第一篇：創(chuàng)新校企合作機(jī)制 推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)

創(chuàng)新校企合作機(jī)制 推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)

薛仰全

二〇一二年六月二十七日

創(chuàng)新校企合作機(jī)制 推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)

酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

薛仰全

職業(yè)教育是溝通教育與職業(yè)之間的渠道，“是把人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢、把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁”。作為與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育地位平行的四大教育板塊之一，職業(yè)教育主要通過人才供需關(guān)系的平衡協(xié)調(diào)，來實(shí)現(xiàn)自身的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作；通過學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校多方面的交互作用，來達(dá)成教育模式、教育規(guī)模與課程體系之間的某種平衡；通過“招生、引資→教育教學(xué)→推薦就業(yè)→業(yè)后培訓(xùn)”這一辦學(xué)過程，來體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)“原料采集→生產(chǎn)→銷售→售后服務(wù)”一條龍的運(yùn)作。因而可以說，職業(yè)教育從誕生之日起，就決定了它具有教育性、產(chǎn)業(yè)性的雙重特性，決定了與職業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)具有不可分割的血肉聯(lián)系，決定了校企合作、工學(xué)結(jié)合是其持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和專業(yè)特色化發(fā)展的必由之路。

正是基于上述認(rèn)識(shí)，2009年以來，我們以國家骨干校項(xiàng)目建設(shè)為動(dòng)力，以創(chuàng)新校企合作機(jī)制為突破，緊緊圍繞酒泉以風(fēng)光資源為依托的新能源產(chǎn)業(yè)，以農(nóng)作物制種和節(jié)水灌溉為核心的“一特四化”農(nóng)業(yè)，以及以敦煌莫高窟和衛(wèi)星發(fā)射中心為品牌的旅游業(yè)，全方位推進(jìn)了特色專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的高位對接，促進(jìn)了學(xué)院轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展。具體做法是：

一、理清校企合作思路，探尋校企合作接點(diǎn) 縱觀國內(nèi)外職業(yè)教育，促成職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)合作的根本動(dòng)因，不外乎以下三種：

1．法律約定。比如德國的“雙元制”職業(yè)教育，其背后就是一整套自上而下、責(zé)權(quán)清晰、相互銜接、便于操作的職教法規(guī)。既有《聯(lián)邦職業(yè)教育法》這樣的綱領(lǐng)性文件，又有《手工業(yè)行業(yè)協(xié)定》、《企業(yè)基 本法》、各州學(xué)校法及《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例》、《強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重點(diǎn)措施》等配套政策，從而為校企合作體系的建立和運(yùn)行，提供了強(qiáng)大的法律基礎(chǔ)和政策保障。

2．情感維系。校企雙方不排除具有共同的利益，但主要是基于個(gè)體的情感基礎(chǔ)，建立彼此的聯(lián)系。這在高職教育興起之初，曾經(jīng)是很多院校為了打開局面不得已而采取的措施。但毋庸置疑，這種基于人情關(guān)系的校企合作，既缺乏法律的保障約束，又沒有確定的利益互相扭結(jié)，明顯具有不穩(wěn)定性，往往會(huì)因?yàn)槿耸伦儎?dòng)、利益分配不均等偶然或必然的因素，隨時(shí)破滅。今天關(guān)系好就合作，明天關(guān)系疏遠(yuǎn)就分手。因?yàn)槿狈碜云髽I(yè)的原動(dòng)力，校企合作由此淪為學(xué)校的“一廂情愿”，淪為一所學(xué)校甚至個(gè)人與個(gè)別企業(yè)或某個(gè)企業(yè)管理人員的“單方面對話”，根本無法上升到制度文化層面。

3．利益驅(qū)動(dòng)。如果把校、企放在同一個(gè)鏈條上來看，職業(yè)院校顯然居于生產(chǎn)、銷售的一端，企業(yè)則是它潛在的消費(fèi)市場。要在生產(chǎn)市場與消費(fèi)市場之間建立緊密的聯(lián)系，就必須找到一個(gè)共同的利益結(jié)合點(diǎn)，以此為紐帶，將校企雙方緊緊捆綁在一起，最終實(shí)現(xiàn)“雙贏”的目的。這在國家職教立法相對滯后、行業(yè)企業(yè)職教職能明顯缺失、核心競爭力尚未引起企業(yè)足夠重視的當(dāng)下，無疑是推進(jìn)校企合作最為簡單有效的手段。

也正是瞄準(zhǔn)了利益這一紐帶，近幾年來，我們主動(dòng)尋求與企業(yè)“聯(lián)姻”，逐步摸索出了五種校企合作的有效接點(diǎn)：

一是土地入股型。如2．1兆瓦光伏電場，就是學(xué)院以土地入股，由中國東方電氣集團(tuán)有限公司投資建廠，按股份制模式運(yùn)營，在建廠及生產(chǎn)過程中承擔(dān)相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。既解決了企業(yè)建廠的場地等問題，又解決了學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，獲得了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的多贏途徑。

二是設(shè)備租賃型。如與酒泉知行科技有限責(zé)任公司的合作，即由學(xué)院將機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)中心相關(guān)設(shè)備租賃給企業(yè)，由企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中承接相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。消耗性實(shí)訓(xùn)基地由此轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)車間，教師和公司員工合一，教學(xué)與經(jīng)營管理一體，崗位練兵，生產(chǎn)育人，顯著縮小了工學(xué)之間的縫隙。

三是合資經(jīng)營型。如農(nóng)林產(chǎn)教研發(fā)中心就是引入蘭州昶榮園林公司，學(xué)校出資70%、企業(yè)出資30%合資建成，平時(shí)由企業(yè)管理和收益，生產(chǎn)季節(jié)由學(xué)院安排相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)駐，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體開展實(shí)訓(xùn)。借助合資，校企扭結(jié)為直接的利益共同體，真正實(shí)現(xiàn)了人才共育、過程共管、教學(xué)與生產(chǎn)同步。

四是人才供給型。如與敦煌種業(yè)股份有限公司創(chuàng)辦的“敦煌種業(yè)學(xué)院”，與山東藍(lán)海酒店集團(tuán)創(chuàng)辦的“藍(lán)海學(xué)院”，與青海鹽湖工業(yè)集團(tuán)股份有限公司創(chuàng)辦的“鹽湖學(xué)院”，與新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)及酒泉本地其他種子企業(yè)等創(chuàng)辦的各種訂單班，以及依托長三角機(jī)械電子企業(yè)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地等均屬此類。既滿足了農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、化工等行業(yè)企業(yè)渴望建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地、保障人力資源供給的內(nèi)在需要，也有效化解了學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)資源相對緊缺、企業(yè)文化教育長期滯后、對口就業(yè)率偏低等的瓶頸，突出了人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。

五是價(jià)值推廣型。如與新疆金風(fēng)科技股份有限公司合作創(chuàng)建的“金風(fēng)學(xué)院”，與甘肅大禹節(jié)水集團(tuán)股份有限公司合作建成的“大禹學(xué)院”和節(jié)水灌溉示范區(qū)，以及計(jì)劃實(shí)施的風(fēng)光電互補(bǔ)路燈項(xiàng)目，就基于企業(yè)渴望通過學(xué)校和學(xué)生推廣自身文化、產(chǎn)品及形象價(jià)值的需要。不僅實(shí)現(xiàn)了人才共育、實(shí)訓(xùn)基地共建和產(chǎn)品推廣，更將企業(yè)文化直接導(dǎo)入了校園文化。

二、拓展校企合作領(lǐng)域，豐富校企合作內(nèi)容

瞄準(zhǔn)上述有效接點(diǎn)，我們從實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、科技研發(fā)等不同角度，積極拓展校企合作的領(lǐng)域，大大豐富了校企合作的內(nèi)容和成果。

