上的問題傳達(dá)給每一個學(xué)生。

《問題訓(xùn)練-評價單》的設(shè)計與使用要求

《問題訓(xùn)練-評價單》是在“問題解決課”上使用的一個單子。（1）《問題訓(xùn)練-評價單》的設(shè)計要求：首先要有針對性，能結(jié)合本教學(xué)單元內(nèi)容做有針對性的設(shè)計；其次是綜合性，要有一定的綜合性，體現(xiàn)了本教學(xué)單元主旨要求。第三要有目標(biāo)性，要和單元教學(xué)的整體目標(biāo)緊緊相扣，第四要求有情境性，以學(xué)生熟悉的場景呈現(xiàn)學(xué)科知識，引發(fā)興趣的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)；第五，要設(shè)計以教師、學(xué)生為主體的評價活動空間。

（2）“問題訓(xùn)練-評價單”的使用要求：

首先，在“問題解決課”的師生展講之后及時呈現(xiàn)給每一個學(xué)生。第二，要限時完成，分秒必爭，不要留在課外，更不能留到下一節(jié)課去上所謂的專門的訓(xùn)練課。問題解決是建立在當(dāng)堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的。第三，要及時組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的矯正與評價，教師的評價行為要及時跟進(jìn)。

《拓展訓(xùn)練-評價單》的設(shè)計與使用要求

《拓展訓(xùn)練-評價單》是為上好“問題拓展課”專門設(shè)計的單子，目的是實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拓展與提升。

（1）因?yàn)檫@一課型更像一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以設(shè)計時要求做到：要完整的呈現(xiàn)三維目標(biāo)；要準(zhǔn)確的再現(xiàn)“問題解決課”上的關(guān)鍵問題；要準(zhǔn)確的把握教材，要從教材出發(fā)，以問題的形式對學(xué)生做恰當(dāng)?shù)耐卣挂I(lǐng)；要注意把學(xué)生引向教材之外的更多的教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野；題目設(shè)計體現(xiàn)目標(biāo)性、綜合性、應(yīng)用性、拓展性等；要設(shè)計學(xué)生自我矯正與評價的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長。（呈現(xiàn)模板）

（2）《拓展訓(xùn)練-評價單》 的使用要求是：首先要在“問題拓展課”上，當(dāng)堂投放給學(xué)生，提前投放反而會影響課堂效果；其次要嚴(yán)格組織課堂訓(xùn)練，就像組織各種考試是一樣，要做到分表必爭，力求當(dāng)堂完成，不留尾巴；第三，要及時組織學(xué)生進(jìn)行矯正、批閱、評價，教師要及時收交訓(xùn)練單，了解及評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式” 實(shí)施中的關(guān)鍵詞

第一，關(guān)于“氛圍與情境”。有道是“氛圍與情境，課堂兩個寶，教學(xué)有了它，效益大提高?！薄胺諊迸c“情境”是課堂導(dǎo)學(xué)中的兩個不同概念，在“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)營造氛圍是為了給師生課堂活動預(yù)熱，拉近師生關(guān)系，增進(jìn)師生情感，使課堂輕松愉悅，便于信息傳輸；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境是教師要依自己對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與把握，設(shè)計一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂所需要的狀態(tài)。

第二，關(guān)于“目標(biāo)與任務(wù)”。目標(biāo)與任務(wù)的關(guān)系是包涵與被包涵的關(guān)系，目標(biāo)之下有任務(wù)，任務(wù)是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。課堂上師生有目標(biāo)就會有任務(wù)，只是在大家目標(biāo)都明確的情況下，需要明確任務(wù)。要盡量避免課堂上不必要的重復(fù)與機(jī)械的呈現(xiàn)。

第三，關(guān)于“自主與個輔”。學(xué)生課堂的主體地位在“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”中表現(xiàn)在“自學(xué)”、“討論”、“展講”“訓(xùn)練”過程中，教師的任務(wù)就是放心、放手、放開。教師的課堂主體作用表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中做及時有效的“個輔”，即在比如學(xué)生的自學(xué)、討論、展講、訓(xùn)練、歸納等過程中及時有效的指導(dǎo)、督促、評價等，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

第四，關(guān)于“交流與合作”。“交流”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式自古有之。首先，交流的基礎(chǔ)是自主，要在課堂上實(shí)施交流學(xué)習(xí)的動作，就一定要組織好有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才會保證交流學(xué)習(xí)的有效；其次，交流是有層級的，一般是先有與同桌前后桌的小范圍交流，然后是小組內(nèi)較大范圍的交流，最后是全班的交流；第三，交流講究時機(jī)、方式與技巧，我們所說的小范圍交流，一般是學(xué)生自學(xué)過程個人學(xué)習(xí)遇到臨時性困難，求助于同伴的作法，這種方法保證了學(xué)生個體學(xué)習(xí)上的流暢與有效。小組范圍的交流則是在教師的要求與組織下，組員之間正式的交流學(xué)習(xí)過程，有時間、有任務(wù)、有分工、有責(zé)任、有評價。全班交流則是以小組交流的成果為基礎(chǔ)，全班同學(xué)之間學(xué)習(xí)成果共享的過程，一般要求是從小組討論自然過渡到全班交流，并在學(xué)科長或?qū)W術(shù)助理的組織下進(jìn)行的。此時的教師往往是退隱到學(xué)生中，與學(xué)生一起傾聽、補(bǔ)充、解疑、質(zhì)疑等。此之謂“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”中的“交流”。

“合作”是現(xiàn)代與未來人生存發(fā)展必需的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)的培養(yǎng)表現(xiàn)在課堂上就是一種對學(xué)習(xí)的態(tài)度。讓每個學(xué)生都能以合作的態(tài)度去學(xué)習(xí)，首先需要的是對學(xué)生的教育與引領(lǐng)，使學(xué)生知道、理解、把握“合作”在學(xué)習(xí)中的意義與價值，應(yīng)是每個教師的責(zé)任；其次教師要教給學(xué)生合作的技能與方法。我們知道，6-8個學(xué)生湊在一起并不能叫合作，合作是需要條件的，比如，要對學(xué)生進(jìn)行合理的組合，組成若干個不同的小組；要明確每個學(xué)生的在組內(nèi)的義務(wù)與責(zé)任，選配小組長、學(xué)科長、學(xué)術(shù)助理等；要建立管理與評價機(jī)制，保障小組課堂及學(xué)習(xí)之外各項(xiàng)工作的正常運(yùn)行等，為學(xué)生學(xué)習(xí)上的有效“合作”打好基礎(chǔ)。在這個過程中，教師的作用不可取代的，要做好組織者、合作者、督促者、指導(dǎo)者、管理者、評價者、激勵者等等。

