第一篇：《科學(xué)命題—作業(yè)和命題的研究與實施》初中地理作業(yè)

《科學(xué)命題—作業(yè)和命題的研究與實施》初中地理作業(yè)

鳳礦中學(xué) 馮國強

1.新課程理念下,學(xué)生學(xué)業(yè)評價的新內(nèi)涵是什么?

答：（1）.現(xiàn)今國家又頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，其中針對學(xué)業(yè)評價的瓶頸明確提出要推進考試招生制度改革，克服“一考定終身”的弊端，推進素質(zhì)教育人才培養(yǎng)。成立國家教育考試指導(dǎo)委員會，研究制定考試改革方案，完善考試機構(gòu)功能。也明確提出，學(xué)業(yè)評價的宗旨是為了促進學(xué)生的發(fā)展，評價一定要注重發(fā)展性、全面性、過程性、主體性、實用性和多元性。

（2）.在新課程背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)改變由教師評價學(xué)生的單一方式，將學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價等方式引入到學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系中來。對于學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容，也應(yīng)從知識、能力、情感等多個角度入手，注重學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。

（3）新課程理念下學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，影響學(xué)生評價的因素也是多方面的。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革中，永遠也沒有完美的、一成不變的評價改革策略。我們應(yīng)該在學(xué)業(yè)評價的理論與實踐研究中，要始終貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，整合各方面的力量，建構(gòu)出促進新課程實施與推進的、行之有效的發(fā)展性學(xué)業(yè)評價新體系。

2.結(jié)合教學(xué)實際，你認為教師應(yīng)如何貫徹學(xué)業(yè)評價張揚學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的新理念。

答：（1）學(xué)業(yè)評價對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，發(fā)展性評價強調(diào)通過張揚學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，使學(xué)生把學(xué)習(xí)與思考貫通起來，把認識與行動統(tǒng)一起來，把理論與實踐結(jié)合起來，把書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

（2）“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”是指通過學(xué)業(yè)評價反饋給學(xué)生什么，學(xué)生可以體會什么，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思辨，并將所學(xué)知識用于指導(dǎo)人生的整個過程。通過給學(xué)生布置小活動，達到了知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)目的，有助于學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）評價要重視并努力實現(xiàn)學(xué)、思、知、行的辯證統(tǒng)一?！皩W(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”倡導(dǎo)教學(xué)與評價中引領(lǐng)學(xué)生主動思考，做學(xué)習(xí)的主人。關(guān)于學(xué)生的學(xué)思結(jié)合，是我國自古至今都非常重視的。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?在學(xué)業(yè)評價中張揚學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，就是要倡導(dǎo)啟發(fā)式、合作式、探究式、研討式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，堅持課堂教學(xué)與動手實踐相結(jié)合。教師在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，既是對此種理念的切實踐行，又是對學(xué)生就“知行合一”思想的良好示范。學(xué)生在接受知識、思想的同時，因為參與課堂討論的需要會漸漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，提高檢索辨析信息的能力，形成善于表達思想的行為素養(yǎng)。學(xué)生渴望獲得知識，教師也希望在愉快的氛圍中“授之以漁”。在教學(xué)改革中，貫穿學(xué)思結(jié)合、知行合一的理念，不但可以消解“知識有什么用”的尷尬，促使學(xué)生保持對知識學(xué)習(xí)應(yīng)有的敬意，又可以樹立教師從事教育事業(yè)的信心和勇氣，從而實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

(4)要對生活情境進行提煉和加工，情境的創(chuàng)設(shè)與隱退要及時。生活中的感

性材料往往是零碎的，它常常以片斷、松散的狀態(tài)出現(xiàn)，相互之間還存在著矛盾、沖突。教師在利用生活素材對學(xué)生評價時，應(yīng)該對感性材料進行篩選，對生活情境進行加工與提煉，將生活情境中的無關(guān)因素去除，根據(jù)評價目的精心選擇、設(shè)計和改造，抽出典型化、概括化的材料作為評價的對象，使情境中蘊含的科學(xué)問題得到集中體現(xiàn)。

3.請你結(jié)合教學(xué)實際，談一談如何對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀評價。

答：地圖作為地理教學(xué)的主要工具，在地理教學(xué)中有舉足輕重的地位。在地理教學(xué)中，重視地理讀圖能力的培養(yǎng)，把地圖與地理知識有機結(jié)合起來至關(guān)重要。那如何培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，掌握讀圖技能呢？有如下幾點：

一、熟悉圖表語言、掌握讀圖基本步驟。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會讀圖用圖，熟悉圖表語言，明確相關(guān)概念。比例尺、方向、圖例、注記等都是組成地圖的要素。學(xué)生通過熟悉圖例，聯(lián)系地圖上的符號，最終達到認識具體事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖積極性。在教學(xué)中提高學(xué)生求知欲，告知他們許多我們不知道的知識，可通過讀圖來獲知，能通過讀圖來了解豐富多彩的世界。教師在教學(xué)過程中，通過各種掛圖、圖片、圖冊等彩圖培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而調(diào)動其積極性。

三、強化讀圖訓(xùn)練，提高讀圖能力。在教學(xué)中要不斷強化學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結(jié)合起來。如我在教學(xué)《中國行政區(qū)劃》一課時，為了讓學(xué)生記住34個省級行政單位的名稱、輪廓和位置，我讓學(xué)生專門自備了34個省級行政單位的拼圖板，讓學(xué)生在一遍一遍的拼插中達到識記的目的，學(xué)生們積極性非常高，記得也非?？?。

運用技能，反復(fù)訓(xùn)練，最終解決問題，這就要求我們教學(xué)是時對每一節(jié)地理課都要精心設(shè)計，來提高學(xué)生的讀圖能力。

四、提高綜合用圖能力。綜合用圖對學(xué)生從不同角度全面、綜合提取地理信息，可提高學(xué)生對所學(xué)知識進行整理歸納概括能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運圖，形成知識體系有重要作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖運圖能力，既是地理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是地理教學(xué)的目的和重要任務(wù)。學(xué)生的能力提高了，就能借組地圖去進一步探索和研究，總結(jié)出更多更好地經(jīng)驗。

4.請結(jié)合教學(xué)實例，說明作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循哪些原則。

答：（1）適量原則。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，尤其是學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)重，所以布置作業(yè)首先要考慮學(xué)生負擔(dān)是否合理。給學(xué)生布置的作業(yè)量不要忽多忽少，要有長遠計劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與進度，布置適量作業(yè)，不但要使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，而且要有利于學(xué)生保質(zhì)保量完成。

（2）適度原則。布置作業(yè)要盡量照顧學(xué)生的不同水平，考慮個體差異，設(shè)計難易適度的有層次的作業(yè)，讓學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生的能力得到充分鍛煉。

（3）趣味性原則。興趣是最好的老師，初中學(xué)生對事物有強烈的好奇心，教師布置的作業(yè)趣味性強，學(xué)生主動參與的積極性就高，就能認真完成作業(yè)。

5.結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾闻淖鳂I(yè)才能促進學(xué)生發(fā)展。

答：（1）作業(yè)批改要認真仔細，評語書寫要工整，符號要統(tǒng)一，評價要恰當。課堂練習(xí)要落到實處，部分練習(xí)應(yīng)精批細改或面批面改；課外作業(yè)應(yīng)全批全改；必做題要全收全改，選做題至少選三分之一批改；少數(shù)由學(xué)生互批互改的作業(yè)，教師仍要檢查訂正。教師對批改的作業(yè)應(yīng)作出評價，或計分評等，或?qū)懗鲈u語。

（2）教師對學(xué)生作業(yè)要嚴格管理。作業(yè)的書寫、行款、格式等要求統(tǒng)一、明確、具體，書寫工整，卷面整潔，符合學(xué)校規(guī)定的作業(yè)規(guī)范，不能有知識性錯誤。學(xué)生要獨立、按時、認真完成作業(yè)。發(fā)現(xiàn)對作業(yè)馬虎拖拉、缺交、抄襲等現(xiàn)象時，教師要對學(xué)生及時進行批評教育，要求其補做或重做，做錯的要更正，但嚴禁罰抄罰做。

（3）作業(yè)批改要及時。一般應(yīng)在下一堂課前將作業(yè)本發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生認真查看教師的批改或評語，并根據(jù)教師批改要求訂正或重做。學(xué)生對教師批改有不同意見的，允許學(xué)生口頭或書面向教師申述，教師不得因此打擊報復(fù)。

（4）教師要專備“作業(yè)批改”摘記本，做好作業(yè)批改記載，對獨創(chuàng)性的見解和具有代表性的錯誤應(yīng)予記錄，作為講評和輔導(dǎo)的依據(jù)。提倡面批面改作業(yè)，提倡學(xué)生自我訂正、修改作業(yè)，養(yǎng)成自我檢查，反復(fù)探究的良好習(xí)慣。

（5）教師對學(xué)困生要施以偏愛，對他們能按時完成作業(yè)要給予鼓勵，批改他們的作業(yè)要側(cè)重于面批面改，給予熱情幫助，以便及時訂正作業(yè)中的錯誤，使其增強信心，不斷進步。

（6）教師批改作業(yè)的書寫具有示范作用。書寫應(yīng)規(guī)范，字跡應(yīng)清楚工整。教師批改作業(yè)一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，批改符號大小適中。

（7）作業(yè)講評要鼓勵先進，啟發(fā)和幫助后進，切忌挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。講評時要指出共性問題，提出改進意見和建議。6.地理試題編制的基本要求有哪些?

