第一篇：山東省昌樂二中課堂教學(xué)模式

骨干教師學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

山東省昌樂二中課堂教學(xué)模式

山東省昌樂二中的課改是從“學(xué)情”和“效益”入手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)和模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地生成“271高效課堂模式”。

“271高效課堂模式”的三個(gè)含義

1、第一個(gè)含義是對時(shí)間的劃分；“2”是課堂上老師的講不超過10分鐘，不一定是連起來講，也可以是分開講；“7”是學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關(guān)、成果測評。

2、第二個(gè)含義是對學(xué)生組成的劃分：20%是優(yōu)秀學(xué)生，70%是中檔學(xué)生，10%是后進(jìn)學(xué)生。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，10個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會(huì)的；35個(gè)學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的；5個(gè)學(xué)生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論、老師幫助這5個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”保證他們學(xué)得更好；通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個(gè)學(xué)生的尊重。

3、第三個(gè)含義是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的；70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的；10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的，這樣就都學(xué)會(huì)了。

“271高效課堂模式”的要求

學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進(jìn)的教育理論，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實(shí)際，特?cái)M定此方案：

（一）總體要求

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞

者充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；

（2）擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心的、最有責(zé)任心、組

織管理能力最強(qiáng)的。

（3）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用；（4）創(chuàng)新小組評價(jià)機(jī)制，杜絕為評價(jià)而評價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價(jià)變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、編好用好導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案

（1）導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“271課堂”要求，注意問題設(shè)置的層次性。

（2）導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學(xué)案，周三與兩位備課組長和各科領(lǐng)導(dǎo)研討修改定稿，周四發(fā)給各位老師，每位老師都要做一遍，周六最后定稿印發(fā)給學(xué)生。周一集體備課，最后再對學(xué)生的使用進(jìn)行調(diào)研，對內(nèi)容再修改。學(xué)校檢查用紅筆修改了的學(xué)案。

（3）導(dǎo)學(xué)案要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。

（4）每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包括領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號。

（5）每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

4、認(rèn)真?zhèn)湔n：按“271”課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都要對時(shí)間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

5、每節(jié)課要板書學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等，設(shè)計(jì)科學(xué)，時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6、強(qiáng)化落實(shí)、注重整理：當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

（二）課堂步驟及具體要求

1、預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題：每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜下心來，動(dòng)起腦來，認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問題，用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的疑問。

2、完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用：在預(yù)習(xí)之后，由學(xué)生自主完成學(xué)案，學(xué)案中的大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生通過自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標(biāo)記。做學(xué)案一要強(qiáng)化思考和規(guī)范，二要書寫認(rèn)真、標(biāo)注清楚，一定用紅色筆記出自己不會(huì)的問題，注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。

3、分組合作，討論解疑：這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，更是讓全體同學(xué)把思路打開，每個(gè)同學(xué)都可以提出不同的觀點(diǎn)。教師全面掌控，由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭論。首先在組內(nèi)三個(gè)層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學(xué)請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論要控制好時(shí)間，進(jìn)行有效討論，要做好勾畫記錄。同時(shí)注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便宜展示。老師要巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點(diǎn)撥。

（以上三個(gè)環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時(shí)間，即“271”中的“7”）

4、展示點(diǎn)評，總結(jié)升華：小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點(diǎn)評。由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生不能一一展示，每個(gè)組選一名代表，同時(shí)到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改，其他同學(xué)一律做導(dǎo)學(xué)案，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時(shí)也可以進(jìn)行小組間展示，未參加黑板展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上，相鄰兩個(gè)小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯(cuò)的地方，這種展示方法可用于訓(xùn)練量較大的內(nèi)容或拉練檢測。然后老師再進(jìn)行點(diǎn)撥，老師點(diǎn)撥一是針對學(xué)生的展示點(diǎn)評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題；二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言簡練，直奔主題，點(diǎn)深點(diǎn)透；四是針對展示點(diǎn)評情況科學(xué)評價(jià)各小組，激勵(lì)到位。

（該環(huán)節(jié)約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5、清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測：學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌握更加扎實(shí)。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測：可以是口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行檢測，總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測，注重實(shí)效。下課前讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習(xí)作業(yè)。

（該環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”）

271模式解放了學(xué)生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長所說，教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”，學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。

昌樂二中的實(shí)踐告訴我們：好的教育從不會(huì)為考試而改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經(jīng)濟(jì)學(xué)上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)明的。他認(rèn)為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來類推：比如80%的時(shí)間獲得了20%的知識，或者說20%的時(shí)間里學(xué)到了80%的知識，一個(gè)學(xué)校80%的美譽(yù)度是由20%的家長直接創(chuàng)造的；學(xué)校里80%的職工創(chuàng)造了20%的業(yè)績等等?？梢杂卸喾N表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法：也就是學(xué)校是一個(gè)“人”的集體，學(xué)校主要的“開發(fā)對象”是學(xué)生，主要員工是教師，“產(chǎn)出”是“升學(xué)率和成才率”。學(xué)校這樣一個(gè)以“人為單位的”的機(jī)構(gòu)，同樣也面臨著“效率、質(zhì)量、成果、價(jià)值、品牌、成功??.”等等績效的評估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)。

“271法規(guī)”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評。

“271法規(guī)”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法規(guī)”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來。

心理健康教育

心理健康教育

中小學(xué)生心理健康教育 教師心理健康教育

中小學(xué)生心理健康教育

一、學(xué)校心理健康教育概述

二、中小學(xué)生生理、心理的發(fā)展 三、中小學(xué)生常見的心理問題

四、中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

五、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

學(xué)校心理健康教育概述 中小學(xué)心理健康教育的意義 什么是心理健康

什么是學(xué)校心理健康教育 我國心理健康教育的現(xiàn)狀 心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起

古代：《內(nèi)經(jīng)》、孔子、老子，瘋?cè)舜?、鞭打、火?現(xiàn)代心理衛(wèi)生

比奈

心理衛(wèi)生的倡導(dǎo)者

比爾斯《自覺之心》

心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的誕生標(biāo)志

1908年5月成立“康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織

1930年國際心理衛(wèi)生委員會(huì)成立

1936年中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立

1985年真正意義上的中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立 什么是心理健康

現(xiàn)代健康觀念

心理衛(wèi)生——心理健康的維護(hù)