學(xué)生在“交流”與“合作”中的良好表現(xiàn)，就保證了課堂學(xué)習(xí)的高效。

第五、關(guān)于“展講與展示”?！罢怪v”是課堂上不可或缺的教學(xué)動作。首先，“展講”有主體，現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中的“展講”是指學(xué)生“展講”與教師“展講”，而以學(xué)生“展講”為主，教師“展講”為輔。學(xué)生“展講”應(yīng)以學(xué)科長為主，所以，任課教師要加強(qiáng)對本學(xué)科學(xué)科長的“展講”技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“展講”的高效益。而教師的“展講”是要依據(jù)課堂需要，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到障礙與困難時，再由教師做精彩“展講”，這里需要教師備課要充分，要有對學(xué)情的準(zhǔn)確把握與對課堂的精心預(yù)設(shè)，否則，是實(shí)現(xiàn)不了這種“精彩展講”的。第二，展講有層級，有的“展講”發(fā)生在小組內(nèi)，有的“展講”發(fā)生在全班。第三，“展講”內(nèi)容有要求，一是課堂問題的解決方案，二是解決問題的方法思路，三是與問題相關(guān)的拓展與延伸。如果學(xué)生的“展講”很成功，即實(shí)現(xiàn)了對全班學(xué)生的有效教學(xué)，更是對“展講”人的一次高強(qiáng)度訓(xùn)練，更重要的是展講人在“展講”過程中享受了學(xué)習(xí)的成功與快樂，這會成為其一生的財富，激發(fā)起他更積極的學(xué)習(xí)熱情。中央教科所的韓立福研究員在談到課堂“展講”時曾說過一句話：“教師講的永遠(yuǎn)都是教師的，學(xué)生講的才真正是學(xué)生的?！彼?，在新課程的課堂上，若能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成功“展講”，作為教師則其功至偉。而作為學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)實(shí)踐的深入，“展講”已經(jīng)不是任務(wù)，而是需要，是一種自我“展示”的需要。從“任務(wù)”到“需要”，從“展講”到“展示”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感逐漸積累的過程，這種積累一旦達(dá)到一定的程度，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生自覺自愿的行動，“教是為了用不著教”的教育理想就會實(shí)現(xiàn)，“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式“中一直追求的“自主合作探究課”就會實(shí)現(xiàn)。所以，我的分析是，學(xué)生從“展講”到“展示”是一個從量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生課堂“展講”的量逐漸積累，“展示”就會成為學(xué)生的需要。學(xué)習(xí)是快樂的，每一個學(xué)生都會為了“展示”而學(xué)習(xí)，為了快樂而努力。

第六，關(guān)于“訓(xùn)練與指導(dǎo)”。“訓(xùn)練”在“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”中，是一個很尋常的教學(xué)動作，對于訓(xùn)練，我們競業(yè)園學(xué)校的理念是獨(dú)特而先進(jìn)的。首先強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練題要有強(qiáng)度，即教師在設(shè)計“訓(xùn)練單”的過程中，要體現(xiàn)三個“特性”。一是“目標(biāo)性”，訓(xùn)練題目要緊扣單元目標(biāo)，不得偏離；二是“綜合性”，題目要具有綜合的特點(diǎn)，能將單元知識點(diǎn)，綜合在訓(xùn)練題目中，以便于對學(xué)生進(jìn)行有強(qiáng)度的訓(xùn)練，最忌諱為了與“中考”對應(yīng)，就“中考”怎么考，我就怎么練，以致羅列上一堆中考題，以求得教師心理的自我安慰。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生做了不少題，而對知識的掌握與學(xué)習(xí)仍然是支離破碎，原因就是我們的訓(xùn)練題目根本就沒有強(qiáng)度，怎么能面對變幻莫測的“中考”呢！所以，教師設(shè)計的“訓(xùn)練單”上的題目一定要是綜合性強(qiáng)的題目；三是“情境性”，即要求編制試題時，一定要把相關(guān)的知識要點(diǎn)放入學(xué)生熟悉的背景中，使學(xué)生對所學(xué)知識從教材的情境中，引申拓展到生活情境中，實(shí)現(xiàn)舉一反三。更重要的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。以上是對訓(xùn)練題的強(qiáng)度要求。然后是訓(xùn)練過程要有強(qiáng)度，首先，訓(xùn)練就是考試，要限制時間；其次是要獨(dú)立完成訓(xùn)練題，不得抄襲、商量，是閉卷的；第三，要規(guī)整、完善，講究訓(xùn)練速度與質(zhì)量；第四，要在課堂上完整的進(jìn)行訓(xùn)練，這里不僅僅是要求學(xué)生在課堂上完成，更重要的是要在課堂上完成對訓(xùn)練結(jié)果的學(xué)科長評判。做到這四點(diǎn)，訓(xùn)練的強(qiáng)度就有了。

那么，如何實(shí)現(xiàn)以上要求呢？這就是我要談的另一個關(guān)鍵詞“指導(dǎo)”。課堂訓(xùn)練中如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)呢？比如在10-15分鐘的學(xué)生訓(xùn)練過程中，教師要時刻關(guān)注本學(xué)科的學(xué)科長，關(guān)注學(xué)科長中基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，觀察其訓(xùn)練情況，及時提供幫助，保證其訓(xùn)練過程的高效，并能及時對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評判。這樣做的目的，是為學(xué)科長的課堂作為作準(zhǔn)備。因?yàn)榻酉聛淼娜蝿?wù)就是要由學(xué)科長對小組成員的訓(xùn)練進(jìn)行評判，這正是達(dá)到課堂訓(xùn)練的強(qiáng)度、實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要舉措，不容忽視。在學(xué)科長評判試卷的同時，教師再組織全體歸納課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的統(tǒng)籌。

第七，關(guān)于“歸納與延伸”。在實(shí)施“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”的過程中，“歸納與延伸”是各種課型實(shí)施中的最后一個動作，當(dāng)然也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課程教師的視野中，“功在課前，效在課中，果在課后”，課堂上的歸納必不可少，老師們已經(jīng)習(xí)以為常，在這里就不贅述。我要強(qiáng)調(diào)的是大家必須把課后拓展延伸納入課堂學(xué)習(xí)的一個不可或缺的部分。對課后的拓展延伸內(nèi)容若設(shè)計精當(dāng)，必將在實(shí)現(xiàn)課堂高效的同時，還會為課堂增效。