（一）在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)域的合作

一是建設(shè)光伏電場。圍繞太陽能應(yīng)用技術(shù)、光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，聯(lián)合中國東方電氣集團(tuán)有限公司，實(shí)施了10．1兆瓦光伏電場項(xiàng)目。電場占地600余畝，規(guī)劃投資1億多元，一期工程2．1兆瓦已于2011年底并網(wǎng)發(fā)電，包括固定式多晶硅發(fā)電系統(tǒng)（1．5MW）、固定式非晶薄膜發(fā)電系統(tǒng)（0．1MW）、固定式背接觸 發(fā)電系統(tǒng)（0．1MW）、平單軸跟蹤式多晶硅發(fā)電系統(tǒng)（0．1MW）、斜單軸跟蹤式多晶硅發(fā)電系統(tǒng)（0．1MW）、雙軸跟蹤式多晶硅發(fā)電系統(tǒng)（0．1MW）、高倍聚光透射式發(fā)電系統(tǒng)（0．1MW）7個(gè)子系統(tǒng)，有效集成了目前國內(nèi)最先進(jìn)的光電技術(shù)，集生產(chǎn)、教學(xué)、科研于一體，為新能源專業(yè)人才培養(yǎng)和光電技術(shù)研發(fā)提供了有力的支持平臺(tái)。下一步，將繼續(xù)聯(lián)合東氣集團(tuán)擴(kuò)建8兆瓦光伏電場，完成圖書館400千瓦光電建筑一體化項(xiàng)目，全力打造國內(nèi)規(guī)模最大、功能最全、技術(shù)最先進(jìn)的光電技術(shù)開放性實(shí)訓(xùn)基地。

二是實(shí)施了“酒泉高科技農(nóng)業(yè)示范園”建設(shè)項(xiàng)目。以農(nóng)林產(chǎn)教研發(fā)中心為核心示范園，由政府牽頭，政、企、校、科研院所四方聯(lián)動(dòng)，以“一園六區(qū)八中心”（核心示范園；主要農(nóng)作物品種及技術(shù)研發(fā)示范區(qū)、種子加工示范區(qū)、城郊設(shè)施農(nóng)業(yè)蔬菜種植區(qū)、農(nóng)產(chǎn)品加工示范區(qū)、農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)示范區(qū)、設(shè)施養(yǎng)殖園區(qū)；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)集成中心、棉花工程技術(shù)中心、農(nóng)產(chǎn)品加工工程技術(shù)中心、種子質(zhì)量監(jiān)測中心、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測中心、測土配方工程技術(shù)中心、植物病蟲害檢疫檢測中心、動(dòng)物疫病檢疫檢測中心）為基本框架，實(shí)施了“酒泉高科技農(nóng)業(yè)示范園”建設(shè)項(xiàng)目，目前已完成核心示范園一期工程，建成20畝種子（苗木）試驗(yàn)示范基地、40畝砂石性非耕地經(jīng)濟(jì)林試驗(yàn)示范基地、10畝現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)試驗(yàn)示范基地及60畝節(jié)水農(nóng)業(yè)試驗(yàn)示范基地、1192平方米恒溫庫，建立了“甘肅省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地”和西北領(lǐng)先的組織培養(yǎng)室。二期建設(shè)的種子加工與倉儲(chǔ)示范基地、農(nóng)副產(chǎn)品加工試驗(yàn)示范基地、設(shè)施養(yǎng)殖試驗(yàn)示范基地等，也已進(jìn)入設(shè)計(jì)論證。示范園建成后，將保留各分區(qū)或中心現(xiàn)有建制、機(jī)構(gòu)、職能，共享設(shè)施、設(shè)備、技術(shù)、人才等優(yōu)質(zhì)資源，從而形成強(qiáng)大的技術(shù)集成平臺(tái)，集中謀劃和開展科學(xué)研究、試驗(yàn)示范、技術(shù)推廣、生產(chǎn)經(jīng)營和教育教學(xué)，為酒泉市實(shí)施“一特四化”農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略做超前探索和示范。

三是建成了鈑金生產(chǎn)線。依托酒泉知行科技有限責(zé)任公司，在機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)中心原有設(shè)備基礎(chǔ)上，添置靜電噴涂處理設(shè)備等，建成了鈑金加工實(shí)訓(xùn)車間，主要加工檔案柜、文件柜、書架、電纜橋架及配電箱柜等，并可根據(jù)用戶需求獨(dú)立設(shè)計(jì)制作各種鈑金制品?，F(xiàn)已完成產(chǎn)值50萬元，成為機(jī)電類專業(yè)學(xué)生重要的校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)基地。四是加強(qiáng)了校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，建立校外實(shí)習(xí)基地147家，在承擔(dān)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)。2011年，合作企業(yè)接收實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生11988人月，吸納畢業(yè)生就業(yè)888名；中材科技、新疆廣匯、東方電氣、新疆宜化等大型實(shí)訓(xùn)基地，單次接納畢業(yè)生達(dá)到百名以上。

（二）在教學(xué)領(lǐng)域的合作

一是共同構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。借助校企合作，探索構(gòu)建了旅游管理“工學(xué)交融，全真實(shí)訓(xùn)”、種子生產(chǎn)與經(jīng)營“伴耕伴讀”、機(jī)電一體化技術(shù)（風(fēng)電方向）“三段進(jìn)階”、水利工程（節(jié)水灌溉方向）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)做合一”、應(yīng)用化工技術(shù)“兩段雙軌”等一整套工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)現(xiàn)形式，大大提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。近三年，學(xué)生參加全國技能大賽11次，獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、個(gè)人一等獎(jiǎng)121項(xiàng)；參加全省技能大賽18次，獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，個(gè)人特等獎(jiǎng)10項(xiàng)、一等獎(jiǎng)33項(xiàng)；重點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)生雙證持有率達(dá)到90%，就業(yè)率達(dá)到95%，用人單位滿意率顯著上升。

二是共同參與課程建設(shè)。對接企業(yè)群、職業(yè)群、崗位群、技術(shù)群能力要求，構(gòu)建了“兩體三層一主線”課程體系，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，著力加強(qiáng)了精品課程建設(shè)。聯(lián)合大禹集團(tuán)，開發(fā)了國家精品課《節(jié)水灌溉技術(shù)》，并獲甘肅省高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)（教育廳級(jí)）；聯(lián)合金風(fēng)科技、敦煌種業(yè)等企業(yè)行業(yè)，開發(fā)《種子檢驗(yàn)技術(shù)》《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等甘肅省精品課程4門，《風(fēng)力發(fā)電機(jī)組運(yùn)行維護(hù)》《反應(yīng)過程與技術(shù)》等教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)精品課程5門，《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《物流運(yùn)輸與配送》《電氣安裝規(guī)劃與實(shí)踐》等院級(jí)精品課程31門，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)院國家精品課程零的突破，而且在節(jié)水灌溉和新能源類專業(yè)領(lǐng)域課程建設(shè)方面，為兄弟院校提供了一定借鑒。

三是共同開發(fā)特色教材。配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，整合校企優(yōu)質(zhì)資源，同步加大了教材開發(fā)力度。完成《甘肅導(dǎo)游》《種子加工貯藏技術(shù)》等教材立項(xiàng)63部；開發(fā)《風(fēng)力發(fā)電場建設(shè)》《種子檢驗(yàn)技術(shù)》《化工單元操作》《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作》《大學(xué)生素質(zhì)拓展》等特色教材近30部，出版“十一五”“十二五”規(guī)劃教材20部。其中，與金風(fēng)科技合作開發(fā)的《風(fēng)力發(fā)電場建設(shè)》《風(fēng)力發(fā)電機(jī)組運(yùn)行維護(hù)》等 多部教材，及時(shí)填補(bǔ)了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的空白；《高職生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》獲甘肅省高職高專院校教育教學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

四是共同創(chuàng)新教學(xué)方法。倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，切實(shí)優(yōu)化了教學(xué)過程。如水利工程（節(jié)水灌溉方向）專業(yè)，將大禹集團(tuán)產(chǎn)品開發(fā)、項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工安裝、運(yùn)營管理、技術(shù)服務(wù)五位一體的運(yùn)營模式，成功轉(zhuǎn)化為適應(yīng)崗位需求的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)情境納入公司真實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)營情境，將學(xué)習(xí)單元建立在規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工安裝和運(yùn)營管理等典型工作任務(wù)之上，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離對接。再如太陽能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，以2．1兆瓦校園光伏電場建設(shè)項(xiàng)目為載體，將電場建設(shè)任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課堂與工地合一，教學(xué)與生產(chǎn)同步，有效激活了課堂教學(xué)的組織形式。