答:（1）、試卷布局應(yīng)體現(xiàn)循序漸進的原則，讓學(xué)生逐步進入考試狀態(tài)；容易的、簡單的基礎(chǔ)知識放在前面。

（2）、基礎(chǔ)知識的選擇與安排：考查的基礎(chǔ)知識必須是課本中要求掌握的，形式是教材中有的或者是涉及的，知識點要全。

（3）、每一道題目的要求要表述清楚、正確。

（4）、整張試卷要體現(xiàn)課改精神，注意學(xué)科之間的聯(lián)系，注意試題的開放性，答案有一部分應(yīng)是多元的。

（5）、要認真設(shè)計試卷的結(jié)構(gòu), 尤其是隱藏在內(nèi)的結(jié)構(gòu), 即知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)。

（6）、出試卷要根據(jù)實際情況, 如考試的目的, 學(xué)生的知識掌握情況, 學(xué)生的能力來正確的把握試卷的難度系數(shù)。

（7）、試題所涉及的文字應(yīng)力求簡明, 寓意明確, 切不可模棱兩可, 或拖沓冗長，不應(yīng)采用死記硬背的試題, 對于純機械演算的的試題要盡量少用。同時，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源博采眾長。

（8）、試卷要跟近段時間的同類考試接軌, 但要也要有一定的創(chuàng)新性，要體現(xiàn)素質(zhì)教育教育理念。

7.地理考試結(jié)果分析的基本內(nèi)容主要有哪些?

答：考試結(jié)果的教育學(xué)分析，就是通過詳細研究每一個學(xué)生的試卷，對學(xué)生的考試結(jié)果進行個別化的教育學(xué)分析和評價。主要有如下幾方面。

第一，分類比較研究與個別化評價。同樣的分數(shù)并不意味著同樣的發(fā)展，同樣的等級分并不意味著有同樣的答題結(jié)構(gòu)和答題思路，因此，通過比較研究同類試卷中各個學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題的個性特點和問題，探測與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能與天賦，就能對學(xué)生進行個別化的評價和指導(dǎo)。

第二，學(xué)困生的診斷分析。教師應(yīng)因材施教，給學(xué)困生予以指導(dǎo)，并采取補救措施。通過分析與研究學(xué)生的試卷，看看學(xué)生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么敘述、怎么選擇、怎么導(dǎo)出錯誤，從而找到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和先決知識缺陷，并通過與學(xué)生面談來驗證原先的判斷，爾后采取必要的補救措施。這既是教師的責(zé)任，也是最富有人文關(guān)懷的教育方法。

第三，教學(xué)診斷分析。一般說來，中小學(xué)期末考試，通常是由一定范圍內(nèi)的學(xué)校群體或教師群體聯(lián)合舉行的終結(jié)性測驗，試卷的編制相對來講更具有權(quán)威性和“標準性”，因此，通過考試分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)水平可以作出某個側(cè)面的評價。更為重要的是，任課教師通過分析所教學(xué)生的答卷，尤其是分析選擇題的各種選項比例，有可能發(fā)現(xiàn)在一定范圍內(nèi)學(xué)生共同存在的學(xué)習(xí)錯誤問題和教學(xué)薄弱的方面，對教學(xué)存在的問題作出診斷分析，提出改進教學(xué)或教學(xué)補救的方案。

8.舉例說明地理綜合性試題的特點及編制原則。

答：

（一）地理綜合性試題的特點

（1）準確把握試題的難度。在新課程背景下，教師命制試題時要把考試的難度降下來，不強調(diào)學(xué)生對難度知識的掌握，不要以偏題、難題、怪題對付學(xué)生，應(yīng)讓試卷充滿愛心，讓學(xué)生考出水平，考出自信。降低難度，并不意味著降低要求。試卷考查的是最基本的最重要的對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展最有用的內(nèi)容。

（2）應(yīng)該照顧到學(xué)生的個體差異。新課程標準最為重要的一個要求就是促進全體學(xué)生的發(fā)展，因此，試題應(yīng)體現(xiàn)人文性，給學(xué)生留有選擇的余地，發(fā)揮的空間，發(fā)揮潛能的機會。

（二）注重不同層次、不同程度的學(xué)生，也不是孤立地測試學(xué)生單一的能力，而是將多種能力有機命制試題需遵循以下原則：

（1）科學(xué)性原則。試題必須保證內(nèi)容的正確性，不能出現(xiàn)知識性的錯誤，不能與所學(xué)的概念、原理、法則相悖；否則將有礙于考生正確概念的形成，不利于對有關(guān)原理和規(guī)律的掌握和理解。練習(xí)的目的是為了強化和鞏固學(xué)生所學(xué)的對學(xué)生終身發(fā)展都有用的基礎(chǔ)科學(xué)知識，因此，命制試題一定要具有科學(xué)性，否則就會貽誤學(xué)生。

（2）明確性原則。命制試題立意必須明確，即在不泄漏解題依據(jù)和思路的前提下，盡量使題目語意清楚，文句簡明扼要，避免使用艱深字詞，而且要求答案明確合理，不致引起爭議。

（3）全面性原則。試題的形式和內(nèi)容必須符合測試目的，全面反映測試的要求，以期圓滿完成預(yù)定任務(wù)。覆蓋面既要大，又要突出重點，保證試題在所測內(nèi)容上具有代表性，力求做到各個部分比例適當。

（4）整體性原則。第一，要根據(jù)測試要求從整體上確定試題的份量，不能憑借個人的興趣愛好和主觀想象編題組卷。測試應(yīng)以目標為命題準繩，使整個試卷能夠準確考查考生達標情況。第二，要根據(jù)學(xué)生能力和水平，從整體上把握試題層次，即應(yīng)該從總體上分析試卷的考查功能，而不能要求每一道題都要達到同一功能的指標。第三，除在內(nèi)容安排和整體功能上有良好的特性外，在試題的布局方面，要求試卷要有一個好的結(jié)構(gòu)，應(yīng)當掌握由淺入深的原則，起點低終點高，有一定梯度地融合在一起，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（5）獨立性原則。各個試題必須彼此獨立，不可相互牽連。一方面要求在一個題目中考查的內(nèi)容，其他題目不應(yīng)重復(fù)考查；另一方面，題目之間不可相互暗示，一個題目要求解決的問題，如果在另一個題目原文中提供了線索，將影響測試效果。

（6）合理性原則。在編制試題的同時，應(yīng)當合理制定評分標準，力求使評分簡便、準確，有效地排除無關(guān)因素干擾，而且在分數(shù)的分配、給分的標準方面務(wù)求科學(xué)合理。對主觀性試題要分步定分，對客觀性試題中的多項選擇題應(yīng)慎重確定給分標準。

9.你認為怎樣才能有效控制地理試題的難度?

答：答題的難度直接影響考試的及格率和優(yōu)秀率，對考試的信度、效度、區(qū)分度也會產(chǎn)生重大影響，因此，有效控制難度，是考試命題的基本要求之一。

（1）比例分配。一套試題可以按基礎(chǔ)∶綜合∶難題＝ 7 ∶ 2 ∶ 1 的比例分配難度。在考試水平分級中，有的分為識記、理解、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用四級，有的分為識記、了解、應(yīng)用、分析、綜合或者是記憶、了解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用和創(chuàng)見五級，這給命題教師編寫試題目標細目時提供了依據(jù)。在試題的難度分類中，還可以分為容易題、中檔題（稍難、中難）和難題，它們的難度值因不同類型的考試而不同。例如高考一般難度值在 0.55 左右，學(xué)校的期中考、期末考要求在 0.7-0.75，不同的學(xué)校對難度值的控制可有所不同。所以，以上的 7 ∶ 2 ∶ 1 比例既包含目標水平控制，也包含難度控制。

（2）基礎(chǔ)題要求。這是整卷是否達到要求的關(guān)鍵。對基礎(chǔ)題的理解，不同的考試、不同的教師可能不同。在合格考試中，基礎(chǔ)題一般不要求學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和靈活應(yīng)用，在一道試題中，也不要編入太多的知識點。從題目的難度分類看，它們包括容易題和稍難題。

（3）綜合題要求。指一個所求項用到前后不同的知識點，該部分中，小綜合與大綜合比例約為 2 ∶ 1。這部分題目的難度大多指稍難題和中難題。具體操作時，參考以下要求。

①知識點：主要是用到幾個不同內(nèi)容的知識以及它們的聯(lián)系，考查學(xué)生綜合運用知識的能力。一般在一道題中，要有 3 個以上的知識點，而且需要將這些知識點綜合運用才能正確解題。

②難度：題目過程比較清楚，目標比較明確，如果知識點較多或過程比較復(fù)雜，也可以拆分成若干小題，但其中的部分小題仍然有一定的綜合性。既注意不要使它成為難題，也不要成為沒有綜合性的容易題。但是在同一道題的幾個所求項中，有的可以是基礎(chǔ)題，有的是綜合題。

（4）難題要求。難題指對能力要求較高的題目，此類題目或現(xiàn)象較復(fù)雜，或隱含條件多，或過程抽象、題目靈活等，它在全卷中占 10 分左右。在合格考試中，它是針對中上程度學(xué)生的，對及格率不會產(chǎn)生什么影響。具體操作時，參考以下要求。

①難度：題目應(yīng)經(jīng)過思考、分析才能正確解題；題目要有一定的靈活性，也可以有一定的綜合性；但是難題也不要太難，要使中上等程度的學(xué)生能正確解答。

②分布：難點不一定集中在一題中，也可以分散在不同的題目或同一題目的某一所求項中。

（5）題量要求。根據(jù)題目的答題量、難度和考試時間而定，一般應(yīng)有一定的題量，才能使覆蓋面大，基礎(chǔ)題多?？偭靠煽刂圃谥邢碌瘸潭鹊膶W(xué)生用 80% 左

右的時間能基本做完，題目的分數(shù)與學(xué)生所用時間也應(yīng)有一定的正相關(guān)。

（6）得分預(yù)測。為了使平均分和及格率達到要求，要對試題的可能得分作出預(yù)測。正常情況下，基礎(chǔ)題的得分率約 80%（在 70 分中平均得分 56 分左右），綜合題得分率約 70%（在 20 分中平均得分約 14 分左右），難題的得分率約 40-0%（在 10 分中平均得分 4-5 分）。

10.結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劦乩碓囶}命制創(chuàng)新應(yīng)遵循哪些原則。