心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及趨勢什么是學(xué)校心理健康教育

文件

學(xué)校心理健康教育的概念

學(xué)校心理健康教育的目的和內(nèi)容、途徑 中小學(xué)生心理健康的 心理健康定義

健康是指不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及趨勢

1、從改善精神病患者的待遇到注意精神病的預(yù)防 2、從關(guān)心身心因素的制約到關(guān)注社會(huì)因素的影響、從努力提高個(gè)體的適應(yīng)能力到力圖全面發(fā)展提高人的心理素質(zhì)

4、全面提高人的素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，塑造美好的心靈個(gè)性，是心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的新目標(biāo)和發(fā)展趨勢

學(xué)校心理健康教育的概念

教育者根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多科心理學(xué)的理論與技術(shù)，通過日常的、專門的維護(hù)學(xué)生心理健康發(fā)展性問題的教育與心理問題、心理障礙的咨詢與輔導(dǎo)，以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展。心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。

學(xué)校心理健康教育的目的

心理健康教育的目的是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生人格健全和諧的發(fā)展。學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容

一、是對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。（即積極的自我意識、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、挫折應(yīng)付、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、性心理教育、優(yōu)良人格塑造等教育）

二、是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力

模式

小學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動(dòng)為主，初中可以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧;強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體。

(一)中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向

有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作一門學(xué)科來對待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念、理論，從理論到理論

更有甚者，還要安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試

應(yīng)該承認(rèn)，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識是必要的，但是，心理健康教育的主要目標(biāo)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，而是要通過多種多樣的途徑，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

（二）中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向

有人認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，把中小學(xué)的心理健康教育肆意醫(yī)學(xué)化,選擇發(fā)展性問題較少

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對心理健康教育認(rèn)識不清，對學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有心理有疾病時(shí)才能去心理咨詢室

這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利進(jìn)行。(三)中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向

有人認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測驗(yàn)，過多地關(guān)注于各種心理測驗(yàn) 在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生 因而出現(xiàn)了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內(nèi)容上，主要關(guān)注學(xué)生生活心理教育;

忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和職業(yè)心理教育

中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢，輕視心理輔導(dǎo)

（四）中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向

有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了老師，但用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進(jìn)行心理教育;

另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學(xué)校德育的一個(gè)組成部分;

心理健康教育和德育是有區(qū)別的。

（五）中小學(xué)心理健康教育忽視了教師的心理健康水平的孤立化傾向

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育主要是針對學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康 只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生

如果教師自身不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，這將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù) 統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以社會(huì)規(guī)范為衡量標(biāo)準(zhǔn) 以生活適應(yīng)狀況為標(biāo)準(zhǔn) 以主觀感受狀況為標(biāo)準(zhǔn) 以心理測驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn) 生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值 正視現(xiàn)實(shí)，接納他人

能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好 有積極向上的現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo) 對社會(huì)有責(zé)任心

心地善良、對他人有愛心 有獨(dú)立、自主的意識 中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

林崇德：一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng) 鄭日昌：、認(rèn)知功能良好；2、情感反映適度；、意志品質(zhì)健全；4、自我意識正確；、個(gè)性結(jié)構(gòu)完整；6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；、社會(huì)適應(yīng)良好；8、人生態(tài)度積極；、行為規(guī)范化；10、活動(dòng)與年齡相符。

中小學(xué)生心理健康教育的意義

中小學(xué)生、教師心理健康問題的嚴(yán)峻性及成因 心理健康教育是全面發(fā)展的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

心理健康教育是德育的基礎(chǔ) 心理健康教育與智育關(guān)系密切 心理健康教育也是體育的基礎(chǔ)

心理健康教育與美育關(guān)系也很密切 心理健康的認(rèn)識 誤區(qū)

看法、內(nèi)容、對象、途徑、方法等

杭州市對2961名大中學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有16。79%的青少年學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長，心理障礙問題有較大的上升趨勢。其中初中生為13.76%,高中生為18.79%,大學(xué)生為25.39%.女性青少年重于男性青少年;農(nóng)村青少年重于城市青少年.顧玉甫1987年對犯罪者進(jìn)行尼蘇達(dá)多相人格量表測驗(yàn)顯示，犯罪者在疑病癥、精神衰弱、偏執(zhí)、精神分裂癥量表上呈現(xiàn)高分，并達(dá)到障礙指標(biāo)。

陳家麟對江蘇省少年犯管教所的違法犯罪少女的研究表明，其性格特征有如下的表現(xiàn)：

對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度：好吃懶做、極端自私、好結(jié)群、毫無羞恥感、不誠實(shí)、好虛榮、自暴自棄

性格的情感特征：喜怒無常、好奇心強(qiáng)、輕浮、易感情用事

性格的意志特征：任性、毫無自制力

性格的理智特征：遇事不考慮后果，易受別人暗示、引誘、易上當(dāng)、受騙、和輕信別人。心理健康教育與智育 美國教心學(xué)家指出：通過心理教育達(dá)到的心理健康與學(xué)習(xí)的成功是密切相關(guān)的，而情緒的適應(yīng)不良和智力的低效之間存在著一種復(fù)雜的因果關(guān)系。

陳家麟研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生裝中，心理正常學(xué)生裝占的百分?jǐn)?shù)高于有心理問題者；反之，在學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生中，有心理問題的學(xué)生占的百分?jǐn)?shù)高于正常者。

心理健康教育與體育

意志力是人的性格中的重要品質(zhì)之一 人的生理和心理是統(tǒng)一的

生理上的缺陷、疾病往往使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，進(jìn)而影響其心理健康

心理上長期和嚴(yán)重的不健康狀態(tài)，如強(qiáng)烈和持久的憂慮、煩悶、疑忌、憤怒等情緒，會(huì)引起生理器官病變或功能失調(diào)，造成生理疾病

