第一篇：初中地理作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考

文/宋 敏

【摘 要】學(xué)生出于自身的身體和心理因素、社會(huì)環(huán)境因素和學(xué)校教育的影響，沒(méi)有一個(gè)是完全相同的，學(xué)生是有個(gè)性的，有差異的，新課程下要求“以學(xué)生發(fā)展為本”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而現(xiàn)在許多地理課堂教學(xué)是一刀切，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，許多學(xué)生完不成教師布置的作業(yè)，因此作業(yè)分層很有必要！

【關(guān)鍵詞】初中地理；作業(yè)分層；思考

一、初中地理作業(yè)為什么要進(jìn)行分層

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能。雖然說(shuō)課程改革已開(kāi)展多年了，但是作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多弊端，作業(yè)觀念還存在許多誤區(qū)。誤區(qū)1：作業(yè)僅限于學(xué)科狹義知識(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。誤區(qū)2：將作業(yè)對(duì)象（學(xué)生）視為同一類型。布置地理作業(yè)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，學(xué)生對(duì)作業(yè)沒(méi)有選擇權(quán)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。誤區(qū)3：將作業(yè)形式單一化，我們經(jīng)常重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問(wèn)、講述等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往容易忽視作業(yè)形式的新穎。我們教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能，作業(yè)不僅僅是消化鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)生課外的一種生活過(guò)程和生活方式。

二、初中地理作業(yè)如何分層

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

1.常規(guī)型作業(yè)。常規(guī)型作業(yè)主要為了鞏固和落實(shí)基本知識(shí)，基本技能服務(wù)，常規(guī)型作業(yè)又主要分為兩類，一類是口頭型，設(shè)計(jì)一些課內(nèi)幾分鐘完成的作業(yè)，如“說(shuō)一說(shuō)中國(guó)人口增長(zhǎng)特點(diǎn)”“提出證據(jù)證明地球是一個(gè)球體”等。

2.學(xué)困生作業(yè)。這類作業(yè)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)障礙型的“問(wèn)題學(xué)生”，這類作業(yè)在時(shí)間的設(shè)置上應(yīng)放在初一學(xué)年第一學(xué)期期初階段，因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)障礙型的“問(wèn)題學(xué)生”從小學(xué)開(kāi)始就不愛(ài)做作業(yè)，至今老師和家長(zhǎng)已經(jīng)和他“斗智斗勇”了好幾年，短期要改變他們學(xué)習(xí)習(xí)慣很難，且長(zhǎng)期以來(lái)，他們學(xué)習(xí)不扎實(shí)，知識(shí)鏈條多處斷裂，漏洞太多，他們根本就不能獨(dú)立完成較難的作業(yè)。

（二）發(fā)展性作業(yè)

1.開(kāi)放型作業(yè)。開(kāi)放型作業(yè)是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道。創(chuàng)新思維是人們?cè)诟母镌兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新方法，發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問(wèn)題的一種思維方式。具有明顯的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和躍遷性。創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)對(duì)未知信息的想象和假設(shè)，以突破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的方法、思路。開(kāi)放型作業(yè)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造表現(xiàn)，開(kāi)放型地理作業(yè)讓學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。例如“請(qǐng)你來(lái)給地球起個(gè)名字？”作業(yè)要求充分發(fā)揮想象力來(lái)給地球起個(gè)名字，答案只要有理即可。學(xué)生答題結(jié)果五花八門，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫“水球”，因?yàn)槿蚝ｊ懨娣e占全球71%，常說(shuō)少數(shù)服從多數(shù)，就應(yīng)該叫水球；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫氣球，因?yàn)榈厍虮砻嬗幸粋€(gè)保護(hù)它不受傷害的大氣層，而且風(fēng)云雨雪等天氣現(xiàn)象也是大氣層的杰作，應(yīng)該叫“氣球”；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫“足球”，我們每個(gè)生活在地球上的人都受地心引力的作用，用腳在陸地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”??我們最初只是想通過(guò)海陸分布比例的差異去認(rèn)識(shí)地球的名字，“水球”好還是“地球”好，結(jié)果學(xué)生們的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想法真是五花八門，他們集思廣益后異彩紛呈。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多設(shè)置這樣類型的作業(yè)，多給他們創(chuàng)造這樣的思維震蕩場(chǎng)景，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象，許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往人們看來(lái)似乎異想天開(kāi)，而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí)。

