第一篇：課堂因激情而精彩

課堂因激情而精彩

——聽張凱老師講授《示兒》之感

七年級

張偉麗

聽課是一名教師的必修課，是教師提高自己的教學能力及業(yè)務水平的一條捷徑，為此，學校按照慣例組織了新學期以來的首次“三課活動”?；仡櫿麄€聽課過程，每位教師的授課風格都各有千秋：或擅長設計活動來活躍課堂氣氛，或語言幽默風趣令學生陶醉癡迷，或課堂安排緊湊以便更好突出主題。是的，教無定法，課堂教學或許有千種呈現(xiàn)方式，但我認為：在一切的教學要素中，最重要的是教師授課要有激情，聽了張凱老師所講的《示兒》一課后，我最大的感受就是她的課堂處處充滿激情。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣?！缎抡n程標準》也強調要培養(yǎng)學生學習語文的諸多能力，如探究能力、合作意識、創(chuàng)新能力、人生觀、價值觀等。一名老師上課如果沒有激情、令人乏味，課堂氣氛沉悶，學生聽得味同嚼蠟，學生的諸多能力何以得到培養(yǎng)？我想這樣的課堂教學一定也是無效的。而充滿激情的語文老師在教學中，會用自己的智慧或調侃、或煽情，適時調節(jié)課堂氣氛，讓學生樂學、善學、并學有成效。

張凱就是這樣一位富有激情的教師，她給我們語文教師做了很好的示范與引領作用。聽她的課，師生無不被她課堂上的真誠與激情所打動。那么應該怎么做呢？我想主要有如下幾點：

一、充分備課，保證激情

備好課是一種態(tài)度，態(tài)度同時也是一種能力。教師只有在課前充分準備，才能保證在課堂上張弛有度，揮灑自如，才能讓我們的課堂激情飛揚，或“化廢為寶”、或“點石成金”。教師對教材的內容如何處理，教學方法如何設計，教學重點如何落實，教學難點如何突破以及課堂上需要哪些“花絮”的點綴、激情的渲染等等，這些都需要老師做到胸有成竹。

張凱老師對《示兒》一詩的備課正是如此，她在課前伏案翻閱了大量資料，將這首詩的寫作背景追溯到到南宋時期，并深入探究了詩人陸游的創(chuàng)作思維，字字斟酌，句句感悟。同時她又查閱了其它一些愛國詩作，目的只為在課堂上適時呈現(xiàn)給學生們，以便讓學生加深對這首詩的理解與感悟。讓人物形象更立體、更豐滿、更高大，從而最大限度地來點燃學生們的愛國激情。

二、激情吟誦，點燃激情

激情源于教師優(yōu)美的教學語言。一個充滿激情的老師，他的課堂語言總是能夠根據(jù)課堂教學的具體情況千變萬化，自然貼切，生動流暢，產(chǎn)生巨大的磁力，緊緊把學生吸引住。張凱老師做到了在課堂上全身心地投入，與文本對話，與學生交流，聲情并茂地朗誦《示兒》，時急時緩、抑揚頓挫，感情收放自如，恰到好處，一波三折，充滿激情。

最引人入勝的是她在范讀課文時，把自己化身為身患重病，奄奄一息的詩人陸游，拉著病榻前“孩子們”的手，用極其微弱的聲音吟道：“死去原知萬——事——空，但——悲不見九州——同。王師北定中原日,家祭無忘告——乃——翁?！币环肭槿刖车纳钋檠堇[仿佛把學生帶回到了那個戰(zhàn)火紛飛的年代，看到了詩人滿腔的悲憤。一“悲”一“告”兩個字發(fā)自肺腑，感情充沛震撼人心。在“陸游”的如泣如訴中一個擔憂國家命運、渴盼祖國統(tǒng)一的愛國詩人的高大形象一下子浮現(xiàn)在大家面前。這首詩中所蘊涵和積蓄的情感是極其深厚、強烈的，而張凱老師卻以極其樸素,真摯的語言,滿腔的激情自然地流露在大家面前，我分明看到，張凱老師及扮演孩子的那位同學眼含熱淚，這種真切而又自然的情感流露感動了自己，同時也感染著在座的每位師生，真可謂達到真切動人的藝術效果,引起師生的強烈共鳴。