小學(xué)生的心理發(fā)展

認(rèn)知能力獲得迅速發(fā)展，思維從具體為主轉(zhuǎn)向抽象過度 情感內(nèi)容日益豐富，表達(dá)方式逐漸內(nèi)化 意志品質(zhì)不斷增強(qiáng)

自我認(rèn)識水平提高，個(gè)性品質(zhì)逐漸形成

社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展，集體意識和友誼不斷加深 小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與心理健康教育 小學(xué)生的心理發(fā)展很迅速 小學(xué)生的心理是協(xié)調(diào)的 小學(xué)生的心理是開放的 小學(xué)生的心理是可塑的

中小學(xué)生常見的發(fā)展性心理問題分析 入學(xué)適應(yīng)不良

表現(xiàn)：產(chǎn)生情緒障礙，出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、孤獨(dú)等不良情緒；自我評價(jià)下降、產(chǎn)生自卑心理；注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)成績不良；出現(xiàn)行為問題，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，出現(xiàn)攻擊或退縮行為等。

考試焦慮

是在一定的應(yīng)試情景下出現(xiàn)的恐懼，擔(dān)憂為基本特征的心理和情緒反映。

癥狀：肌肉緊張、心跳加快、血壓增高、出汗、手足發(fā)涼等生理癥狀和苦惱、無助、擔(dān)憂、自我否定、膽怯等心理癥狀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)過程中的三種基本需要：成就需要、被賞識的需要、認(rèn)知的需要 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，適度地開展學(xué)習(xí)競賽，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平

心理健康活動(dòng)課

又叫心理健康教育課，是一門以學(xué)生的成長發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識等為主要內(nèi)容，以學(xué)生心理感受和體驗(yàn)為核心，通過學(xué)生參與情境體驗(yàn)、角色扮演、討論、游戲等多種形式的系列活動(dòng)，使學(xué)生心理素質(zhì)健全、挖掘心理潛能的一門課程

知識不足是次品;品德不好是危險(xiǎn)品;身體不好是廢品;審美不好是處理品;勞技不好是積壓品;心理不好是易碎品.

第二篇：昌樂二中271課堂教學(xué)模式資料

昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”啟示

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”，其升學(xué)率一直名列前茅?！邦I(lǐng)跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育與升學(xué)的關(guān)系？

與杜郎口中學(xué)一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的，昌樂二中把“模式”再一次擴(kuò)展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個(gè)相對完整的“271學(xué)習(xí)態(tài)”。

271學(xué)習(xí)態(tài)有五個(gè)含義：

一、時(shí)間的劃分?！?”是20%的時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi)“講”時(shí)，教師也不一定是連起來講，而是該講時(shí)則講，需要講時(shí)才講；“7”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占70%的時(shí)間約30分鐘；“1”是10%的時(shí)間即約5分鐘組織“反芻過關(guān)”。

二、學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，70%的中檔學(xué)生，只有10%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小組互相討論，促進(jìn)中間70%部分的學(xué)生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個(gè)學(xué)生的尊重。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

四、學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時(shí)間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，10%的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。

五、生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間是體育鍛煉，70%的時(shí)間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，10%的時(shí)間用于處理個(gè)人日常事務(wù)。從學(xué)生的差異出發(fā)，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學(xué)習(xí)態(tài)”體現(xiàn)出來的不僅是對“人”的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，詮釋了“學(xué)習(xí)即生活”，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，教會(huì)學(xué)生合理巧妙、科學(xué)實(shí)用地“計(jì)劃”時(shí)間和“安排”生活。

昌樂二中在課堂教學(xué)中，“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”概念。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個(gè)是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實(shí)”而“好”。

與杜郎口的“預(yù)習(xí)提綱”、兗州一中的“導(dǎo)學(xué)案”不同，昌樂二中采用導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案的“兩案并舉”，既注重發(fā)揮學(xué)生的“主體”，也注重發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”。

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓教師把功夫用在“課前”，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，訓(xùn)練案和練習(xí)作業(yè)不同，要求“限時(shí)”完成，教師必須對訓(xùn)練案面改面批，對出現(xiàn)的問題做到及時(shí)糾錯(cuò)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

271模式解放了學(xué)生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長所說，教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”，學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。

昌樂二中的實(shí)踐告訴我們：好的教育從不會(huì)為考試而改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教育的唯一正途。

（資料來源：教師報(bào)，昌樂二中網(wǎng)頁）“271法則”讓課堂教學(xué)活起來——昌樂二中課堂模式解讀

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點(diǎn)，以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的，“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”，形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組(每組為8―10人)，并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流)，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

●課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上，各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價(jià)。

同時(shí)，由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決，所以，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動(dòng)，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出，打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

高效的課堂教學(xué)模式（271）

昌樂二中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得益于對新課改理念的深入解讀和對學(xué)校教學(xué)、管理等諸多方面的全方位改革。

首先是教育理念的創(chuàng)新。

“我國基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念是倡導(dǎo)全人的教育，重建新的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化?！辈龢范行ｉL孫豐平如是說。面對高考升學(xué)的巨大壓力，許多學(xué)校都紛紛亮出了殺手锏，但大多沒有從根本問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)更是無從談起。而昌樂二中則破解了高考升學(xué)的密碼，提出了“高考就是考人品”“高考是教育的副產(chǎn)品”“讓學(xué)校成為學(xué)生最愿意去的地方”等全新的理念。教育就是把人變成人，把人培養(yǎng)成完整的人。昌樂二中理清了教育的思路，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人合作共贏的觀念。將教學(xué)理解成教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是一個(gè)完整的人，有靈魂，有要求，須尊重，要公平地去對待他們，教師要把自己放的低一些，從講臺上走下來。

增強(qiáng)教師的事業(yè)心，通過印發(fā)材料、開展讀書活動(dòng)使教師逐步形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成統(tǒng)一的主流思想，“沒有事業(yè)心的人沒有人品”，“成功的本質(zhì)是發(fā)展自己”，“把敬業(yè)修煉成一種習(xí)慣”。