四、教師案例

誠然，任何一次改革的成功都是大家共同奮斗的結(jié)果，在我們競業(yè)園學(xué)校的所有老師都是競業(yè)園發(fā)展與壯大的功臣，他們戰(zhàn)斗在學(xué)校的每一個崗位上，就像是一個個展示一樣干練盡責(zé)而又不辭勞苦，又像是一個個辛勤的園丁，守護(hù)著學(xué)生幼嫩鮮活的生命，為學(xué)生創(chuàng)造者綠色的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生快樂的呼吸，微笑著學(xué)習(xí)。

這里有校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、干部的拼搏，更有教研組長的引導(dǎo)和廣大教師的信任與實(shí)踐。

教得美麗 研得深透

——記競業(yè)園學(xué)校課程研發(fā)主任尹風(fēng)華

尹風(fēng)華是我校的課程研發(fā)中心主任，山東省普通話測試員，濟(jì)南市作家協(xié)會會員。大家都叫她才女，但當(dāng)她的一個個教學(xué)成績擺在我們面前的時候，我們都會知道那是因?yàn)樗痰妹利?，研得深透?/p>

尹風(fēng)華自1991年參加工作從事語文教學(xué)，幾十年虔心教學(xué)，取得了豐碩成果。曾獲得濟(jì)南市綜合素質(zhì)大賽一等獎、濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課一等獎、濟(jì)南市“走青春路，做育花人”一等獎、濟(jì)南市“優(yōu)秀青少年工作者”稱號，2010年獲得全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課一等獎、全國創(chuàng)新作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎，被評為濟(jì)南市教育科研先進(jìn)個人。她主編的校刊《語泉》05年獲全國優(yōu)秀期刊一等獎,語泉文學(xué)社獲得山東省校園優(yōu)秀文學(xué)社稱號。

2005年，尹鳳華開始參與“競業(yè)園學(xué)校課堂模式”的研究與實(shí)踐工作，她始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來工作，以“勤奮鉆研、不斷探索”為自己工作的座右銘,嚴(yán)格要求自己，把根深深地扎在第一線的教育教學(xué)土壤中。她喜歡閱讀的書籍有盧梭的《愛彌兒》，杜威的《民主主義與教學(xué)》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《教育心理學(xué)》，還有顧明遠(yuǎn)、魏書生、朱永新等教育專家的專著。常有所得，便以隨筆記錄，最后形成論文，在《中國教育報》發(fā)表《找尋輕負(fù)高效的學(xué)生成才之路》，在《濟(jì)南市教育學(xué)院學(xué)報》發(fā)表論文《給鳥兒留下飛翔的空間》，在《濟(jì)南教育》發(fā)表論文《出發(fā)，向著語文的方向》等，積極向《新濟(jì)陽報》、電視臺、團(tuán)市委網(wǎng)站、團(tuán)省委刊物等進(jìn)行新聞宣傳投稿近300篇，我校團(tuán)委也連年被評為濟(jì)南市五四紅旗團(tuán)委。

2010年9月，經(jīng)過層層選拔，她成為競業(yè)園學(xué)校課程研發(fā)中心主任。這就要求她由以引導(dǎo)學(xué)生成長為主的團(tuán)委工作轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)教師專業(yè)成長為主的課程研發(fā)工作。她對自己嚴(yán)格要求，本著對學(xué)校負(fù)責(zé)，對領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，對科室負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹立起“引導(dǎo)課堂改革，服務(wù)教師成長，實(shí)現(xiàn)高效課堂”的科室工作理念，在工作中形成自己的工作思路：精細(xì)比細(xì)節(jié)更重要，成長比成功更重要！

1.強(qiáng)化對單元整體課堂教學(xué)模式建設(shè)的管理，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。她積極發(fā)揮學(xué)校教學(xué)研究會的學(xué)術(shù)引導(dǎo)作用，深入研究“單元整體教學(xué)”的思想、理論及實(shí)踐，加強(qiáng)“競業(yè)園學(xué)校單元整體問題學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式”的過程中重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的研究，引導(dǎo)全體教師的發(fā)現(xiàn)新做法、挖掘新經(jīng)驗(yàn)，樹立新典型，花大力氣推動和促進(jìn)了以學(xué)校教學(xué)模式為平臺的教改向縱深發(fā)展；建立了“競業(yè)園學(xué)校單元整體問題學(xué)導(dǎo)模式”的課堂效益評估標(biāo)準(zhǔn)和制度。

2.以課題研討為載體，以課例分析為依據(jù)，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。為了不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)，努力打造科研課改功能均衡發(fā)展的專業(yè)發(fā)展性備課組，尹主任制定了《競業(yè)園學(xué)校品牌學(xué)科和品牌教師方案》，推出品牌學(xué)科和品牌教師，推進(jìn)學(xué)校名師工程建設(shè)，借助校園博客系統(tǒng)，鼓勵廣大教師積極開展讀書反思活動，努力培養(yǎng)讀書型、文化型教師群體，并且按照《競業(yè)園學(xué)校教師優(yōu)秀博客評選方案》，每月對教師博客等級評價，對優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰。

3．在尹主任的引領(lǐng)下規(guī)范了學(xué)校三級論壇建設(shè)，嚴(yán)格評價年級論壇質(zhì)量，形成梯次論壇發(fā)展趨勢。凡是參加學(xué)校論壇的教師論文才能代表學(xué)校參加各類評價活動。學(xué)校學(xué)期初提出課題階段計劃，每兩周提出一期論壇主題，對我校三級論壇的論文進(jìn)行結(jié)集出版。

4.在三省五校的“有效教學(xué)”研究會議中，她積極籌備，熱情服務(wù)；結(jié)合縣名師工程建設(shè)要求，她鼓勵廣大教師在各類教學(xué)細(xì)節(jié)中創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新，推動教師隊(duì)伍整體發(fā)展，評選出了“學(xué)年課堂名星”和“學(xué)校名師”；她還積極引領(lǐng)學(xué)校教師申辦承擔(dān)了上級各類課題和教研活動，積極支持廣大教師參加上級各類業(yè)務(wù)比賽活動，積極總結(jié)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理論反思整理，指導(dǎo)教師在上級各類刊物和活動中出版各類成果。

