第一篇：利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

21世紀(jì)是個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，進(jìn)入到了課堂，給教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)。作為現(xiàn)代技術(shù)和教育的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)有著其他教學(xué)媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)，作為一名新時(shí)代的教師,我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息容量大，信息更新快，更容易吸引青少年等特點(diǎn)，優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)過(guò)程，讓互動(dòng)作文教學(xué)活起來(lái)，提高學(xué)生的作文能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野，豐富素材

要寫(xiě)出好作文必須注重書(shū)面語(yǔ)言和日常生活的積累。古人倡導(dǎo)“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”，但是，目前學(xué)生普遍學(xué)習(xí)緊張,基本是“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線(xiàn)的生活,經(jīng)歷簡(jiǎn)單,生活單調(diào),“行萬(wàn)里路”對(duì)他們來(lái)說(shuō)只能是一個(gè)夢(mèng)，所以他們的文章往往是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。像寫(xiě)議論文，很多同學(xué)都是以那幾個(gè)固定的例子“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。愛(ài)迪生，居里夫人，司馬遷在每次不同類(lèi)型的作文中都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這就是知識(shí)面太窄，缺少素材的后果。生活是創(chuàng)作的源泉，離開(kāi)了生活，作文就失去了它的價(jià)值。而生活又是多姿多彩的，是日新月異的。在傳統(tǒng)作文中，由于信息傳遞的單

一、緩慢、刺激度弱，久而久之，學(xué)生的作文千篇一律，風(fēng)格趨于統(tǒng)一。

互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大資源為學(xué)生展現(xiàn)了大量的素材，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了更廣泛的天地，學(xué)生學(xué)得更多、更快，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生每天面對(duì)“學(xué)校——家庭”兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，寫(xiě)作素材的匱乏是學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高的一個(gè)重要原因。除了加強(qiáng)生活實(shí)踐，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，大千世界盡在眼前。

網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)生活的縮影,它包羅萬(wàn)象,蘊(yùn)涵無(wú)窮；涵蓋喜怒哀樂(lè)世事人情;舒卷風(fēng)云之色,展現(xiàn)山川奇景。所以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)真正成了學(xué)生觀察社會(huì)生活的窗口，是他們創(chuàng)作、靈感的源頭活水。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生高效率和大容量閱讀提供了保障。由于學(xué)生手頭的資料有限,閱讀時(shí)間有限,閱讀的針對(duì)性往往不強(qiáng),效率不高。有時(shí)依靠老師提供一些課外讀物,不僅數(shù)量太少,還加重教師找資料、印資料等負(fù)擔(dān),而且文字材料不如網(wǎng)絡(luò)情境化材料生動(dòng)有趣,難以激發(fā)學(xué)生興趣,往往效果不佳。網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的搜索和篩選功能由學(xué)生在網(wǎng)上自主擴(kuò)展閱讀,不論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量,與傳統(tǒng)讀寫(xiě)結(jié)合中的閱讀相比,都是不可同日而語(yǔ)的。

有了互聯(lián)網(wǎng)，只要我們上網(wǎng)搜索，寫(xiě)作素材取之不竭，應(yīng)有盡有。學(xué)生上網(wǎng)閱讀各種課外書(shū)籍，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，日積月累，必定能提高習(xí)作水平。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！本W(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性使學(xué)生面對(duì)無(wú)限廣闊的寫(xiě)作對(duì)象。

二、利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生作文興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

興趣是寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，濃厚的興趣會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，是發(fā)展智能的基礎(chǔ)。只有對(duì)作文產(chǎn)生興趣，就會(huì)高興作文，樂(lè)于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，才能寫(xiě)好作文，有效地提高作文水平。學(xué)生對(duì)作文有興趣，就會(huì)心情愉快地去寫(xiě)，就能融洽自己的情感，表達(dá)自已內(nèi)心的情感，就會(huì)把枯燥無(wú)味的字詞訓(xùn)練，機(jī)械式的習(xí)作變得生動(dòng)、輕松、有趣，把作文當(dāng)成一種享受。興趣促進(jìn)認(rèn)識(shí)的加深，情感又是伴隨認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生和發(fā)展的，多媒體課件的形象化感染，把學(xué)生帶入迫真的情境中，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生的情感得到陶冶，寫(xiě)出來(lái)的東西就有真情實(shí)感，“作文難”的緊張心情也會(huì)被消除，寫(xiě)作技能就會(huì)得到不斷的提高。