其次是“271高效課堂模式”的強(qiáng)力推行。

“271”模式實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變，“師長”變成“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求；教室功能的轉(zhuǎn)變，教室變成“學(xué)室”，講堂變成學(xué)堂。注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于黑板右上角，明確其為高效課堂的方向盤。

“271”模式的內(nèi)涵：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，20%的知識學(xué)生自學(xué)能會(huì)，70%的知識學(xué)生通過合作探究學(xué)會(huì)，10%的知識由教師教會(huì)。

2、學(xué)生組成方面，20%的學(xué)生為特優(yōu)生，70%的學(xué)生為優(yōu)秀生，10%的學(xué)生為待優(yōu)生。

3、時(shí)間分配及內(nèi)容安排，20%的時(shí)間（約10分鐘）教師指點(diǎn)點(diǎn)撥、答題，70%的時(shí)間（約30分鐘）學(xué)生自學(xué)討論展示，10%的時(shí)間（約5分鐘）學(xué)生總結(jié)升華，當(dāng)堂檢測。

“271”模式的五個(gè)步驟：學(xué)生自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。通過以上的模式解讀不難發(fā)現(xiàn)，“271高效課堂模式”是一種對教學(xué)環(huán)節(jié)的全方位改變。除了從不同角度去實(shí)現(xiàn)改革外，還著力建設(shè)了班級“三駕馬車”，即班級行政管理，高效學(xué)習(xí)小組，高效學(xué)習(xí)科研小組。使學(xué)生利用社團(tuán)、興趣小組等各種組織，每天對自己進(jìn)行規(guī)劃、總結(jié)，讓學(xué)生充滿幸福感。“271”模式成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)成長的矛盾；素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾；教書和育人的矛盾；學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的矛盾。當(dāng)然昌樂二中的做法絕不是一朝一夕所能夠?qū)崿F(xiàn)的。他們通過一年多的時(shí)間，學(xué)習(xí)了國內(nèi)外很多先進(jìn)理念，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，不斷修改，再實(shí)踐，再修改，逐步運(yùn)行，是教師和學(xué)生逐漸適應(yīng)，養(yǎng)成習(xí)慣，一步一步得來的。

昌樂二中不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，還完善了評價(jià)與反饋過程。課改初期，不僅每位教師都要上達(dá)標(biāo)課，將學(xué)案的編制，學(xué)生對教師的評價(jià)等都納入的高效課堂教學(xué)能手的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

通過觀摩公開課和深入教室聽課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生早已適應(yīng)并習(xí)慣了這種方式。學(xué)生真正成為了課堂的主人。學(xué)生課上的積極性、答題的思路、方法的總結(jié)、知識的全面和拓展、教室的文化建設(shè)和細(xì)節(jié)關(guān)懷等方面都給我們留下了極為深刻而良好的印象。第三，全方位立體式的管理改革。

我們不禁要問學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來源于何處。昌樂二中給了我們最好的答案。他們將學(xué)校管理作為學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，通過了ISO9000學(xué)校管理體系認(rèn)證。用全新的理念去理解管理，管理是理，理順關(guān)系，明確責(zé)任，將工作職責(zé)制度化，為管理者定位為服務(wù)者，加強(qiáng)民主，將民主作為學(xué)校管理的核心。緊抓隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)干部，改變思想，為教師專業(yè)成長和人生境界搭建巨大的平臺。

開展師生讀書活動(dòng)，為教師購買圖書，并規(guī)定每年的讀書量，使教師不僅提高了境界，也形成了健康的人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)輿論的營造，使學(xué)生樂于讀書，增加圖書館的藏書量和各種報(bào)刊雜志的種類。增加閱讀課，使學(xué)生能真正遨游書山，泛舟學(xué)海。成立豐富多樣的社團(tuán)、興趣小組，加強(qiáng)體育鍛煉，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。班級管理民主化，學(xué)生已經(jīng)形成了自我約束，自我管理的良好局面。

實(shí)踐證明，昌樂二中將服務(wù)與民主兩大理念置于管理的首位得到了豐厚的回報(bào)，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，昌樂二中的“271高效課堂模式”與兗州一中“循環(huán)大課堂模式”本質(zhì)上是相同的，他們都真正將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為課堂主人的目的?？梢姡咝дn堂的實(shí)現(xiàn)、管理的全方位改革在課堂改革呼聲越來越高的今天是勢在必行。

第三篇：昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”啟示

昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”啟示

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”，其升學(xué)率一直名列前茅。“領(lǐng)跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育與升學(xué)的關(guān)系？

與杜郎口中學(xué)一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的，昌樂二中把“模式”再一次擴(kuò)展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個(gè)相對完整的“271學(xué)習(xí)態(tài)”。

271學(xué)習(xí)態(tài)有五個(gè)含義：

一、時(shí)間的劃分。“2”是20%的時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi)“講”時(shí)，教師也不一定是連起來講，而是該講時(shí)則講，需要講時(shí)才講；“7”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占70%的時(shí)間約30分鐘；“1”是10%的時(shí)間即約5分鐘組織“反芻過關(guān)”。

二、學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，70%的中檔學(xué)生，只有10%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小組互相討論，促進(jìn)中間70%部分的學(xué)生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個(gè)學(xué)生的尊重。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

四、學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時(shí)間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，10%的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。

五、生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間是體育鍛煉，70%的時(shí)間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，10%的時(shí)間用于處理個(gè)人日常事務(wù)。

從學(xué)生的差異出發(fā)，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學(xué)習(xí)態(tài)”體現(xiàn)出來的不僅是對“人”的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，詮釋了“學(xué)習(xí)即生活”，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，教會(huì)學(xué)生合理巧妙、科學(xué)實(shí)用地“計(jì)劃”時(shí)間和“安排”生活。

昌樂二中在課堂教學(xué)中，“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”概念。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個(gè)是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競爭對手?！叭灰惑w”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實(shí)”而“好”。

與杜郎口的“預(yù)習(xí)提綱”、兗州一中的“導(dǎo)學(xué)案”不同，昌樂二中采用導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案的“兩案并舉”，既注重發(fā)揮學(xué)生的“主體”，也注重發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”。