答：（1）導(dǎo)向性原則。試題要符合課程改革精神，要盡量達到人性化、趣味化、生活化和科學(xué)化。

（2）科學(xué)性原則。試題要準確，實事求是，不出似是而非或隨意臆造的試題，試題選材符合實際，且有科學(xué)依據(jù)。要做到入門寬、路子多、深入難，大開口、小出口、層層設(shè)卡、題題把關(guān)。試卷布局安排應(yīng)考慮重點內(nèi)容排列。既重視知識與技能，更重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；既考查知識素質(zhì)，也考查非智力素質(zhì)。要采用由易到難的坡度設(shè)計，第一級坡度是整個試卷從易到難，第二級坡度是整個試卷中的每個題從易到難。

（3）實踐性原則。試題要聯(lián)系學(xué)生實際，貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境或考查知識和技能要注重在實際中的應(yīng)用。做到材料在外，答案在內(nèi)，起點高，落點低，看題時間少，想題時間多，減少學(xué)生的書寫時間，鼓勵有創(chuàng)造性的答案。

（4）創(chuàng)新性原則。試題命制要力求創(chuàng)新。共性與個性相結(jié)合，具有一定的開放性，要讓學(xué)生有更多的思維空間，注重考查學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的能力。因此，在命制試卷時，要把各種資料中少有的、比較新穎的題找出來，再把它組合成整套試卷。一般來說，一套試卷中一定要有 2-3 道題屬于創(chuàng)新題。

（5）適度性原則。試題難易適中，注重試題難易度、信度和區(qū)分度效應(yīng)。在平時的試題設(shè)計中，有兩個難度是很難控制的，即相對難度和絕對難度。相對難度是指試題要求水平與考生知識和能力水平適合的程度；絕對難度是指試題要求考生的智力活動水平和智力活動量水平的高低。一般來說，平時的訓(xùn)練題的難易度系數(shù)最好是易為 3，中為 5，難為 2。

(6)美觀性原則。試卷從整體上看要美觀大方，圖文并茂，既有文字陳述，也有圖片、圖表、地圖、漫畫等。一般來說，一張試卷中的選擇題要有 2~3 個圖片圖表題，材料題最好是文字材料和圖表圖片材料結(jié)合的綜合型材料分析題。

第二篇：作業(yè)與命題研究

二（1）班語文成績分析

期中考試結(jié)束，拿到學(xué)生考試成績與第一名對照，差距還很大。仔細研究學(xué)生答題情況，分析存在問題，主要由以下方面：

1.基礎(chǔ)知識字詞掌握不牢。學(xué)生不能結(jié)合語境正確運用字詞。填了錯誤的同音字。形近字組詞也出現(xiàn)問題，形近字混淆，不能正確組詞。2.多音字組詞處錯誤較多。題目中出現(xiàn)的多音字，并非課文二類生字中標注的多音字，在積累多音字時，積累的面太窄、少。出現(xiàn)多音字積累不夠出現(xiàn)嚴重失分。3.句式練習(xí)，個別學(xué)生成問題。寫比喻句、擬人句。可見學(xué)生課堂聽課效率低，讀書不用心，造成不必要的失分。4.5.口語交際學(xué)生解決問題進行的語言表述能力較弱。課內(nèi)閱讀，按課文內(nèi)容填空，學(xué)生能說但不能用筆寫正確，寫得少，出現(xiàn)書寫錯誤。6.學(xué)生卷面不夠整齊。學(xué)生字體大小不一，不公正。

根據(jù)出現(xiàn)的問題，反思自己在教學(xué)過程中存在的問題，決定采取以下措施：

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提起學(xué)生注意，讓學(xué)生踏踏實實投入到學(xué)習(xí)中。重申在校紀律要求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.課堂中注重學(xué)生識字寫字教學(xué)，讓學(xué)生能夠多積累詞語，學(xué)會靈活運用。

3.及時檢查學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況，堅持課課聽寫，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識。

4.注重知識的積累，涉及面要廣。如：近義詞、反義詞、多音字、句式、短語等。

5.繼續(xù)運用獎勵機制，激發(fā)學(xué)生興趣。

6.發(fā)現(xiàn)問題及時處理，聯(lián)系學(xué)生家長，做好家校聯(lián)系。

第三篇：科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實施(小學(xué)英語)作業(yè)

科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實施（小學(xué)英語）作業(yè)

山西省太原市迎澤區(qū)起鳳街小學(xué) 董文英

1.用自己教學(xué)中的例子來說明我國現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革中仍然存在的問題。

答：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程認為評價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師的內(nèi)在發(fā)展動力，實現(xiàn)自身價值。依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標，教師不僅要注重學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，而且要關(guān)注學(xué)生的過去；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況進行評價，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面進行綜合評價，從而促進學(xué)生全面和諧可持續(xù)地發(fā)展。通過我自身的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)評價理論研究和實踐探索等方面，仍存在以下問題： 1．過多關(guān)注學(xué)生分數(shù)

素質(zhì)教育是我們教學(xué)的目標，可是在實際教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，分數(shù)成為教學(xué)目標。因此學(xué)生每天就是為了考試而學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)的觀點看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知動機的發(fā)展。僅僅用測驗分數(shù)評價學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。

2．忽視了學(xué)生的全面發(fā)展

盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上，即使在小學(xué)階段，仍然過多的關(guān)注學(xué)生的成績。學(xué)生考好了，就意味著是好學(xué)生，考的不好，老師批評，家長批評，弄的學(xué)生更沒自信心了。惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生跟不上課堂，就會搗亂，影響課堂秩序?？荚噳毫o學(xué)生帶來沉重的心理負擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康?？荚嚫偁幉焕趯W(xué)生間的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊等。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革 所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過學(xué)業(yè)評價促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求。更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我。建立自信?？傊瑢τ趯W(xué)生的學(xué)業(yè)評價，我們要摒棄以往的陳舊觀念，跟上時代的步伐，與時俱進，與學(xué)生和睦相處，不僅僅重視學(xué)生的分數(shù)，更要重視他們的品德。學(xué)生的學(xué)業(yè)是全方位，多方面的。

2.請闡述多元智能理論對學(xué)業(yè)評價的影響作用。

答：多元智能理論是由哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合。人的智能至少有七種緊密關(guān)聯(lián)且又相互獨立的智力構(gòu)成，它們分別是音樂智能、身體運動智能、言語智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、內(nèi)省智能（自我約束）、人際智能等。該理論顯然比傳統(tǒng)的理論認識得更全面，同時也給我們提供了一種多維看待人的智能的視野和方法。既然學(xué)生的智能是多元的，那么英語學(xué)業(yè)的評價就不只是關(guān)注知識，還應(yīng)關(guān)注他們的情感態(tài)度與價值觀以及在人際交往、自我認識、自然觀察和自身生存等方面所表現(xiàn)出來的基本技能。英語課的教學(xué)目標是實現(xiàn)“三個維度”的統(tǒng)一，而不僅僅是知識的灌輸?？荚囋u價只能反映教學(xué)中知識目標的實現(xiàn)程度，而能力的培養(yǎng)與覺悟的提高對于塑造一個全面發(fā)展的學(xué)生來說更為重要。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，教師絕不能用統(tǒng)一的尺度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平和發(fā)展程度，整齊劃一地測評學(xué)生的某些智能來對不同學(xué)生個體作出質(zhì)性評價顯然是片面的不公平的，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間，要充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價指標、評價方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。（1）承認學(xué)生之間存在智力和才能的差異，并以此為基礎(chǔ)，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立自信心，取得成就感。

（2）評價不再是教師的事，同學(xué)、家長、學(xué)生自己都可以參與評價，這樣的評價能發(fā)揮多方面的積極性。在多元化的教學(xué)評價主體中，教師起著重要的作用，他是所有評價的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點把握好評價的定位：突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（3）在課堂教學(xué)中不再以學(xué)生的回答正確與否作為課堂評價的唯一依據(jù)，而是全面評價學(xué)生在多項不同智能中的表現(xiàn)，學(xué)生在不同智能中可以選擇自己的強項進行表達，那么評價也應(yīng)圍繞學(xué)生所表現(xiàn)出來的智能進行肯定性評價，教師做到因材施教，因能而評。強調(diào)對評價對象的全面綜合考查，立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。

（4）改變單一的定量評價方法，適當引入學(xué)習(xí)過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，有效整合定性評價和定量評價，使二者在不同的方面發(fā)揮各自的作用，更加全面真實地反映學(xué)生的發(fā)展情況。評價主體多元化與內(nèi)容全面化所決定的，也是“多元化”的課堂所決定的。除了傳統(tǒng)的書面測試外，實驗者還可以進行現(xiàn)場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業(yè)、對話表演、活動報告等等

（5）強調(diào)評價主體的多元化和評價信息的多元化，充分重視自評、互評的作用，加強各類評價主體之間的互動，使評價信息的來源更豐富，結(jié)果更加全面、真實。并且要更多的關(guān)注學(xué)生的階段性進步或發(fā)展，關(guān)注其個性差異和智能差異，關(guān)注其英語學(xué)習(xí)過程，從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價。

3.舉例說明你曾經(jīng)使用過的小學(xué)英語作業(yè)的類型（使用此類作業(yè)的原因、學(xué)生的完成情況、喜歡程度以及對所學(xué)課本知識的消化和鞏固作用等幾個方面）。

（1）機械地抄寫詞句。俗話說“好腦筋不如爛筆頭”，英語這門學(xué)科，基礎(chǔ)知識的掌握是必要的。我認為，學(xué)生抄寫的過程就是一個復(fù)現(xiàn)記憶的過程，經(jīng)過這五年的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們不排斥這樣的作業(yè)，且完成的很快很好，但質(zhì)量不是很高，七八次寫下來照樣一個單詞也沒記住。效率不是很高。

（2）錄音作業(yè)。在英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠牢固地掌握標準的語音語調(diào)，我經(jīng)常讓學(xué)生回家跟讀磁帶，家長監(jiān)督簽字。久而久之，學(xué)生感覺枯燥乏味，且產(chǎn)生了逆反心理，聽的時候心不在焉，只是為了完成作業(yè)而去聽。后來我在學(xué)生中開展了錄音作業(yè)，要求他們將自己聽到的所有內(nèi)容模仿的讀出來，并錄音，帶到課堂上讓大家來欣賞一下。孩子們的興趣突然大增，每次都會認真地錄好幾次，這樣一來，課文內(nèi)容自然而然地就全掌握了。而且語音語調(diào)較純正、自然。