這類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注意，一要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓學(xué)生感覺(jué)做作業(yè)就象漫步在景色宜人的山間小道上，迅速進(jìn)入最佳角色，任由想象野馬馳騁千里，在作業(yè)過(guò)程中能暢快抒發(fā)自己的見(jiàn)解，賦予學(xué)生解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在自主的探究活動(dòng)中獲取新知識(shí)，學(xué)生能自主完成作業(yè)，能進(jìn)行獨(dú)立思考，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。二要評(píng)價(jià)多元化，開(kāi)放化，這樣才能尊重學(xué)生不同的體驗(yàn)和感受，真正引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。

2.調(diào)研型作業(yè)。調(diào)研能提高學(xué)生的興趣。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多樣化課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推進(jìn)課程改革的必經(jīng)之路。例如：在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的水資源”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列作業(yè)，讓學(xué)生分成四組課前進(jìn)行調(diào)查，填寫出相應(yīng)報(bào)告，《我所知道的水》《寧德市水的污染情況調(diào)查》《你的家庭用水情況調(diào)查》等，鼓勵(lì)學(xué)生參考教材，查閱相關(guān)書籍或刊物，上網(wǎng)搜尋找資料，實(shí)踐調(diào)查等多種形式，在完成這些系列作業(yè)的過(guò)程中，從中培養(yǎng)了學(xué)生信息收集，處理能力。在調(diào)研的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)自己和社會(huì)的責(zé)任感，從而使學(xué)生將來(lái)面臨社會(huì)問(wèn)題時(shí)，能做出理智，更科學(xué)的判斷，逐漸形成良好的科學(xué)態(tài)度和人生價(jià)值觀。

3.合作型作業(yè)。新課程要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。因此學(xué)生面臨的作業(yè)應(yīng)更多的是合作型作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要同學(xué)們密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體為合作，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。例如：學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“南水北調(diào)”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)一道作業(yè)“我所知道的南水北調(diào)工程”。首先進(jìn)行分組，為學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)站，結(jié)合社會(huì)時(shí)事新聞讓學(xué)生到網(wǎng)上去搜尋各種相關(guān)的內(nèi)容，形成主題知識(shí)，（可以手抄或打?。?，有部分學(xué)生通過(guò)電視和課外書刊，把相關(guān)內(nèi)容摘錄下來(lái)，也可以把上課課堂筆記的整理成作業(yè)的一部分，有部分學(xué)生家長(zhǎng)幫忙網(wǎng)上搜集材料，最后讓他們把各自的搜尋的內(nèi)容經(jīng)過(guò)整理合訂一本，老師把課前設(shè)置好作業(yè)封面分發(fā)他們（包括作業(yè)名稱、完成時(shí)間的設(shè)定、組員姓名和多種圖案的底紋等），粘好封面一份作業(yè)成功完成。這類作業(yè)一定要結(jié)合社會(huì)新聞，時(shí)事，選擇合適的話題，專題可由學(xué)生任意選擇，也可老師確定，但最好是選擇一些實(shí)踐操作性強(qiáng)，資料來(lái)源豐富，學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為對(duì)象且切入口不宜過(guò)大。此類作業(yè)設(shè)置對(duì)地理素養(yǎng)培養(yǎng)幫助很大，但也需要適度，否則會(huì)主次顛倒，這類作業(yè)一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這類作業(yè)以展覽為主，讓學(xué)生有一種成就感。

總之，地理作業(yè)如何分層，最終落腳點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效作業(yè)的建構(gòu)前提必須是有一定的準(zhǔn)備工作，老師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)深度和作業(yè)廣度、問(wèn)題設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式都是很關(guān)鍵。當(dāng)然作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種教學(xué)方式，還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)工作中不斷探索總結(jié)。

第二篇：初中地理分層教學(xué)思考探究

初中地理分層教學(xué)思考探究

摘要：

分層教學(xué)是為實(shí)施因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的重要課題。本文從初中地理教學(xué)分層的依據(jù)談起，探討了初中地理教學(xué)分層的策略。

關(guān)鍵詞：

初中地理 分層教學(xué) 依據(jù) 策略

一、初中地理教學(xué)分層的依據(jù)

