第一篇：課堂因互動(dòng)而精彩

課堂因互動(dòng)而精彩

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)……”2009年11月5日上午第二節(jié)課，從初二(1)班教室傳出悠揚(yáng)的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》，只見一位女生剛用歌聲抒發(fā)完心情，幾個(gè)男生就登場用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動(dòng)中的一個(gè)片斷和縮影。在這場課改行動(dòng)中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動(dòng)課改向縱深發(fā)展。

從思想上動(dòng)員。在教育局下達(dá)文件后，該校就于9月28日召開了“深化課改動(dòng)員大會(huì)”，伍西員校長和分管領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上作了動(dòng)員，使全體老師深刻地認(rèn)識(shí)到課改的必要性和學(xué)比教更重要、放開比管住更重要等，讓全體老師從內(nèi)心真正動(dòng)起來。

從制度上落實(shí)。學(xué)校先后出臺(tái)了《泗溪中學(xué)進(jìn)一步深化課堂改革實(shí)施方案》、《創(chuàng)新課改教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益》、《泗溪中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實(shí)暫行規(guī)定》等，以此作為指導(dǎo)課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監(jiān)督上保證。教導(dǎo)處人員隨時(shí)突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。每天樹一個(gè)課改典型，抓一個(gè)不改典型，然后當(dāng)場公布，并對優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作深刻點(diǎn)評。

從輿論上渲染?！拔业恼n堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動(dòng)而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標(biāo)語隨處可見。黑板報(bào)、墻報(bào)、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關(guān)課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導(dǎo)處適時(shí)地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導(dǎo)以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時(shí)記錄下當(dāng)天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達(dá)到了一萬字以上。從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)系到課改的成敗。領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)常找學(xué)生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學(xué)生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關(guān)注來自學(xué)生的心聲。

經(jīng)過一段時(shí)間的探討與摸索，泗溪中學(xué)的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現(xiàn)出一派喜人景象。

第二篇：課堂因互動(dòng)而精彩 學(xué)生因自主而發(fā)展

課堂因互動(dòng)而精彩 學(xué)生因自主而發(fā)展

——對杜朗口中學(xué)教學(xué)模式的感悟與思考

近段時(shí)間，全國各學(xué)校都在提倡學(xué)習(xí)《杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式》，同時(shí)這陣改革的春風(fēng)也毫不例外地吹進(jìn)了我們的校園，在我們學(xué)校校園里也掀起了一陣學(xué)習(xí)“杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式”的熱潮。在學(xué)習(xí)中，感受最深的是杜朗口中學(xué)校長崔其升和教師們對課堂教學(xué)的大膽改革與創(chuàng)新，現(xiàn)將談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、創(chuàng)新做法：

1、教室結(jié)構(gòu)布局的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教室布局前面是講臺(tái)，后面是縱橫排列的課桌。而杜郎口中學(xué)的任何一口教室里都是沒有講臺(tái)的，前面擺放的是一張多媒體操作臺(tái)，里面放有一臺(tái)電腦和視頻展示臺(tái)；學(xué)生課桌排成六個(gè)小方陣，每個(gè)方陣由6至8張單人課桌面對面排列在一起，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生不是面向前方而是互相對坐。教室的四周，三面是黑板，唯有向陽的南面留有窗戶。走廊里，貼近教室的墻面，也是黑板，另一面墻上，掛著學(xué)生所寫出的對學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)及人生感悟的標(biāo)語。

2、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

杜朗口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式（三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評），與其它學(xué)校（傳統(tǒng)模式）相比，其最大的不同是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