回歸語文教學的本質，不正應該像張凱老師的課一樣，以情動人的嗎？

三、精思巧問，迸出激情

新課程改革使課堂教學有了顯著變化，其重要標志之一就是課堂上老師的提問更開放，學生思維空間更廣闊，對話式的教學模式被強化了。但是，一個教師如果不能把自己的問題有序地層層深入地組織起來，不能把學生的無序的問題，甚至有時看上去無理的問題隨機應變地引向深層，就很難駕馭課堂。孫紹振先生說：“一個教師要在課堂上游刃有余，就得有本領把學生的想像引領到科學理性以外的美的天地中去。”這就是精思巧問的魅力，它能使教師的激情四濺，輻射到每一個學生身上。我認為老師的問題設計到位，就會打通“學生與作者”，“學生與文本”，“學生與作品中的人物”之間的感情通道，讓學生想作者之所想，感受作者之感受，體會作者之情感。張凱老師在講解本詩時一系列的問題設計正是如此精妙，如此環(huán)環(huán)相扣的，如：她讓學生放飛想象的翅膀，想一想世人臨終時最大的遺憾是什么？最想交待兒女的又是什么？他交待兒女自己死后讓孩子們一定要做什么？當我們把歷史的車輪倒退到八百多年前，看看當時詩人生活在怎樣的一個時代？這一個個精心設計的問題一步步引領學生深入探究文本內容，直至與詩人同呼吸、共命運，感同身受想詩人所想，體會詩人之情感。

教師的激情是課堂教學的催化劑，只有當我們教師有了激情，學生才會有濃厚的求知欲望而迸發(fā)出智慧的火花，才能突現(xiàn)新課程理念中的人文性，營造快樂課堂，取得事倍功半的效果。

這次聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質，不斷學習，來博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)。聽課、評課的過程就是我們學習反思的過程。課堂教學沒有最好，只有更好，我們永遠在路上。

第二篇：課堂因活力而精彩

課堂因活力而精彩

——“活力課堂”課改心得體會

大牟家中學 范培軍

“活力課堂”改革給我的教育事業(yè)注入了生機與活力，我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新，養(yǎng)成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力課堂”課改值得推行之處：

一、創(chuàng)新教育思維，落實學生民主。

作為數(shù)學教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，每天新課的“課前預習”，要求學生對每天的新課進行課前預習，并做好預習作業(yè)，教師在上課前進行預習檢測，對學生的疑問做到心中有數(shù)，有的放矢，既提高了教學效率，又使學生的自主學習能力得到明顯的提高；課堂教學中，逐步形成先學后教、合作探究、當堂達標的課堂教學模式，提高45分鐘的教學效益，讓學生從大量的重復、機械、煩瑣的作業(yè)中解放出來，給學生更多的自主學習的時間，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

二、完善教學管理，促生自主、合作。

對課堂教學的各個環(huán)節(jié)加以量化和考評，形成一套科學、規(guī)范、易于操作的評價制度，讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭 辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。真正讓我們的課堂充滿活力，讓我們的學生在學習中不斷發(fā)出智慧的火花。

三、更新教學方法，維系活力課堂

面對新教材的新內容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領域發(fā)展的前沿動態(tài)，并在課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

“活力課堂”課改值得反思的地方：

1、“活力課堂“熱熱鬧鬧，學生“問題”連連，也能妙語對答，但學生真正思考的觀點“幾何”？該讓語文回歸自然了。

2、如今定型的課改模式是否符合每一門學科的教學？模式不能機械照搬，應該因校而異，因生而異，因材施教。

3、小組合作流于形式，含金量有多少？該讓學生擺脫合作、探究的幌子，讓獨立思考適時介入小組合作。

第三篇：課堂因錯誤而精彩

課堂因錯誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應該把學生課堂上的錯誤看成遺憾，而應當把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯；把錯誤當作契機，立足學生的長遠發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