5.以“京劇課程”和“經(jīng)典閱讀”為重點(diǎn)，拓展更加豐富多彩的學(xué)校課程，努力形成完備的三級課程體系。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行《山東省中小學(xué)管理規(guī)范》，開齊、開全課程，特別要加強(qiáng)對音體美和地方課程的管理力度，建立地方課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度，并計入學(xué)生綜合素質(zhì)體系。以初一年級為重點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范了“京劇課堂”，探索制定課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃，實(shí)行學(xué)生等級制；繼續(xù)組織了“京劇社團(tuán)”活動。以初二年級為重點(diǎn)，組織了“科技制作”社團(tuán)活動，充分發(fā)揮學(xué)?？萍紖f(xié)會的作用，保持在全縣的領(lǐng)先地位，逐步實(shí)現(xiàn)課程化。各工作中心結(jié)合工作職責(zé)分別組織好各類社團(tuán)活動，鼓勵廣大教師每人都組織課外小組活動。

6.在她的引領(lǐng)下，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，各學(xué)科組上交實(shí)驗(yàn)教學(xué)詳細(xì)計劃，建立每周反饋制度。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動要求開展了生物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和物理綜合探索實(shí)驗(yàn)，結(jié)合綜合樓建設(shè)了生物、地理、歷史資源教室。并且開始探索學(xué)科校本課程和德育特色課程，發(fā)揮學(xué)科教師個性特長，帶動學(xué)生的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣。促使人人有特長、班班有特色，出特色教師、特色課程，初步打造特色學(xué)校品牌。

2010年9月18—20日，經(jīng)過學(xué)校、縣、市、省的層層選拔推薦，尹風(fēng)華參加了在天津市北辰區(qū)舉行的第八屆全國初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽，共有來自全國26 個省、市、自治區(qū)各級教育行政部門、電教館、學(xué)校參賽。在本次大賽中，尹風(fēng)華以《狼》的課例向全國的著名專家評委和來自全國的370名選手參賽展示了我校的課堂模式，收到了專家及參賽選手的一致好評，獲得全國優(yōu)質(zhì)課一等獎?；匦：?，她說：這次能夠獲得全國優(yōu)質(zhì)課一等獎都是我們學(xué)校的模式理念好，是學(xué)校推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展、探索新課程理念下的有效“整合教學(xué)”的成果。

nothing is impossible

——記競業(yè)園學(xué)校電教服務(wù)中心主任李永剛

李永剛的愛學(xué)習(xí)是出了名的，1995年開始在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)，他曾經(jīng)用三年半的時間通過自學(xué)考試拿下?？坪捅究频漠厴I(yè)證，創(chuàng)下當(dāng)時學(xué)校的記錄。由于學(xué)習(xí)期間的良好表現(xiàn)和優(yōu)異成績，被評為優(yōu)秀學(xué)員，憑初中英語基礎(chǔ)在一年的時間內(nèi)考過英語四級。他利用課余時間自學(xué)英語和flash制作，ausware等，2009年8月參加山東省教育廳師范教育處的新課程遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，由于自己的出色表現(xiàn)，被評為優(yōu)秀學(xué)員，2010年12月山東省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)中再次被評為優(yōu)秀學(xué)員。2010年12月他以濟(jì)南市第一名的成績考上了山東師范大學(xué)的教育碩士，成為山東師范大學(xué)2011級教育碩士。他擅長寫作，作品多見于《中國教育報》《現(xiàn)代教育報》《山東教育》等。

李永剛做語文教師他做到了：聯(lián)系教材，研究課標(biāo)，認(rèn)真研究學(xué)校模式，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確教學(xué)范圍；大刀闊斧，對各知識塊進(jìn)行定性、定量；善于取舍，精選精練；加強(qiáng)對學(xué)生考試方法、技巧以及考試心理的指導(dǎo)。

做班主任他做到了：尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生個性發(fā)展，為孩子的成長創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；善待每一個學(xué)生，用真誠的愛心對待每一個孩子；加強(qiáng)潛能生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作，注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)；加強(qiáng)對學(xué)生安全、衛(wèi)生、兩操等細(xì)節(jié)工作的打磨。

做備課組長他做到了：認(rèn)真研究學(xué)校教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和本校實(shí)際，集體慎重討論，確定全組教師認(rèn)可的、切實(shí)可行的工作目標(biāo)和具體任務(wù)；堅持認(rèn)真組織集體備課；對學(xué)校的會議精神，計劃，工作，及時做好傳達(dá)安排，認(rèn)真指導(dǎo)年輕教師制作符合學(xué)校模式的學(xué)案、課件；配合職能科室組織豐富多彩的活動，讓學(xué)生健康快樂的成長。

做團(tuán)隊(duì)工作他做到了：讓學(xué)校的每一塊板報、宣傳欄、班級文化展板都能說話，成為學(xué)校文化的宣傳窗口和教育窗口；讓學(xué)生會真正能發(fā)揮小助手的作用，成為學(xué)生干部成長的舞臺；讓學(xué)生社團(tuán)真正成為學(xué)生全面發(fā)展的支點(diǎn)，讓他們能夠借助這個支點(diǎn)真正起飛。

2010年的全縣干部競聘，李永剛在學(xué)校21位選手中脫穎而出，取得第四名的好成績，被縣教育局聘為總務(wù)主任，他是一個工作上善于創(chuàng)新的人，也擅長電腦技術(shù)，所以學(xué)校安排他成為電教服務(wù)中心這個新崗位的主任，自擔(dān)任電教中心主任以來，他深知自己肩上的擔(dān)子，一心想把學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)好，更好地方便大家的教學(xué)交流與學(xué)習(xí)。

由于電教中心老師少，任務(wù)重，他克服重重困難，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，豐富學(xué)校網(wǎng)站。他刻苦的學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識，通過他的努力，用很短的時間完成了學(xué)校內(nèi)網(wǎng)254教學(xué)平臺，在這個平臺上，老師們可以把自己的文章發(fā)表在博客上，可以把自己的教案、評價單、中心備課、教學(xué)心得等備課資源與大家共享。通過這個平臺讓老師們能更加方便的進(jìn)行交流，也方便了領(lǐng)導(dǎo)們及時的批閱，方便了學(xué)校的上通下達(dá)的各種通知任務(wù)，下通知不用打電話了，鼠標(biāo)一動，學(xué)校的一切事務(wù)盡收眼底。通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，老師們可以隨時了解學(xué)校各項(xiàng)活動開展的情況，隨時學(xué)習(xí)各種文件精神和各種教育教學(xué)的理論知識。如：校長的論壇、博客、報告，學(xué)校論壇的優(yōu)秀文章，各科室的重要文件，學(xué)校的模式思想與課型建設(shè)，各科室的活動通知??

