第一篇：數(shù)學(xué)課堂因體驗(yàn)而精彩

數(shù)學(xué)課堂因體驗(yàn)而精彩

小學(xué)數(shù)學(xué)課改的重要目標(biāo)之一就是改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的能力基礎(chǔ)。那么，什么樣的學(xué)習(xí)方式才有利于學(xué)生主動(dòng)探究呢？“現(xiàn)代數(shù)學(xué)論”認(rèn)為：學(xué)生只有在親身體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能發(fā)揮出來(lái)，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。人們常說(shuō)：“聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了;看見(jiàn)了，記住了;體驗(yàn)了，就理解了?！笨梢?jiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好方式之一。

一、提供自主時(shí)空，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程

弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)現(xiàn)‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把所要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要重視創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主嘗試、觀察、想象、推理、猜測(cè)、驗(yàn)證等探索活動(dòng)，讓學(xué)生不斷親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”過(guò)程。例如，在“乘法初步認(rèn)識(shí)”一課中，為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)的探索與思考過(guò)程，筆者是這樣展示教學(xué)的。筆者首先通過(guò)主題圖讓學(xué)生在形象具體、富有趣味性的情境中感受“相同加數(shù)連加”這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象，接著舉例設(shè)疑：“老師報(bào)一個(gè)連加算式，如‘8+8+8+8……’哪位聰明的小朋友能又對(duì)又快地把老師剛才說(shuō)的話重復(fù)一遍？”每位學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為了記住算式，他們自己就會(huì)主動(dòng)地想辦法。正是在這種情況下，學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到：像這樣的算式除了要注意“相同的加數(shù)是幾”外，還要注意“相同加數(shù)有幾個(gè)”。這樣，學(xué)生一下子就能自主感知并概括出結(jié)論應(yīng)該是“10個(gè)8相加”，接著再讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步理解“幾個(gè)幾”的含義。為了引入乘法，筆者設(shè)計(jì)如下情境：①出示4張桌子8臺(tái)電腦，問(wèn)：“你知道一共有多少臺(tái)電腦嗎？怎樣列式？有幾個(gè)幾相加？”②出示8張桌子16臺(tái)電腦，問(wèn)：“現(xiàn)在又有多少臺(tái)電腦呢？用加法怎樣列式？有幾個(gè)2相加？”③出示20張桌子40臺(tái)電腦，問(wèn)：“現(xiàn)在有多少個(gè)2？用加法怎樣列式？我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生回答的聲音開(kāi)始時(shí)響亮又整齊，接著就慢慢小了，再接著就有人開(kāi)始笑了，最后只剩下幾位同學(xué)回答。筆者趁機(jī)問(wèn)：“怎么不說(shuō)了，你有什么感受？”生■：“太麻煩了，算式太長(zhǎng)?！鄙觯骸叭绻麑?xiě)出來(lái)，連本子都不夠?qū)懩?！”這時(shí)，筆者趁熱打鐵：“能不能想出一個(gè)簡(jiǎn)便的辦法來(lái)解決？先獨(dú)立思考，再小組討論?！币陨锨榫?，以解決“一共有多少臺(tái)電腦”這一實(shí)際問(wèn)題為主線，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的思維反差中自主發(fā)現(xiàn)“求幾個(gè)幾相加”用加法列式比較麻煩，從而自然產(chǎn)生用乘法計(jì)算的心理需求;而這種心理需求，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們有足夠的興趣去自主“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”新知識(shí)。

二、提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)解決問(wèn)題全過(guò)程

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、基本的數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)“分類與整理”一課，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索“用什么方法記錄才能看得簡(jiǎn)單、數(shù)得簡(jiǎn)單、記得也簡(jiǎn)單”呢？筆者先進(jìn)行“教師報(bào)水果名稱，學(xué)生做記錄”的活動(dòng)，沒(méi)想到學(xué)生們記錄的方法精彩紛呈：①報(bào)一種水果就畫(huà)一個(gè)圖形，畫(huà)完之后再分別數(shù)。②先把水果分類，再用數(shù)1、2、3表示（有一個(gè)就用1，再有一個(gè)就在后面寫(xiě)2）。③先分類，再用不同的圖形表示，也有的用“+、-、×、÷”等符號(hào)表示的。④先分類，再用統(tǒng)一的符號(hào)表示，有畫(huà)“○”的，有畫(huà)“√”的，有畫(huà)豎線的，有畫(huà)橫線的。⑤先分類，再用畫(huà)“正”字的方法表示等。這時(shí)，筆者組織討論：“你認(rèn)為哪種方法比較好，為什么？”學(xué)生的思維被激活了，討論非常熱烈，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“畫(huà)水果圖形的方法不夠好，每個(gè)水果圖形都要畫(huà)，太慢了?！庇械恼f(shuō)：“先分類，然后再用多種符號(hào)表示的方法較好，讓人看得清楚，速度也快?！庇械恼f(shuō)：“先分類再用一種符號(hào)表示的方法最清楚，且速度又快，讓人一目了然?！边€有的說(shuō)：“畫(huà)‘正’字的方法最好，因?yàn)樗芎芸鞌?shù)出有幾個(gè)?！睂W(xué)生通過(guò)自主探索、交流體驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的統(tǒng)計(jì)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本上出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)方法。這種通過(guò)親身參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)解決問(wèn)題全過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們不僅切身體驗(yàn)到解決問(wèn)題方法的多樣化，又培養(yǎng)了他們的優(yōu)化意識(shí)。由此可見(jiàn)，你為學(xué)生提供多大自主探索的空間，學(xué)生就會(huì)還給你多大的驚喜。