有這樣一節(jié)初三的物理課，是三大模塊中的展示課。內(nèi)容是《機(jī)械與功》。展示課課堂教學(xué)分為四個(gè)階段：第一階段，教師對預(yù)習(xí)課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡要的回顧（大約3分鐘時(shí)間）；第二階段，對上一節(jié)課后發(fā)下去的學(xué)案進(jìn)行點(diǎn)評。首先，由學(xué)生上黑板寫出學(xué)案中自己解決不了的題目的題號(hào)，接著，教師根據(jù)題目數(shù)量分配至六個(gè)學(xué)習(xí)小組（這節(jié)課共11個(gè)題），然后，分學(xué)習(xí)小組討論、解答，板演到黑板上（教室三面黑板分成六塊，每組一塊。時(shí)間大約20分鐘），其間學(xué)生爭論、合作、探究，直至得出結(jié)論，教師則巡視各個(gè)小組予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)；第三階段，先由第一小組演算的同學(xué)講解解題思路和方法，有疑問的同學(xué)可以提出質(zhì)疑，主講同學(xué)能夠解答的予以解答，解答不了的同小組可以幫助解答，同小組的解答不了，其它小組的同學(xué)可以補(bǔ)充解答，最后，由教師點(diǎn)評、拓展、提升，依次第二題，第三題，??。其間，班內(nèi)全部同學(xué)圍攏到講解學(xué)生周圍，或坐或站，或聽或記，怎樣有利于學(xué)習(xí)就怎么做（時(shí)間大約20分鐘）；第四階段，學(xué)生講解完畢，教師對這節(jié)課進(jìn)行簡要總結(jié)，布置下節(jié)課的任務(wù)和課后反思（內(nèi)容要寫在學(xué)案上）。一節(jié)課教師講解的時(shí)間不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間在35分鐘以上。

二、感悟和思考：

1、歸還課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人

杜郎口中學(xué)教室里沒有講臺(tái)，學(xué)生桌凳也不再按傳統(tǒng)的縱橫排列，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組對面而坐，教室三面是黑板，上課時(shí)主要是學(xué)生講，學(xué)生聽，學(xué)生問，學(xué)生答，或站或坐，或靜或動(dòng)，這一切不是“做作”，不是“作秀”，而是為了適應(yīng)于課堂教學(xué)的需要，這些不僅僅只是形式上的變化，而是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)軌。杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的格局，課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”，取而代之的，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)過程的主角，是課堂的主人，由小組合作研討、探究到演算、講解、答疑都由學(xué)生自主完成，這兒的課堂沒有課前的“預(yù)設(shè)”，相反，更多的是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，是動(dòng)態(tài)生成，正如杜郎口中學(xué)校園標(biāo)語所寫：“規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。”教師則充當(dāng)導(dǎo)演的角色，是課堂教學(xué)的策劃者、組織者、合作者，起到指導(dǎo)、引領(lǐng)、提升的作用。

“自主、合作、探究”是素質(zhì)教育的核心理念，這三者在杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。

2、相信學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情

崔其升校長在《杜郎口動(dòng)態(tài)》（第二期）的卷首語中說：“杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，始終圍繞著以人為本，關(guān)注生命這一核心理念，那就是在整個(gè)教學(xué)過程中相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。他是這樣說的，也是這樣做的。

無論是教學(xué)過程中課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后的鞏固反饋，還是學(xué)校管理中環(huán)境衛(wèi)生、就餐就寢的習(xí)慣養(yǎng)成教育，無一例外地體現(xiàn)了這些教育思想。特別是學(xué)校推出的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是看學(xué)生的參與——包括學(xué)生參與的數(shù)量、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

今天杜郎口中學(xué)的學(xué)生，沒有了教改前 “不愛學(xué)、學(xué)不懂” 的厭學(xué)情緒，相反，個(gè)個(gè)積極參與，人人主動(dòng)學(xué)習(xí)。最能反映問題的是中考成績。通過對杜朗口中學(xué)當(dāng)日的值班校長的訪談，我們了解到，1997年以前，杜朗口中學(xué)在全縣23所初中中連續(xù)10年排名在后3名，考上高中的人數(shù)一直為個(gè)位數(shù)，而且主要靠復(fù)讀生。而從1998年，崔其升校長開始實(shí)施改革以來，學(xué)校中考成績一路攀升，近三年來，學(xué)校的中考成績保持在全縣前3名，也正是有了這樣的中考成績，杜朗口中學(xué)的教學(xué)改革才會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的支持，同行的認(rèn)可和社會(huì)的承認(rèn)?？梢?，這一切是對“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”的最好詮釋。