五是共同打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)為核心，借力合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，改善師資結(jié)構(gòu)，提升隊(duì)伍素質(zhì)，從根本上增強(qiáng)了學(xué)院教學(xué)力和核心競爭力。截至目前，從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)專業(yè)教師近50人，完成教師企業(yè)鍛煉300余人次，重點(diǎn)專業(yè)專業(yè)課教師雙師素質(zhì)比達(dá)到80%；聘請校外兼職教師97人、兼課教師51人，外聘教師達(dá)到148人；建成風(fēng)能與動(dòng)力技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營等“甘肅省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”2個(gè)，導(dǎo)游業(yè)務(wù)、應(yīng)用化工技術(shù)等院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)6個(gè)；獲得全國優(yōu)秀教師、省園丁獎(jiǎng)、省級(jí)教學(xué)名師等省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)5人。

（三）在科研領(lǐng)域的合作

一是校企專家合作攻關(guān)，以企帶校，顯著提升了自主研發(fā)能力。聯(lián)合青島金博士自動(dòng)化技術(shù)有限公司，自主研發(fā)整流逆變、風(fēng)向跟蹤、風(fēng)力檢測、風(fēng)機(jī)安裝等風(fēng)電、光電教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備10套，獲專利8項(xiàng)，不同程度填補(bǔ)了國內(nèi)空白。其中，LB1型輪轂旋轉(zhuǎn)變槳機(jī)艙跟蹤風(fēng)向?qū)嵱?xùn)裝置、FX2風(fēng)向跟蹤風(fēng)力發(fā)電實(shí)訓(xùn)裝置、FX3型風(fēng)向跟蹤風(fēng)力發(fā)電實(shí)訓(xùn)裝置及TG2型模擬太陽升降、太陽跟蹤、光伏發(fā)電、充電逆變實(shí)訓(xùn)裝置等4套實(shí)訓(xùn)裝置獲評甘肅省“十一五”重大科技成果，并于2011年7月代表省科技廳參展了第十七屆蘭洽會(huì)。

二是聚合校企優(yōu)勢資源，共建光伏發(fā)電系統(tǒng)工程省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。以10．1兆瓦光伏電場和400千瓦光電建筑一體化項(xiàng)目為平臺(tái)，建立了“酒泉市新能源技術(shù)產(chǎn)學(xué)研示范基地”，并將聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)、東汽集 團(tuán)，申請共建“甘肅省光伏發(fā)電系統(tǒng)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升科技創(chuàng)新能力。該實(shí)驗(yàn)室將根據(jù)目前光伏行業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置光伏硅材料測試與研究、太陽能電池測試與研究、光伏組件測試與研究、太陽能電站建設(shè)系統(tǒng)工程研究和光伏組件附屬設(shè)施測試等5個(gè)功能區(qū)，集合當(dāng)前國際上最先進(jìn)的儀器設(shè)備。

三、創(chuàng)新校企合作機(jī)制，規(guī)范校企合作管理

高職教育是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，校企合作是高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的重要保障。要實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)，避免校企合作學(xué)校、政府熱而企業(yè)、社會(huì)冷的現(xiàn)象，就必須引入市場經(jīng)濟(jì)理念，適應(yīng)我國國情及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，大力創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制。近幾年，我院圍繞特色專業(yè)建設(shè)，結(jié)合國家教育體制改革試點(diǎn)，著力推進(jìn)了校企合作組織體系建設(shè)及制度創(chuàng)新。

在校企合作組織體系建設(shè)上，提出了“331”校企合作組織體系構(gòu)想，即以合作發(fā)展理事會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、校企合作工作站為框架，構(gòu)建三級(jí)外部組織體系；以“虛擬學(xué)院”及其董事會(huì)、項(xiàng)目部、教師工作室為框架，構(gòu)建三級(jí)內(nèi)部組織體系；以校企合作辦公室為紐帶，聯(lián)接內(nèi)外。目前，已圍繞種子生產(chǎn)與經(jīng)營等專業(yè)建設(shè)，成立了“敦煌種業(yè)學(xué)院”；圍繞風(fēng)能與動(dòng)力技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，成立了“金風(fēng)學(xué)院”；圍繞旅游管理、會(huì)計(jì)等專業(yè)建設(shè)，成立了“藍(lán)海學(xué)院”；圍繞水利工程等專業(yè)建設(shè)，成立了“大禹學(xué)院”；圍繞應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，成立了“鹽湖學(xué)院”。同時(shí)，依托緊密型合作企業(yè)，組建了旅游管理、風(fēng)能與動(dòng)力技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、水利工程、應(yīng)用化工技術(shù)５個(gè)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)；依托相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，建立了組織培養(yǎng)、新能源應(yīng)用技術(shù)推廣等2個(gè)項(xiàng)目部及王棟工作室、李文有工作室等3個(gè)教師工作室。下一步，將重點(diǎn)推進(jìn)“酒泉職業(yè)教育集團(tuán)”建設(shè)，適時(shí)成立“酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作發(fā)展理事會(huì)”，建立健全產(chǎn)學(xué)研合作辦公室、校企合作工作站、教師工作室等相應(yīng)組織，為校企深度融合，提供強(qiáng)有力的組織保障。

在校企合作制度建設(shè)上，近幾年，我們適應(yīng)校企合作辦學(xué)的形勢要求，以體制創(chuàng)新帶動(dòng)制度創(chuàng)新，以規(guī)范教學(xué)帶動(dòng)整體治理，逐步完善了內(nèi)部管理制度體系。一是頂崗實(shí)習(xí)制度。制定了《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法（試行）》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理辦法》《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核辦法》 等一系列制度，初步構(gòu)筑了頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)服務(wù)三位一體的頂崗實(shí)習(xí)教育管理平臺(tái)。二是實(shí)訓(xùn)基地管理制度。出臺(tái)了《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理辦法》等，初步建立了實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)申報(bào)、評審、驗(yàn)收、公示指標(biāo)體系，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的計(jì)劃安排、開放運(yùn)行、教學(xué)評價(jià)等運(yùn)行體系，設(shè)備檢修、設(shè)備維護(hù)、教學(xué)耗材、安全檢查等保障體系，設(shè)備資料統(tǒng)計(jì)體系，以及實(shí)訓(xùn)室各項(xiàng)制度檔案體系，進(jìn)一步提高了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地精細(xì)化管理水平。三是師資隊(duì)伍建設(shè)制度。建立健全了《專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉管理辦法》《專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)實(shí)施辦法》《外聘教師管理暫行辦法》《優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)遴選和建設(shè)實(shí)施辦法》等，設(shè)立了“育才獎(jiǎng)”（企業(yè)行業(yè)兼職教師）、“青年教師成才獎(jiǎng)”，推動(dòng)了校企技術(shù)、管理人才等的交流、共享。四是教學(xué)管理制度。完善了《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作條例》《精品課程建設(shè)實(shí)施辦法》《校企合作教材編寫管理暫行規(guī)定》《教學(xué)資源庫建設(shè)暫行規(guī)定》等制度，為校企合作實(shí)施教學(xué)建設(shè)與管理，提供了必要的政策環(huán)境。

回顧我院乃至整個(gè)高職教育的發(fā)展歷程，可以說，校企合作就是職業(yè)教育之魂；校企合作的廣度、深度和緊密度，決定了高職教育發(fā)展的速度和高度。借助校企合作，我們實(shí)現(xiàn)了從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型；借助校企合作，我們的辦學(xué)特色從專業(yè)層面上逐步凸顯，風(fēng)能與動(dòng)力技術(shù)、水利工程2個(gè)專業(yè)先后獲評“甘肅省高等學(xué)校特色專業(yè)”，光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)、烹飪工藝與營養(yǎng)2個(gè)專業(yè)入選央財(cái)支持的“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目；借助校企合作，學(xué)院辦學(xué)能力也開始得到認(rèn)可，2010年，《耦合地方支柱產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建和實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式》研究榮獲甘肅省教學(xué)成果獎(jiǎng)（教育廳級(jí)）；2011年，《高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》研究榮獲“甘肅省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)。