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓教師把功夫用在“課前”，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，訓(xùn)練案和練習(xí)作業(yè)不同，要求“限時(shí)”完成，教師必須對訓(xùn)練案面改面批，對出現(xiàn)的問題做到及時(shí)糾錯(cuò)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

271模式解放了學(xué)生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長所說，教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”，學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。昌樂二中的實(shí)踐告訴我們：好的教育從不會(huì)為考試而改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經(jīng)濟(jì)學(xué)上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)明的。他認(rèn)為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來類推：比如80%的時(shí)間獲得了20%的知識，或者說20%的時(shí)間里學(xué)到了80%的知識，一個(gè)學(xué)校80%的美譽(yù)度是由20%的家長直接創(chuàng)造的；學(xué)校里80%的職工創(chuàng)造了20%的業(yè)績等等。可以有多種表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法：也就是學(xué)校是一個(gè)“人”的集體，學(xué)校主要的“開發(fā)對象”是學(xué)生，主要員工是教師，“產(chǎn)出”是“升學(xué)率和成才率”。學(xué)校這樣一個(gè)以“人為單位的”的機(jī)構(gòu)，同樣也面臨著“效率、質(zhì)量、成果、價(jià)值、品牌、成功…….”等等績效的評估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)。

“271法規(guī)”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評。

“271法規(guī)”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法規(guī)”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來。

昌樂二中“271高效課堂”范例

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為更真切地了解感受昌樂二中“271高效課堂”模式，以高一（34）班騰雪芹老師上的一節(jié)政治課做為范例加以說明。課題是民主決策：做出最佳選擇。

整節(jié)課的流程如下：

課前，學(xué)生聚精會(huì)神地根據(jù)老師事先下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案在認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，老師則把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）和主要知識體系網(wǎng)路寫在黑板上。

上課后老師用多媒體呈現(xiàn)兩個(gè)材料啟發(fā)學(xué)生思考、導(dǎo)入新課，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用時(shí)4分鐘，老師指著黑板上的知識體系問學(xué)生有沒有不懂的，學(xué)生回答懂了，老師答既然大家都懂她就不講了；接著老師用多媒體打出“學(xué)生自學(xué)（6分鐘）”：“公民參與民主決策的方式之比較”圖表。此時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的圖表已填好，他們有的在看書，有的在背誦記憶理解。6分鐘到后，老師請每組的3號同學(xué)回答表格內(nèi)要填的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的回答都令我吃驚，不僅聲音洪亮，而且全部脫離課本用自己的話十分流利地準(zhǔn)確回答。（這不是一天兩天形成的）學(xué)生每回答一個(gè)問題，教師都稍作點(diǎn)評，并給予激勵(lì)性評價(jià)。上述問題解決后，教師用多媒體又呈現(xiàn)出一道題目，有兩問，要求“合作探究（7分鐘）”，只見學(xué)生全部起立站著面對面互相討論交流。7分鐘到后，老師叫兩個(gè)小組里的2號同學(xué)回答，同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。最出彩的是8分鐘的模擬聽證會(huì)，聽證的內(nèi)容是教育部關(guān)于高中文理要不要分科征詢意見。扮演教育部基礎(chǔ)教育司長的班長走上講臺主持聽證會(huì)，一個(gè)學(xué)生扮演山東省教育廳廳長向教育部申請取消高中文理分科，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)不同小組的桌上放著寫有“家長代表”、“專家代表”、“學(xué)生代表”等各類不同代表的紙疊牌子，各方代表充分發(fā)表自己的意見，有的主張分科，有的反對分科，觀點(diǎn)明確，理由充分，表達(dá)流暢，有的等別的代表發(fā)言完后又進(jìn)行補(bǔ)充。主持人看大家發(fā)言比較充分和時(shí)間，請記錄的同學(xué)把記錄本交給他，由他宣布各方代表的態(tài)度。模擬聽證會(huì)結(jié)束后，老師給予了高度評價(jià)，并提了個(gè)問題：你親歷了聽證會(huì)，請說說舉行聽證會(huì)有何意義？一個(gè)學(xué)生回答得非常好。再后面是老師對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生當(dāng)場訓(xùn)練，當(dāng)場反饋評價(jià)。發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題有的打著星號，還有一道附加題，問身邊學(xué)生是什么意思，學(xué)生說班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和水平分成了Ａ、B、C三個(gè)層次，沒做任何記號的題目是基礎(chǔ)題，要求所以同學(xué)（C）都要做，打星號的題，要求Ｂ級以上層次的學(xué)生做，附加題只要求A級學(xué)生做。

班長在主持模擬聽證會(huì)

一學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

學(xué)生全部站著進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

這節(jié)高效課堂，給教師留下了深刻印象：老師在課堂上講的很少，老師的角色是課堂的組織者、調(diào)控者、激勵(lì)者和評價(jià)者，學(xué)生是演員，是課堂的真正主角。昌樂二中“271高效課堂”模式在這節(jié)課上得到了充分落實(shí)和體現(xiàn)。

預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問題；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論質(zhì)疑。以上三個(gè)環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時(shí)間，即“271”中的“7”。展示點(diǎn)評、總結(jié)升華,小組通過討論，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)路或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點(diǎn)評。該環(huán)節(jié)約占10分鐘，即“271”中的“2”。清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測，評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”。

為了落實(shí)“271”模式的高效課堂教學(xué)，昌樂二中特制定了高效課堂的22條軍規(guī)：

1、高效課堂的概括 知識的超市、生命的狂歡

2、高效課堂的解釋

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng) C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

E、五學(xué)：學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和立志學(xué) F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

3、高效課堂的途徑

A、核心：自主、合作、探究

B、技術(shù)：掌握模式：通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展

C、技巧：小組學(xué)習(xí)：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

D、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過四級目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4、高效課堂的基本模式 A、時(shí)間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

5、高效課堂的三條高壓線 A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭 C、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評

6、高效課堂的評價(jià)

A、以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

B、學(xué)生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性；還要四看教師的備課情況。

7、高效課堂的要求

A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。B、課堂形式。

①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；

②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人； ③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂； ④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂結(jié)構(gòu)：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