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)，不僅僅讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，更重要的是提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。比如在小組合作學(xué)習(xí)中，通過互幫互助，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也體會(huì)到了理解、寬容和謙讓的意義，體會(huì)到了合作的重要性，這是學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)；在對問題的分析、論證、探究過程中，學(xué)生不僅僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了思維能力，還有科學(xué)研究的方法和精神，這是科學(xué)素養(yǎng)的提升；在課堂上，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感，陶冶情操，這是人文素質(zhì)的提高；學(xué)生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和樂趣，這有利于學(xué)生形成健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。

相信學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情在杜郎口中學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。相信學(xué)生，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生能夠做好自己的事情；在自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理中發(fā)展自我，這是杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革中最成功的經(jīng)驗(yàn)。

3、成就教師，讓課改成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)

杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革之所以成功，是因?yàn)閷W(xué)校擁有一支無私奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。雖然在改革之初，有一批教師對學(xué)校的教改持懷疑態(tài)度，但在學(xué)校剛性制度的強(qiáng)力推動(dòng)下，這些教師及時(shí)更新觀念，識(shí)大體，顧大局，積極投入到學(xué)校的教育教學(xué)改革中去?，F(xiàn)在，在杜郎口中學(xué)，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下到普通教師，觀念極其一致，每天工作十五、六個(gè)小時(shí)（《杜郎口動(dòng)態(tài)》第二期第三頁），不惜犧牲大量的休息時(shí)間，無怨無悔，做好教學(xué)中的每一項(xiàng)工作，過關(guān)課、達(dá)標(biāo)課、公開課、示范課人人參與，每天自我反思，真正是聞過則喜，組內(nèi)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，共同提高。到目前為止，幾乎每一個(gè)教師都能面向全國各地教師執(zhí)教公開課，熟練講解杜郎口“三三六”教學(xué)模式，有一批教師成為課改專家，經(jīng)常飛赴全國各地執(zhí)教示范課、講學(xué)、作報(bào)告等等。可以說，課改成為杜郎口中學(xué)教師發(fā)展的平臺(tái)，成就了杜郎口中學(xué)的教師！

4、成功校長，應(yīng)將發(fā)展學(xué)校當(dāng)作自己的天職

教育專家朱永新在《我的理想教育》一書中說：我心中的理想校長，是一個(gè)不斷追求自己人生理想和辦學(xué)理念，具有獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格的校長；是一個(gè)能夠清晰認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值與使命，具有奉獻(xiàn)精神和人文關(guān)懷的校長；是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新、敢于落實(shí)的校長。杜郎口中學(xué)校長崔其升就是這樣的一位校長。

改革之初，崔校長天天拎著凳子挨個(gè)教室聽課，一學(xué)期聽課近千節(jié)。通過聽課，與教師交流、溝通思想，崔校長發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量低下的癥結(jié)所在：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師一統(tǒng)天下，學(xué)生成了接受知識(shí)的“罐裝桶”，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，激不起學(xué)習(xí)興趣；有一半學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致厭學(xué)，進(jìn)而輟學(xué)。為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，崔校長帶領(lǐng)一班人馬對課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革：

首先，讓師生解放思想，更新觀念。杜郎口中學(xué)在改革之初，由于師生及學(xué)生家長思想陳舊，觀念落后，導(dǎo)致教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，遇到了方方面面的阻力。為了讓改革順利進(jìn)行，崔校長帶領(lǐng)班子成員與教師交流、溝通，利用各種途徑宣傳改革的意義和作用，營造氛圍，給師生“洗腦子”。如一進(jìn)校門就能看到這樣的標(biāo)語：“教學(xué)過程變以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的個(gè)性與見解。教學(xué)方法要變生硬灌輸為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，教學(xué)形式變共性教育為小組合作學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)?！?；教室里“我的課堂我作主，我的人生我把握” “給我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)精彩” 的標(biāo)語赫然醒目；走廊里懸掛著幾百幅學(xué)生對課堂教學(xué)改革感言，“教改后的課堂讓我變得更加自信和勇敢，自信是成功的基礎(chǔ)，勇敢是成功的關(guān)鍵”（初二2班 安曉）“我的心情隨課堂的生動(dòng)而快樂，我的收獲隨課堂的細(xì)節(jié)而碩大，我的視野隨教改的存在而開闊”（初三8班 馮海霞）等等，正是這些正確的輿論導(dǎo)向，使得杜郎口中學(xué)的師生認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，在思想上為學(xué)校順利進(jìn)行教學(xué)改革作了良好的鋪墊。