（3）開放性作業(yè)。在平時的教學(xué)工作中，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)，同時也不會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。比如，英語每單元都有一個小故事，有些故事是可以表演的，或者續(xù)寫故事。因此，學(xué)完一些故事后，我會安排role-play,使學(xué)生在聽、說方面都得到切實的訓(xùn)練。這樣的作業(yè)不僅學(xué)生對本環(huán)節(jié)知識掌握的牢固，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同樣也讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語是有樂趣的，不是痛苦的光是背一背，寫一寫這些單調(diào)的作業(yè)形式。為了將英語知識靈活運用到生活當中，拓展學(xué)生視野。我常常開展例如：制作英語小報、小組合作開展調(diào)查研究、課本劇表演等。學(xué)生可以通過這樣的作業(yè)展現(xiàn)更加全面的自我，建立自信心，增強英語學(xué)習(xí)興趣，是課堂知識的有效的延伸和拓展，效果也非常好。

（4）自己給自己布置作業(yè)。由于學(xué)生接收知識的水平不同，有時候布置統(tǒng)一作業(yè)會有點不合適，因此我會讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，根據(jù)自己的能力，回家后的時間安排，自己給自己布置作業(yè)。掌握程度好的孩子，完成的作業(yè)自然多，而且還形成了良性的競爭，學(xué)生都愿意積極的去完成自己力所能及的作業(yè)。這樣的作業(yè)不再是學(xué)生的負擔(dān)，而成了樂趣。

四．舉實例說明閱讀理解題的命題原則和功能。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。閱讀能力的提高不但能提高學(xué)生運用語言的能力，而且對一個人英語綜合能力的提高所起的作用也是非常重要的。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和“聽、說、讀、寫”技能，形成一定的綜合語言運用能力。由此可見，基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而閱讀能力是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的手段之一。小學(xué)生由于剛剛開始學(xué)習(xí)英語，所學(xué)知識內(nèi)容有限，教師往往忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，不利于英語綜合運用能力的形成，教師在小學(xué)中高年級，特別是對高年級學(xué)生應(yīng)該有意識地培養(yǎng)他們的英語閱讀習(xí)慣和能力 , 為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

命題時應(yīng)遵循以下原則：導(dǎo)向性原則，科學(xué)性原則，系統(tǒng)性原則。閱讀理解題的命題功能主要考查學(xué)生以下能力：(1)信息辨認能力(2)信息轉(zhuǎn)述能力(3)含義理解能力(4)語篇邏輯的理解能力(5)推理能力(6)主旨理解能力(7)詞義猜測能力。

快樂閱讀，判斷對（T）錯(F)I have a new friend.His name is Peter.He has a blue and white T-shirt.He likes pandas and skateboards.There are three people in his family, his father, his mother and Peter.His father likes spring.It’s warm.His mother likes winter.It’s not warm.He likes summer.He likes ice-cream.He likes his family.1.Peter has a blue and white shirt.()2.There are three people in his family.()3.His father likes summer.()4.He likes winter.()5.He likes his family.()可見，所設(shè)計的題目必須能考查出學(xué)生對文章內(nèi)容是否理解，文章中前因后果的推斷、說話者意圖的推測等。通過閱讀 , 要求學(xué)生能夠理解各種邏輯關(guān)系,掌握各種銜接手段，根據(jù)文章所給信息進行由具體到一般 , 或由一般到具體的推理，同樣是閱讀理解考查的內(nèi)容;主旨理解能力。能夠理解文章的大意、作者的寫作意圖等是對閱讀的一般要求, 在各級閱讀測試中都會涉及對主旨大意理解的考查。所以英語閱讀理解必須是對學(xué)生綜合能力的考察。5.小學(xué)英語聽力試題中經(jīng)常會存在哪些問題？針對這些問題你采取了哪些措施？

我的學(xué)生在聽力測試的過程中會在長句與小短文的聽力中有困難，尤其是那種需要思維的聽力題，學(xué)生的反應(yīng)比較慢。無所是從，束手無策，究其原因有以下幾個：一是由于受以往的教學(xué)經(jīng)驗限制的教師很少或根本不在課堂上做聽力訓(xùn)練，即使有，也僅僅流于形式，即呈現(xiàn)題目—聽錄音—檢測答案—再聽錄音四個步驟，如果遇到學(xué)生聽不懂就干脆直接將聽力材料念給學(xué)生們聽，造成學(xué)生對老師念讀聽力材料的依賴性。二是小學(xué)英語課程的開設(shè)，每星期只有兩到三課時，加之家長對小學(xué)英語的重視程度不夠，認為學(xué)不好英語也沒有關(guān)系，到了初中還可以重新開始學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生除上課聽說英語之外，其他時間都用在了語文和數(shù)學(xué)等功課上，更談不上英語聽力能力的提高了。三是學(xué)生沒有掌握一定地有效地適合自己的學(xué)習(xí)方法。做題方法的問題。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到聽力題目沒有先看題目的習(xí)慣。學(xué)生可以在閱讀題目的過程中猜測題目，做到心中有數(shù)。在不熟悉聽力材料的情況下去做題目，很有可能由于反應(yīng)太慢太來不及。還有少數(shù)的學(xué)生喜歡用手擋住題目，以至于找不到所聽內(nèi)容。

針對這些問題，我采取了以下措施：

一聽前認真讀清題目要求，做到心中有數(shù)。如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。另外還要對可能設(shè)計的內(nèi)容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯(lián)想，即可能會出現(xiàn)的內(nèi)容與自己具有的相關(guān)知識聯(lián)系起來。對題目中內(nèi)容進行對比，看看區(qū)別在哪，哪是做題的突破口。

二聽聽力時，做一些簡單的筆記。比如小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)涂顏色之類的題，這樣的題直接涂顏色肯定有點手忙腳亂，這時就需要先做好筆記，等聽力都結(jié)束了，再返回來涂顏色。這樣就不影響后面的聽力效果，也能記住聽力的關(guān)鍵內(nèi)容。

三聽聽力時要集中注意力。一旦聽力內(nèi)容開始了，就要全神貫注的去聽，不能分心想別的事。只有注意力集中了，才能聽的效果好。

四聽的時候要學(xué)會抓重點信息，聽力不一定能聽懂所有的內(nèi)容，應(yīng)該是會篩選關(guān)鍵信息，會撲捉關(guān)鍵信息，這樣，其它附帶的信息有時候我們也能揣摩出來。

五聽聽力一般會有兩次或者三次錄音。這個時候就應(yīng)該充分利用，而不是第一次聽完了，題也做完了，就不去聽了。第一次聽完了，如果問題已經(jīng)解決了，那第二次就應(yīng)該是修正答案了，看看兩次聽到的內(nèi)容理解的是否一致。

總之，聽力的提高是一個循序漸進、日積月累的過程。這就需要我們平時做大量的聽力工作，同時也要注意聽力技巧的訓(xùn)練。使學(xué)生的聽力能力真正得到提高。

6.你是如何設(shè)計填空試題的？

填空題是在一段文字里面故意空缺關(guān)鍵的詞語或句子，讓學(xué)生來填寫的一類試題。在課后作業(yè)設(shè)計和考試命題中，填空題可以說是最常見的。填空題的優(yōu)點是容易編寫，學(xué)生答題可以根據(jù)試題提供的語言情境進行回憶，一次測驗可以包括許多題目。因此，取樣也是比較廣泛的，它可以測量學(xué)生的術(shù)語、特定事實、方法和程序的知識目標，常常用來測量記憶性的學(xué)習(xí)材料。其缺點是難于測量綜合、評價等高級認知目標，評分困難，容易助長學(xué)生死記硬背的習(xí)慣。

要掌握以下幾方面：

（1）要求填寫的必須是重要的內(nèi)容。不要將教科書的句子直接抄下來作為試題，而應(yīng)有所變化，以免學(xué)生死記而不求理解。

（2）不能有許多要求填寫的空白，否則，沒有上下文，填寫的內(nèi)容就可能有分歧。（3）每個空缺只能有一個正確答案。

（4）要求填充的空白必須排在學(xué)生容易看見的部位，免得學(xué)生漏答。

（5）空白的長度相等并適當。如在幾個要求填充的空白里，雖然要求填充的字數(shù)不等，但都按字數(shù)較多的那個空白劃線。這樣，可以防止學(xué)生因猜測而得到虛假的成績。

7.請用你學(xué)生的一次考試結(jié)果分析他們解題能力的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的整改措施。

五年級：從試卷情況來看，對于五年級學(xué)生來說，題目緊扣教材，難度適中。

聽力部分：第一題，有22人全對，全班有30人，優(yōu)秀率為73.33%?？疾鞂W(xué)生對本冊書重點知識的掌握，這題是聽力部分失分率最高的題，證明學(xué)生對重點語句與圖非常不太理解！有的可能對于重點語句可能沒聽清楚，導(dǎo)致答錯。而有的是對于圖不太明白，可能還是理解方面有難度。第二題，有18人全對，優(yōu)秀率為60%。本題學(xué)生掌握的還行，學(xué)生的錯誤主要出現(xiàn)在第5小題，因為學(xué)生把序數(shù)詞給搞錯了。第三題，有30人全對，優(yōu)秀率為100%。這題是聽力部分得分率最高的題，證明學(xué)生對二模塊的知識，掌握的很好。第四題，有16人全對，優(yōu)秀率為53.33%。本題學(xué)生掌握的也不太好，學(xué)生對于重點知識考慮的不夠，所以失分在此。