8、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：讓50%的學(xué)生自主掌握50%的問題，然后通過合作，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題；建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。

B、展示：“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進(jìn)行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

9、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第三者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。

B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因?yàn)榇嬖谥@樣的事實(shí)：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。

10、教師職業(yè)幸福的途徑：

A、“小課題”研究 B、教師個(gè)人俱樂部 C、總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式

11、對小組合作學(xué)習(xí)的要求

A、異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。B、組內(nèi)展示由組長負(fù)責(zé)組織和考評。

C、教師以小組為抓手進(jìn)行“即時(shí)性評價(jià)”：一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。

D、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評價(jià)。

12、高效課堂的文化建設(shè)

A、團(tuán)隊(duì)概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關(guān)系是“家人”。

B、班級文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責(zé)任”進(jìn)行，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化 C、窮人的孩子早當(dāng)家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。

13、高效課堂的“命門”

A、學(xué)生的主體地位和主體意識 B、開放的程度決定了教育的高度

14、高效課堂的終極目標(biāo)

A、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）

C、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放

15、高效課堂這樣解釋“教育”、“教師”和“學(xué)生”

A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長

16、高效課堂的管理

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課； C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課。D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。

17、高效課堂符合新課改理念

真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

18、洋思對中國教育的貢獻(xiàn)

在中國教育從“猿到人”的進(jìn)化史中，洋思是最重要的一個(gè)鏈條，如果把傳統(tǒng)課堂比喻為“猿”，洋思應(yīng)該屬“猿人”，沒有猿人的出現(xiàn)就沒有今天完整意義上的“人”存在，感謝洋思。時(shí)代的局限性決定了洋思的“進(jìn)化”程度。以杜郎口為標(biāo)志的高效課堂的出現(xiàn)是劃時(shí)代的，她解決了中國教育的“四大難題”：即教育與育人的關(guān)系；學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。

19、對東廬講學(xué)稿的評價(jià)

正如對洋思的“評價(jià)”，高效課堂的導(dǎo)學(xué)案顯然是受東廬的啟發(fā)。但導(dǎo)學(xué)案較之于講學(xué)稿是本質(zhì)的超越。導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，講學(xué)稿重“講”；導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，講學(xué)稿方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，講學(xué)稿重在對知識的傳授；導(dǎo)學(xué)案是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”，講學(xué)稿是對老動(dòng)作、就姿勢的“革新”；導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的“過程”，講學(xué)稿重課堂的“結(jié)果”。20、從傳統(tǒng)到高效的形象比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走、洋思等典型均屬于教師牽著學(xué)生走、高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。中國教育的諸多癥結(jié)集中表現(xiàn)在課堂上，我們謂之為“課堂病發(fā)癥”，找到了課堂這個(gè)“支點(diǎn)”，便能撬動(dòng)“地球”。共同體的高效課堂出發(fā)原點(diǎn)，是從瞄準(zhǔn)兩率開始動(dòng)手術(shù)的，即課堂精力流失率和高效學(xué)習(xí)率。

21、高效課堂模式先繼承再生成

我們要求所有共同體學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫腳瞎白話。

22、共同體致力于“力行教育”研究

A、在高效課堂模式的基礎(chǔ)上，探討具有不同學(xué)科特點(diǎn)的“學(xué)科教學(xué)模式”。B、共同體成員校未來要走三步路：自主學(xué)習(xí)、自主管理到校園高度自治。C、成立高效課堂推廣與應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)辦《解讀高效課堂》視頻雜志。D、每月推出一次“最佳高效課堂評選”

第四篇：昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”啟示

昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”啟示

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”，其升學(xué)率一直名列前茅?！邦I(lǐng)跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育與升學(xué)的關(guān)系？

與杜郎口中學(xué)一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的，昌樂二中把“模式”再一次擴(kuò)展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個(gè)相對完整的“271學(xué)習(xí)態(tài)”。

271學(xué)習(xí)態(tài)有五個(gè)含義：

一、時(shí)間的劃分。“2”是20%的時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi)“講”時(shí)，教師也不一定是連起來講，而是該講時(shí)則講，需要講時(shí)才講；“7”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占70%的時(shí)間約30分鐘；“1”是10%的時(shí)間即約5分鐘組織“反芻過關(guān)”。

二、學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，70%的中檔學(xué)生，只有10%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小組互相討論，促進(jìn)中間70%部分的學(xué)生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個(gè)學(xué)生的尊重。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

四、學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時(shí)間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，10%的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。

五、生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間是體育鍛煉，70%的時(shí)間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，10%的時(shí)間用于處理個(gè)人日常事務(wù)。

從學(xué)生的差異出發(fā)，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學(xué)習(xí)態(tài)”體現(xiàn)出來的不僅是對“人”的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，詮釋了“學(xué)習(xí)即生活”，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，教會(huì)學(xué)生合理巧妙、科學(xué)實(shí)用地“計(jì)劃”時(shí)間和“安排”生活。

昌樂二中在課堂教學(xué)中，“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”概念。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個(gè)是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研

究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競爭對手?！叭灰惑w”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實(shí)”而“好”。

與杜郎口的“預(yù)習(xí)提綱”、兗州一中的“導(dǎo)學(xué)案”不同，昌樂二中采用導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案的“兩案并舉”，既注重發(fā)揮學(xué)生的“主體”，也注重發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”。

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓教師把功夫用在“課前”，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，訓(xùn)練案和練習(xí)作業(yè)不同，要求“限時(shí)”完成，教師必須對訓(xùn)練案面改面批，對出現(xiàn)的問題做到及時(shí)糾錯(cuò)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

271模式解放了學(xué)生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長所說，教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”，學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。