三、加強(qiáng)實(shí)踐性練習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

現(xiàn)行教材的最大特點(diǎn)便是關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課本上的畫(huà)面營(yíng)造了一個(gè)個(gè)精彩的生活情境，教學(xué)時(shí)可以很好地利用這些情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。此外，我們還可以讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排實(shí)踐性練習(xí)。例如，認(rèn)識(shí)完100以內(nèi)的數(shù)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一句話，結(jié)果就有：“我爺爺今年86歲”“從學(xué)校門(mén)口到教室要走78步”等很有價(jià)值的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。認(rèn)識(shí)完“人民幣”，來(lái)一次“今天我當(dāng)家”活動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去超市買菜，并寫(xiě)一則數(shù)學(xué)日記;也可以讓他們當(dāng)回“小小調(diào)查員”，調(diào)查市場(chǎng)上水果、蔬菜、魚(yú)、肉等食品的價(jià)格。認(rèn)識(shí)完乘法，讓學(xué)生找一找生活中的乘法，如“一只手有5個(gè)手指頭，一雙手有幾個(gè)手指頭？”“一個(gè)漢堡5元，買5個(gè)漢堡一共要多少元？”等，并讓他們制成學(xué)習(xí)卡片。這些活動(dòng)，是有目的地讓學(xué)生們尋找、體驗(yàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們觀察、判斷、分析、推理和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

作為教學(xué)的實(shí)踐者，教師要在實(shí)踐中努力外化數(shù)學(xué)的價(jià)值與影響力，讓學(xué)生真正地喜歡數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)，讓課堂因體驗(yàn)而精彩，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為人人都樂(lè)于品嘗的“心靈雞湯”。請(qǐng)相信，如果您的數(shù)學(xué)教學(xué)能給學(xué)生以切身的體驗(yàn)，那么，即使您只是一位小學(xué)教師，即使您身處偏僻的深山或邊遠(yuǎn)地區(qū)，您卻是一位真正的大師，您的生命也因此充滿了真正的價(jià)值。

（作者單位：福建省霞浦縣水門(mén)中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）

第二篇：數(shù)學(xué)課堂因錯(cuò)而精彩

數(shù)學(xué)課堂因錯(cuò)而精彩

河南省郾城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)盧亞麗

課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí)，老師不要輕易加以否定，而是將學(xué)生的“錯(cuò)誤”作為話題使之成為課堂上的生成性資源，隨時(shí)抓住這一難得的錯(cuò)誤機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)展開(kāi)辯論。期中復(fù)習(xí)時(shí)，卷子上有一道這樣的選擇題：買N本同樣的書(shū)，書(shū)的總價(jià)與（）成正比例。

A、書(shū)的本數(shù)B、書(shū)的頁(yè)數(shù)C、書(shū)的單價(jià)

張潤(rùn)澤是我們班的優(yōu)生，他非常聰明，數(shù)學(xué)難題能輕而易舉地拿下，在我們班有一定的權(quán)威性。當(dāng)時(shí)我拿著他的卷子在展示臺(tái)上展示，他填的是 C（書(shū)的單價(jià)）。我說(shuō)：“他的這道題對(duì)嗎？”很多同學(xué)齊聲回答：“對(duì)”。這時(shí)何宇昂同學(xué)“噌”的一下從凳子上站起來(lái)很急切地說(shuō)：“老師，不對(duì)，應(yīng)該是A。因?yàn)闀?shū)的單價(jià)一定，所以書(shū)的總價(jià)和書(shū)的本數(shù)成正比例。”我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話。張潤(rùn)澤滿臉不服氣地說(shuō)：“就是C，題上告訴我們“買N本”，就是已經(jīng)知道了本數(shù)，本數(shù)是一定的，所以書(shū)的總價(jià)與書(shū)的單價(jià)成正比例?！边@時(shí)后面一位叫陳婧的女生站起來(lái)反駁道：“填A(yù)，題上告訴我們是“同樣的書(shū)”，那么書(shū)的單價(jià)就是一定的，單價(jià)一定時(shí)，書(shū)的總價(jià)和書(shū)的本數(shù)就成正比例?！睆垵?rùn)澤有點(diǎn)急了，好像有點(diǎn)生氣了，咬著牙說(shuō)：“N本，N本，N就是一個(gè)固定的數(shù)，書(shū)的本數(shù)一定了，書(shū)的總價(jià)與書(shū)的單價(jià)就成正比例?！标愭禾岣吡松らT(mén)：“N是個(gè)字母，字母可以代表任何數(shù)。張潤(rùn)澤，我想問(wèn)你，當(dāng)你用方程解決兩道不同的應(yīng)用題時(shí)，你都設(shè)為X，難道兩個(gè)X的答案是一樣的嗎？”頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。張潤(rùn)澤服氣地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后用手撓撓頭笑著說(shuō)：“老師，我明白了?！蔽倚χ穯?wèn)道：“你明白了什么？”張潤(rùn)澤心平氣和地說(shuō)：“N在這里可以代表一本、兩本，或者十本等等，它不是一個(gè)固定的數(shù)，它在這里代表一個(gè)變量，在這一道題里書(shū)的單價(jià)才是一定的，所以應(yīng)該是書(shū)的總價(jià)和書(shū)的本數(shù)成正比例?！?/p>