讀寫部分：第五題，有11人全對，優(yōu)秀率為36.67%。本題是填空題，考察學(xué)生對單詞的掌握。學(xué)生對于四會單詞掌握還是不太好。中間還有shoe的復(fù)數(shù)形式。第六題，有11人全對，優(yōu)秀率為36.67%.考查每個模塊的基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握的不太好，對于固定搭配的知識也不好。第七題，有4人全對，優(yōu)秀率為13.33%。本題學(xué)生掌握的很不好，本題有5個小題，考察學(xué)生對整體知識的運用。這道題學(xué)生第一次接觸，對于題型也不太理解，而且這道題偏難，學(xué)生對于單詞的適當形式很模糊，以后要加強這類題型的練習(xí)。第八題，有28人全對，優(yōu)秀率為93.33%.此題是筆試部分得分率最高的一道題，考查4個W1個H的特殊疑問句的問答，學(xué)生掌握的很好。第九題，有1人全對，優(yōu)秀率為3.33%。本題學(xué)生掌握的最差，本題有5個小題，考察學(xué)生對句子的掌握。這道題學(xué)生第一次接觸，而且這道題偏難，學(xué)生對于寫英語句子的邏輯順序很模糊，20twenty學(xué)生沒有掌握，以后要加強這類題型的練習(xí)。學(xué)生對于這道題能說出，但是對于寫出有一定難度。第十題，有12人全對，優(yōu)秀率為40%。短文有點難度，重點考查學(xué)生對英語短文初步的閱讀能力，但是里面有些詞學(xué)生不懂，導(dǎo)致答錯。而且有些題學(xué)生需要根據(jù)上下文來理解，學(xué)生還缺乏這方面的練習(xí)，以后要加大訓(xùn)練力度。第十一題，有4人全對，優(yōu)秀率為13.33%。本題是書面表達，學(xué)生對于寫英語作文還是有些陌生，容易出現(xiàn)一些小錯誤，而且有的學(xué)生一句話也寫不出。

總體來說，學(xué)生的綜合能力還行，英語知識基礎(chǔ)也可以，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強對學(xué)生的單詞認讀拼寫能力的訓(xùn)練提高，多加強實際生活中英語的應(yīng)用練習(xí)，多進行難題訓(xùn)練，對于新題型要擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，盡量減少兩極分化，幫助差生提高成績，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。改進措施

1.繼續(xù)加強對學(xué)生的單詞，短語，語篇教學(xué)，尤其是四會單詞和句子，讓學(xué)生結(jié)合單詞意思和語言環(huán)境來理解，識記。做到每部分學(xué)完后，就跟著復(fù)習(xí)，5年級要達到聽寫，學(xué)生短暫記憶多，所以要跟緊。

2.狠抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。打好扎實的語言基礎(chǔ)，低年級就是打基礎(chǔ)的年級，特別是最基本的詞匯、短語和和常用句型，要反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三。，把聽、說、讀、認落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生不但會聽說讀，還能認識單詞，認出句子。

3.對于重點知識要重點突破，不留死角，要學(xué)生不僅會說，還要會用。只有通過大量操練，把句型放在實際交際情境下去練習(xí)，讓學(xué)生真正作到“學(xué)了會用、為用而學(xué)、在用中學(xué)” 讓知識真正的為我所用。

4.更新語言教學(xué)觀念。要進一步學(xué)習(xí)英語課程標準中的教學(xué)觀念，突出語言的實踐性，在教學(xué)中應(yīng)少一些機械記憶，多一些靈活應(yīng)用。

5.要創(chuàng)設(shè)真實情景和環(huán)境讓學(xué)生有更多機會使用所學(xué)語言進行交際，鼓勵學(xué)生在使用語言進行交流的同時學(xué)會語言，加深對所學(xué)知識記憶，加強對語言的靈活應(yīng)用能力。

八、如何培養(yǎng)學(xué)生在解題時的思考能力？

答:“思考”指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理﹑判斷等思維的活動。教師指導(dǎo)學(xué)生審題的過程，就是教會學(xué)生思考的過程。如果說讀題的過程是要解決“干什么”的問題，那么思考的過程就是在頭腦里想清楚該“怎么解答”這個問題。有些學(xué)生依賴心理較強，遇到難題馬上向老師或同學(xué)求助，而且往往只關(guān)注于題目的答案，并不關(guān)注解題過程，甚至每次作業(yè)一抄了事，養(yǎng)成了不動腦的習(xí)慣，分析能力就無從提高。因此，在平時教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨立思考，勤于動腦，自覺地分析解決遇到的難題，千萬不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，或要學(xué)生死背答案、范文。魏書生老師的一句話很好地總結(jié)了這種行為：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”所以教師在平常就要：

（1）教師要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)。比如要多設(shè)巧問，培養(yǎng)學(xué)生解題時的思維習(xí)慣。在課堂中，我們要轉(zhuǎn)變自己的認識，努力為學(xué)生的思維提供活動的空間和情境，巧妙地設(shè)置疑問，積極地進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，努力克服學(xué)生不動腦筋、不想問題的懶習(xí)慣，讓學(xué)生在習(xí)得語言的同時，思維也得到經(jīng)常性地磨礪，從而養(yǎng)成愛思考、善思考的良好習(xí)慣。再者，教師肯花心思去充分挖掘、活化教材里的智力因素，巧妙處理之下，課本上的許多內(nèi)容還是很適合用來培養(yǎng)學(xué)生思維的。比如在平時的單詞、句子教學(xué)中，我們就可以先不要簡單直接地說出詞義、句意，而是多設(shè)幾個巧問，多借助一些形象的動作、手勢或圖表、簡筆畫、打比方等方式，讓學(xué)生通過仔細地觀察、推測、分析、等積極地思考后去理解、學(xué)習(xí)語言知識。

（2）教師要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有秩序地進行思考的習(xí)慣；

（3）要留給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。還有教師應(yīng)該通過作業(yè)的講評，分析解題中錯事出現(xiàn)的原因，溝通師生之間的信息交流，以達到提高學(xué)生審題能力的目的，并且，教師通過作業(yè)的講評使學(xué)生能認識到存在錯誤的原因。教師利用講評，進一步補充一些練習(xí)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的思維積極地調(diào)動起來。比如有時在學(xué)完了五個新單詞后我會玩一個游戲，它既能檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性：將五張單詞的教學(xué)卡片較緊湊地隨意置于地上，請一個學(xué)生上來站在單詞旁邊，老師隨意地念其中的一個單詞，學(xué)生可考慮選擇用手、腳、頭、臀部等中的任何一個部位蓋住該單詞，然后再在這個部位固定不動的情況下，根據(jù)老師所念的單詞順序，用其他身體部位依次蓋住另外四個單詞。

解題都是從審題開始的。審題過程是提取信息、分析和處理信息的過程，容易出現(xiàn)的問題有兩種，一種是看不懂題，另一種是看錯題。兩者相比較，后者的危害性更大?？床欢}當然就無法去解答它，但不做這題倒可以省下時間去做其他題；而看錯了題，還要動手去做，不但做不對，還占用了寶貴的時間，看錯題表面上看是“粗心、馬虎”，實質(zhì)上還是審題能力不高的表現(xiàn)。審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，而且包含嚴肅、認真細致的態(tài)度等非智力因素。所以，提高審題能力不僅是正確解題的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，1.指導(dǎo)學(xué)生審題要全面

接觸到題目就要全方位審閱，既要看題目的字面意思，又要思考題目所蘊含的內(nèi)容，明確作答要求中的限制部分和未限制部分。限制部分必須嚴格遵守，未限制部分要認真分析判斷。讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進一步思考做準備。讀題的目的就是要讓學(xué)生知道，應(yīng)該干什么。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀題時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求作出明確的規(guī)定。由于學(xué)生的個體差異導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間閱讀速度、理解能力各不相同，教師應(yīng)有計劃、有目的地進行讀題方法的指導(dǎo)，學(xué)生的審題能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。小學(xué)英語一般是從三年級開始開設(shè)，中高年級的學(xué)生，大多采用默讀，要讀通句子、不漏詞、不添詞等，找到重點詞和關(guān)鍵句，并能在此處仔細品味、認真思考，從中發(fā)現(xiàn)文字背后的含義，達到融會貫通的意境，知道究竟應(yīng)該干什么。

2.指導(dǎo)學(xué)生審題要準確

平時有的學(xué)生做了大量的單選題目，可能形成了一種思維定勢，看到一題覺得似曾相識，想都沒想就下筆答題，這樣很容易就被干擾選項迷惑。比如，案例中展示的兩道題，題意是讓學(xué)生根據(jù)錄音中的問句選擇相應(yīng)的答句，但思維定勢讓部分學(xué)生認為此題的題意是“選擇你所聽到的句子”，以至于不根據(jù)題意做題。避免定勢思維給審題帶來的不良影響的最好辦法就是讀題，把題讀懂，明白究竟要干什么，也就不會“看錯題”啦！

有的學(xué)生做題時因為單純?nèi)蝿?wù)觀點太強，做作業(yè)求快，不講質(zhì)量，以致忙中有錯；有的是對概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致張冠李戴，造成錯誤；有的理解水平太低，看不懂題，如把異同點理解為不同點，使題目少答了一半；有的喜歡套題目，結(jié)果往往把貌似而實質(zhì)不同的題目看成是自己頭腦中的那些固有的題型，以致所答非所問；等等。這就要求審題時，要做到認真、沉著、冷靜，細細過濾，題目文字的每一個細節(jié)都要審視，不能在自己的思考范圍內(nèi)留下關(guān)于題意的死角。這樣做，從表面看來是慢了，實質(zhì)上這個慢正孕育著真正的“快”。作答時一定要客觀地把題意搞清楚，要細看、多看，確定無疑、確實有把握了，才可放下這道題去看別的題目。

審題完后，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。首先，教師要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)；其次，教師要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有秩序地進行思考的習(xí)慣；第三，要留給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

教師要從英語開始，通過實例，引導(dǎo)學(xué)生認識審題的重要性，增強審題意識。同時還要教給學(xué)生審題的方法，建立解題的基本程序，如審題—答題—檢查等，把審題擺在解題過程的第一位。對于高年級學(xué)生則要求整體把握題意，逐詞析義，以求審題準確無誤。教師在每教一新課例題、每次測驗或試卷分析時，都要有計劃、有目的、堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)審題，讓學(xué)生學(xué)會審題方法。教師應(yīng)該通過作業(yè)的講評，分析解題中錯事出現(xiàn)的原因，溝通師生之間的信息交流，以達到提高學(xué)生審題能力的目的。通過作業(yè)的講評，學(xué)生能認識到存在錯誤的原因。教師利用講評，進一步補充一些練習(xí)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的思維積極地調(diào)動起來。