作文是學(xué)生觀察事物、分析事物、遺詞造句、布局謀篇等綜合能力的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。網(wǎng)絡(luò)多媒體作文，應(yīng)用圖文聲動(dòng)畫(huà)視頻等來(lái)表現(xiàn)教材內(nèi)容，能充分創(chuàng)設(shè)情境，形象、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)信息內(nèi)容，能按教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)要求，設(shè)置教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提供練習(xí)片斷，安排寫(xiě)作實(shí)踐等，有助于把學(xué)生帶入課文所表述的情景，誘導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入角色，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自已意愿的能力。多媒體課件的超文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能按自已的情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，使計(jì)算機(jī)象學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官接受信息，積極參與活動(dòng)，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，促使學(xué)生自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)求知欲望和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生在觀察事物的同時(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等。這樣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生注意力集中，思想活躍，理解深刻，記憶牢固，寫(xiě)作興趣提高，解決了學(xué)生在作文教學(xué)中覺(jué)得“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”，“不知怎樣寫(xiě)”等問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

三、利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生作文的信心。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象極其狹窄，往往只有教師一人，數(shù)量極少的寫(xiě)作對(duì)象因?yàn)闊o(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣索然，缺乏主動(dòng)動(dòng)筆的內(nèi)驅(qū)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，如利用網(wǎng)絡(luò)論壇、博客的途徑，使學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象不會(huì)局限于教師。學(xué)生在論壇、博客上發(fā)表一個(gè)作文帖子，任何人都可以在第一時(shí)間點(diǎn)擊瀏覽，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生將獲得類(lèi)同于“發(fā)表”的成就感，并且領(lǐng)略到寫(xiě)作是有回應(yīng)的，可以讓每個(gè)學(xué)生都都感受到作文的樂(lè)趣。從而激發(fā)寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)了寫(xiě)作文的信心。

網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生體驗(yàn)到作文的成功。能讓學(xué)生體驗(yàn)作文成功的喜悅，這樣學(xué)生就會(huì)不斷取得進(jìn)步，嘗到寫(xiě)作的甜頭，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在論壇、博客發(fā)表文章，降低了傳統(tǒng)意義上的發(fā)表的難度，有助于學(xué)生增強(qiáng)自己的自信心。而且學(xué)生也會(huì)考慮這篇文章是否拿得出手，所以學(xué)生會(huì)在這個(gè)平臺(tái)上好好展示自己，也鍛煉了自己的作文能力。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)是柄雙刃劍,也有其不足之處。比如學(xué)生有可能會(huì)濫用，亂用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，導(dǎo)致作文看不懂，或者在作文中習(xí)慣性地去復(fù)制別人的話(huà)語(yǔ),以程式化的格式表情達(dá)意,對(duì)網(wǎng)絡(luò)情緒進(jìn)行模仿時(shí),必然會(huì)忽視個(gè)人體驗(yàn),無(wú)法形成和表達(dá)真實(shí)感受，甚至直接復(fù)制別人的東西當(dāng)成是自己的東西等等。這些，都要我們老師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。我們還是應(yīng)當(dāng)充分看到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，不能因噎廢食，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生作文的自主能力。

第二篇：利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生能力

利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生能力

基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)該樹(shù)立這樣一條教學(xué)新理念：堅(jiān)持“用教材教”而不是“教教材”。這就要求我們重視挖掘教材資源，活用教材，對(duì)教材作教法上的加工處理。下面以教材資源之一——插圖為例，談?wù)劷處熑绾蝿?chuàng)造性地“用教材教”，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，非常適合小學(xué)生的年齡特征。利用插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、扎實(shí)的語(yǔ)言文字等訓(xùn)練，就能培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。

一、利用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，利用插圖進(jìn)行激趣導(dǎo)入，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的注意力。如教學(xué)《小貓刮胡子》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，然后問(wèn)學(xué)生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發(fā)生了什么事呢？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，從課文中找出答案。學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，注意力迅速集中到學(xué)習(xí)課文上來(lái)。

二、利用插圖，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。課文插圖，可以幫助學(xué)生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學(xué)《金色的房子

（一）》時(shí)，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語(yǔ)比較抽象，單靠教師講解學(xué)生難以理解，但通過(guò)觀察插圖，學(xué)生一下子就理解了。

大多數(shù)插圖還體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將插圖與課文相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中邱少云的神態(tài)、動(dòng)作，然后問(wèn)：你們從中體會(huì)到了什么？學(xué)生很自然地說(shuō)：體會(huì)到了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不惜獻(xiàn)身的精神。

三、利用插圖，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察力是認(rèn)識(shí)事物和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，能使學(xué)生的觀察力得到充分發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)要使學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，具有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細(xì)節(jié)等，并且重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用。

四、利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)插圖內(nèi)容想象隱含在插圖背后的事物，同時(shí)使靜止畫(huà)面中的人物、動(dòng)物等活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦中有電影場(chǎng)景感。如學(xué)習(xí)《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)小故事時(shí)，可利用插圖讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：藺相如和廉頗見(jiàn)面后各自會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生的想象來(lái)填補(bǔ)課文中的“空白”，發(fā)展學(xué)生的想象力。