因?yàn)閺垵?rùn)澤的錯(cuò)，引起了這場(chǎng)激烈的辯論，他們?cè)趫?jiān)持自己意見(jiàn)的同時(shí)會(huì)擺出各種的理由或證據(jù)試圖說(shuō)服對(duì)方。學(xué)生在這場(chǎng)辯論的過(guò)程中對(duì)是“書(shū)的單價(jià)一定”還是“書(shū)的本數(shù)一定”有了清晰的認(rèn)識(shí)，這樣獲得的知識(shí)一定是記憶深刻的。通過(guò)辯論提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂因傾聽(tīng)而精彩

數(shù)學(xué)課堂因傾聽(tīng)而精彩

鹽城市北龍港小學(xué)薛永清

【摘要】?jī)A聽(tīng)是一把金鑰匙，它能為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的交流空間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種很重要的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講話，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，會(huì)使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂學(xué)會(huì)傾聽(tīng)有效

【正文】現(xiàn)在新課程的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍。課程改革實(shí)施以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。在課堂上讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，是新課程的理念。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師更是想方設(shè)法讓孩子們多發(fā)言，采用了鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等多種方法，但過(guò)分的追求也導(dǎo)致了一些反面現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》

教師：關(guān)于除法，你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)？

“我！我！老師，我！”，大部分學(xué)生搶著想說(shuō)自己的看法。

請(qǐng)了其中的一位發(fā)言時(shí)，有的轉(zhuǎn)移陣地，和四周同學(xué)說(shuō)自己的看法；有的干脆自言自語(yǔ)，聲音甚至蓋過(guò)發(fā)言的學(xué)生；有的因?yàn)闆](méi)被叫到而大聲嘆息、沒(méi)了神氣或趴在桌上；有的則事不關(guān)已，一心一意地與鉛筆、橡皮“對(duì)話”?? 這樣的課，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)學(xué)生根本無(wú)所得。發(fā)言完畢，教師又問(wèn)：“剛才的小朋友說(shuō)了什么？”或者“你還有不同的想法嗎？”“牛頭不對(duì)馬嘴”、答非所問(wèn)的有，和前面學(xué)生看法基本一致的有，講了半天也聽(tīng)不懂他到底講了什么的有，一臉無(wú)辜、不知所云的也有??

現(xiàn)象二：教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》

教師：“四人小組桌上都有一些人民幣，找一找，哪些是你認(rèn)識(shí)的，跟組員說(shuō)一說(shuō)，哪些是你不認(rèn)識(shí)的，請(qǐng)教一下你們組的小朋友??”話還沒(méi)說(shuō)完，大家已經(jīng)噼里啪啦地開(kāi)始了。頃刻間，袋中的人民幣變成了4份，每個(gè)人手上都有一些，每個(gè)人都自顧自地開(kāi)始講，不時(shí)還發(fā)出這樣的聲音——“老師，他都拿走了，我只有一張！”“老師，這個(gè)我知道的是，是100元，我有很多壓歲錢”??

從這些現(xiàn)象我們不難看出：低年級(jí)孩子天性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，思維跳躍性大，自我約束能力差，且對(duì)課的內(nèi)容、形式以及同學(xué)回答的問(wèn)題不感興趣，所以很難做到長(zhǎng)時(shí)間的集中傾聽(tīng)。而今的學(xué)生，多數(shù)是獨(dú)生子女，在家庭中皆是以我為中心。他們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)他人的表述，唯我獨(dú)尊，這是現(xiàn)在孩子的通病。這些學(xué)生，表現(xiàn)欲強(qiáng)，只注意自己的表現(xiàn)，而不去理會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言，并沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣去傾聽(tīng)他人，尊重他人。從另一個(gè)角度來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們更多關(guān)注著學(xué)生課堂表達(dá)的能力、讀的能力和做題的能力，幾乎忽視了學(xué)生“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在活躍的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽(tīng)。如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，能做到多思、多講、多說(shuō)等。有效的傾聽(tīng)能幫助我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感；還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。這樣，保證了課堂教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，活而不亂，也促進(jìn)了學(xué)生健康全面地發(fā)展。那么，我們?nèi)绾卧跀?shù)學(xué)課堂上，根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡、心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣呢？