良好的審題習(xí)慣是做對題目的開端，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力把一些審題中出現(xiàn)的不好的審題習(xí)慣扼制住。

第四篇：《科學(xué)命題-作業(yè)與命題的研究與實施》(小學(xué)數(shù)學(xué))作業(yè)3

小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計

目前，一些教師布置課外作業(yè)存在“一刀切”現(xiàn)象和缺少自主性，簡單硬性地給學(xué)生布置成堆枯燥無味的課外作業(yè)，這樣，必然會有學(xué)生疲于應(yīng)對而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如何解決這一矛盾，我校對《小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計與評價研究》（縣“十一五”集體重點課題）進行了一些探索：小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合,是學(xué)科知識的應(yīng)用和遷移。合理的數(shù)學(xué)課外作業(yè)有利于學(xué)生更好地掌握知識和技能，進而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的良好態(tài)度，從而全面實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計的特點

實踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。具體說來，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合以下特點：

1、生活性：生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的陣地。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。要讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學(xué)生都有機會表達自己的數(shù)學(xué)思想。如學(xué)習(xí)了年月日的知識后，可讓學(xué)生：①寫出你出生的年月日？②你出生的那一個月有幾天？③從你出生到現(xiàn)在，你碰到過幾個閏年？分別是哪幾年？④算一算，從你出生到現(xiàn)在已經(jīng)活了幾個月？學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有興趣做，更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，展示自己，發(fā)展個性。

2、綜合性：數(shù)學(xué)是“一種普遍適用的技術(shù)”，它的這一性質(zhì)給其作業(yè)設(shè)計提供了更為廣闊的空間，可以提供更多的練習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識應(yīng)用到實際問題解決中，同時引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。如在學(xué)習(xí)百分數(shù)應(yīng)用后，發(fā)動學(xué)生拓展設(shè)計這樣的練習(xí)：配制含糖20%的糖水，可以怎樣解？這是數(shù)學(xué)問題，它是科學(xué)問題還是化學(xué)問題已不再重要，這正是綜合的具體體現(xiàn)。

3、趣味性：趣味性的作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘。特別是對于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為了一個生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識后，根據(jù)書上內(nèi)容，要求學(xué)生課外調(diào)查，你家

去年一年共用水多少噸？平均每月用水多少噸？再如教學(xué)《分一分》后，讓學(xué)生回家以后，把自己的玩具拿出來，用課上學(xué)到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。這種作業(yè)方式一定是低年級的小朋友最開心的作業(yè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計的具體形式

一些學(xué)生常常把課外作業(yè)視為一種負擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣、脫離學(xué)生實際生活、忽視活學(xué)活用有關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計若能切合學(xué)生的興趣、見聞、理解、情感、思維、認知、身心特點等，采用生動活潑的形式，學(xué)生就會以更主動的姿態(tài)投入到課外作業(yè)中。通過課題研究，筆者認出為小學(xué)數(shù)學(xué)課作業(yè)設(shè)計的形式一般有如下幾種類型：

1、游戲類作業(yè)：游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好載體。游戲作業(yè)能夠讓學(xué)生從枯燥的操練中解放出來，在“玩”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，從而增長知識、發(fā)展智力。但設(shè)計游戲類作業(yè)要考慮與所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，要有利于學(xué)生對知識的掌握，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、互助性與探究性。要讓學(xué)生玩得熱熱鬧鬧，學(xué)得實實在在。此類作業(yè)主要用于低中年級。如學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的撲克牌游戲，讓學(xué)生玩撲克游戲算24點，可以幾個小伙伴一起比賽，也可以跟家長比賽，看誰算的既對又快?！皳淇擞螒颉辈皇軙r間，地點，人數(shù)的限制，讓孩子在玩中享受成功的快樂，讓孩子在成功中增強自信。算24點也可在乘車時看汽車牌照算。

2、創(chuàng)作類作業(yè)：數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)故事等不同形式。讓學(xué)生把平時觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導(dǎo)方法、對某個知識點產(chǎn)生的疑問等及時記錄分析，定期（一周）互相作一次交流，互相評價。如《千克、克》一課可讓學(xué)生寫關(guān)于重量的數(shù)學(xué)小故事，說說生活中碰到的有趣的事，或者是重量單位的小知識的收集整理。從而養(yǎng)成他們善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、設(shè)計類作業(yè)：數(shù)學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生在動手操作的過程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。如六年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例尺的有關(guān)知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。教師可以提供一定的資料，讓學(xué)生自由 2

組合學(xué)習(xí)小組，設(shè)計作業(yè)。然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

4、實踐性作業(yè)：數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習(xí)長方形、正方形的面積后，讓學(xué)生回去量出自己房間的長和寬，若要你用邊長20厘米的方磚鋪地，一共需要多少塊？在學(xué)習(xí)了比例尺知識后，結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實際，讓學(xué)生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學(xué)的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學(xué)生社會性的發(fā)展。

5、探究性作業(yè)：探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理“探究課題”。如分數(shù)的意義部分，“分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系”，我們經(jīng)常會用找對應(yīng)關(guān)系的方法解決某些數(shù)學(xué)問題，你能說說嗎？學(xué)生能從分數(shù)應(yīng)用題，按比例應(yīng)用題，正、反比例應(yīng)用題，甚至加減法、乘除法關(guān)系等方面體現(xiàn)數(shù)學(xué)類比的思維。又如，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教材中多有體現(xiàn)，讓學(xué)生有目的的歸納、總結(jié)，并能在實際問題中靈活應(yīng)用，這不正是一個課題研究嗎？稍加整理，便是一篇精彩的數(shù)學(xué)小論文了。

當然，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計除以上情形外，還有很多的類型，如準備性作業(yè)、資料搜集、延伸閱讀、現(xiàn)場考察、參觀訪問、社區(qū)數(shù)學(xué)活動等。同時，這些類型的作業(yè)也并不是截然分開的，而是彼此包蘊的。只有善于布置課外作業(yè)，才能使課內(nèi)、課外融為一個整體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

要讓精心設(shè)計的數(shù)學(xué)課外作業(yè)起到應(yīng)有的作用，除了形式要多樣外，教師在設(shè)計時，還得注意以下幾個方面：

（1）課外作業(yè)設(shè)計的目標要有針對性和合理性。要針對每個學(xué)生的實際情況，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)；要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的具體問題，讓他們通過探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。

（2）數(shù)學(xué)課外作業(yè)要能促進學(xué)生自主、生動活潑地發(fā)展，根據(jù)學(xué)生年齡特點、針對不同層次學(xué)生的實際情況，課外作業(yè)設(shè)計要難易合理，具有趣味性、可操作性，以利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（3）數(shù)學(xué)課外作業(yè)的時間要短期與長期相結(jié)合，每學(xué)期可考慮

一、兩個需要花一番艱苦努力的、時間跨度相對較長的作業(yè)。

（4）數(shù)學(xué)課外作業(yè)的評價要有激勵作用，對學(xué)生的作業(yè)采取定性評價、定量評價、彈性評價相結(jié)合的評價方法。一些作業(yè)可以通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學(xué)生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人，并在交流中產(chǎn)生成功感，以此進一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計，是一件具有創(chuàng)造性的工作。在全面實施新課程的今天，數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計具有積極的作用。在今后的教學(xué)實踐中只有不斷探索和研究，才能真正地把學(xué)生從堆積如山的作業(yè)中解放出來，使小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。

第五篇：科學(xué)命題作業(yè)和命題的研究與實施(小學(xué)品生品社))

科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實施（小學(xué)品生品社）)

小學(xué)品生品社作業(yè)

壽陽縣城西小學(xué) 張錦聰

1.從改革開放到新課改，品德與生活（社會）課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價經(jīng)歷哪幾個階段？每個階段都有怎樣的特點？

從改革開放到新課改，就品德與生活（社會）課程來看，學(xué)生學(xué)業(yè)評價大致經(jīng)歷了四個階段：一是改革開放初期，以教師對學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣進行觀察為主的貼標簽式的終結(jié)性評價階段；二是開始將思想品德作為一門學(xué)科，以學(xué)生考試分數(shù)為主導(dǎo)的學(xué)業(yè)評價階段；三是素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，注重對學(xué)生的全面評價階段；四是基礎(chǔ)教育新課改理念催生下的發(fā)展性評價階段。

貼標簽式的終結(jié)性評價著重體現(xiàn)的是評價的篩選甄別功能。與之相配合的是當時的教材說教意味十足，故事中人物道德形象過于高大，不夠貼近學(xué)生生活，缺乏現(xiàn)實意義。當時品德課各地基本由班主任擔(dān)任，教師主要通過觀察學(xué)生的言行來進行本課程的學(xué)業(yè)評價。

以學(xué)生考試分數(shù)為主導(dǎo)的學(xué)業(yè)評價階段課本更注重用生動的例子引導(dǎo)學(xué)生明理，學(xué)業(yè)評價開始重視相關(guān)知識的積累。但受唯分數(shù)論的影響，這個階段產(chǎn)生了將品德課等同于一般的自然學(xué)科課程的傾向，學(xué)業(yè)評價過于關(guān)注學(xué)生測試卷上的成績。

在第三階段，品德課程的學(xué)業(yè)評價更多地關(guān)注學(xué)生的實際表現(xiàn)，看起來似乎又回到第一階段的通過觀察學(xué)生的實際行為來做出評價。但實際上，這一次評價的角度、尺度更靈活，多元化的評價理念更貼近學(xué)生的生活，對個性更包容，學(xué)生們能更多地看到自己的優(yōu)勢，受到激勵。評價主體也不再是僅由教師說了算，學(xué)生自我、同伴、家長、社會人員等都可以參與評價。