１。初中地理教學(xué)分層的教育學(xué)依據(jù)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理特征的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主體價(jià)值，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而建立學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)是一種“活動(dòng)”?！盎睢卑季S的積極性，主動(dòng)性；“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程，“活”和“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

２。初中地理教學(xué)分層的心理學(xué)依據(jù)。

要讓學(xué)生接受一個(gè)很大的、甚至是很難的要求時(shí)，最好先讓他們接受一個(gè)較小的要求，一旦接受了這個(gè)小要求時(shí)，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)障礙型“問(wèn)題學(xué)生”不做不交作業(yè)。他們作為一個(gè)特殊群體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往要低于一般水平，轉(zhuǎn)化這種“問(wèn)題學(xué)生”教師要善于引導(dǎo)，善于搭梯子使之逐漸轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)出有效的地理作業(yè)，從而激發(fā)出學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自我效能感，讓地理教學(xué)“活”起來(lái)。

二、初中地理教學(xué)分層的策略

１。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容都有具體的要求和說(shuō)明，但為了使不同層次的學(xué)生最終學(xué)有所獲，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)層次。Ａ層學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)其運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律進(jìn)行綜合分析和探索的能力；Ｂ層學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力；針對(duì)Ｃ層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重以基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律的識(shí)記為主，并有意識(shí)地幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。例如地球運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的問(wèn)題，因此，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重分層。對(duì)于Ａ層學(xué)生要求達(dá)到掌握和理解，而對(duì)于Ｃ層的學(xué)生來(lái)說(shuō)暫時(shí)只要求了解和知道，等經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和消化后，再慢慢提高要求，最終達(dá)到課標(biāo)要求。

２。教學(xué)過(guò)程分層

（１）教學(xué)步驟。

課堂教學(xué)的過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)規(guī)范和方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點(diǎn)，它是分層次教學(xué)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，它決定地理課分層次教學(xué)的成敗。只有在有限的時(shí)空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教與學(xué)的時(shí)間，全面協(xié)調(diào)學(xué)與教的活動(dòng)，才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。就地理課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過(guò)程包括明確目標(biāo)（啟導(dǎo)）、競(jìng)練、評(píng)講、互學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（２）提問(wèn)方式。

對(duì)于不同類型的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)順序。例如，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題由Ａ層學(xué)生來(lái)回答，復(fù)述性問(wèn)題由Ｂ層學(xué)生來(lái)回答，學(xué)習(xí)檢查性問(wèn)題由Ｃ層學(xué)生來(lái)回答。又如闡述性問(wèn)題由Ｂ層學(xué)生回答，分析性問(wèn)題由Ｃ層學(xué)生回答，比較性問(wèn)題由Ａ層學(xué)生回答。

３。作業(yè)分層

布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè)。

（１）書面作業(yè)：

書面作業(yè)難度應(yīng)分為三個(gè)等次，一是容易題，Ｃ層學(xué)生能夠獨(dú)立完成的；二是中等題，Ｂ、Ｃ層學(xué)生可選作一部分題目，而Ａ層學(xué)生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，Ａ層學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才能做出來(lái)，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這種分層次的作業(yè)可避免Ｃ層學(xué)生吃不消而Ａ層學(xué)生則吃不飽的現(xiàn)象。

（２）課外實(shí)踐活動(dòng)題：

根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)題，比如：家鄉(xiāng)的水土流失狀況調(diào)查及對(duì)策、制作中國(guó)政區(qū)圖、制作中國(guó)地形圖等。對(duì)于參與實(shí)踐活動(dòng)突出者，應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

４。輔導(dǎo)、考試分層

教師要做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，充分利用課余時(shí)間給Ｃ層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，訓(xùn)練Ｂ層的學(xué)生使之達(dá)到Ａ層水平，培養(yǎng)Ａ層去參加地理競(jìng)賽。單元測(cè)試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個(gè)等次，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占４０分，基礎(chǔ)題要求全做，５分的中等題則是Ｂ層的學(xué)生完成，而對(duì)于Ａ層的學(xué)生要完成５分稍難題，對(duì)于各個(gè)層次若在完成本層次題目的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)，同時(shí)也照顧了優(yōu)生。