一、以身作則，做好學(xué)生傾聽(tīng)的表率。

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要特別注意

言傳身教，要做一個(gè)耐心、專心、細(xì)心的傾聽(tīng)者。作為教師，只有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉到他們思維的亮點(diǎn)，生成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。更重要的是，教師全身心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂充滿著對(duì)學(xué)生人格的尊重。而且，這種認(rèn)真傾聽(tīng)的態(tài)度，必定會(huì)給學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化中感染和熏陶學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。因此，要讓低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，教師首先必須先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。專心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論學(xué)生的回答精彩與否，是對(duì)還是錯(cuò)，是一氣呵成還是斷斷續(xù)續(xù)，老師都應(yīng)該一如既往地面帶微笑，注視發(fā)言的學(xué)生，非常關(guān)注地聽(tīng)完每一句話。用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，尤其是學(xué)習(xí)有困難的“弱孩子”，更要以極大的熱情和耐心、最大的寬容和信賴去對(duì)待可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要看到他的閃光點(diǎn)，努力做到先肯定再指正，以激勵(lì)為主、批評(píng)為輔。如果因?yàn)椴粶?zhǔn)確或不精彩就打斷學(xué)生的回答，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的傷害。同時(shí)也對(duì)學(xué)生造成了不良傾聽(tīng)的影響。優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效地傾聽(tīng)，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了榜樣。要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，不僅是學(xué)生的問(wèn)題，也是教師的任務(wù)。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。當(dāng)孩子們也同樣認(rèn)真傾聽(tīng)，用心思考、回答或提出各種問(wèn)題時(shí)，就用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，摸摸他們的小腦袋。用愛(ài)心營(yíng)造充滿民主、溫馨的數(shù)學(xué)課堂。

二、精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為一名成功的教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。在真實(shí)、具體、有趣的情境里，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意傾聽(tīng)他人的發(fā)言。怎樣才能盡可能多得吸

引學(xué)生的注意力，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，就要求我們上課有節(jié)奏、有彈性，同時(shí)不斷地運(yùn)用多種學(xué)生喜歡的新奇、有趣、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，靈活多樣地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，如把游戲、比賽、故事情景、圖片展示、多媒體影像、音樂(lè)等引入課堂，在低年級(jí)的教材中，引入了許多小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

如教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，出示一些男女同學(xué)的圖象，“六一”節(jié)要表演節(jié)目，你能幫他們排排隊(duì)嗎？引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，按一定的規(guī)律來(lái)思考解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》之后，創(chuàng)設(shè)了“同桌兩位同學(xué)每人10元錢到肯德基消費(fèi)，可以怎么買？”的設(shè)計(jì)購(gòu)物單活動(dòng)。同時(shí)提出反饋的要求：介紹同桌的方法；先評(píng)價(jià)別人的方法，再發(fā)表自己的想法。而且只有認(rèn)真聽(tīng)別人意見(jiàn)的同學(xué)，才能獲得發(fā)言權(quán)。實(shí)踐證明，這是一種非常行之有效的辦法。學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和歸宿。把教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，才能與發(fā)言者產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)一年級(jí)《左右》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)“我的左邊是誰(shuí)，我的右邊是誰(shuí)？”數(shù)學(xué)與生活的融合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，而且因?yàn)槭亲约旱那猩眢w會(huì)，每一個(gè)學(xué)生的傾聽(tīng)也是特別專注。

三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師的重要責(zé)任。教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情??因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求，告訴他們“聽(tīng)”也是目標(biāo)，在“聽(tīng)”中能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要會(huì)抓住機(jī)會(huì)地強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人明白，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意

思，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣更喜歡專心傾聽(tīng)的同學(xué)，在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？”“誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？”等。

另外，在低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要讓學(xué)生知道，傾聽(tīng)時(shí)不能只當(dāng)“錄音機(jī)”，而要成為“翻譯機(jī)”，能結(jié)合自己的認(rèn)知和生活實(shí)際，理解概括別人的發(fā)言，并在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。如在教學(xué)《鐘面的認(rèn)識(shí)》時(shí)，“你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于鐘面的知識(shí)？” 在學(xué)生回答問(wèn)題之前，我就對(duì)學(xué)生提出了明確的傾聽(tīng)要求：①認(rèn)真聽(tīng)，用自己的話把別人說(shuō)的意思再重復(fù)一遍；②仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)完后，說(shuō)出與他不一樣的。只要我們從低段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)今后的課堂教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果，所以應(yīng)舍的花時(shí)間。