當(dāng)然，即便放眼全國，校企合作制度目前也還缺乏頂層的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有待各級(jí)政府進(jìn)一步完善；我們在校企合作方面所做的嘗試更是有限，需要在實(shí)踐中不斷探索，積極完善。但我相信，今天的會(huì)議，必將從深層次上觸動(dòng)我們的思想，在校企合作推動(dòng)專業(yè)特色化建設(shè)方面，引發(fā)我們更為深入的思考。

第二篇：創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

—高職院校校企合作和人才培養(yǎng)的主要問題與對策

陳祥明 院長

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面取得了長足進(jìn)步，在校企合作方面進(jìn)行了卓有成效的探索，為高職人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，多數(shù)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機(jī)制，存在諸多亟待解決的問題。

一、人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題：一是專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”。各個(gè)不同的高職院校所設(shè)置的專業(yè)大同小異，缺乏各自特色，社會(huì)需求已近飽和的專業(yè)如計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)、管理、外語類等辦的很多、招生規(guī)模也大，而企業(yè)所急需的工科類、技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)辦的卻較少、招生規(guī)模也小。這種專業(yè)設(shè)置就不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)也存在很大難度。二是人才培養(yǎng)方案“雷同化”。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也就很難適應(yīng)不同地域、不同行業(yè)、企業(yè)、不同用人單位的多元需求。三是教育質(zhì)量評價(jià)“內(nèi)部化”。對學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力的評價(jià)，主要是學(xué)校自己或?qū)W校聘請的專家學(xué)者。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果很難為社會(huì)、企業(yè)、用人單位所認(rèn)同。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊化。新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等不能及時(shí)納入教學(xué)，這既反映了教學(xué)理念、教學(xué)能力的差距，也反映了教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施的落后。五是辦學(xué)模式形式化。“以就業(yè)為導(dǎo)向” 已成為高職學(xué)院的共識(shí)，不少院校都進(jìn)行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業(yè)”（畢業(yè)證、技能證）或多證畢業(yè)（畢業(yè)證、技能等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、外語等級(jí)證、駕駛證）等改革，但是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等沒有明顯改觀?？傊?，在人才培養(yǎng)方面“趨同化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而個(gè)性化特色與創(chuàng)新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養(yǎng)所存在的這些具有共性的問題，加強(qiáng)校企合作是一個(gè)重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

首先，對校企合作存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權(quán)宜之計(jì)，簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時(shí)補(bǔ)充，偶爾聘請企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就企業(yè)層面而言，大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個(gè)人才招聘會(huì)或選聘幾名員工。他們甚至認(rèn)為校企合作是額外負(fù)擔(dān)。就政府層面而言，他們認(rèn)為校企合作是學(xué)校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進(jìn)行調(diào)控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強(qiáng)有力支持。

其次，校企合作的體制機(jī)制障礙。由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)類別不同，資產(chǎn)隸屬不同，管理方式不同，追求目標(biāo)不同，因此他們對校企合作的認(rèn)知不同、態(tài)度不同、運(yùn)作方式不同。這集中表現(xiàn)為體制機(jī)制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動(dòng)，院校想從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)高技能人才非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進(jìn)人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，院校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)基地也受到極大制約。即便國有企業(yè)支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因?yàn)閲屹Y產(chǎn)管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業(yè)和其他企業(yè)沒有積極性，不愿意投資高等職業(yè)技術(shù)教育。四是企業(yè)重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業(yè)改制與重組力度很大，這對行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學(xué)格局影響也大，舊的辦學(xué)壁壘被打破，新的辦學(xué)藩籬因運(yùn)而生。如國有企業(yè)所投入的辦學(xué)資源尤其土地、房產(chǎn)等，在改制重組過程中往往移作它用。

就總體而言，多數(shù)高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎(chǔ)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為支撐的新的辦學(xué)機(jī)制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業(yè)教育發(fā)展、促進(jìn)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數(shù)高職院校并未形成學(xué)校制度，把校企合作作為辦學(xué)基礎(chǔ)與前提，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

二、創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式

要發(fā)展高等職業(yè)教育，辦好高職學(xué)院，必須著力解決人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題，創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。

首先，要解決思想認(rèn)識(shí)問題，明確政府、企業(yè)、院校各自的社會(huì)責(zé)任。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，政府、企業(yè)、院校各自都負(fù)有重要的社會(huì)責(zé)任。發(fā)展高等職業(yè)教育要堅(jiān)持走“政府主導(dǎo)型”路子，政府要依法領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)，要為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提供必要的政策支持，從而形成“經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的環(huán)境氛圍。而企業(yè)尤其是國有企業(yè)是推動(dòng)高等職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，企業(yè)一方面可使自身獲得技術(shù)進(jìn)步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所和試崗、就業(yè)機(jī)會(huì)等。高職院校要自覺主動(dòng)地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高效益、持續(xù)發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)求得政府、企業(yè)的大力支持，以服務(wù)求得自身的不斷發(fā)展。

其次，要進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當(dāng)前，高等職業(yè)教育辦學(xué)主體已經(jīng)多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業(yè)舉辦，有的是國有企業(yè)舉辦，有的是民營企業(yè)舉辦，還有的是不同所有制單位聯(lián)合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業(yè)單位與企業(yè)人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動(dòng)非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)資產(chǎn)管理體制不同，彼此資產(chǎn)、設(shè)施共享互用非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)經(jīng)濟(jì)—技術(shù)管理方式也不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合所產(chǎn)生的技術(shù)成果、經(jīng)濟(jì)效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創(chuàng)新，在宏觀層面需要政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在微觀層面需要企業(yè)、院校的積極參與配合。

第三，要繼續(xù)解放思想，積極探索校企合作的多種實(shí)現(xiàn)形式。目前，多數(shù)高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應(yīng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。校企合作應(yīng)該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共管共用的實(shí)訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共享互動(dòng)的技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍，建立技術(shù)—經(jīng)濟(jì)成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)推廣、產(chǎn)品銷售服務(wù)的工廠或公司等。高職院校進(jìn)行校企合作的宗旨是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)高技能人才，這與企業(yè)的追求目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第四，圍繞“三個(gè)符合度”，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估工作提出的“三個(gè)符合度”，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案要真正體現(xiàn)重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要充分聽取和吸收企業(yè)專家意見，在對職業(yè)崗位（群）進(jìn)行深入的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，確定必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)主要素質(zhì)、職業(yè)核心能力，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能實(shí)訓(xùn)課程，以及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等。要以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。要按職業(yè)的要求對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學(xué)生學(xué)會(huì)必備的基本技能并具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能；還要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求，開發(fā)新課程或拓新老課程，努力將職業(yè)所需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等納入教學(xué)過程，保證專業(yè)課程具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量。

二是重新構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新考核評價(jià)方法。根據(jù)國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以及各個(gè)行業(yè)（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業(yè)等）頒布的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。參照常州大學(xué)城高職院校共同的成功的經(jīng)驗(yàn)，這種新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、核心技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。這是以適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需求、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。與此相適應(yīng)，要?jiǎng)?chuàng)新考核評價(jià)方法，要改變單純以理論考試測定學(xué)習(xí)成績、評價(jià)學(xué)生水平的做法。新的考核評價(jià)方法以考查學(xué)生能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再單憑一紙?jiān)嚲韥碓u定，而是以學(xué)生的實(shí)際操作水平和工作實(shí)踐能力來評定。要讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現(xiàn)場人員參與對學(xué)生的考核評定工作，以保證考核評定的權(quán)威性。三是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學(xué)分制、工讀結(jié)合等改革試點(diǎn)。但這些只是形式，關(guān)鍵是教學(xué)本身的改革。要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)和企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習(xí)慣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種知識(shí)講授加上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單

一、教學(xué)手段落后的局面必須徹底改變。教學(xué)改革的目的是為了突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，而教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法與手段的更新都要服從于服務(wù)于這一目的。我們當(dāng)然要十分重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，但這還不夠，還要把對學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。