５。教學(xué)評(píng)價(jià)分層

每次作業(yè)評(píng)改，不按自然組上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評(píng)價(jià)。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評(píng)價(jià)。有時(shí)采用自改互評(píng)，在小組內(nèi)，由Ｃ組學(xué)生改Ａ、Ｂ層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評(píng)改中進(jìn)一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。這樣，對(duì)于三層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會(huì)得“優(yōu)秀”，中等生會(huì)得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評(píng)價(jià)則是這種動(dòng)力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、總結(jié)

總之，地理分層教學(xué)，最終落腳點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，如何解決分層教學(xué)與提高課堂效率之間的矛盾以及防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是我們值得研究的新課題。

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層

淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?目前發(fā)現(xiàn)隨著班額的逐漸增大，學(xué)困生的比例隨之增大，數(shù)學(xué)老師明顯感到不交作業(yè)的學(xué)生逐漸增多，而交作業(yè)的學(xué)生敷衍了事的數(shù)量也居高不下。通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科認(rèn)識(shí)；通過(guò)家訪，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)情況；通過(guò)溝通；了解學(xué)生不交作業(yè)、抄作業(yè)的原因。我們掌握大量第一手資料：

1、大量機(jī)械習(xí)題和重復(fù)性作業(yè)使學(xué)生（部分）厭惡做作業(yè)；

2、題海式訓(xùn)練式作業(yè)使學(xué)生感到課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天作業(yè)大都耗在數(shù)學(xué)這門課上；

3、布置習(xí)題主要以計(jì)算題、應(yīng)用題為主，不能夠多方面、多角度反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握；同時(shí)這類題多以封閉題型出現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維；

4、絕大多數(shù)教師布置作業(yè)一刀切，忽略每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異，這樣造成優(yōu)等生因吃不飽，而不屑一“做”的弊端，而學(xué)困生因理解能力差，作業(yè)難度大，造成學(xué)困生吃不了、厭學(xué)，最后發(fā)展成抄作業(yè)，不交作業(yè)；

針對(duì)目前這一現(xiàn)狀，作業(yè)的布置如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程這一基本理念？如何布置“讓每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展”的作業(yè)？如何布置有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的作業(yè)？如何設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)？為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要，必須擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，進(jìn)行作業(yè)布置的改革。筆者有幸參加校本課程實(shí)驗(yàn)——初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的課題研究，就此談點(diǎn)體會(huì)以求達(dá)到拋磚引玉之功效。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層作業(yè)的理論依據(jù)。

因材施教理論：我國(guó)大教育家孔子說(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。”即孔子教人，因材施教?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力，特長(zhǎng)、性格、原有的基礎(chǔ)等具體情況不同，提出不同的要求，給予不同的教育。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！鼻疤K聯(lián)教育心理家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為：學(xué)生已具備的基礎(chǔ)和水平與學(xué)生尚未達(dá)到的，但經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)就可以達(dá)到的水平之間的距離。當(dāng)教師在充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學(xué)生已有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平之間的矛盾，以此確定知識(shí)的廣度、深度、學(xué)生掌握的情況，從而對(duì)課內(nèi)例題、課內(nèi)習(xí)題、課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層作業(yè)的過(guò)程。

首先是明確對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)我校初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂課掌握知識(shí)的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對(duì)待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師充分考慮到每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異性，綜合考慮每個(gè)學(xué)生智力、非智力因素，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重、難點(diǎn)，把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題和開(kāi)放性題型，課后作業(yè)設(shè)計(jì)成必做題和選做題，把課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升：長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合，情景作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合、題組作業(yè)設(shè)計(jì)與“作文式”作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開(kāi)放式作業(yè)及分層作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開(kāi)放式題型作業(yè)與變式訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，改善了學(xué)生抄作業(yè)，不交作業(yè)的狀況。最后確定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層基本內(nèi)容：（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過(guò)舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮到學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些適合各個(gè)層次需要的開(kāi)放性題目和變式訓(xùn)練；（3）課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)要有彈性。

三、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究的主要績(jī)效。

兩年多來(lái)，課題組成員通過(guò)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的實(shí)踐與探索，取得可喜的成績(jī)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的保證。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅(jiān)持：“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，比如學(xué)完當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學(xué)生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2、實(shí)施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的有效措施。在例題中設(shè)置變式題和開(kāi)放性題不僅可以加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新等能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀生學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中展示風(fēng)采，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè),在“培優(yōu)”和“輔困”方面的優(yōu)越性非常明顯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)