昌樂二中的實(shí)踐告訴我們：好的教育從不會(huì)為考試而改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經(jīng)濟(jì)學(xué)上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)明的。他認(rèn)為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來類推：比如80%的時(shí)間獲得了20%的知識，或者說20%的時(shí)間里學(xué)到了80%的知識，一個(gè)學(xué)校80%的美譽(yù)度是由20%的家長直接創(chuàng)造的；學(xué)校里80%的職工創(chuàng)造了20%的業(yè)績等等?？梢杂卸喾N表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法：也就是學(xué)校是一個(gè)“人”的集體，學(xué)校主要的“開發(fā)對象”是學(xué)生，主要員工是教師，“產(chǎn)出”是“升學(xué)率和成才率”。學(xué)校這樣一個(gè)以“人為單位的”的機(jī)構(gòu)，同樣也面臨著“效率、質(zhì)量、成果、價(jià)值、品牌、成功??.”等等績效的評估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)。

“271法規(guī)”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評。

“271法規(guī)”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法規(guī)”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來。

第五篇：昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”啟示

昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”啟示

第一部分模式回顧

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”，其升學(xué)率一直名列前茅。“領(lǐng)跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育與升學(xué)的關(guān)系？

昌樂二中是靠模式“起家”的，昌樂二中把“模式”再一次擴(kuò)展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個(gè)相對完整的“271學(xué)習(xí)態(tài)”。下面先來理清昌樂模式的內(nèi)涵

第一：充分理解271學(xué)習(xí)態(tài)五個(gè)含義：

一、時(shí)間的劃分?！?”是20%的時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi)“講”時(shí)，教師也不一定是連起來講，而是該講時(shí)則講，需要講時(shí)才講；“7”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占70%的時(shí)間約30分鐘；“1”是10%的時(shí)間即約5分鐘組織“反芻過關(guān)”。

二、學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，70%的中檔學(xué)生，只有10%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小組互相討論，促進(jìn)中間70%部分的學(xué)生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個(gè)學(xué)生的尊重。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

四、學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時(shí)間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，10%的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。

五、生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間是體育鍛煉，70%的時(shí)間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，10%的時(shí)間用于處理個(gè)人日常事務(wù)。

從學(xué)生的差異出發(fā)，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學(xué)習(xí)態(tài)”體現(xiàn)出來的不僅是對“人”的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，詮釋了“學(xué)習(xí)即生活”，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，教會(huì)學(xué)生合理巧妙、科學(xué)實(shí)用地“計(jì)劃”時(shí)間和“安排”生活。

第二：詮釋在課堂教學(xué)中，“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”概念。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個(gè)是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實(shí)”而“好”。

第三 兩案并舉、主體主導(dǎo)兩相宜

昌樂二中采用導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案的“兩案并舉”，既注重發(fā)揮學(xué)生的“主體”，也注重發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”。

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓教師把功夫用在“課前”，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，訓(xùn)練案和練習(xí)作業(yè)不同，要求“限時(shí)”完成，教師必須對訓(xùn)練案面改面批，對出現(xiàn)的問題做到及時(shí)糾錯(cuò)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

第二部分、昌樂二中帶來的啟示：

昌樂二中271模式解放了學(xué)生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長所說，教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”，學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。

二中的實(shí)踐告訴我們：好的教育從不會(huì)為考試而改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經(jīng)濟(jì)學(xué)上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)明的。他認(rèn)為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來類推：比如80%的時(shí)間獲得了20%的知識，或者說20%的時(shí)間里學(xué)到了80%的知識，一個(gè)學(xué)校80%的美譽(yù)度是由20%的家長直接創(chuàng)造的；學(xué)校里80%的職工創(chuàng)造了20%的業(yè)績等等。可以有多種表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法：也就是學(xué)校是一個(gè)“人”的集體，學(xué)校主要的“開發(fā)對象”是學(xué)生，主要員工是教師，“產(chǎn)出”是“升學(xué)率和成才率”。學(xué)校這樣一個(gè)以“人為單位的”的機(jī)構(gòu)，同樣也面臨著“效率、質(zhì)量、成果、價(jià)值、品牌、成功…….”等等績效的評估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)。

“271法規(guī)”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評。

“271法規(guī)”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法規(guī)”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來。

昌樂二中“271高效課堂”范例

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為更真切地了解感受昌樂二中“271高效課堂”模式，以高一（34）班騰雪芹老師上的一節(jié)政治課做為范例加以說明。課題是民主決策：做出最佳選擇。

整節(jié)課的流程如下：

課前，學(xué)生聚精會(huì)神地根據(jù)老師事先下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案在認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，老師則把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）和主要知識體系網(wǎng)路寫在黑板上。

上課后老師用多媒體呈現(xiàn)兩個(gè)材料啟發(fā)學(xué)生思考、導(dǎo)入新課，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用時(shí)4分鐘，老師指著黑板上的知識體系問學(xué)生有沒有不懂的，學(xué)生回答懂了，老師答既然大家都懂她就不講了；接著老師用多媒體打出“學(xué)生自學(xué)（6分鐘）”：“公民參與民主決策的方式之比較”圖表。此時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的圖表已填好，他們有的在看書，有的在背誦記憶理解。6分鐘到后，老師請每組的3號同學(xué)回答表格內(nèi)要填的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的回答都令我吃驚，不僅聲音洪亮，而且全部脫離課本用自己的話十分流利地準(zhǔn)確回答。（這不是一天兩天形成的）學(xué)生每回答一個(gè)問題，教師都稍作點(diǎn)評，并給予激勵(lì)性評價(jià)。上述問題解決后，教師用多媒體又呈現(xiàn)出一道題目，有兩問，要求“合作探究（7分鐘）”，只見學(xué)生全部起立站著面對面互相討論交流。7分鐘到后，老師叫兩個(gè)小組里的2號同學(xué)回答，同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。最出彩的是8分鐘的模擬聽證會(huì)，聽證的內(nèi)容是教育部關(guān)于高中文理要不要分科征詢意見。扮演教育部基礎(chǔ)教育司長的班長走上講臺主持聽證會(huì)，一個(gè)學(xué)生扮演山東省教育廳廳長向教育部申請取消高中文理分科，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)不同小組的桌上放著寫有“家長代表”、“專家代表”、“學(xué)生代表”等各類不同代表的紙疊牌子，各方代表充分發(fā)表自己的意見，有的主張分科，有的反對分科，觀點(diǎn)明確，理由充分，表達(dá)流暢，有的等別的代表發(fā)言完后又進(jìn)行補(bǔ)充。主持人看大家發(fā)言比較充分和時(shí)間，請記錄的同學(xué)把記錄本交給他，由他宣布各方代表的態(tài)度。模擬聽證會(huì)結(jié)束后，老師給予了高度評價(jià)，并提了個(gè)問題：你親歷了聽證會(huì)，請說說舉行聽證會(huì)有何意義？一個(gè)學(xué)生回答得非常好。再后面是老師對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生當(dāng)場訓(xùn)練，當(dāng)場反饋評價(jià)。發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題有的打著星號，還有一道附加題，問身邊學(xué)生是什么意思，學(xué)生說班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和水平分成了Ａ、B、C三個(gè)層次，沒做任何記號的題目是基礎(chǔ)題，要求所以同學(xué)（C）都要做，打星號的題，要求Ｂ級以上層次的學(xué)生做，附加題只要求A級學(xué)生做。