第三篇：建立校企合作機(jī)制

建立校企合作機(jī)制，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化

黨的十九大報(bào)告提出，要躋身創(chuàng)新型國家前列的目標(biāo)，鼓舞人心，催人奮進(jìn)，特別是要瞄準(zhǔn)世界科際前沿，強(qiáng)化基礎(chǔ)研究，實(shí)現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究，引領(lǐng)性原創(chuàng)成果重大突破，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，可見科技創(chuàng)新

在科技強(qiáng)國的戰(zhàn)略下，科技創(chuàng)新已成為企業(yè)提高生產(chǎn)力的戰(zhàn)略支點(diǎn)，然而在現(xiàn)實(shí)中，我國高新成果轉(zhuǎn)化率僅為10%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家40%的水平。分析其原因主要表現(xiàn)如下：

1.科技成果轉(zhuǎn)化資金投入不足，投入方式有待創(chuàng)新。

一般而言，科研階段，成果轉(zhuǎn)化中間階段與產(chǎn)業(yè)化階段的資金投入比大約在1:10:100左右，而我國現(xiàn)階段，由于優(yōu)化科技資源配置的改革在不斷深化中，其經(jīng)費(fèi)投入主要集中在科技成果研發(fā)階段，而對科技成果進(jìn)入市場的中間環(huán)節(jié)投入不足，缺乏相應(yīng)的機(jī)制創(chuàng)新和科技金融平臺(tái)的支撐，因此不能滿足科技成果轉(zhuǎn)化的需要。

2．科技成果轉(zhuǎn)化供需雙方難以對接，企業(yè)創(chuàng)新能力較弱。

長期以來，我國高校，科研院所與企業(yè)在技術(shù)研發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)割裂，企業(yè)自身科技成果沉淀較少，自主創(chuàng)新能力弱，尤其中小企業(yè)難以承接、吸納高校，科研院所的科技成果轉(zhuǎn)化和設(shè)備改造工作，此外，鏈接高校、科研院所與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的中間組織和平臺(tái)尚未發(fā)揮功能，科技成果轉(zhuǎn)化供需雙方難以對接。

3．科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)不順暢，實(shí)現(xiàn)市場化困難。

由于高校，科研院所與企業(yè)缺乏溝通，其科研成果僅限于研發(fā)階段，其對終端市場信號(hào)不敏感，即使研發(fā)成功了，也無法及時(shí)投入市場，甚至有時(shí)其科技成果的轉(zhuǎn)化落后于市場的變化，不能及時(shí)滿足市場需求。

針對以上科技成果轉(zhuǎn)化存在的問題，其科技成果轉(zhuǎn)化是涉及到多方面，多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，其轉(zhuǎn)化過程不僅涉及政府，企業(yè)，大學(xué)，科研院所，金融機(jī)構(gòu)等多個(gè)創(chuàng)新主體及多個(gè)主體之間的協(xié)同運(yùn)作，同時(shí)涉及科研成果從研究開發(fā)，經(jīng)設(shè)計(jì)試制到工業(yè)性試驗(yàn)，并最終成為商品，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，因此需要統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，需重點(diǎn)解決資金問題，創(chuàng)新環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，著力解決以下問題：

1.堅(jiān)持把促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化作為科技體制改革的重點(diǎn)，準(zhǔn)確定位政府職能。

只有不斷創(chuàng)新，企業(yè)才能不斷進(jìn)步，國家才能日益強(qiáng)盛，政府應(yīng)注重引導(dǎo)，充分發(fā)揮市場整合帶動(dòng)作用，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，以科技成果轉(zhuǎn)化為主線，進(jìn)一步加大前沿技術(shù)供給的支持力度，為企業(yè)增強(qiáng)創(chuàng)新力提供有力保障。

2.優(yōu)化科技資源配置，大幅度增加對科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的支持力度。

在科技計(jì)劃分配中，應(yīng)合理分配基礎(chǔ)研究，應(yīng)用性技術(shù)研究，科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化方面的資源，大幅增加對科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的投入力度，運(yùn)用多種資金投入方式，如無償補(bǔ)助，貸款貼息，償還性資助等，引導(dǎo)和帶動(dòng)金融和其他社會(huì)資本，促進(jìn)企業(yè)和科研院所的利益機(jī)制轉(zhuǎn)變，提高科技成果的轉(zhuǎn)化和利用率。

3．建立企業(yè)與高校，科研院所長效合作機(jī)制，利于科研成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化。

由政府出面，使學(xué)校和企業(yè)及時(shí)對接，溝通，建立“產(chǎn)學(xué)研一體化”的合作機(jī)制，要將科研，成果轉(zhuǎn)化與教學(xué)放在同等重要的位置。這樣不僅有利于科研成果的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也避免出現(xiàn)高校和科研院所的研究成果落后于市場，不符合市場的需求，無法應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活當(dāng)中的尷尬境地。

我公司今年在香坊區(qū)政協(xié)的大力溝通和協(xié)調(diào)下，與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院建立了合作伙伴關(guān)系，并成功合作開發(fā)了“不同氨基酸能量水平對肉雞不同生長階段的影響”科研項(xiàng)目，使我公司的飼料產(chǎn)品有了大幅度提高，更加符合市場需求，緊貼市場脈搏，也為公司帶來了良好收益，未來，我公司還會(huì)加大科研投入，積極與學(xué)校合作，研發(fā)出更多更好的飼料產(chǎn)品服務(wù)于廣大養(yǎng)殖戶。

第四篇：校企合作的機(jī)制研究

校企合作的機(jī)制研究

[日期：2010-04-08] 來源：作者： [字體：大 中 小]

余祖光 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所

一、校企合作的主要模式

校企合作的模式劃分主要以校企合作人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合方案中的時(shí)間、空間和組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從實(shí)際中存在的眾多模式歸納為以下9種主要模式。

(1)“學(xué)年分段”，分為“2+1”和“異地分段”兩種?！?+1”即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐并與就業(yè)緊密相關(guān)，這是校企合作中最普遍的形式?！爱惖胤侄巍?，發(fā)揮城市和東部職教資源和就業(yè)市場的優(yōu)勢，開展東西部之間、城鄉(xiāng)之間的聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)。“一年學(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)”和“一年在農(nóng)村職校學(xué)習(xí)、一年在城市職校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實(shí)習(xí)”兩個(gè)三段式的校企合作模式。

(2)“階梯分段”，我國職業(yè)院校和德資企業(yè)合作，進(jìn)行的本土化雙元制的校企合作模式，如江蘇太倉院校與百家德資企業(yè)、湖北十堰汽車、湖北啤酒等合作。3年中企業(yè)實(shí)習(xí)的比例，分別為1／

3、1／2和2／3，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，逐漸加大企業(yè)實(shí)習(xí)比例。時(shí)間設(shè)置比較科學(xué)，缺點(diǎn)是實(shí)施成本較高，需要企業(yè)支持力度大。如果利用這一模式培訓(xùn)企業(yè)在職人員，企業(yè)的付出就“肥水沒外流”。浙江機(jī)電職院和新昌三化集團(tuán)等企業(yè)合作，采取“階梯分段”進(jìn)行在崗高技能人才培養(yǎng)工作，獲得成功。他們以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)為依據(jù)，堅(jiān)持企業(yè)實(shí)用、理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)自我發(fā)展與崗位實(shí)際相結(jié)合，在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的操作崗位、技術(shù)崗位和管理崗位3個(gè)崗位群分工合作培養(yǎng)，最終獲取國家職業(yè)資格二級(jí)證書。

(3)“半工半讀”，即校與企共同制訂培養(yǎng)方案，學(xué)生交替(每一學(xué)期或一學(xué)年，也有幾天輪換一次)在企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)。這種形式有利于將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，也有利于家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。目前，國內(nèi)有百所試點(diǎn)學(xué)校，東莞臺(tái)資企業(yè)與內(nèi)地貧困地區(qū)校企合作主要是這種形式。

(4)“彈性安排”，根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期性特點(diǎn)，比較靈活地安排工學(xué)的交替，利于知識(shí)的應(yīng)用，理論與實(shí)踐結(jié)合更緊。對于企業(yè)生產(chǎn)幫助更大，更受歡迎，如鐵路的春運(yùn)、旅游的旺季、會(huì)展的周期、建筑的最佳