其次，科學(xué)制定措施，強(qiáng)力推行。杜郎口中學(xué)在更新師生觀念的同時(shí)，制定了若干措施和規(guī)定，如學(xué)校明確提出“10+35”的課堂模式，即45分鐘的一堂課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生；制定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師進(jìn)行量化考核。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的參與程度：一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學(xué)生參與活動(dòng)的人次等等。正是這些制度的制定和落實(shí)，才確保課改的順利進(jìn)行。

經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式逐漸明晰。這期間，崔校長歷經(jīng)了多少困苦和挫折，但他憑著對家鄉(xiāng)孩子的滿腔熱愛和對教育改革的執(zhí)著追求，頂住來自家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的壓力，“衣帶漸寬終不悔”，將學(xué)校的改革、創(chuàng)新、發(fā)展當(dāng)作自己的天職，最后，終于贏來了杜郎口中學(xué)教改成功的輝煌今天。

第三篇：課堂因活力而精彩

課堂因活力而精彩

——“活力課堂”課改心得體會(huì)

大牟家中學(xué) 范培軍

“活力課堂”改革給我的教育事業(yè)注入了生機(jī)與活力，我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新，養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣，不僅重視授課前的設(shè)計(jì)，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對照新課程的理念，反思教學(xué)過程。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習(xí)，共同研究解決教學(xué)中的問題，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力課堂”課改值得推行之處：

一、創(chuàng)新教育思維，落實(shí)學(xué)生民主。

作為數(shù)學(xué)教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，每天新課的“課前預(yù)習(xí)”，要求學(xué)生對每天的新課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，對學(xué)生的疑問做到心中有數(shù)，有的放矢，既提高了教學(xué)效率，又使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高；課堂教學(xué)中，逐步形成先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂教學(xué)模式，提高45分鐘的教學(xué)效益，讓學(xué)生從大量的重復(fù)、機(jī)械、煩瑣的作業(yè)中解放出來，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個(gè)性教育意識(shí)。

二、完善教學(xué)管理，促生自主、合作。

對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以量化和考評，形成一套科學(xué)、規(guī)范、易于操作的評價(jià)制度，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭 辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。真正讓我們的課堂充滿活力，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)出智慧的火花。

三、更新教學(xué)方法，維系活力課堂

面對新教材的新內(nèi)容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語文專業(yè)的新理論、新知識(shí)，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，并在課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。

“活力課堂”課改值得反思的地方：

1、“活力課堂“熱熱鬧鬧，學(xué)生“問題”連連，也能妙語對答，但學(xué)生真正思考的觀點(diǎn)“幾何”？該讓語文回歸自然了。

2、如今定型的課改模式是否符合每一門學(xué)科的教學(xué)？模式不能機(jī)械照搬，應(yīng)該因校而異，因生而異，因材施教。

3、小組合作流于形式，含金量有多少？該讓學(xué)生擺脫合作、探究的幌子，讓獨(dú)立思考適時(shí)介入小組合作。

第四篇：課堂因錯(cuò)誤而精彩

課堂因錯(cuò)誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)；把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 遺憾 精彩

特級(jí)教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。筆者認(rèn)為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識(shí)里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因?yàn)檫@種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進(jìn)的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學(xué)反思能夠加以改進(jìn)，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