4、通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使教師的教學(xué)能力有較大的提高。通過(guò)課題的研究，使全體教師不斷更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)教學(xué)改革步伐。通過(guò)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使每一位教師認(rèn)識(shí)到自己在教育過(guò)程中的地位，以及在課題研究過(guò)程中的任務(wù), 在培育崇高的人格塑造美麗心靈過(guò)程中，更加注重激發(fā)積極情感,在課堂教學(xué)中更加注重遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，在進(jìn)行作業(yè)分層教學(xué)中，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，從而探索出適合本校學(xué)生實(shí)際情況的課堂教學(xué)方法。

四、進(jìn)一步反思與展望。

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)追求千人一面，這不僅打消學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用,而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中按學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施作業(yè)分層布置，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念?？傊?，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是時(shí)代的呼喚，社會(huì)的需要，是我們一線教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。我們相信隨著校本課程研究在我州逐步開(kāi)展、推行、規(guī)范。我州的校本課程研究一定走向成熟，逐漸形成昌吉本土特色的教育教學(xué)模式，并在整個(gè)學(xué)科群中綻放出獨(dú)特的光彩。

第四篇：初中地理作業(yè)

初中地理作業(yè)

《初中地理“天氣和氣候”的教學(xué)研究》共分三個(gè)部分：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)建議。學(xué)習(xí)了這三方面內(nèi)容后，您有哪些收獲？您是如何將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)中的？

作業(yè)要求：

1.字?jǐn)?shù)要求：不少于400字。

2.作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分。

參“國(guó)培”學(xué)習(xí)走“發(fā)展”之路

楊光

我參加國(guó)培學(xué)習(xí)以來(lái)，通過(guò)對(duì)谷鳳芝老師專家的專題講座《初中地理“天氣和氣候”的教學(xué)研究》的學(xué)習(xí),收獲很大。谷鳳芝老師從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)建議三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，給我今后的教學(xué)工作發(fā)展指明了方向。

第一：在教材分析方面，我明確了地理課程要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。要求我們教師今后的教學(xué)過(guò)程中必須從現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。

第二：在學(xué)情分析方面。我知道了要選擇一些貼近學(xué)生生活，在生活中、身邊的事物內(nèi)容作為課堂教學(xué)教學(xué)的突破口，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所用。

第三：在教學(xué)建議中，我領(lǐng)悟了作為地理教師，教學(xué)從學(xué)生生活實(shí)際入手，從身邊的地理知識(shí)入手，運(yùn)用分析法、探討法以及快樂(lè)游戲法等多種方法相輔相承，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。我在《天氣和氣候》的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將從“今天的天氣怎么樣？”“今天的氣候怎么樣？”的正誤說(shuō)法入手，“天氣與氣候的主要區(qū)別在哪里？”讓學(xué)生說(shuō)出天氣與氣候的主要區(qū)別，并會(huì)運(yùn)用正確詞語(yǔ)來(lái)描述天氣與氣候的情況，并學(xué)會(huì)看天氣符號(hào)、天氣預(yù)報(bào)、讀衛(wèi)星云圖等，知道關(guān)注、了解每天的天氣對(duì)日常生活、生產(chǎn)有很大的幫助，地理知識(shí)就在我們的身邊。知道對(duì)地理環(huán)境的保護(hù)很重要，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境從我做起。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到了教師必須“終身學(xué)習(xí)”才有“可持續(xù)發(fā)展”的重要性。

第五篇：初中地理分層教學(xué)工作報(bào)告

農(nóng)村初中地理分層異步目標(biāo)教學(xué)模式研究工作報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：趙麗娜 費(fèi)縣新莊中學(xué)地理課題組

一、課題研究的基礎(chǔ)：

1、本課題受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，這使該課題的順利展開(kāi)有了有利的條件

2、本課題由多名教學(xué)和教研能力都很強(qiáng)的老師組成。課題組成員有多年從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),他們?cè)诮虒W(xué)中并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和研究數(shù)據(jù)。他們一直在認(rèn)真地撰寫著各種論文，不斷探索著有效的教學(xué)方式。

3、我校有一流的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。這些有利的條件保證了該課題的順利進(jìn)行，也為該課題研究的成功打下了很好的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題的提出：