施工期等。軟件企業(yè)與學(xué)校合作更傾向采取彈性安排，因其委托學(xué)校利用學(xué)生實(shí)習(xí)完成的服務(wù)外包項(xiàng)目來單通常是隨機(jī)的。

(5)“訂單培養(yǎng)”，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要以特殊“定制”的規(guī)格，一定的數(shù)量，提前預(yù)訂畢業(yè)生，往往伴隨著共同的課程開發(fā)、共同的培養(yǎng)和教學(xué)管理，一般也要支付部分培養(yǎng)成本。冠名班是常見的訂單形式。訂單培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢是縮短訂單周期、模糊訂單數(shù)量、深度參與訂單培養(yǎng)。上述4種模式都可能選擇采取訂單模式。

(6)“教學(xué)工廠”，學(xué)校自辦生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)或者企業(yè)把與學(xué)校對口的車間搬進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。該模式不但方便學(xué)生，同時(shí)，學(xué)校在教育上具有更多支配權(quán)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的“工作室”也可以納入該模式。

(7)“廠內(nèi)基地”，企業(yè)除安排職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的車間、工位和兼職指導(dǎo)師傅外，還單獨(dú)設(shè)立了為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)服務(wù)的車間，具有教學(xué)、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)功能，有固定管理人員和專職企業(yè)指導(dǎo)師傅者可稱為廠內(nèi)工學(xué)基地。這種模式中企業(yè)具有更強(qiáng)的主導(dǎo)作用，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則組織教學(xué)，一般生產(chǎn)技術(shù)含量高、規(guī)模大的企業(yè)采取此種模式。

(8)“行業(yè)主導(dǎo)”，中小企業(yè)居多的行業(yè)，單個(gè)企業(yè)不具備單獨(dú)與學(xué)校合作的條件時(shí)，行業(yè)部門或行業(yè)組織出面牽頭搭建校企合作平臺(tái)，并組織企業(yè)群，聯(lián)合為學(xué)校提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和兼職教師，聯(lián)合下培養(yǎng)訂單。河南省供銷社組織下屬1000多個(gè)中小企業(yè)與5所供銷學(xué)校進(jìn)行的校企合作等均屬于這一模式。

(9)“職教集團(tuán)”，這是一種以名校為主導(dǎo)，相同區(qū)域、相同行業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織。其主要功能就是校企合作培養(yǎng)人才，不僅形成多企多校的合作平臺(tái)，而且從組織結(jié)構(gòu)上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。

上述9種主要模式，主要按時(shí)間和空間劃分，兩者會(huì)有交叉。如果再引入訂單與非訂單培養(yǎng)，集中與分散安排的因素，還會(huì)有更多的衍生模式。需要注意的是分散安排的實(shí)習(xí)和學(xué)生及家長自行安排的頂崗實(shí)習(xí)正在逐漸增多。

二、深化改革建立校企合作長效機(jī)制

(一)校企合作中的機(jī)制研究

1．合作的性質(zhì)與遵循的原則——機(jī)制設(shè)計(jì)的依據(jù)

(1)校企合作主要目的是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，首先是一種教育行為，同時(shí)，其主要內(nèi)容是在企業(yè)工作崗位上的訓(xùn)練，也是一種企業(yè)人力資源開發(fā)的行為，同樣也屬于大的職業(yè)教育范圍，要符合職業(yè)教育規(guī)律。因此，要遵循教育與培訓(xùn)的基本原則。

(2)校企合作從某種意義上說是一種商業(yè)行為，要按照市場運(yùn)作的方式洽談項(xiàng)目、制定規(guī)則、明確雙方的責(zé)任與權(quán)利，以保證合作關(guān)系的健康發(fā)展。因此，必須遵循平等互利的原則。

(3)校企合作是一種涉及不同社會(huì)主體的現(xiàn)代化、大規(guī)模、高成本的社會(huì)活動(dòng)，要提高質(zhì)量效益，不依靠社會(huì)化服務(wù)，僅僅靠自我服務(wù)，搞小而全、大而全都是不現(xiàn)實(shí)的。因此，必須遵循專業(yè)化分工和社會(huì)化服務(wù)的原則。

(4)校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)之間的一種資源交換，一種涉及不同社會(huì)與經(jīng)濟(jì)主體之間的社會(huì)合作，需要宏觀調(diào)控，需要公共政策的引導(dǎo)和公共財(cái)政的支持。因此，必須遵循政府主導(dǎo)的原則。

(5)校企合作的主體涉及企業(yè)(行業(yè))、學(xué)生和學(xué)校三方，適合非完全行政、非完全市場的一種治理，要兼顧多元辦學(xué)主體的利益，必須遵循利益相關(guān)者權(quán)益平衡的原則。

這里需要引入職業(yè)教育校企合作的一個(gè)重要概念——治理。治理主要通過合作、協(xié)商、伙伴關(guān)系，確立認(rèn)同和共同的目標(biāo)等方式實(shí)施對公共事物的管理。治理的主要內(nèi)涵有三個(gè)要素，一是治理的載體超越了政府機(jī)構(gòu)而將其他社會(huì)公共組織或私人機(jī)構(gòu)也囊括其中；二是治理的前提是利益主體的多元化、主體利益的獨(dú)立化，目標(biāo)是利益協(xié)調(diào)的制度化；三是治理所倚重的是各相關(guān)組織或機(jī)構(gòu)之間在共同處理特定領(lǐng)域事物時(shí)要遵循共同建立的制度。

2．合作中利益與責(zé)任關(guān)系——?jiǎng)恿εc制約機(jī)制

(1)校企合作中的主體觀念與利益差別。校企在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容、方式上基于不同的立場，有不同的認(rèn)識(shí)和不同的行為傾向；區(qū)別源于不同的目標(biāo)和對生產(chǎn)、服務(wù)過程的不同的理解。前者源于雇主與雇員之間的勞資差別；后者源于勞動(dòng)世界與學(xué)校世界之間的業(yè)界差別。前者只能協(xié)調(diào)，后者可以盡量縮小。

職教是從學(xué)校學(xué)習(xí)向企業(yè)工作的過渡準(zhǔn)備，人才培養(yǎng)的前期要以“學(xué)中做”為主，側(cè)重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練，掌握更寬廣的職業(yè)生涯基礎(chǔ)能力；后期要以“做中學(xué)”為主，側(cè)重專業(yè)性應(yīng)用、職業(yè)性的工作訓(xùn)練。用前者替代后者，就喪失了職業(yè)教育的職業(yè)性，用后者代替前者就降低了職業(yè)教育的教育性，同樣不可取。

企業(yè)往往希望實(shí)踐多一點(diǎn)、理論少一點(diǎn)。企業(yè)實(shí)習(xí)長一點(diǎn)，學(xué)校學(xué)習(xí)短一點(diǎn)；而學(xué)生及家長往往希望基礎(chǔ)學(xué)習(xí)多一點(diǎn)，職業(yè)專門化訓(xùn)練晚一點(diǎn)。兩者的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式偏好需要兼顧與協(xié)調(diào)。

(2)學(xué)生與企業(yè)的中間人——學(xué)校的立場。在教育觀念的價(jià)值判斷上，應(yīng)形成建立在勞資平等、社會(huì)和諧基礎(chǔ)上的共同認(rèn)識(shí)。在教育規(guī)律認(rèn)識(shí)上，在教學(xué)內(nèi)容上要尊重企業(yè)的實(shí)踐真知，在課程教學(xué)上要尊重學(xué)校的理性把握；在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上以企業(yè)為主，學(xué)校為輔；在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上以學(xué)校為主，以企業(yè)為輔。既要加強(qiáng)教育管理，使實(shí)習(xí)學(xué)生重視實(shí)踐、吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)；又要督促企業(yè)合理安排實(shí)習(xí)工作位置，保證專業(yè)相關(guān)、技術(shù)含量和必要的崗位輪換，避免淪為廉價(jià)勞動(dòng)力。