他利用各種課余時間對老師們進(jìn)行培訓(xùn)，提高老師們的網(wǎng)絡(luò)、操作技術(shù)。如：對大家進(jìn)行flash動畫制作培訓(xùn)，如何把自己的博客與備課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接；如何豐富自己的博客內(nèi)容等等；通過他的努力，老師們的計算機(jī)操作技能得到了的很大的提高。

做電教工作他做到了：確實(shí)成為學(xué)校教育教學(xué)工作的堅強(qiáng)后盾的教育教學(xué)改革的助推器。目前他校已經(jīng)形成了包括校內(nèi)備課系統(tǒng)、學(xué)校網(wǎng)站、素質(zhì)教育平臺的分工明確、比較完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。他做電教工作一年來，學(xué)校共獲得電教方面的成績國家級優(yōu)質(zhì)課一等獎一名，省級輔導(dǎo)獎3名，市級優(yōu)質(zhì)課及輔導(dǎo)獎15人次，縣級優(yōu)質(zhì)課及輔導(dǎo)獎21人次。

還記得在那次國旗下演講中，李永剛對全校3400名學(xué)生說：孩子，我想對你說，你們就是老師生命和精神的延續(xù)！你們要記住一句話：nothing is impossible。換用李寧的話來說就是：一切皆有可能。是的impossible是我學(xué)過的最偉大的英文詞匯。在這個世界上 沒有什么是不可能的！你要自信，你要堅強(qiáng)，要在做最好的自己，因?yàn)?，這個世界沒有什么是不可能的！認(rèn)識你自己，調(diào)整你自己！海明威說：一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

是的，作為競業(yè)園人，我們就應(yīng)該有這樣的血性，我們用我們的課堂正證明我們應(yīng)該是最優(yōu)秀的，我一定能做最好的自己，盡我所能，無愧我心。

沐浴教壇 愛心鋪路

—— 記競業(yè)園學(xué)校物理備課組長程杰 程杰老師，現(xiàn)任競業(yè)園學(xué)校八年級物理教師，連續(xù)六年任教研組長。她從教12年多來堅持教學(xué)一線工作，贏得廣大師生的尊敬和愛戴。

程老師前幾年她剛調(diào)入競業(yè)園學(xué)校，工作熱情非常高，但當(dāng)時我聽她的課感覺到她的課比較的死板，沒有生氣，老師教的特別的累，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全的被老師牽制著，她的課的我第一點(diǎn)感覺就是有成績不高效，成績的取得主要的原因是“水大泡倒墻”，老師每天在課堂的動作就是講講講。

我看在眼里急在心里，我就把她作為競業(yè)園課堂模式的首個實(shí)施者之一。開始，程老師她有些抵觸的心理，我一遍遍聽她的課，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)給她指導(dǎo)，我對她精心的指導(dǎo)，她也自覺的用先進(jìn)的競業(yè)園課堂模式指導(dǎo)自己的教學(xué)，不到半年的時間，程老師的課堂竟然有了前所未有的變化，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，期末考試也成為了年級第一。

嘗到了課改的甜頭，她開始多方搜集材料，閱讀書籍，潛心研究韓立福博士“有效教學(xué)”理論，使自己的教育理念始終走在時代的前列。教學(xué)中，她開始實(shí)行民主教學(xué)，充分相信學(xué)生，打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論。通過她的努力取得驕人的成績：她成為物理競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員，所輔導(dǎo)的學(xué)生在全國物理競賽獲全國特等獎；2003年濟(jì)南市青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得一等獎；2004年省第五界心理健康教育論文獲得優(yōu)秀論文一等獎，省專業(yè)論文二等獎和濟(jì)陽縣中學(xué)物理學(xué)科集體備課先進(jìn)個人； 2005獲得濟(jì)南市第八屆青年教師優(yōu)質(zhì)課評比一等獎；2010年獲得縣物理“教學(xué)能手“和”優(yōu)秀教師“稱號。

自擔(dān)任學(xué)校物理組長工作以來，她主要負(fù)責(zé)物理教研組各項(xiàng)工作。在此期間，她以自己真誠團(tuán)結(jié)、好學(xué)向上的優(yōu)良品質(zhì)影響著整個學(xué)科組。程老師注重科組資料的積累、整理及利用。為構(gòu)建濃厚科組的教研氣氛，經(jīng)常與其他組聯(lián)合開展教學(xué)研討活動，收到良好的效果。她經(jīng)常幫助青年教師解決教學(xué)中的實(shí)際困難，并在教學(xué)方面予以具體的指導(dǎo)。走進(jìn)物理辦公室隨時可以看到，物理組老師們在備課組中，不是簡單地統(tǒng)一一下進(jìn)度，而是在逐題研究，逐字探討，大家各抒己見，有時為了解決一個問題，大家爭得面紅耳赤，而且競業(yè)園的教學(xué)模式的探究和實(shí)踐，拉近了組員之間的距離，他們在研究在探討，他們嘗到了運(yùn)用模式的好處。

愛是教育的源泉，你愛孩子，孩子才會愛你，愛是一切教育的基礎(chǔ)，愛是當(dāng)好老師的前提。熱愛學(xué)生，她講究工作方法，工作有計劃、有重點(diǎn)、有總結(jié)。重視不同層次學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作。她善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。同時，一旦發(fā)現(xiàn)他們有細(xì)微的進(jìn)步，她就及時加以表揚(yáng)，使這部分學(xué)生重新找回自信并漸漸改掉了不良習(xí)慣，這樣的教育方法效果良好。就像許多老師常對她講的，“你真有辦法！也只有你才能教好這些學(xué)生！” 教學(xué)實(shí)踐使她深深體會到：人民教師應(yīng)該具有蠟燭精神，不惜燃燒自己照亮別人。記得2008年春開學(xué)時，年級領(lǐng)導(dǎo)找到她，要求她接手九（14）班，不僅帶這個班的物理課，還當(dāng)這個班的班主任。這是全校都公認(rèn)的一個差班，歷次考試，各門學(xué)科均居全年級倒數(shù)第一。面對這樣的學(xué)生狀況，她深感擔(dān)子之重。為了帶好這個班，她想了許多的辦法。在班級管理中，注重在實(shí)踐中創(chuàng)新并將課堂教學(xué)模式的思想運(yùn)用到班級管理中，實(shí)行量化管理和小組合作與競爭制，她和學(xué)生們一起討論量化管理的標(biāo)準(zhǔn)，全體學(xué)生共同參與制定并貫徹執(zhí)行，這樣一來，大大提高了學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感，班級管理水平明顯提高。極大地調(diào)動了學(xué)生管理與被管理的積極性和自覺性，班級面貌煥然一新。學(xué)習(xí)空氣濃了，經(jīng)過半年的努力，中考時，我們這個全校公認(rèn)的“差班”，超額完成了學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)中考指標(biāo)，班級綜合排名也名列前茅。