一、把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，更何況是成長中的孩子。孩子學(xué)知識(shí)出錯(cuò)的原因多種多樣：可能是個(gè)人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯(cuò)過了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識(shí)的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯(cuò)誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進(jìn)的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，把它當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時(shí)（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，無論是拼讀還是單獨(dú)寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來了，在練習(xí)拼讀時(shí)，我把前面學(xué)過的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時(shí)，在拼讀b—a→ba時(shí)班上就出現(xiàn)了兩個(gè)聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人。可轉(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識(shí)，如果第一印象錯(cuò)了，將來就很難糾正過來，我應(yīng)該聽一聽犯錯(cuò)孩子是怎么說的？于是我請了一個(gè)讀對的孩子和一個(gè)讀錯(cuò)的孩子起來再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會(huì)拼出不同的讀音是因?yàn)樗麄冊谄醋x時(shí)聲母的發(fā)音不一樣，一個(gè)讀的是“b”,一個(gè)讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個(gè)同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個(gè)聲母長得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準(zhǔn)確地記住他們？”一時(shí)間，孩子們紛紛開動(dòng)腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚(yáng)他們是愛動(dòng)腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗(yàn)后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們在意見不同時(shí)學(xué)會(huì)了討論，學(xué)會(huì)了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時(shí)我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡單機(jī)械地加以訓(xùn)練，表面上看問題是解決了，但犯錯(cuò)的孩子會(huì)抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要急于強(qiáng)加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯(cuò)，把這種錯(cuò)誤當(dāng)作一種正?，F(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教育無小事，事事皆學(xué)問。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯(cuò)誤，都覺得犯錯(cuò)誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長中，錯(cuò)誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯(cuò)誤和挫折的時(shí)候，需要我們適時(shí)適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時(shí)，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來做，這個(gè)女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。”她剛寫完，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌地說著：“錯(cuò)了！”“這么簡單的題都不會(huì)”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個(gè)字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯(cuò)，有時(shí)候老師也會(huì)用錯(cuò)，有沒有同學(xué)能幫老師準(zhǔn)確地記住它們的用法。”這時(shí)，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個(gè)孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個(gè)詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓她自己改錯(cuò)，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵(lì)好嗎？”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯(cuò)了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯(cuò)誤，那這個(gè)膽小的孩子將來還會(huì)這樣自信嗎？誰說錯(cuò)誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

前面提到的兩個(gè)例子，都充分說明了在教學(xué)過程中我們機(jī)智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，回報(bào)我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機(jī)智，少一些簡單粗暴，一切從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會(huì)綻放精彩。

教學(xué)有法，但無定法，只要是對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第五篇：課堂因傾聽而精彩

課堂因傾聽而精彩

--------小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上傾聽能力的培養(yǎng)

摘要:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。傾聽是一種主動(dòng)、有意識(shí)的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一,是學(xué)好各門學(xué)科的基本功。丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué),大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的?！睂W(xué)生只有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，學(xué)會(huì)傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩。

關(guān)鍵詞 : 低年級(jí)

;數(shù)學(xué)課堂

;傾聽能力;培養(yǎng);我在中學(xué)從事十幾年數(shù)學(xué)教學(xué)工作,近兩年來到小學(xué),特別是今年任教小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué),真的是一個(gè)頭兩個(gè)大呀!孩子小,好動(dòng)，行為缺乏目的性。雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽人說，但是對于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽，當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說過的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)回答不同意見時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣。當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“老師，我”.其實(shí)他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點(diǎn)；有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。課堂看上去是熱熱鬧鬧的,但在熱鬧的背后更多是放任、隨意和低效。這讓我深深地感到,學(xué)生在課堂上做到認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言,是何等的重要。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。傾聽是一種主動(dòng)、有意識(shí)的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一,是學(xué)好各門學(xué)科的基本功。丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué),大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的?！敝挥袑W(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，學(xué)會(huì)傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽能力呢？

一、以身作則，創(chuàng)設(shè)良好的傾聽氛圍

佐藤學(xué)教授在書中說到：“在教室里，凡有不好好聽別人發(fā)言的學(xué)生，肯定有不認(rèn)真地傾聽每個(gè)學(xué)生的一言一詞的教師?！笨梢?，教師的示范作用是多么的重要。