四、欣賞鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。所以，在“傾聽(tīng)習(xí)慣”的培養(yǎng)中，教師用豐富多彩的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。評(píng)價(jià)的方法很多，有語(yǔ)言、體態(tài)、神態(tài)、物資獎(jiǎng)勵(lì)等。比如使用表情變化來(lái)傳達(dá)：保持微笑，并常常做出吃驚的樣子。孩子最愛(ài)吃驚，用大人的話是“大驚小怪”，他們希望看到大人對(duì)自己所說(shuō)的事情表示出吃驚的夸張的表情，能把大人驚住，說(shuō)明自己很了不起。再比如我們可以通過(guò)一些兒童化的語(yǔ)言：“你把別人小朋友的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”“你聽(tīng)得可真仔細(xì)?！薄斑@么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你帶了一雙神耳朵?！薄按蠹铱矗@位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”??進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)。當(dāng)然，我們更應(yīng)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生肯定能養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了老師評(píng)價(jià)，還要有同學(xué)間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)

力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？

如果我們能在課堂上呈現(xiàn)神情并茂的語(yǔ)言，精彩的提問(wèn)，巧妙的設(shè)計(jì)，充滿智慧、激情的評(píng)價(jià)，那就可以緊緊地抓住學(xué)生的眼睛、耳朵、心靈，深深地吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供傾聽(tīng)的契機(jī)，逐步形成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)學(xué)生自己考慮問(wèn)題的不足；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)可以使學(xué)生萌發(fā)靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)還能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，使他成為一個(gè)受人歡迎的人，一個(gè)善于交往的人。一旦良好的傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成，這個(gè)習(xí)慣將會(huì)影響著他的一生，總之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣會(huì)對(duì)自己的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會(huì)對(duì)人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動(dòng)作用。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了與他人合作。學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編，《新課程與學(xué)生發(fā)展》，北京：北京師范大出版社,2001.[2]中國(guó)教學(xué)資源網(wǎng)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，2008―07―01.[3]李政濤：《傾聽(tīng)著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）

第四篇：數(shù)學(xué)課堂因“融錯(cuò)”而精彩

數(shù)學(xué)課堂因“融錯(cuò)”而精彩

---聽(tīng)華應(yīng)龍教授的?融錯(cuò)教育?有感

白桑聯(lián)校白桑完小 谷志軍

帶著你所了解的數(shù)學(xué)世界走進(jìn)學(xué)生，這樣你才會(huì)感到數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)與多樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維也才可能豐富多彩?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?。作為數(shù)學(xué)教師，你必須借助數(shù)學(xué)課堂這個(gè)通道，傳承整個(gè)數(shù)學(xué)文化，通過(guò)正確與錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生去感悟數(shù)學(xué)世界的奧秘，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身。我們?cè)谡n堂上關(guān)注的不僅僅是知識(shí)的傳承，更多的是對(duì)兒童?獨(dú)特之處?的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在華應(yīng)龍看來(lái)：教師應(yīng)該像農(nóng)民種地那樣教書(shū)，要像農(nóng)民那樣不誤農(nóng)時(shí)，要像農(nóng)民那樣因地因物制宜，要像農(nóng)民那樣耐心等待，不做揠苗助長(zhǎng)、貽笑大方的事，要像種樹(shù)那樣?能順木之天以致其性?，要像農(nóng)民那樣不責(zé)怪莊稼，而是反思自己……

于是，華應(yīng)龍?zhí)岢隽?融錯(cuò)教育?的教育理念。發(fā)現(xiàn)孩子?不同?的聲音，保護(hù)他們的?獨(dú)特?思維；獎(jiǎng)勵(lì) ?出錯(cuò)?的孩子，讓他成為課堂學(xué)習(xí)的?明星?，這是華應(yīng)龍教授?融錯(cuò)教育?的精髓。

?孩子在那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下是很興奮的，學(xué)過(guò)之后有笑聲，笑聲之后有思考?這樣的課才更有意義。在華應(yīng)龍老師的課堂上，我們真切地體會(huì)到，他教授給孩子們的已不再是單純的數(shù)

學(xué)知識(shí)，而是整個(gè)數(shù)學(xué)文化，用他融錯(cuò)的理念挖掘了每一位學(xué)生的潛能。借助數(shù)學(xué)，他不僅引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸?shí)的數(shù)學(xué)生活，更?不失時(shí)機(jī)?地幫助孩子們領(lǐng)悟人生的真諦。

孩子是天生的學(xué)習(xí)者，我們教師要做的就是抓住教學(xué)的重點(diǎn)，攻克教學(xué)的難點(diǎn)，解決各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓孩子們的學(xué)習(xí)?像呼吸一樣自由?。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)抓住契機(jī)讓錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源。

?融錯(cuò)教育?首先是?容?錯(cuò)，包容孩子錯(cuò)誤。有容乃大，因?yàn)榘?，課堂才會(huì)活起來(lái)，才能洋溢著生命力。

?容?錯(cuò)——尊重孩子的?不同?。

錯(cuò)誤是一種反證，對(duì)教師也是一種提醒和幫助。因此，對(duì)孩子?不同?的聲音，他總是特別好奇，每當(dāng)課堂上只有一種回答的時(shí)候，華應(yīng)龍老師就會(huì)不停地去問(wèn)：?還有沒(méi)有不同的？?他說(shuō)：?有時(shí)候我是有預(yù)設(shè)的，這個(gè)問(wèn)題還有著怎樣的答案。更多的時(shí)候我只是給孩子一個(gè)空間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候孩子的想法很獨(dú)特。?

?尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追問(wèn)這個(gè)‘不同’背后的解釋。?這是華應(yīng)龍對(duì)老師們講的。?子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)。?學(xué)生的作品，學(xué)生的回答，一定要讓學(xué)生自己去解說(shuō)，我們看到的只是表面的一些現(xiàn)象，不能了解孩子的內(nèi)心世界。孩子既然表達(dá)出這個(gè)作品，肯定會(huì)有想法。哪怕是錯(cuò)誤的思維，我們也應(yīng)該站在孩子的角度予以理解，包容孩子的錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)孩子糾正錯(cuò)誤。

一次在教學(xué)了體積與容積單位后，我出了這樣的練習(xí)題目：一個(gè)集裝箱的容積是60（）。卡住了同學(xué)們，他們大部分填：立方分米。我看后覺(jué)得很奇怪，就讓他們討論用哪一個(gè)單位最合適。一番爭(zhēng)論后，還是立方分米。我叫大家說(shuō)出理由，一個(gè)稚嫩的聲音說(shuō)：?我們家的木箱也就那么大，集裝箱能比木箱大多少。? 原來(lái)我們的學(xué)生拿集裝箱與木箱比較。是啊，我所在農(nóng)村學(xué)校的孩子們哪兒見(jiàn)過(guò)集裝箱呢？原來(lái)他們發(fā)生了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。于是我馬上搜集圖片、動(dòng)畫(huà)用多媒體展示集裝箱，讓同學(xué)們重新建立了集裝箱的空間思維。這樣學(xué)生在議錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)中進(jìn)一步理解知識(shí)，課堂展現(xiàn)了它真實(shí)而精彩的魅力，學(xué)生也因此而興趣盎然。

所以，華應(yīng)龍說(shuō)：?作為教師，我們一定要樹(shù)立一種觀念，學(xué)生不是我們的對(duì)手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯(cuò)誤的一定是創(chuàng)新。當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西時(shí)，孩子一定是動(dòng)腦筋了，不管是正確的還是錯(cuò)誤的，都是課堂上的生命體，都是應(yīng)該尊重的。?因此，?融錯(cuò)教育?的第一層含義是包容錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤放大。

?融錯(cuò)教育?其次是?融?錯(cuò)，融化孩子的錯(cuò)誤，融化則消化。因?yàn)槿诨n堂才會(huì)亮起來(lái)，才能生生不息。?融?錯(cuò)——差錯(cuò)是一種資源。

華應(yīng)龍教授在講座中說(shuō)：?差錯(cuò)本來(lái)就是一種資源，這是我研究的課題。早在1993年我就開(kāi)始關(guān)注學(xué)生差錯(cuò)的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，就是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯(cuò)了。這些年來(lái)，我的教學(xué)成績(jī)都很好，就是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中有效地幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，并且是從根上解決問(wèn)題。?

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，正確答案也許是唯一的，但是錯(cuò)誤的回答卻有它不同的故事。華應(yīng)龍教授給我們舉了一個(gè)例子：比如計(jì)算上的錯(cuò)誤，老師往往認(rèn)為學(xué)生粗心，其實(shí)計(jì)算問(wèn)題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說(shuō)24乘3，學(xué)生常會(huì)得出92的結(jié)果。經(jīng)過(guò)調(diào)查他發(fā)現(xiàn)，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫(xiě)二進(jìn)一，二進(jìn)了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫(xiě)二進(jìn)一，二四得八，進(jìn)了一，得九；還可能是寫(xiě)成了23乘4。所以同一道題，錯(cuò)誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻可能不一樣。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算后，計(jì)算x-3=4,45學(xué)生練習(xí)后出現(xiàn)了這樣兩種錯(cuò)誤情況：a、x-3=4，解：

4514x=4,x=4÷1。b、x-3=4，解：x=4-3。為此，我及時(shí)抓住5544554契機(jī)，巧妙的設(shè)定了?我是診所小醫(yī)生?的數(shù)學(xué)活動(dòng)，分三步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)：第一步，交流討論說(shuō)出這個(gè)方程式的意義。第二步，找一找兩種錯(cuò)誤情況的錯(cuò)因在哪里。第三步說(shuō)出算理，糾正錯(cuò)誤。這樣從錯(cuò)誤出發(fā)，從問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤，體現(xiàn)了課堂的真實(shí)性、生成性、鮮活性。