3．合作中的政府引導(dǎo)——引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制

政府教育部門在對待上述校企合作中的矛盾時(shí)，要注意采取怎樣的立場和方式，避免成為“企業(yè)的傳聲筒”或“學(xué)生及家長的代言人”，關(guān)鍵在于堅(jiān)持一種什么樣的職業(yè)教育的觀念。在當(dāng)前和今后相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期，鑒于就業(yè)形勢供過于求使企業(yè)處于強(qiáng)勢地位，學(xué)生處于弱勢地位，要平衡校企合作中學(xué)生和企業(yè)雙方的利益，學(xué)校調(diào)控“心有余而力不足”，政府必須伸出援手。這使政府對校企合作的引導(dǎo)——引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制，更具有針對性和有效性。

4．靈活適應(yīng)的調(diào)節(jié)機(jī)制

職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性，集中體現(xiàn)在不同行業(yè)、不同職業(yè)的人才培養(yǎng)的實(shí)踐特色和教育過程的特點(diǎn)上，包括多種多樣的校企合作模式。不同模式反映了各要素之間的多樣化和適應(yīng)性。職業(yè)教育不能一刀切，只能因地制宜。如建筑企業(yè)冬天不能施工，實(shí)習(xí)安排在暑假前后；而鐵路因春運(yùn)實(shí)習(xí)應(yīng)安排在寒假左右。農(nóng)業(yè)、林業(yè)要依據(jù)作物生長周期，旅游實(shí)習(xí)要考慮安排在旺季；訂單工學(xué)交替更適合農(nóng)村職教，等等。因此，尊重、鼓勵(lì)靈活適應(yīng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，一定要成為校企合作的基本運(yùn)行機(jī)制之一。

5．合作中的社會(huì)化服務(wù)機(jī)制

校企合作中一個(gè)學(xué)校至少要與20個(gè)以上的企業(yè)合作，一個(gè)企業(yè)也不止僅僅和幾所學(xué)校合作，點(diǎn)對點(diǎn)的校企合作成本高、效益低，學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同社會(huì)組織之間的契約合作，應(yīng)有第三方進(jìn)行監(jiān)督、協(xié)調(diào)與服務(wù)，才能保障合作順利進(jìn)

行。上萬所職業(yè)院校與幾百萬家企業(yè)開展的校企合作，要涉及每年近千萬的學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)，規(guī)模如此宏大的社會(huì)實(shí)踐需要精心策劃、嚴(yán)密組織，唯有專業(yè)化的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)與服務(wù)體系才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)。澳大利亞全國建了300家免費(fèi)新學(xué)徒培訓(xùn)中心，為學(xué)生、企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)。我們是否可以建3000家為校企合作中的企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生服務(wù)?

(二)校企合作的政策建議

1．建立校企合作的長效機(jī)制

(1)應(yīng)當(dāng)明確政府對校企合作的責(zé)任，政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌，為校企合作牽線搭橋，將校企合作納入學(xué)校評估和企業(yè)評價(jià)的指標(biāo)，表彰鼓勵(lì)先進(jìn)。

(2)給予行業(yè)組織財(cái)政專項(xiàng)補(bǔ)助以推動(dòng)其參與課程改革，建立中小企業(yè)實(shí)習(xí)中心，對中小企業(yè)校企合作指導(dǎo)與服務(wù)。用減稅方法鼓勵(lì)大企業(yè)在校企合作中發(fā)揮骨干示范作用。落實(shí)2007年教育部、財(cái)政部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》。

(3)地方政府在各權(quán)益方利益均等的條件下，出臺(tái)落實(shí)校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。

2．規(guī)范對校企合作的管理

(1)地方政府部門出臺(tái)規(guī)范校企合作的文件，同時(shí)制約職業(yè)院校和企業(yè)雙方。制定如“實(shí)習(xí)生行為規(guī)范”、“實(shí)習(xí)生管理手冊”、“駐廠教師工作手冊”、“企業(yè)對實(shí)習(xí)生管理規(guī)定”等操作性文件。

(2)制定嚴(yán)密、規(guī)范的校企合作協(xié)議文本，由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生及家長三方簽署合作培養(yǎng)協(xié)議，合作協(xié)議須在主管部門備案。

(3)成立由實(shí)習(xí)生代表、家長代表、企業(yè)代表和校方代表組成的“實(shí)習(xí)管理委員會(huì)”，協(xié)調(diào)并仲裁校企合作特別是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)生的問題和矛盾，平衡各方利益，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。

3．加快適應(yīng)校企合作的基礎(chǔ)能力建設(shè)

(1)支持、資助開發(fā)適應(yīng)不同模式的校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程教材開發(fā)。

(2)支持、資助與新人才培養(yǎng)模式相匹配的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。要對西部和農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校傾斜，幫助他們早日提高校企合作中的自身能力。

(3)加強(qiáng)校企合作的人員培訓(xùn)。在職業(yè)教育師資素質(zhì)提高工程中，要把校企合作的組織管理、教學(xué)組織和教學(xué)改革列為校長和骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)，以專題形式進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，推廣先進(jìn)的典型經(jīng)驗(yàn)。

4．出臺(tái)更加靈活多樣的校企合作政策

對不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)，不同類型的院校和專業(yè)，應(yīng)當(dāng)出臺(tái)因地制宜的校企合作政策，避免大一統(tǒng)，增加實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的類型，在時(shí)間上給予更多的靈活性。扶植校企合作的服務(wù)機(jī)構(gòu)，利用政府事業(yè)單位、企業(yè)單位等搭建各種服務(wù)平臺(tái)，對于符合標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，當(dāng)?shù)卣枰哉J(rèn)可，并批準(zhǔn)職業(yè)院校和企業(yè)購買該機(jī)構(gòu)的服務(wù)。

5．以校企合作為突破口加快職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新

(1)從校企合作的體制角度切入，深化辦學(xué)體制和管理體制改革。

(2)從校企合作的人才培養(yǎng)模式角度切入，深化教育教學(xué)改革。

(3)以校企合作的法律、制度和規(guī)范建設(shè)為突破口，加快職業(yè)教育的法制建設(shè)，在《職業(yè)教育法》修訂過程中吸收校企合作的改革成果。

(4)以校企合作宣傳為依托，讓社會(huì)各界更加認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略地位，促進(jìn)職業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境和輿論環(huán)境進(jìn)一步改善。

（節(jié)選）

第五篇：校企合作建設(shè)方案

校企合作建設(shè)方案

>方案一：汽車工程系校企合作建設(shè)方案

根據(jù)貴州省教育廳文件精神，最大限度為在校學(xué)生提供足夠的“真刀真槍”的實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)，在提高學(xué)生技能的同時(shí)增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力。結(jié)合我院的實(shí)際情況，擬定校企合作建設(shè)實(shí)施方案。

一、校企合作的指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》。根據(jù)學(xué)院“十一五”建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃綱要，圍繞人才培養(yǎng)水平評估工作要求，立足和突出技術(shù)應(yīng)用性，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要緊密結(jié)合，為我省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)。

1、以現(xiàn)代化汽車科技發(fā)展為導(dǎo)向，確定汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向；

2、以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)對人才素質(zhì)和能力的要求為主線，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案；

3、以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，保證汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革的成功。

二、校企合作建設(shè)的具體內(nèi)容

1、以行業(yè)、企業(yè)為依托，建立校外實(shí)訓(xùn)基地

（1）新生入學(xué)，首先校外實(shí)訓(xùn)基地到參觀，接受企業(yè)文化教育和熏陶，增強(qiáng)對專業(yè)的了解，也知道行業(yè)對人才能力、素質(zhì)的要求。通過這一環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)信心和興趣，也明確了努力方向，并在以后的學(xué)習(xí)中自覺約束自己的行為。

（2）每個(gè)學(xué)期都主修專業(yè)課，每個(gè)學(xué)期都有到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的地位。

（4）專業(yè)理論課與實(shí)踐課相揉合，專業(yè)理論課課室安排在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的多媒體課室進(jìn)行，隨時(shí)將演示板、臺(tái)架推入課堂，又可隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