小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿性，教師的一言一行會(huì)對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。我們教師要求學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，首先得以身作則，讓自己成為一名合格的“傾聽”教師，做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者，這樣的老師才能讓學(xué)生心悅誠服。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，無論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，目光始終注視發(fā)言的學(xué)生，并時(shí)而點(diǎn)頭時(shí)而微笑利用肢體語言引導(dǎo)其他學(xué)生跟著教師靜下來認(rèn)真聽，不做其他任何事情，讓發(fā)言的學(xué)生覺得自己被關(guān)注，被重視，大家都在認(rèn)真傾聽他的回答。任何情況下，我們都得認(rèn)真聽完學(xué)生的發(fā)言，不能為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而輕易打斷他們，要讓學(xué)生想說、愿說；發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)他，通過一些啟發(fā)性的問題，讓他說得更完美。不僅如此，無論何時(shí)何地，教師都應(yīng)該耐心傾聽每一位學(xué)生發(fā)言，不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)言的表面意思，還要認(rèn)真仔細(xì)地體會(huì)他話語中潛藏著的復(fù)雜想法，并作出敏銳的應(yīng)答，用自己全部的感官去傾聽，理解和呼應(yīng)所有學(xué)生發(fā)出的一切聲音。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生想傾聽

佐藤學(xué)教授提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的?！钡拇_，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。

心理學(xué)分析，孩子傾聽的效果是由孩子對學(xué)科的興趣和其傾聽的目的來決定的。聽課過程中，孩子往往以其自己具備的傾聽能力和自己養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么或者是什么時(shí)候聽，有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}或者對老師的態(tài)度等故意不聽老師的話。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)其興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于傾聽。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！迸d趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)豎起自己的耳朵去聽。傾聽的前提是注意力集中。但由于學(xué)生的年齡特征，好動(dòng)，注意力容易分散，他們只有對某事某物產(chǎn)生濃厚興趣才會(huì)集中注意，即傾聽往往受興趣支配。因此，學(xué)生傾聽的對象往往是學(xué)生對此已有一定知識(shí)儲(chǔ)備、最熟悉、最喜愛、特征比較明顯，單純、生動(dòng)而有趣的東西，與自己的好奇心、求知欲融合在一起的知識(shí)。

但傾聽對于好動(dòng)活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。

三、采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法，讓傾聽有效

對于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對學(xué)生具有一定的吸引力。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法來貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長。

四、指導(dǎo)禮貌傾聽，增加傾聽效果

我們要注意教給學(xué)生傾聽的方法?！白笔莾A聽的基礎(chǔ)，即坐姿。課堂上老師要告訴學(xué)生臀部坐正，兩腿自然放在桌下，兩臂自然放在桌上。“觀”是傾聽的保證。即當(dāng)別人講話時(shí)，聽者要注意地看著對方。這樣做對于鍛煉傾聽時(shí)注意力不集中的小學(xué)生很有幫助?！包c(diǎn)”是關(guān)鍵。即學(xué)生在傾聽時(shí)，在思考的基礎(chǔ)上要善于把對方的內(nèi)容歸納成要點(diǎn)，整理成有條理的內(nèi)容。這樣可以提高傾聽的效果。

五、評價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)傾聽習(xí)慣養(yǎng)成。

正確適當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。

對那些傾聽習(xí)慣好、傾聽能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行及時(shí)、熱情的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？同時(shí)在下一階段更加關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。

“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢姡瑑A聽習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)。教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結(jié)合，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生。

[參考文獻(xiàn)] [1](美)丹尼斯·沃克拉迪.《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社,2001年.[2](日)左藤學(xué)《靜悄悄的革命》[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014年11月.[3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984年.[4]虞文靜《學(xué)會(huì)傾聽,成就數(shù)學(xué)課堂之美》[J]；新課程(教育學(xué)術(shù)版),2009年09期.