青春因課改而精彩

——記競業(yè)園學(xué)校青年教師牟偉偉

“課堂上，牟偉偉老師激情飛揚(yáng)，在她的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、思維活躍、積極交流，爭搶著展示，獲得了優(yōu)質(zhì)課比賽第一名?！边@是分管教學(xué)的副校長向我匯報牟偉偉老師參加濟(jì)南市思想品德優(yōu)質(zhì)課情況說的一句話，這見證了牟偉偉的教育成長。

牟偉偉，2005年畢業(yè)于煙臺師范學(xué)院（現(xiàn)魯東大學(xué)），在我校工作已整整6個年頭，一直擔(dān)任著我校的思想品德課教學(xué)工作、班主任工作，現(xiàn)任我校團(tuán)委書記。她性格開朗、積極樂觀，刻苦鉆研、潛心治學(xué)，愛心育德、為人師表。她以出色的教學(xué)、獨(dú)特的魅力贏得了他人的尊敬和信任。

6年前，牟偉偉老師剛剛畢業(yè)踏上講臺，稚氣中透著生澀，雖滿懷激情、理想，卻無力展示。隨著課堂模式改革的推進(jìn)，我們組織學(xué)科組對牟偉偉老師的課進(jìn)行了深入研討，發(fā)現(xiàn)牟偉偉老師對于新的課程理念沒有達(dá)到真正理解，對于思品學(xué)科的本質(zhì)以及思品教學(xué)內(nèi)容的編排內(nèi)涵也沒有完全真正的理解，只是機(jī)械化地運(yùn)用教材組織教學(xué)，課堂上出現(xiàn)了許多無效的行為，也缺少了對學(xué)生的吸引力。為此，我們充分利用“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”對其進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。主要做了以下幾方面：

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)其成長。

提高教師素質(zhì)是課改成功的關(guān)鍵所在。教師是課程改革的具體實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低，特別是他們對新一輪課程改革認(rèn)識是否到位，理解是否深刻，教學(xué)操作是否準(zhǔn)確，就成了課改成敗的關(guān)鍵。為此，我校加大了對青年教師的專業(yè)培訓(xùn)，為青年教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，牟偉偉老師也因此獲得了很多聆聽專家名師的專業(yè)引領(lǐng)與精心點(diǎn)撥的機(jī)會，她逐漸發(fā)覺自己的教學(xué)思想很多都是片面的、淺層意義的，她開始反思自己的教學(xué)，多讀書，了解模式改革相關(guān)的理論依據(jù)、教學(xué)理念、科學(xué)方法等，這讓她多了一些思考，得到了很多啟發(fā)。

2.實(shí)施課堂培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)能力

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天聽課，聽后即評，與學(xué)科組老師一起會診牟偉偉老師的課，每一個環(huán)節(jié)操作、每一個教師行為，每一個學(xué)生反映等都進(jìn)行了詳細(xì)而又細(xì)致的指導(dǎo)和討論，使其在科學(xué)理論的指引下，真正端正自己的認(rèn)識，書本讓學(xué)生自己讀，思維讓學(xué)生自己練，疑惑讓學(xué)生自己提，重難點(diǎn)讓學(xué)生自己展示，訓(xùn)練題讓學(xué)生自己批閱。牟偉偉老師刻苦鉆研、不斷實(shí)踐、持之以恒，終于她的課堂成了學(xué)生們充分自主的課堂，學(xué)生們在她的課堂上暢所欲言、激活思維、產(chǎn)生智慧。

3.實(shí)行科學(xué)管理培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生自主管理能力

校領(lǐng)導(dǎo)班子協(xié)助、指導(dǎo)牟偉偉老師組織學(xué)術(shù)助理會、學(xué)科長會議，包括組織討論時的順序發(fā)言、評價、記錄等；檢查預(yù)習(xí)時的評價標(biāo)準(zhǔn)、反饋制度、督促程序等；批改單子時的評分標(biāo)準(zhǔn)、修改、完善等；課堂展講時的組織、協(xié)調(diào)、管理等各個方面都進(jìn)行了細(xì)致培訓(xùn)，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂自我管理能力，提高了課堂效率。

隨著學(xué)?！皢卧w問題導(dǎo)學(xué)模式”的推進(jìn)，牟偉偉老師也在此過程中實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。在她的課堂上，死氣沉沉不見了，我們更多的看到的是學(xué)生觀點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞，看到師生間真誠的交流，看到在教師的有效引導(dǎo)之下的學(xué)生自主探究、合作交流、有效展講等。同時牟偉偉老師在新課改過程中，十分注重教學(xué)科研工作，精心確定選題，認(rèn)真撰寫論文，提高了教育教學(xué)理論素養(yǎng)，2007年1月，在濟(jì)南市初中思品教學(xué)論文評比榮獲一等獎，2007年3月，在濟(jì)南市初中思想品德課件評比中榮獲二等獎，2008年6月，獲“山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果二等獎”。2010年7月，承擔(dān)的濟(jì)南市安全課題《競業(yè)園學(xué)校教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報告》榮獲山東省教育科研一等獎、《對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施失度的思考》榮獲山東省教育科研二等獎。

通過幾年的辛勤工作，她在本職崗位上取得了一定成績，連續(xù)幾年被評為校級優(yōu)秀教師和業(yè)務(wù)骨干。2007年5月，所帶班榮獲06-07學(xué)“濟(jì)南市優(yōu)秀班集體”，2008年5月，所帶班榮獲07-08學(xué)“濟(jì)南市優(yōu)秀班集體”，2008年7月，榮獲“濟(jì)南市第十屆‘走青春路，做育花人’活動二等獎”，2009年3月，榮獲“濟(jì)南市優(yōu)秀班主任”稱號。