?明白的學(xué)生明白的道理是一樣的，不明白的學(xué)生就各有各的困惑?。感悟出這樣一個(gè)道理之后，我覺(jué)得課堂中：?我們要更多地去琢磨學(xué)生錯(cuò)誤的原因究竟是什么？只有找到了這個(gè)原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡(jiǎn)單、機(jī)械地去強(qiáng)調(diào)規(guī)則，那是根本沒(méi)用的。只有當(dāng)他找到錯(cuò)誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問(wèn)題。否則，學(xué)生今天錯(cuò)了，明天還會(huì)錯(cuò)。?因此，?融錯(cuò)教育?的第二層含義是?融?錯(cuò)，把錯(cuò)誤融化。

?融錯(cuò)教育?最后是?榮?錯(cuò)，感激錯(cuò)誤，錯(cuò)是一種貢獻(xiàn)。因?yàn)楦屑ふn堂才會(huì)動(dòng)起來(lái)，才能彰顯學(xué)生個(gè)性。

?榮?錯(cuò)——犯錯(cuò)也是一種貢獻(xiàn)。

大家都知道我們的課堂已經(jīng)很少能聽(tīng)到孩子們天真而童貞的發(fā)言了，有時(shí)課堂一片寂靜在老師再三啟發(fā)下同學(xué)們也只是你看看我、我看看你。這些都是怕錯(cuò)引發(fā)的，他們因?yàn)榕洛e(cuò)而不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，我們也就不知道孩子們真實(shí)的學(xué)習(xí)了。華應(yīng)龍說(shuō)：?很多老師認(rèn)為學(xué)生不該‘錯(cuò)’，而我認(rèn)為學(xué)生可以‘錯(cuò)’，學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯(cuò)的地方。?何況愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：?失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對(duì)科學(xué)就是很大貢獻(xiàn)。?

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的需要、最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，而真實(shí)的課堂學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤。正因?yàn)檎n堂有了各種各樣的錯(cuò)誤，課堂才顯得精彩不斷、異彩紛呈。而學(xué)生也只有在這樣寬松、和諧的氛圍中才會(huì)

最大限度發(fā)揮自身的潛能，發(fā)展自身的思維。如教學(xué)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算后出示練習(xí)題：32÷（4+2），學(xué)生紛紛舉起了手，一位

53見(jiàn)了計(jì)算就發(fā)愁的學(xué)生也舉起了手。于是我請(qǐng)他板演，他在黑板上這樣計(jì)算：32÷（4+2）=32÷4+32÷2=40+48=88。這時(shí)

5353一部分學(xué)生馬上哄笑起來(lái)。我冷靜的對(duì)大家說(shuō)：?不要笑，大家想一想人家這樣做的出發(fā)點(diǎn)是什么，這點(diǎn)精神不值得大家學(xué)習(xí)嗎？課堂是咱們學(xué)生的舞臺(tái)，是你們盡情展示思維的平臺(tái)。如果每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，還要我這個(gè)老師做什么？我敬佩做對(duì)了的同學(xué)，感謝做錯(cuò)了的同學(xué)。錯(cuò)了我們要積極的尋找錯(cuò)因，把錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)，以后不再犯這樣的錯(cuò)，好嗎？?學(xué)生聽(tīng)后都安靜下來(lái)參與討論，尋找錯(cuò)因，探究正確的方法。正是有了課堂是你出錯(cuò)的地方這張?保險(xiǎn)單?，學(xué)生在錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，錯(cuò)中成長(zhǎng)。學(xué)生才學(xué)得更輕松，更和諧、更快樂(lè)，也最容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

華應(yīng)龍教授說(shuō)他在的北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)：?老師，剛才我是這么錯(cuò)的。?在這里，孩子們不再把犯錯(cuò)誤當(dāng)作一件見(jiàn)不得人的事，而是充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是有價(jià)值的，所以才會(huì)說(shuō)出來(lái)和大家一起分享。?很榮幸，我錯(cuò)過(guò)，錯(cuò)是一種貢獻(xiàn)。?這是?融錯(cuò)教育?的第三層含義。

華應(yīng)龍說(shuō)：?在這樣一種融錯(cuò)的教育中，積淀下來(lái)的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，他不但掌握了知識(shí)，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯(cuò)了、失敗了他會(huì)去分析，然后

再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)。?

是??！在?融錯(cuò)教育?教育理念下，數(shù)學(xué)教育傳遞給孩子們的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身而是拓寬了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了思維的靈活性和創(chuàng)造性。每一節(jié)課是老師帶著自己精心準(zhǔn)備的禮物來(lái)跟學(xué)生分享，學(xué)生是學(xué)習(xí)的天才，一堂課應(yīng)該是一頓精神大餐，在這個(gè)進(jìn)餐的過(guò)程中有對(duì)也有錯(cuò)，正是在對(duì)錯(cuò)中師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，提高了教師的教學(xué)技能、發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了教育的發(fā)展。

第五篇：課堂因錯(cuò)誤而精彩

課堂因錯(cuò)誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)；把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 遺憾 精彩