發(fā)展性評價體系的特點：綜合性、準確性、德育性與發(fā)展性。2.現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價有哪些新理念？舉例說明學(xué)業(yè)評價如何促進教師的專業(yè)發(fā)展？

(1)學(xué)業(yè)評價促進公平

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)評價的公平是教育公平的體現(xiàn)。要提高學(xué)業(yè)評價的透明度，摒棄人為因素，使學(xué)業(yè)評價在公開、公正、公平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。

(2)學(xué)業(yè)評價關(guān)注過程

新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價。贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志，發(fā)展他的才能和稟賦?！睂W(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)強調(diào)對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更要著眼于學(xué)生的未來。

(3)學(xué)業(yè)評價張揚學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一

學(xué)業(yè)評價對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，發(fā)展性評價強調(diào)通過評價張揚學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，使學(xué)生把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，把認識與行動統(tǒng)一起來。2010年 3月 8日，全國人大十一屆三次會議召開，溫家寶總理在與山東代表團談教育時說：“關(guān)于素質(zhì)教育，我非常重視提倡啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生的智慧得到發(fā)展?！睘閷崿F(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的宏偉目標，推動學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革就顯得十分必要。

(4)學(xué)業(yè)評價促進教師的專業(yè)發(fā)展

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展和促進教師提高的功能。學(xué)業(yè)評價改革在促進教師專業(yè)發(fā)展方面具有導(dǎo)向、激勵和保障作用。要構(gòu)建有效的評價機制，強調(diào)通過學(xué)業(yè)評價促使教師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，不斷提高教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

當教師一臉陽光地走進教室教師的素質(zhì)可以用一個公式表示：教師素質(zhì) =專業(yè)態(tài)度 +專業(yè)知識 +專業(yè)技能。而新課程背景下，積極的學(xué)業(yè)評價能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

當老師高興地走進教室時，學(xué)生的心情就會很舒暢、很輕松；當教師一臉怒氣地走近學(xué)生時，學(xué)生則會噤若寒蟬，生怕自己撞到教師怨怒的“槍口”上。教師在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，學(xué)生的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；教師指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑會給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

教師的勞動是一項復(fù)雜又極富創(chuàng)造性的勞動，要成功地完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的專業(yè)知識，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入的了解。“資之深，則左右逢源?！痹诤蛯W(xué)生長時間的接觸過程中，淵博的知識才能為你換得學(xué)生長期的信任票。課程標準所期待的品德課教師不再僅僅是學(xué)科方面的專家，更是一個具有廣博學(xué)識和開闊眼界的學(xué)者。積極的學(xué)業(yè)評價能促進教師專業(yè)知識的發(fā)展，體現(xiàn)在對待教學(xué)的態(tài)度上是好學(xué)、嚴謹、創(chuàng)新。.如何理解“面向全體，以學(xué)生生命發(fā)展作為評價的終極目標”，談?wù)剳?yīng)樹立怎樣的評價觀？

一個真正關(guān)愛學(xué)生的教師，不會把成績作為評價學(xué)生的唯一標準，他必須做到面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全體，以學(xué)生生命發(fā)展作為評價的終極目標，更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗、態(tài)度的變化、價值觀的形成。

（1）樹立關(guān)注生命成長的評價觀。關(guān)注生命的教育要遠離功利。功利教育也稱短視教育。功利教育讓人越來越浮躁，腐蝕了學(xué)生的思想，危害了教師，危害了教育，危害了社會，讓教育鉆進了死胡同。功利教育的表現(xiàn)形式很多，把分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，或者夸大分數(shù)作用就是功利教育的一種表現(xiàn)。教育不僅僅是傳授知識，還必須教學(xué)生怎么做人、怎樣運用知識。因為知識本身不起作用，是要靠人來運用的，通過人來起作用。教師只有淡化教育的功利性，站在教書育人的角度上，在學(xué)業(yè)評價中才能更多地關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

（2）樹立正確的“學(xué)生觀”。把學(xué)生看成是具有主觀能動性，充滿活力和生機的社會人。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者、發(fā)動者，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。要確信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能和價值，人人都能成才，人人都是人才；在行為上，教師要對每個學(xué)生負責(zé)，不讓一個學(xué)生掉隊。學(xué)生是活生生的人，不是工具。教師要培養(yǎng)健全的生命個體，樹立以學(xué)生為本的思想，才能在評價中體現(xiàn)平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生。

（3）樹立正確的“人才觀”。人才具有多樣性、廣義性、層次性、相對性、發(fā)展性、群體性等特征，是個很廣闊的概念。社會需要各種人才，七十二行，行行出狀元。不管從事什么工作，都要以良好的品德、高度的責(zé)任感作為職業(yè)道德的底線。教師只有確立了正確的人才觀，才能憑借學(xué)業(yè)評價的力量，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

4.結(jié)合你的教學(xué)實踐簡析品德與生活（社會）課程作業(yè)有哪些類型和特點。

新課程的基本理念要求品德與生活（社會）課在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生行為能力的同時更應(yīng)該注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在作業(yè)的設(shè)計上，我們既要重視認知發(fā)展，更要重視情感的發(fā)展。要明確作業(yè)的目的，從根本上講是為了促進每一個學(xué)生的發(fā)展，作業(yè)的設(shè)計要能夠開闊學(xué)生的視野，挖掘潛能，并成為他們成長的履歷。教師要本著思想性、知識性、趣味性、實踐性有機結(jié)合的教學(xué)原則，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見、貼近生活實際的練習(xí)作業(yè)，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生們求真向上，用一雙聰慧的眼睛去認識和觀察世界，從而理解真善美，以此來規(guī)范和健全自己的行為。

5.舉例說明品德與生活（社會）課程作業(yè)設(shè)計的過程。根據(jù)品德與生活（社會）課程的學(xué)科特點，在作業(yè)設(shè)計中，教師要關(guān)注學(xué)生在獲取知識時的體驗與經(jīng)驗，在類型、方式的選擇上，應(yīng)盡量避免單一的、機械的、重復(fù)的作業(yè)出現(xiàn)，作業(yè)應(yīng)盡可能地靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。我們可以嘗試以下幾種作業(yè)類型。預(yù)習(xí)作業(yè)、實踐作業(yè)、學(xué)科關(guān)聯(lián)作業(yè)、討論作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、個性作業(yè)。

6.小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)包括哪些內(nèi)容？評價主要采用怎樣的方式方法？

答：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標兩項內(nèi)容。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價采用形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們越來越清晰地認識到，學(xué)業(yè)評價應(yīng)該著眼于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，評價不僅要在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，更要伴隨教學(xué)的全過程，重視過程性評價。特別重視學(xué)生活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視學(xué)生在活動中付出努力的程度，關(guān)注活動過程中學(xué)生的個人體驗，關(guān)注學(xué)生獲得的發(fā)展，而不僅僅重視達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。

關(guān)注過程性學(xué)業(yè)評價就需要從以下幾方面加以落實。

（1）圍繞課程目標，解析評價本質(zhì)。在價值取向上，過程性評價既重視學(xué)習(xí)成果的價值，又注意學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)過程的價值，采取過程性與目標性并重的取向。在評價內(nèi)容上，過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)當受到評價的支持與肯定，主張對學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和效果進行三位一體的評價，這種理念由于采用多樣化的評價手段而得到落實。在評價方法上，過程性評價既支持從外部對學(xué)習(xí)成果進行“量化”的測量，同時倡導(dǎo)并更加重視“質(zhì)性”的方法，強調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”到教學(xué)的過程中，貫穿于教學(xué)過程的始終，包含了多樣的方法和策略。在評價主體上，過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的民主參與、協(xié)商和交往的過程來共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價值。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)情感，實施過程性評價。（3）關(guān)注個性特長，強調(diào)綜合評價。（4）恰當應(yīng)用過程性學(xué)業(yè)評價的方法

a觀察記錄。b成長記錄袋。c多主體參與評價。

7.探究性作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)哪些理念？為什么說它是回歸生活的作業(yè)？

答：品德與生活（社會）課程應(yīng)該更多地用無形的探究性作業(yè)來代替有形的說教。之所以稱為無形，是指這種回歸生活的作業(yè)，可以極其自然地去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗、感悟，并使其升華到一個新的高度。它不同于過去那種外加的、灌輸式的道德說教，而是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”似的潛移默化的影響。同時也要求教師要轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，重建一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進人與人交流與合作的全新的教育觀念。

8.先導(dǎo)性作業(yè)在品德課中很重要，如何讓學(xué)生完成好先導(dǎo)性作業(yè)？

答：先導(dǎo)型作業(yè)并不存在具體的模式，探究型的、實踐型的、訪察型的，都可以作為先導(dǎo)型作業(yè)布置。之所以單獨列出，是因為，如果沒有課前材料的搜集、情感的體驗，課堂豐富的案例、思想的碰撞，感情的升華就難以實現(xiàn)，對于品德課，先導(dǎo)型作業(yè)格外重要。讓學(xué)生完成好先導(dǎo)性作業(yè)要做到：

(1)做好課前準備

為提高教學(xué)的有效性，任課教師應(yīng)認真落實好學(xué)生的課前準備，包括課前應(yīng)搜集調(diào)查的資料或其他準備，如果課前不認真準備，課內(nèi)教學(xué)有許多知識點是無法完成的。如，一年級上冊第十二課，要求調(diào)查爺爺、奶奶小時候是怎樣過新年的，如果教師事前不布置學(xué)生調(diào)查，課內(nèi)交流或作業(yè)肯定是沒法完成的。每次教學(xué)課尾，就應(yīng)提出下節(jié)課相應(yīng)的先導(dǎo)型作業(yè)。

(2)堅持課前調(diào)查

教師必須重視課前調(diào)查，無論是問卷還是采訪，都應(yīng)該在讓學(xué)生課前有所了解，課上才能有的放矢。教師應(yīng)當讓學(xué)生自由結(jié)組調(diào)查、討論自己關(guān)注的某一方面問題，把了解到的、收集到的匯合起來，然后各小組派代表到講臺上匯報，等等。這種熱烈交流解決了不少實際問題，豐富和發(fā)展了學(xué)生的生活經(jīng)驗，能使他們在獲得內(nèi)心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。