分層異步目標(biāo)教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專家曾經(jīng)對(duì)此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案：杜郎口中學(xué)在分層教學(xué)方面取得了比較大的成績(jī)，受到全國(guó)教育界的好評(píng)，邱教授的嘗試教學(xué)更不用說(shuō)，在全國(guó)乃至在世界上都享有盛譽(yù)，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際選取適合于農(nóng)村學(xué)生、學(xué)校的方法大有研究?jī)r(jià)值。但是以上這些方案具體操作起來(lái)還有一定的難度，可操作性還存在一定的問(wèn)題，具體如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施?，F(xiàn)在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層異步目標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)科都在開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究，但是，在開(kāi)展這些課題研究的過(guò)程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，探索出實(shí)施地理分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不同的人得到不同的發(fā)展，而 現(xiàn)行的教學(xué)方式由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認(rèn)知水平上課，還是中等生、學(xué)困生？又如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中這種現(xiàn)象處處可見(jiàn)，有沒(méi)有更好的解決辦法？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我打算在班級(jí)教學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)，研究分組分層教學(xué)法，通過(guò)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行組合，實(shí)施不同的授課、備課、評(píng)價(jià)等措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。達(dá)到全部學(xué)生共同提高，共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量！

三、課題的提出背景： 現(xiàn)在特別在農(nóng)村，留守兒童比較多，兩極分化嚴(yán)重。這無(wú)疑影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高地理教學(xué)質(zhì)量，必須在地理課堂教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開(kāi)展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層異步目標(biāo)教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開(kāi)展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開(kāi)展地理分層異步目標(biāo)教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

四、研究目標(biāo)和重點(diǎn)：

本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。

五、研究?jī)?nèi)容和課題分工：

1、研究?jī)?nèi)容：

構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：

（1）如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組；（2）如何搞好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層；（3）備課如何分層；（4）教師的授課如何分層；（5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層；（6）作業(yè)布置如何分層；（7）作業(yè)的批改如何分層；（8）階段測(cè)試題的編寫如何分層；（9）課后輔導(dǎo)如何分層；（10）教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層。

2、課題分工： 負(fù)責(zé)人：趙麗娜

參加人員： 李霞 朱芹 夏自德

趙麗娜：負(fù)責(zé)本課題的研究，從事地理教學(xué)十二年，有多年從事地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，多次擔(dān)任畢業(yè)班教育教學(xué)工作，教學(xué)效果顯著。

李霞：從事地理教學(xué)工作多年，擔(dān)任學(xué)校校本課程的研究與開(kāi)發(fā)，有從事課堂研究的經(jīng)驗(yàn)。

朱芹 夏自德： 從事地理多年教學(xué)工作，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，工作踏實(shí)認(rèn)真。

六、創(chuàng)新點(diǎn)和突破：

在現(xiàn)行的課堂改革基礎(chǔ)上建立的課堂教學(xué)模式大多是多個(gè)學(xué)科通用，很少能體現(xiàn)單科特點(diǎn)，地理學(xué)科尤其如此。本項(xiàng)研究針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)提出分層教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究。通過(guò)做相應(yīng)的教學(xué)案例分析形成符合地理學(xué)科特點(diǎn)的分層教學(xué)模式。

七、課題研究方法：

1．理論探索法：

通過(guò)查閱各種理論著作和研究資料，搜集現(xiàn)有“分層異步教學(xué)模式”的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

2、調(diào)查法：

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。（2）對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中參與體驗(yàn)積極性、體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行問(wèn) 卷調(diào)查。

3．比較實(shí)驗(yàn)法：

本課題的實(shí)驗(yàn)采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比研究，選擇初一1--3班3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校初一其他班為對(duì)照班。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

八、課題研究的組織形式：

本校初一共有8個(gè)教學(xué)班，選擇（1）（3）（5）做為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)作為對(duì)比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組，學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層 實(shí)施分組分層遞進(jìn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)試、層評(píng)估。

九、課題研究的主要過(guò)程：

1、本課題的研究時(shí)間為2012年12月到2014年12月。2.前期工作：選擇討論，申報(bào)立項(xiàng) 3.第一階段：2012年12月

（1）收集有關(guān)“分層異步目標(biāo)教學(xué)”文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，借鑒分層異步目標(biāo)教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善已有的分層異步目標(biāo)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行初步的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。

第二階段：2013年1月--2013年7月

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索分層異步目標(biāo)教學(xué)的策略。

（2）課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解實(shí)驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提高情況。