特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。筆者認(rèn)為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門(mén)藝術(shù)，人們潛意識(shí)里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、雕塑、建筑、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對(duì)象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對(duì)象不同，它的創(chuàng)作對(duì)象是有靈魂有思想的人；三是正因?yàn)檫@種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進(jìn)的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過(guò)教學(xué)反思能夠加以改進(jìn)，今天我們要探討的就是如何對(duì)待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

一、把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)。人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，更何況是成長(zhǎng)中的孩子。孩子學(xué)知識(shí)出錯(cuò)的原因多種多樣：可能是個(gè)人接受能力的差異；可能是上課開(kāi)小差，注意力不集中，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識(shí)的混淆??無(wú)論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯(cuò)誤，就說(shuō)明我們的教育有不足的地方，有值得改進(jìn)的地方。因此我們要正確地對(duì)待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，把它當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時(shí)（我們使用的是語(yǔ)文出版社的S版，教材的編寫(xiě)中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，無(wú)論是拼讀還是單獨(dú)寫(xiě)字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問(wèn)題就來(lái)了，在練習(xí)拼讀時(shí)，我把前面學(xué)過(guò)的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時(shí)，在拼讀b—a→ba時(shí)班上就出現(xiàn)了兩個(gè)聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭(zhēng)論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人?？赊D(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識(shí)，如果第一印象錯(cuò)了，將來(lái)就很難糾正過(guò)來(lái)，我應(yīng)該聽(tīng)一聽(tīng)犯錯(cuò)孩子是怎么說(shuō)的？于是我請(qǐng)了一個(gè)讀對(duì)的孩子和一個(gè)讀錯(cuò)的孩子起來(lái)再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會(huì)拼出不同的讀音是因?yàn)樗麄冊(cè)谄醋x時(shí)聲母的發(fā)音不一樣，一個(gè)讀的是“b”,一個(gè)讀的是“d”。再問(wèn)：“是誰(shuí)讀對(duì)了？”請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書(shū)“b”和“d”又問(wèn)：“這兩個(gè)聲母長(zhǎng)得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒(méi)有什么辦法能讓我們準(zhǔn)確地記住他們？”一時(shí)間，孩子們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表?yè)P(yáng)他們是愛(ài)動(dòng)腦筋和樂(lè)于助人的好孩子。有了這次成功的體驗(yàn)后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們?cè)谝庖?jiàn)不同時(shí)學(xué)會(huì)了討論，學(xué)會(huì)了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時(shí)我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡(jiǎn)單機(jī)械地加以訓(xùn)練，表面上看問(wèn)題是解決了，但犯錯(cuò)的孩子會(huì)抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說(shuō)后來(lái)孩子們的長(zhǎng)足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要急于強(qiáng)加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯(cuò)，把這種錯(cuò)誤當(dāng)作一種正?，F(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教育無(wú)小事，事事皆學(xué)問(wèn)。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說(shuō)明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長(zhǎng)過(guò)程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰(shuí)都不想犯錯(cuò)誤，都覺(jué)得犯錯(cuò)誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長(zhǎng)中，錯(cuò)誤對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種挫折，在面臨錯(cuò)誤和挫折的時(shí)候，需要我們適時(shí)適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測(cè)時(shí)，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來(lái)做，這個(gè)女孩子成績(jī)中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問(wèn)題。只見(jiàn)她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍?！彼齽倢?xiě)完，教室里就像炸開(kāi)了鍋，孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌地說(shuō)著：“錯(cuò)了！”“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過(guò)去，拍拍她的肩，表示沒(méi)什么，然后我對(duì)班上的孩子說(shuō)：“這兩個(gè)字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯(cuò)，有時(shí)候老師也會(huì)用錯(cuò)，有沒(méi)有同學(xué)能幫老師準(zhǔn)確地記住它們的用法。”這時(shí)，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請(qǐng)了幾個(gè)孩子來(lái)發(fā)言，孩子們說(shuō)：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過(guò)，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見(jiàn)’這個(gè)詞語(yǔ)里”，孩子們說(shuō)完，我拉著小紅的手問(wèn)：“小紅，你聽(tīng)懂了嗎？”她靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“那我們一起謝謝幫助過(guò)我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說(shuō)：“謝謝大家！”然后又問(wèn)小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對(duì)呢？”她望著我用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓她自己改錯(cuò)，她沒(méi)有讓我失望，我對(duì)班上的其他孩子說(shuō)：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵(lì)好嗎？”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語(yǔ)文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開(kāi)始舉手回答問(wèn)題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯(cuò)了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯(cuò)誤，那這個(gè)膽小的孩子將來(lái)還會(huì)這樣自信嗎？誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)誤帶來(lái)的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

前面提到的兩個(gè)例子，都充分說(shuō)明了在教學(xué)過(guò)程中我們機(jī)智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，回報(bào)我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機(jī)智，少一些簡(jiǎn)單粗暴，一切從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會(huì)綻放精彩。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。