(3)合理確定作業(yè)時間

充分實踐就要給足實踐的時間，引導(dǎo)學(xué)生制定詳細的實踐計劃，掌握實踐的方法。那種為了實踐，匆忙地布置任務(wù)的做法是不可取的。如有的教師第二天要上該主題，前一天晚上才布置作業(yè)，這樣的實踐只會流于形式，因為學(xué)生晚上要回家料理自己的生活事務(wù)，完成相應(yīng)學(xué)科的紙筆作業(yè)，沒有辦法安排出時間進行調(diào)查。這樣的實踐也容易引起家長的誤會，最終得不到家長的支持。同時教師要通覽品德與生活（社會）課程教科書，對書上安排的各個主題進行梳理，在考慮以上幾個因素的基礎(chǔ)上，與學(xué)生們共同制定實踐計劃。只有這樣，才能讓學(xué)生們充分實踐、深度實踐。提前計劃的實踐，有計劃的實踐，也有利于部分學(xué)生們在沒有完成實踐任務(wù)時，通過教師和同學(xué)的提醒，去再實踐，再認識。

(4)重視學(xué)生的負面體驗

在先導(dǎo)型活動中，課前的負面體驗也有助于學(xué)生對情感的消化，對真理的認同。如在學(xué)習(xí)“規(guī)矩方圓”一課時，教師可以不定規(guī)則讓學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生在不斷的爭執(zhí)中體驗沒有規(guī)則帶來的不愉快，從而認識到規(guī)則的重要性

9.探究性作業(yè)開展的可操作性應(yīng)關(guān)注哪些方面？

答：探究性作業(yè)的方案是開展探究性作業(yè)的必要前提，一般的作業(yè)不需要詳細的書面方案，但是大型的、戶外的、時間跨度較長的作業(yè)就一定要認真制定書面方案。

方案一般包括：活動名稱、成員、指導(dǎo)人、活動時間、組織形式、組內(nèi)分工、活動實施步驟、預(yù)期收獲、展示形式等。方案要力求具體細致，如時間的安排、組織形式、人員的分工合作、每一步的目標，都要一一細化，便于在活動中有的放矢。外出考察作業(yè)的大致過程為“查找資料 —— 調(diào)查訪問 —— 實地考察 —— 整理資料 —— 分析資料 —— 得出結(jié)論”等幾個階段。在實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生自控能力差或者興趣的轉(zhuǎn)移，常常使活動半途而廢或難以為繼。因此，如何采取督促手段，落實方案，確保作業(yè)的有效實施，是教師必須要關(guān)注的一個問題。首先，教師要充分發(fā)揮組長的監(jiān)督作用。其次，教師要通過各種方式，主動與學(xué)生進行交流。通過交流，了解作業(yè)的進展情況；通過交流，監(jiān)督學(xué)生課題研究的實施過程；通過交流，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，從而形成一種師生的良性互動

10.個性化評價有哪些特點？列舉一個您教學(xué)中所做的個性化評價案例。

答：評價應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和內(nèi)在發(fā)展需要，尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的差異，做到“因人而評，因事而論”。

其特點如下： a個性化的評價更寬容

給予學(xué)生的綜合探究活動的評價要寬容，給學(xué)生一個真正屬于他們自己的舞臺。

b允許和鼓勵不同個性的學(xué)生，不同個性風(fēng)格的合作小組，制定自己的評價方案。

c注重“縱向”的評價。在關(guān)注小組間對比和學(xué)生間對比的橫向?qū)Ρ鹊耐瑫r，注重每個小組和每個學(xué)生的縱向評價。

記得我上了一堂課，學(xué)生由于緊張誰也沒有回答問題了。我一再的鼓勵，終于有一個學(xué)生站了起來，可是回答問題的聲音很小，我想應(yīng)該鼓勵他一下于是我說：“你說得很正確，很有自己的見解，若聲音再響亮一些就更好了?！比缓笪矣止膭钇溆嘬S躍欲試的學(xué)生，“說話應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“嗯，你讀得很流利，速度放慢一些，再加上語氣、表情，就更能傳情達意了，不信，再試一試?！薄巴?！你說得真棒，你是最有思想的一個?！睅讉€句簡單的激勵。使學(xué)生信心百倍，回味無窮。原來零零星星的幾個學(xué)生舉手，在我的鼓勵下，小手像一面面旗幟，紛紛舉了起來，成長不需要陰霾、寒風(fēng)，需要的是陽光雨露、需要的是肯定和激勵?！澳隳苄?，再試一試！”“你真棒，做得這么好！??”由衷的肯定，誠懇的激勵，是一種無與論比的快樂和感受，她帶給孩子的是暖意、親近，是成就感，是自信心。后來，通過幾次課堂上的實驗，我真的發(fā)現(xiàn)，越是鼓勵他，學(xué)生越是有信心，相反越是諷刺挖苦，學(xué)生越是縮手縮腳，我覺得教師的評價語言就像一根指揮棒，時時刻刻指揮著學(xué)生應(yīng)該向哪個方向發(fā)展。

同時也深深體會到了個性化、多元化評價對學(xué)生成長的重要。我想，只有這樣才能幫助學(xué)生樹立自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂效率的提高。教師的一句鼓勵、一個微笑，同學(xué)的一次掌聲、一些肯定都會使學(xué)生體驗到成功的快樂。

11.簡析教師在評價中的角色及教師的評價應(yīng)針對哪些方面？ 答：在探究性作業(yè)的評價過程中，教師不應(yīng)以救世主或權(quán)威人士的身份來評判學(xué)生們的是是非非，而應(yīng)該讓學(xué)生們作評價的主體。教師應(yīng)該扮演好以下角色。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。做“朋友式”的教師。

（2）深受學(xué)生影響的人。教師應(yīng)承認并尊重與學(xué)生年齡的差異，融入學(xué)生的世界，淡化這種差異。（3）學(xué)生觀點的探尋者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘他們自己最熟悉、感受最深的生活素材作為學(xué)習(xí)資源，交流的話題。

（4）“寡言少語”者。教師的語言應(yīng)精練，起到畫龍點睛、貫穿始終的作用。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的共同遭遇者、學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”。（6）學(xué)生的創(chuàng)造同盟。教師應(yīng)相信自己有創(chuàng)造潛能，也應(yīng)相信每一個學(xué)生都有創(chuàng)造潛能。

12.舉例說明成長記錄袋評價在您教學(xué)中的應(yīng)用。

答：新課程倡導(dǎo)對學(xué)生的評價應(yīng)采取質(zhì)性的評價方法，不但要關(guān)注評價的結(jié)果，更要注重評價的過程。在這一理念的指導(dǎo)下，我結(jié)合學(xué)生實際，開始創(chuàng)建和使用“學(xué)生成長記錄袋”。

在學(xué)生的這些成長袋中，我主要是收集、記錄學(xué)生自己、教師、家長或同伴做出評價的有關(guān)資料，學(xué)生的作品與反思，及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等。它是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

在建立成長袋時，我首先讓學(xué)生自行設(shè)計封面，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生動手、動腦的能力，而且可以培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。開學(xué)時，我給班里的每個學(xué)生發(fā)了一個檔案袋，讓他們發(fā)揮各自的聰明才智設(shè)計封面。結(jié)果，在教師或家長的幫助和指導(dǎo)下，有的學(xué)生照了自己最漂亮的照片貼在封面上，有的則精心地在封面左上角畫了自畫像，并根據(jù)自己的特點寫上姓名，如“愛唱愛跳的×××”“刻苦好學(xué)的×××”。不僅如此，大家還給自己的成長記錄袋取了許多富有詩意的名字，如“成長的足跡”“新苗成長記”“明日之星”“小手在變大”等等。這些封面的設(shè)計既新穎美觀又極有創(chuàng)意。

為了讓學(xué)生正視自己的優(yōu)勢與不足，明確努力和發(fā)展的方向，首頁我讓學(xué)生用一張白紙寫下自己的優(yōu)點和缺點。待期末反思時，看看優(yōu)點是不是增加了，缺點是不是克服了，目標是不是已經(jīng)達到了。

在這個成長袋中，我還保存了家校聯(lián)系冊，這樣既有學(xué)生課堂表現(xiàn)又有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等校外表現(xiàn)的評價。不但有家長的評價，還有教師的評價、學(xué)生自己的反思等內(nèi)容，是及時、全面記錄學(xué)生成長與進步過程的有效憑據(jù)。具體做法是：開學(xué)時，先召開一次家長會，教師將課改的目的、意義、要求等向家長講清楚，讓家長了解課改，支持并參與到課改工作之中。然后給每位家長發(fā)一本小冊子，要求家長每周一次記錄孩子一周內(nèi)在家里的主要表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。星期一由孩子交給老師，老師閱后又將孩子的在校情況簡要地用紅筆寫在聯(lián)系冊上（老師的批語可以是激勵的語言，也可以是中肯的意見或建議），星期二再由孩子將家校聯(lián)系冊返還到家長手里。這樣架起校內(nèi)外溝通的橋梁，不但有助于教師、家長的情感交流，而且有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。經(jīng)過一年的實踐證明，家校聯(lián)系冊能夠客觀、公正、及時、全面地從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度記錄學(xué)生成長進步的軌跡。同時，學(xué)生也能從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，真正地促進了學(xué)生的不斷進步和健康成長，因而很受家長歡迎。

另外在這個袋子中，我還保存了學(xué)生搜集的課外資料、所取得的榮譽等，全面記錄學(xué)生成長的歷程，內(nèi)容豐富、充實，但又不能雜亂無序。

一段時間后，我會讓學(xué)生把各自的成長記錄袋帶到教室里互相看一看，評一評，展示自己的收獲，體驗成功的快樂。每到這時，學(xué)生的成就感都會得到極大的滿足。也可以讓家長參與到孩子展示、交流成長記錄袋的活動之中，使家長不僅能了解自己子女的成長狀況，也能展開比較，學(xué)習(xí)別人好的做法，在參與課改實驗的同時，提高家庭教育的水平