2、校企間人員互聘

（1）聘請企業(yè)專家作為校外實(shí)訓(xùn)基地任課教師、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，一方面彌補(bǔ)了教師資源不足，另一方面使學(xué)生更多渠道、更直接地了解社會(huì)和行業(yè)。

（2）我院汽車專業(yè)教師積極參加生產(chǎn)實(shí)踐，既服務(wù)企業(yè)，又鍛練實(shí)踐能力，并保持對行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解和最新實(shí)用技術(shù)的掌握。

（3）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地管理制度的健全

由于學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地后，脫離學(xué)校大環(huán)境的管理，加上實(shí)訓(xùn)基地周邊環(huán)境比較復(fù)雜，一部份學(xué)生出現(xiàn)作風(fēng)散漫、精力不集中、與社會(huì)人員發(fā)生沖突等現(xiàn)象。應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況和企業(yè)的管理制度，結(jié)合學(xué)院的相關(guān)規(guī)定制定出一套實(shí)訓(xùn)制度，并由系部派遣輔導(dǎo)員或者教師到實(shí)訓(xùn)基地去具體執(zhí)行和落實(shí)。

（4）豐富學(xué)生業(yè)余文化生活

利用學(xué)生休息時(shí)間，安排企業(yè)專家舉行一系列的專業(yè)知識(shí)講座，或者舉辦崗位技能大賽，工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，讓他們都作到有事可做，并在活動(dòng)中提高自己的專業(yè)水平。

方案二：空調(diào)制冷專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地校企合作建設(shè)方案

根據(jù)《校企合作協(xié)議》，通過甲乙方雙方進(jìn)一步友好協(xié)商，特制訂“秭歸職教中心空調(diào)制冷專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地校企合作建設(shè)方案”。

一、建設(shè)總則

以甲乙雙方互惠互利為建設(shè)原則，甲方根據(jù)教學(xué)>計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的要求，在不影響乙方正常生產(chǎn)的前提下，派遣學(xué)生到乙方實(shí)習(xí)，乙方根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期的內(nèi)容、項(xiàng)目給予適當(dāng)安排，并派擔(dān)任主管以上的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以保證學(xué)生能順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，為畢業(yè)后服務(wù)于企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。甲乙雙方組成實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。甲方派員跟隨實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理，乙方負(fù)責(zé)為甲方教師提供免費(fèi)培訓(xùn)。

二、合作目標(biāo)：

1、校外實(shí)訓(xùn)基地：甲方以乙方為中心安排頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。乙方按照甲方教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合單位實(shí)際情況，安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)；

2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室：甲方積極擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)模，加大投入，更新設(shè)備設(shè)施。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，由乙方按照臺(tái)套/4人的標(biāo)準(zhǔn)無償提供焊槍、空調(diào)等約20萬元的設(shè)備新建焊接技術(shù)、裝配維修兩大實(shí)訓(xùn)室。

三、建設(shè)內(nèi)容：

1、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，甲方根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱、乙方生產(chǎn)要求，初步確定每次實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、人數(shù)和要求，并提前二個(gè)月與乙方聯(lián)系，與乙方共同制定具體實(shí)施計(jì)劃和安排；學(xué)生從面試到簽訂實(shí)習(xí)合同、實(shí)習(xí)>鑒定評議等整個(gè)過程中，甲方需安排一名額教師進(jìn)入企業(yè)配合乙方管理學(xué)生實(shí)習(xí)工作，乙方在此期間為甲方教師免費(fèi)提供食宿和新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)，為甲方教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、提升培訓(xùn)提供必要支持。

2．甲方每年春季開學(xué)10天后安排學(xué)生進(jìn)乙方開展為期3個(gè)月的工學(xué)交替活動(dòng)，乙方充分滿足活動(dòng)需要的場地、設(shè)備、材料，并保證與乙方正式職工同工同酬。學(xué)生在使用乙方的機(jī)器設(shè)備時(shí)，必須在乙方的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，才能上機(jī)操作，操作過程中必須遵守有關(guān)安全生產(chǎn)操作規(guī)程；對實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行全面的評價(jià)和考核；根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和素質(zhì)，可優(yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)；

3、甲方需向乙方提供實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)推薦表（蓋有學(xué)校公章、貼有照片）、學(xué)籍>證明、身份證復(fù)印件，如甲方提供的實(shí)習(xí)生有關(guān)資料與事實(shí)不符或違反有關(guān)規(guī)定，乙方有權(quán)隨時(shí)通知甲方退回學(xué)生。乙方必須向?qū)嵙?xí)學(xué)生提供《勞動(dòng)法》規(guī)定的相應(yīng)權(quán)利保障。

4、乙方負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行考勤，實(shí)習(xí)生不得擅自離職，如有正當(dāng)原因確需離職的，需提前一周提交書面>申請，經(jīng)乙方批準(zhǔn)后方可離職。

5、甲方積極加強(qiáng)技能教學(xué)，每學(xué)年舉辦一次技能操作考試，對于成績優(yōu)秀者乙方拿出一定數(shù)額的獎(jiǎng)學(xué)金予以獎(jiǎng)勵(lì)。

方案三：校企合作“廠中?！苯ㄔO(shè)方案

根據(jù)國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部校企合作培養(yǎng)高技能人才工作會(huì)議精神，結(jié)合我系的實(shí)際情況，特制定開展校企合作實(shí)施方案。開展校企合作，是專業(yè)快速發(fā)展，提高辦學(xué)綜合實(shí)力的重要舉措；是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要途徑。為進(jìn)一步推動(dòng)該項(xiàng)工作，使校企合作向深層次發(fā)展，提高我院辦學(xué)水平和技術(shù)應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)，制定以下校企合作工作方案。

一、指導(dǎo)思想

為順應(yīng)江蘇兩個(gè)率先的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和省委、省政府關(guān)于加快技工教育發(fā)展的要求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技能型專門人才的教育方針；培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高技能人才的專業(yè)定位要求，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，加快推進(jìn)我院人才培養(yǎng)模式的根本性改變，擴(kuò)展和密切行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合；找準(zhǔn)專業(yè)與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，建立與企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏的目標(biāo)。

二、合作原則

1.服務(wù)企業(yè)原則

為企業(yè)服務(wù)是學(xué)院的指導(dǎo)思想，也是打開校企合作大門的前提和基礎(chǔ)，決定著合作成敗和成功率的高低。學(xué)院主動(dòng)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)人才需要狀況、用人標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)需求，積極為企業(yè)開展培訓(xùn)，急企業(yè)之所急。

2.校企互利原則

校企合作雙方互利是校企合作的基礎(chǔ)。企業(yè)有權(quán)優(yōu)先選拔留用學(xué)生，有權(quán)根據(jù)學(xué)生能力對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行部分淘汰。

3.統(tǒng)一管理原則

校企合作是雙項(xiàng)活動(dòng)，校企雙方的利益與責(zé)任必須高度統(tǒng)一，必須統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一檢查考評。

4.校企互動(dòng)原則

學(xué)院定期組織專業(yè)理論教師到企業(yè)現(xiàn)場培訓(xùn)，請企業(yè)高級(jí)技師或能工巧匠來學(xué)校講座。通過校企互動(dòng)，學(xué)校教師在企業(yè)學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)和能力，企業(yè)技術(shù)人員增長理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。

三、領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

成立以部門主任、書記為組長，副主任為副組長，以辦公室、教學(xué)秘書、學(xué)工秘書及各教研室主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。

四、基本任務(wù)

根據(jù)學(xué)院的要求，每一專業(yè)方向要至少建立兩至三家有實(shí)質(zhì)性合作、專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的校外合作基地。校外合作基地應(yīng)是該行業(yè)有一定規(guī)模和影響力的企事業(yè)單位，技術(shù)、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等方面處于同行業(yè)領(lǐng)先的地位。

校外合作基地的基本任務(wù)：

1、接受學(xué)生參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；

2、接受教師參觀、調(diào)研、雙師型教師的培養(yǎng)；

3、實(shí)現(xiàn)資源共享，互派專業(yè)人員講學(xué)、培訓(xùn)；

4、共同參與人才的培養(yǎng)；

5、優(yōu)先滿足合作基地的用人需求；

6、其它方面的合作。