關鍵詞：錯誤 遺憾 精彩

特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術”。筆者認為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術）等。藝術都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學生呈現(xiàn)出來的錯誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學反思能夠加以改進，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學生呈現(xiàn)出來的錯誤，讓課堂因錯誤而精彩。

一、把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。孩子學知識出錯的原因多種多樣：可能是個人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯過了這個知識點的學習；也可能是相似知識的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯誤，把它當作檢驗教學效果的試金石。記得在教學拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學習，注重拼讀的訓練），學完韻母aoe后學聲母bpmf,并進行拼讀訓練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學了聲母dtnl后，問題就來了，在練習拼讀時，我把前面學過的b的拼讀放入本課的練習中加以復習時，在拼讀b—a→ba時班上就出現(xiàn)了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓人?？赊D念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學習知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發(fā)音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個同學再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學習是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗后，孩子們的學習勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們在意見不同時學會了討論，學會了求同存異。試想一下，如果當時我就怒氣沖沖地把學生訓一頓，然后簡單機械地加以訓練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發(fā)展了。所以，當孩子們在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們不要急于強加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯，把這種錯誤當作一種正?，F(xiàn)象，我們扮演領路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯誤當作契機，立足學生的長遠發(fā)展。

教育無小事，事事皆學問。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養(yǎng)學生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。我們的學生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍?！彼齽倢懲?，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯，有時候老師也會用錯，有沒有同學能幫老師準確地記住它們的用法?！边@時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點點頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學好嗎？”我?guī)е蛲瑢W們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點點頭。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會綻放精彩。

教學有法，但無定法，只要是對學生長遠發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第四篇：課堂因互動而精彩

課堂因互動而精彩

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”2009年11月5日上午第二節(jié)課，從初二(1)班教室傳出悠揚的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學生學習《紀念白求恩》，只見一位女生剛用歌聲抒發(fā)完心情，幾個男生就登場用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動中的一個片斷和縮影。在這場課改行動中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動課改向縱深發(fā)展。

從思想上動員。在教育局下達文件后，該校就于9月28日召開了“深化課改動員大會”，伍西員校長和分管領導在會上作了動員，使全體老師深刻地認識到課改的必要性和學比教更重要、放開比管住更重要等，讓全體老師從內心真正動起來。

從制度上落實。學校先后出臺了《泗溪中學進一步深化課堂改革實施方案》、《創(chuàng)新課改教學模式，提高課堂教學效益》、《泗溪中學教學常規(guī)落實暫行規(guī)定》等，以此作為指導課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監(jiān)督上保證。教導處人員隨時突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。每天樹一個課改典型，抓一個不改典型，然后當場公布，并對優(yōu)點和缺點作深刻點評。

從輿論上渲染?！拔业恼n堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標語隨處可見。黑板報、墻報、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導處適時地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時記錄下當天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達到了一萬字以上。從學生身上發(fā)現(xiàn)問題。學生是教學的主體，關系到課改的成敗。領導和老師經(jīng)常找學生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關注來自學生的心聲。

經(jīng)過一段時間的探討與摸索，泗溪中學的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現(xiàn)出一派喜人景象。

第五篇：課堂因傾聽而精彩

課堂因傾聽而精彩

--------小學低年級學生數(shù)學課堂上傾聽能力的培養(yǎng)

摘要:《數(shù)學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”。傾聽是一種主動、有意識的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一,是學好各門學科的基本功。丹尼斯認為“從小學到大學,大多數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的?！睂W生只有養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，學會傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進學生主動學習，才能使我們的數(shù)學課堂教學更生動、更精彩。

關鍵詞 : 低年級

;數(shù)學課堂

;傾聽能力;培養(yǎng);我在中學從事十幾年數(shù)學教學工作,近兩年來到小學,特別是今年任教小學一年級的數(shù)學,真的是一個頭兩個大呀!孩子小,好動，行為缺乏目的性。雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽人說，但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發(fā)出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內容，根本不關心。以致同學說過的答案、觀點，第二個同學回答不同意見時又是與前面的同學一模一樣。當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“老師，我”.其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。課堂看上去是熱熱鬧鬧的,但在熱鬧的背后更多是放任、隨意和低效。這讓我深深地感到,學生在課堂上做到認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言,是何等的重要。