五、經(jīng)驗(yàn)與反思

（一）成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

1．競業(yè)園學(xué)校單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式思想業(yè)已轉(zhuǎn)化成為全校所有學(xué)科全部課堂的“高效率、生成性、常態(tài)化”的課堂形態(tài)，全體教師能比較熟練、生動地執(zhí)行課堂模式思想標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂達(dá)標(biāo)率保持在90%以上。

2．競業(yè)園學(xué)校單元整體問題導(dǎo)學(xué)課堂模式思想已在課堂內(nèi)外衍生出制度文化、展示文化、表彰文化、行為文化、生活文化等各種學(xué)校文化形態(tài)。

3．教師隊(duì)伍初步形成了常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)化、課題課堂化、科研日?；?、績效高端化的群體特色。一支平均年齡不到30歲的教師，近年幾乎囊括了濟(jì)陽縣所有學(xué)科活動的最佳成績，100余人成為國家、省、市學(xué)科活動獲獎?wù)?，現(xiàn)有省優(yōu)秀教師3人、市優(yōu)秀教師20人、市教學(xué)能手5人。

4．以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕獦?biāo)志的學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)全面提升和發(fā)展，連續(xù)六年中考成績保持在全市前列，80%多的學(xué)生被高中階段學(xué)校錄取，參加省市組織的科技、文化、才藝等活動均取得優(yōu)異成績，并形成了“善于協(xié)作，勇于競爭，樂于創(chuàng)新”的學(xué)生群體特色。

5．獨(dú)立辦學(xué)6年來，學(xué)校獲得了：省規(guī)范化學(xué)校、省消防工作先進(jìn)校、省綠色學(xué)校、省語言文字規(guī)范化示范校等稱號；獲得國家級科研課題2項(xiàng)、省級課題3項(xiàng)、另有市縣課題10項(xiàng)?！皾?jì)南教育”、“當(dāng)代教育科學(xué)”、“現(xiàn)代教育報”、“教改前沿”、“課改先鋒”、“中國教育報”、“人民網(wǎng)”、“中國教師教育視頻網(wǎng)”、“濟(jì)南市政府網(wǎng)”、“山東省教育電視臺”等多家媒體報道了學(xué)校教學(xué)改革情況。全國、省、市、縣各級教育、教學(xué)改革現(xiàn)場會、研討會等多次在我校召開，吸引了數(shù)以萬計的教育同行到校參觀、考察。省教育廳張志勇副廳長、省教科所亓殿強(qiáng)所長等領(lǐng)導(dǎo)、專家先后來校視導(dǎo)。2010年1月，省教科所為學(xué)校課堂模式研究拍攝了專題紀(jì)錄片。

（二）前車之鑒

1.一枝獨(dú)秀不是春，盡管我校的模式思想已經(jīng)站在了有效教學(xué)的“巨人之肩”，屹立于全國教學(xué)改革的最前沿，但是老師水平參差不齊，導(dǎo)致模式思想的理解與貫徹進(jìn)度不一，有部分老師甚至是部分“有經(jīng)驗(yàn)、有成績”的老師已經(jīng)落在教改的后面。因此教師培訓(xùn)，骨干帶動是我們課堂教學(xué)改革進(jìn)行下一階段的重中之重。我們將堅持“校內(nèi)研修，校外學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)模式，組織提升學(xué)校“三級論壇”的水平，組織老師們外出學(xué)習(xí)與請名師講學(xué)相結(jié)合，開闊教師視野，堅定教師改革信心，提高教師業(yè)務(wù)能力。同時，加強(qiáng)骨干帶動的作用，實(shí)施課題引領(lǐng)戰(zhàn)略，激發(fā)老師們參與教學(xué)改革的熱情。堅持開展“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式課題框架下的子課題研究，并積極開展教師“說課標(biāo)，說教材”活動、論文評選活動、課堂達(dá)標(biāo)活動、演講比賽活動等，讓老師們的個性得以發(fā)揮，努力實(shí)現(xiàn)“快樂課改，高效課改”。

2.單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式目前是一個統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科的教育理論形態(tài)，然而各學(xué)科都具有自己的特點(diǎn)是一個不爭的事實(shí)，部分教師在課堂教學(xué)中生搬硬套，不會有機(jī)貫通，導(dǎo)致課堂呆板低效。針對這一情況我們將在單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式的統(tǒng)領(lǐng)下，建立符合學(xué)科特點(diǎn)的更細(xì)致、更有效的課堂教學(xué)模式。如：語文的作文課、閱讀課，理、化、生的實(shí)驗(yàn)課型，外語的聽力訓(xùn)練模式等等。

3.部分老師課堂教學(xué)動作的執(zhí)行不到位。有的小組建設(shè)與評價機(jī)制不夠完善，特別是在小組整體評價和預(yù)習(xí)評價章的使用方面有待于進(jìn)一步改進(jìn)，要指導(dǎo)他們在學(xué)生學(xué)習(xí)小組的人員組成、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（自學(xué)、討論、展講、作業(yè)完成、測試成績）等方面進(jìn)行綜合評價，切實(shí)實(shí)現(xiàn)小組的有效學(xué)習(xí)；課堂環(huán)節(jié)分配過于瑣碎，不能實(shí)現(xiàn)諸如自學(xué)、討論、評價、展講等環(huán)節(jié)的有效整合，浪費(fèi)課堂時間；部分教師不能引領(lǐng)學(xué)生在單位時間內(nèi)進(jìn)行展講，在展講過程中學(xué)生缺乏重點(diǎn)記錄，展講環(huán)節(jié)花費(fèi)時間往往過多導(dǎo)致重點(diǎn)問題落實(shí)不夠，課堂訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，甚至不能完成訓(xùn)練；學(xué)生使用資料書不夠合理，過分依賴這些資料抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)興趣。

（三）前程似錦

“競業(yè)園單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”課型多樣，工具數(shù)種，“辛苦一星期，幸福一輩子“的口號，意思是我們寒暑假各組織一周的集體備課活動，全校所有學(xué)科、所有年級的老師就可以一輩子不用品嘗備課之苦。這話雖有些過分，但是，老師們實(shí)施“有效教學(xué)”之后的欣喜可見一斑。