（4）2013年上半年舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行 分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。

4.2013年8月12-13日參加了初中地理骨干教師培訓(xùn)會(huì)

會(huì)議內(nèi)容

（1）.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展評(píng)及其評(píng)價(jià)。

（2）.教師發(fā)展專家報(bào)告。

（3）.小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)展評(píng)。

5.2013年9月17至18日全體成員參加費(fèi)縣城北中學(xué)組織的全市初中地理小班化分組合作學(xué)習(xí)研討活動(dòng)：

（1）現(xiàn)場(chǎng)觀摩小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)。（2）典型經(jīng)驗(yàn)介紹

（3）聽(tīng)取城北中學(xué)劉校長(zhǎng)“讓生命與使命同行——行走在幸福教育的路上”的課堂教學(xué)改革匯報(bào)。

“小班化合作學(xué)習(xí)”是費(fèi)縣城北中學(xué)根據(jù)本校實(shí)際推行的特色教學(xué)模式，旨在通過(guò)合作學(xué)習(xí)構(gòu)建以生為本、自主合作、愉悅高效的課堂。張校長(zhǎng)一行聽(tīng)取了城北中學(xué)劉廷舉校長(zhǎng)的專題報(bào)告，觀摩了城北中學(xué)兩位教師的“小班化合作學(xué)習(xí)”課堂展示，并與費(fèi)縣城北中學(xué)教師進(jìn)行了深入而廣泛的探討交流。城北中學(xué)教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)習(xí)能力，“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”、“讓學(xué)生把黑板占滿”、“讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話”、“讓學(xué)生教會(huì)同伴”的教育理念使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥激勵(lì)、拓展提升。大家對(duì)“小班化合作學(xué)習(xí)”煥發(fā)出的生機(jī)與活力嘆服不已，紛紛向城北中學(xué)同行請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

參加觀摩的教師表示，要將這種高效的課堂教學(xué)模式帶回學(xué)校，運(yùn)用到自己的教學(xué)改革實(shí)踐中，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

6、第三階段：2013年9月--2014年1月

通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。7、2013年11月在費(fèi)縣二中觀摩了全市初中地理教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。我的幾點(diǎn)感受與體會(huì)：

（1）、及時(shí)到位的評(píng)價(jià)很重要

好的評(píng)價(jià)可以在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，并會(huì)起到引領(lǐng)整 個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高，甚至可以影響孩子的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力、索然寡味?！蓖瑯右还?jié)課，有及時(shí)到位的評(píng)價(jià)讓人覺(jué)得整個(gè)課堂就立馬鮮活了起來(lái)。而聽(tīng)到一節(jié)沒(méi)有及時(shí)到位評(píng)價(jià)的課時(shí)總讓我有些遺憾和惋惜。我認(rèn)為本次優(yōu)質(zhì)課做得最好的是威海文登實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉軍麗老師所講的《土地資源》。其他選手的評(píng)價(jià)相比之下就顯得有些弱。我不禁的反思一下自己又真正能做到多少呢？是的，也很不夠，希望在以后的教學(xué)中慢慢探索彌補(bǔ)。

（2）、怎樣才能脫穎而出？

我的體會(huì)是課堂一定要有新意，有亮點(diǎn)，有創(chuàng)新點(diǎn)。無(wú)論是導(dǎo)入的別出心裁還是整堂課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)特，也可能是一個(gè)小小的微視頻、創(chuàng)新教具，還可能是一個(gè)小小的游戲，抑或是一個(gè)別具一格的板書設(shè)計(jì)等都會(huì)給聽(tīng)課老師留下深刻印象，才能在省優(yōu)的舞臺(tái)中勝出。而這一切的背后一定是一個(gè)強(qiáng)有力的智慧的集體在做后盾。

三天半的聽(tīng)課學(xué)習(xí)確實(shí)讓人大開(kāi)眼界，而且收獲良多。不僅讓我們學(xué)習(xí)了許多意想不到的教學(xué)方法和策略，而且還領(lǐng)略到了優(yōu)秀地理人的的教學(xué)風(fēng)采并品味到了他們匠心獨(dú)運(yùn)背后強(qiáng)大的集體力量與智慧。相信本次優(yōu)質(zhì)課的亮點(diǎn)還有很多，等優(yōu)質(zhì)課的光盤來(lái)了之后，我還要在細(xì)細(xì)品味，相信每次看都有不同的收獲和感悟。在此由衷的感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們青年教師的培養(yǎng)，給了我們這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們一定努力學(xué)習(xí)別人所長(zhǎng)，努力提升自我，早日成才。