《數(shù)學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”。傾聽是一種主動、有意識的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一,是學好各門學科的基本功。丹尼斯認為“從小學到大學,大多數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的?！敝挥袑W生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，學會傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進學生主動學習，提高課堂教學效率，才能使我們的數(shù)學課堂教學更生動、更精彩。那么，如何在數(shù)學課堂培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，提高傾聽能力呢？

一、以身作則，創(chuàng)設良好的傾聽氛圍

佐藤學教授在書中說到：“在教室里，凡有不好好聽別人發(fā)言的學生，肯定有不認真地傾聽每個學生的一言一詞的教師?！笨梢?，教師的示范作用是多么的重要。

小學生有著較強的模仿性，教師的一言一行會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。我們教師要求學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，首先得以身作則，讓自己成為一名合格的“傾聽”教師，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，這樣的老師才能讓學生心悅誠服。在學生發(fā)言的時候，無論學生回答的質量如何，教師首先應帶頭專心傾聽，目光始終注視發(fā)言的學生，并時而點頭時而微笑利用肢體語言引導其他學生跟著教師靜下來認真聽，不做其他任何事情，讓發(fā)言的學生覺得自己被關注，被重視，大家都在認真傾聽他的回答。任何情況下，我們都得認真聽完學生的發(fā)言，不能為了完成本節(jié)課的教學任務而輕易打斷他們，要讓學生想說、愿說；發(fā)現(xiàn)學生答題遇到困難時，教師應該引領他，通過一些啟發(fā)性的問題，讓他說得更完美。不僅如此，無論何時何地，教師都應該耐心傾聽每一位學生發(fā)言，不僅要關注學生發(fā)言的表面意思，還要認真仔細地體會他話語中潛藏著的復雜想法，并作出敏銳的應答，用自己全部的感官去傾聽，理解和呼應所有學生發(fā)出的一切聲音。

二、創(chuàng)設生動、有趣的教學情境,，讓學生想傾聽

佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的?！钡拇_，傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。

心理學分析，孩子傾聽的效果是由孩子對學科的興趣和其傾聽的目的來決定的。聽課過程中，孩子往往以其自己具備的傾聽能力和自己養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么或者是什么時候聽，有時候因為能力問題或者對老師的態(tài)度等故意不聽老師的話。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題，激發(fā)其興趣，引導學生樂于傾聽。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！迸d趣永遠是學生最好的老師，有了濃厚的興趣，學生才會豎起自己的耳朵去聽。傾聽的前提是注意力集中。但由于學生的年齡特征，好動，注意力容易分散，他們只有對某事某物產(chǎn)生濃厚興趣才會集中注意，即傾聽往往受興趣支配。因此，學生傾聽的對象往往是學生對此已有一定知識儲備、最熟悉、最喜愛、特征比較明顯，單純、生動而有趣的東西，與自己的好奇心、求知欲融合在一起的知識。

但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調：第一學段數(shù)學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題”。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學資源，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。

三、采用新穎、實效的教學方法，讓傾聽有效

對于低年級的學生來說，由于有意注意的持續(xù)時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。課堂上教師要不斷地運用新穎、實效的教學方法來貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

四、指導禮貌傾聽，增加傾聽效果

我們要注意教給學生傾聽的方法。“坐”是傾聽的基礎，即坐姿。課堂上老師要告訴學生臀部坐正，兩腿自然放在桌下，兩臂自然放在桌上?！坝^”是傾聽的保證。即當別人講話時，聽者要注意地看著對方。這樣做對于鍛煉傾聽時注意力不集中的小學生很有幫助?！包c”是關鍵。即學生在傾聽時，在思考的基礎上要善于把對方的內容歸納成要點，整理成有條理的內容。這樣可以提高傾聽的效果。

五、評價激勵，促進傾聽習慣養(yǎng)成。

正確適當?shù)卦u價學生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。

對那些傾聽習慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？同時在下一階段更加關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。

“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，傾聽習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導。教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結合，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生。

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