就課堂教學(xué)來說，看上去大家要面對五個不同課型的實(shí)施，其實(shí)課堂的基本動作是大同小異的，不同的是課堂任務(wù)。比如，“問題發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：長遠(yuǎn)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而課堂任務(wù)是在個人發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上生成小組問題；“問題生成課”的任務(wù)是在個人與小組問題的基礎(chǔ)上生成班問題；“問題解決課”的任務(wù)則是要解決學(xué)生與教師共同備課生成的問題；“問題拓展課”是在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對單元內(nèi)容的進(jìn)一步延展與提升；而“綜合解決課”則是集“問題發(fā)現(xiàn)、生成、研討、拓展、訓(xùn)練等各種教學(xué)動作于一體”，實(shí)現(xiàn)對三維目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)的確不同，但是完成這些任務(wù)的動作卻是殊途同歸的。

百年大計，教育為本；教育大計，學(xué)生為本。我們的改革在課上精講精練，課后讓學(xué)生擁有空間自我拓展，老師給予幫助，使學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，張揚(yáng)自己的獨(dú)特個性，使素質(zhì)教育真正落到了實(shí)處，這是我們最大的欣慰。教育永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，就似月有陰晴圓缺。上一堂完美的課固然不易，然而上沒有遺憾的課，努力打造高效高質(zhì)量的課堂，卻是我們?nèi)w競業(yè)園老師不倦的追求目標(biāo)。我也會以期待的目光去激勵他們，以建設(shè)的態(tài)度去鞭策他們。最后套用一位老師的話：“我們磨練于課堂，反思于課堂，發(fā)展于課堂?！?/p>

教育就是一棵樹推動另一棵樹，一朵云涌動另一朵云，一個思想影響另一個思想的浩大工程，是浪漫的、詩意的，但同時又需要其中的每個人帶著一顆詩意而浪漫的心靈，做史上最艱苦卓絕的跋涉，這使我想起魯迅的“我們自古以來就有埋頭苦干的人，就有拼命硬干的人，就有為民請命的人，就有舍身取法的人??”，在中國教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展期，需要更多的中國教育的脊梁我們的探索的腳步，仰望星空，腳踏實(shí)地，創(chuàng)生高效模式，追求綠色生長在教育教學(xué)改革的路上，讓我們一起風(fēng)雨兼程。

第五篇：學(xué)校課改工作小結(jié)

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改工作小結(jié)

2014年春，西華教育再次吹響了課程改革的號角，進(jìn)一步深化了基礎(chǔ)教育課程改革，繼續(xù)堅持把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。在教體局課程改革精神的引領(lǐng)下，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新常規(guī)管理方法,堅持管理育人、教書育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人、文化育人； 加強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)；把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)生的好奇心作為我校教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)，努力營造鼓勵獨(dú)立思考、自由探索、合作交流、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。

“五步三查”新的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，廣大教師的課改積極性空前高漲，教育教學(xué)取得了新的突破，帶來了新的變化。

變化一：課改解放了學(xué)生

首先是課改解放了學(xué)生的眼睛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不敢把學(xué)生的目光引向課外，引向大自然。由于不會看，不敢看，導(dǎo)致學(xué)生的視野狹隘，心靈缺乏營養(yǎng)。但這一狀況在今天的課改后得到了根本改變。我校教師在自己的課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽觀察，觀察社會，觀察生活，從而豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，同時也為學(xué)生的敢想打下了良好的基礎(chǔ)。

其次是課改解放了學(xué)生的大腦。傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式，死板的教學(xué)方法，唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案不僅禁錮了學(xué)生的思維，還折斷了學(xué)生想象的翅膀。學(xué)生在課堂上不敢想，也沒必要去想，讀死書、讀書死、死讀書的想象比比皆是。而今天，處處可以見到我校的教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生放飛想象。自主學(xué)習(xí)、合作探究，遇到問題與同學(xué)們一起探索，一起思考已經(jīng)成為我校課堂教學(xué)的主流。

再次是課改解放了學(xué)生的嘴巴。課改前，學(xué)生不敢講，不會講，課堂氣氛壓抑，死氣沉沉?，F(xiàn)在的課堂學(xué)生敢想、敢說，發(fā)言踴躍，辯論積極，討論熱烈，敢于質(zhì)疑，師生之間，生生之間的交流、碰撞在課堂上處處呈現(xiàn)。

最后是課改放了學(xué)生的雙手。學(xué)生動手能力差，既不敢也不會做，是傳統(tǒng)教育的一大弊端。今天，這種現(xiàn)象在我校的課堂上得到了徹底轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生展示才華。尤其是在一些綜合性活動中，教師把任務(wù)完全交給學(xué)生，放手讓他們自己去做，對于活動的主題、方案、措施等，教師只做適時點(diǎn)撥。在自由的空間中，學(xué)生的個性張揚(yáng)、創(chuàng)造能力均得到較好的發(fā)揮。

變化二：課改解放了課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)的結(jié)果上，今天，我們把過程、方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生自己去閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新等，通過這些豐富多彩的認(rèn)知過程來獲取知識，使結(jié)果和過程有機(jī)結(jié)合起來，知識和能力得到和諧發(fā)展，同時教師還還高度關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)以及人格的形成。

變化三：課改解放了教師

課改使教師得到了解放。教師樹立了以學(xué)生為本的學(xué)生觀，形成了民主的、開放的、科學(xué)的課程觀，確立了對話的教學(xué)觀，教師的角色有原來的知識傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者、激勵者。

存在問題：

1、個別教師不分年級、不分學(xué)科，照搬教學(xué)模式，違背學(xué)生的成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律；

2、有的教師在引領(lǐng)學(xué)生展示時，脫離文本，把學(xué)生展示的內(nèi)容與教材分割開來；或者大展示課本上的全部內(nèi)容，完不成教學(xué)任務(wù)，沒有生成的新的、有價值內(nèi)容；

3、有的教師在學(xué)生獨(dú)學(xué)、互相時，提示不斷，影響學(xué)生學(xué)習(xí)；

4、有的課堂,教師不總結(jié)、不拓展；

5、個別教師的導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量不高,使用性不強(qiáng);

6、個別教師忽視了一些潛能生和性格內(nèi)向的學(xué)生，整堂課默默無語。

7、課堂紀(jì)律似乎不如以前。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。課改是艱辛的，需要付出探索的汗水；課改是痛苦的，需要不斷自我更新；課改是甜蜜的，小荷初露風(fēng)采多。課改的道路雖然步履艱難，我們將以飽滿的熱情，在永無止境的課改之路上努力探索前行，只為促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

2014年4月15日