8、參加了關(guān)于全市初中地理課標(biāo)與人教版教材培訓(xùn)。

這次學(xué)習(xí)使我感觸頗多，特別是聆聽(tīng)有關(guān)專家對(duì)地理新課標(biāo)的解讀和新教材的詳細(xì)說(shuō)明，使我對(duì)新一輪初中地理課程改革的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，受益良多。以下幾點(diǎn)是我對(duì)地理新課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（一）、地理新課標(biāo)更切合初中學(xué)生心理和生活需要

新課程內(nèi)從學(xué)生社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展的角度去選取內(nèi)容。更切合學(xué)生生活與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，把自己所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理學(xué)習(xí)更利于自身的發(fā)展。(二)、地理新課標(biāo)改變教師的教學(xué)方式

新課標(biāo)從側(cè)重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向側(cè)重教學(xué)過(guò)程，教師要遵循學(xué)生發(fā)展的需要和 6 狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以組織者的身份來(lái)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變以前的灌輸教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)形成的過(guò)程等，也就是課堂以學(xué)生為主，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂中去。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我感悟在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）、創(chuàng)設(shè)感性導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，在新課開(kāi)始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動(dòng)畫，視頻等，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣可以把抽象的問(wèn)題具體化，形象化，有助于學(xué)生的理解。

（2）、將實(shí)際生活融入教學(xué)

感性的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是隨后的教學(xué)活動(dòng)難免要涉及教材知識(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸或逆反的心情，在教學(xué)中盡量將生活中遇到的問(wèn)題融入課堂，利用地理知識(shí)解決，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會(huì)高，學(xué)生也不會(huì)感到累，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和生存能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）、將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生做真正的思考者

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際是在教師指導(dǎo)下探索、研究客觀事物的方法。方法對(duì)，就學(xué)的好而快，方法不對(duì)就要走彎路。初一學(xué)生一接觸地理首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖、會(huì)分析地圖這是學(xué)生必備的地理技能，在地理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。

（4）、教師必須寫好反思

在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些都是珍貴的案例，寫好教學(xué)反思能夠積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身。

(三)、地理新課標(biāo)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

地理新課程倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。要做到這點(diǎn)就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘生活中的題材以及學(xué)生感興趣的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，特別是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自我價(jià)值。

總之，地理新課程對(duì)教師提出了更高的要求，我們只有做好充分的準(zhǔn)備，努力更 7 新觀念認(rèn)真去研讀地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，用心去教學(xué)，才能更好地讓學(xué)生更多、更廣泛、更容易地學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的和對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。

通過(guò)這次培訓(xùn)我不僅學(xué)習(xí)了解了新課標(biāo)的一些變化，更堅(jiān)定了自己課改的信心。盡管改革之路不會(huì)暢通無(wú)阻，新課程改革是挑戰(zhàn)，同時(shí)改革更意味著機(jī)遇，讓我有機(jī)會(huì)嘗試全新的教學(xué)模式，實(shí)踐自己的教學(xué)理念

9、第四階段：2014年2月--12月

（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。（3）寫出課題論文，匯編論文集。

十、課題研究的成果形式： 1、2012年12月-2012年12月 分層異步目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐（1）課題論文、（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示 2、2012年1月-2013年7月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（內(nèi)部交流）課題組成員3、2013年9月-2014年1月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（修訂，推廣使用）課題組成員4、2014年2月-12月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5、最 終 研 究 成 果。

十一、課題研究存在的主要問(wèn)題及設(shè)想：

1、考試分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但考試評(píng)價(jià)方式上沒(méi)有太大的改變，考試時(shí)只兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過(guò)一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒(méi)有找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。

2、不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次中有一定的難度。每位學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況又是參差不齊的，按照某一科的學(xué)習(xí)狀況分層不能兼顧其他學(xué)科，分層有一定的負(fù)面效應(yīng)。另外在同一個(gè) 教學(xué)班里，由于班額較大（七、八年級(jí)有五十多人）也給分層教學(xué)帶來(lái)了困難。

總之，通過(guò)對(duì)該課題的研究，我們體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。