班長在主持模擬聽證會(huì)

一學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

學(xué)生全部站著進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

這節(jié)高效課堂，給教師留下了深刻印象：老師在課堂上講的很少，老師的角色是課堂的組織者、調(diào)控者、激勵(lì)者和評價(jià)者，學(xué)生是演員，是課堂的真正主角。昌樂二中“271高效課堂”模式在這節(jié)課上得到了充分落實(shí)和體現(xiàn)。

預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問題；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論質(zhì)疑。以上三個(gè)環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時(shí)間，即“271”中的“7”。展示點(diǎn)評、總結(jié)升華,小組通過討論，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)路或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點(diǎn)評。該環(huán)節(jié)約占10分鐘，即“271”中的“2”。清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測，評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”。

為了落實(shí)“271”模式的高效課堂教學(xué)，昌樂二中特制定了高效課堂的22條軍規(guī)：

1、高效課堂的概括

知識的超市、生命的狂歡

2、高效課堂的解釋

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng) C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

E、五學(xué)：學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和立志學(xué) F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

3、高效課堂的途徑

A、核心：自主、合作、探究

B、技術(shù)：掌握模式：通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展

C、技巧：小組學(xué)習(xí)：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

D、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過四級目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4、高效課堂的基本模式 A、時(shí)間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

5、高效課堂的三條高壓線 A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭 C、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評

6、高效課堂的評價(jià)

A、以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

B、學(xué)生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性；還要四看教師的備課情況。

7、高效課堂的要求

A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

B、課堂形式。

①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；

②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；

③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；

④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂結(jié)構(gòu)：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

8、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：讓50%的學(xué)生自主掌握50%的問題，然后通過合作，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題；建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。

B、展示：“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進(jìn)行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

9、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第三者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。

B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因?yàn)榇嬖谥@樣的事實(shí)：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。

10、教師職業(yè)幸福的途徑：

A、“小課題”研究 B、教師個(gè)人俱樂部 C、總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式

11、對小組合作學(xué)習(xí)的要求

A、異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。

B、組內(nèi)展示由組長負(fù)責(zé)組織和考評。

C、教師以小組為抓手進(jìn)行“即時(shí)性評價(jià)”：一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。

D、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評價(jià)。

12、高效課堂的文化建設(shè)

A、團(tuán)隊(duì)概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關(guān)系是“家人”。

B、班級文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責(zé)任”進(jìn)行，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化

C、窮人的孩子早當(dāng)家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。

13、高效課堂的“命門”

A、學(xué)生的主體地位和主體意識 B、開放的程度決定了教育的高度

14、高效課堂的終極目標(biāo)

A、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）

C、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放

15、高效課堂這樣解釋“教育”、“教師”和“學(xué)生”

A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長

16、高效課堂的管理

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。

B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課； C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課。D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。

17、高效課堂符合新課改理念

真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

18、洋思對中國教育的貢獻(xiàn)

在中國教育從“猿到人”的進(jìn)化史中，洋思是最重要的一個(gè)鏈條，如果把傳統(tǒng)課堂比喻為“猿”，洋思應(yīng)該屬“猿人”，沒有猿人的出現(xiàn)就沒有今天完整意義上的“人”存在，感謝洋思。時(shí)代的局限性決定了洋思的“進(jìn)化”程度。以杜郎口為標(biāo)志的高效課堂的出現(xiàn)是劃時(shí)代的，她解決了中國教育的“四大難題”：即教育與育人的關(guān)系；學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。

19、對東廬講學(xué)稿的評價(jià)

正如對洋思的“評價(jià)”，高效課堂的導(dǎo)學(xué)案顯然是受東廬的啟發(fā)。但導(dǎo)學(xué)案較之于講學(xué)稿是本質(zhì)的超越。導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，講學(xué)稿重“講”；導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，講學(xué)稿方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，講學(xué)稿重在對知識的傳授；導(dǎo)學(xué)案是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”，講學(xué)稿是對老動(dòng)作、就姿勢的“革新”；導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的“過程”，講學(xué)稿重課堂的“結(jié)果”。

20、從傳統(tǒng)到高效的形象比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走、洋思等典型均屬于教師牽著學(xué)生走、高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。中國教育的諸多癥結(jié)集中表現(xiàn)在課堂上，我們謂之為“課堂病發(fā)癥”，找到了課堂這個(gè)“支點(diǎn)”，便能撬動(dòng)“地球”。共同體的高效課堂出發(fā)原點(diǎn)，是從瞄準(zhǔn)兩率開始動(dòng)手術(shù)的，即課堂精力流失率和高效學(xué)習(xí)率。

21、高效課堂模式先繼承再生成

我們要求所有共同體學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫腳瞎白話。

22、共同體致力于“力行教育”研究

A、在高效課堂模式的基礎(chǔ)上，探討具有不同學(xué)科特點(diǎn)的“學(xué)科教學(xué)模式”。

B、共同體成員校未來要走三步路：自主學(xué)習(xí)、自主管理到校園高度自治。C、成立高效課堂推廣與應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)辦《解讀高效課堂》視頻雜志。D、每月推出一次“最佳高效課堂評選”