五、利用插圖，訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力一般分為口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖或進(jìn)行合理想象后引導(dǎo)學(xué)生將觀察到或想象到的內(nèi)容完整有序地用說(shuō)話(huà)或?qū)懽鞣绞奖磉_(dá)出來(lái)，促進(jìn)其言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，要求學(xué)生用上“每當(dāng)……就……”“……仿佛……”等詞語(yǔ)描述圖上美景，先口頭表達(dá)，再寫(xiě)出來(lái)。

六、利用插圖，感受形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美力。插圖具有較強(qiáng)的形象性，比語(yǔ)言文字更能在頭腦中產(chǎn)生鮮明的形象，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，促進(jìn)其審美感受力、審美理解力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時(shí)的表情，而通過(guò)插圖的欣賞，立刻使學(xué)生獲得了鮮明的形象，體會(huì)到了包含其中的雄壯之美。

七、利用插圖，指導(dǎo)背誦復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。小學(xué)生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦或復(fù)述與插圖有關(guān)的課文內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合課文按觀察插圖的順序建立記憶線(xiàn)索，然后想象插圖畫(huà)面進(jìn)行背誦或復(fù)述，這樣就能使背誦和復(fù)述化難為易。如我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《三味書(shū)屋》一文中“三味書(shū)屋的布置”一段時(shí)，先讓學(xué)生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線(xiàn)索：正中的墻上—畫(huà)前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫(huà)面背誦課文，結(jié)果記憶速度和效果大大提高。又如，復(fù)述課文《烏鴉喝水》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生按插圖順序建立記憶線(xiàn)索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫(huà)面去復(fù)述課文，從而使復(fù)述化難為易。

八、利用插圖，通過(guò)比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容或情境相關(guān)的兩幅或多幅插圖聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)比較分析，找出他們的異同，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發(fā)學(xué)生的求異思維，對(duì)插圖的某些內(nèi)容加工創(chuàng)造質(zhì)疑等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如教學(xué)《海上日出》時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時(shí)和有云時(shí)的不同景象。另外，還可要求學(xué)生畫(huà)出云厚時(shí)海上日出的景象。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個(gè)不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學(xué)生就會(huì)受益更多，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就更加容易。

第三篇：利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提要：

1、從理論上認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)

2、具體實(shí)踐情況

3、實(shí)踐反思

“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”

這一課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一邊摸索前進(jìn)一邊學(xué)習(xí)大量的相關(guān)文獻(xiàn)，從理論上認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)作文，有效的指導(dǎo)了實(shí)驗(yàn)行為。現(xiàn)將本學(xué)期實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)如下：

一、從理論上認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，給教學(xué)注入了新的活力。作為現(xiàn)代技術(shù)和教育的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)有著其他教學(xué)媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1、網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)廣闊真實(shí)的寫(xiě)作對(duì)象。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象極其狹窄，往往只有教師一人，數(shù)量極少的寫(xiě)作對(duì)象因?yàn)闊o(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣索然，缺乏主動(dòng)動(dòng)筆的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象往往是作文的唯一及最終評(píng)判者。學(xué)生的作文在內(nèi)容及形式上進(jìn)入“應(yīng)師”的尷尬狀態(tài)（寫(xiě)老師喜歡看的內(nèi)容，采用老師講解的技巧??）“作文”不是真心流露，而異化成為博取老師表?yè)P(yáng)的中介。久而久之，學(xué)生的作文千篇一律，風(fēng)格趨于統(tǒng)一。

網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性使學(xué)生面對(duì)無(wú)限廣闊的寫(xiě)作對(duì)象。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，如BBS論壇使學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象不會(huì)局限于教師，不會(huì)單一地來(lái)自教育內(nèi)部。學(xué)生在論壇上發(fā)表一個(gè)作文帖子，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及社區(qū)人員等都有可能在第一時(shí)間點(diǎn)擊瀏覽，如果該帖子有足夠的吸引力，該學(xué)生將接收到海量的讀者的建議、贊美、批評(píng)??學(xué)生將獲得類(lèi)同于“發(fā)表”的成就感，并且領(lǐng)略到寫(xiě)作是有回應(yīng)的，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣。

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使學(xué)生面對(duì)無(wú)須設(shè)防的寫(xiě)作對(duì)象。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生不敢寫(xiě)、不便寫(xiě)、不好寫(xiě)的內(nèi)容通過(guò)自己申請(qǐng)的虛擬角色例如小狐貍、薔薇等可以真正無(wú)所顧及地暢所欲言，表達(dá)真實(shí)的自己。即實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“重真情實(shí)感，說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)?！辈槐?fù)?dān)心帶來(lái)什么“后遺癥”。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，盡管老師做了將學(xué)生的作文在全班、全校范圍內(nèi)展出等工作，讀者群有所擴(kuò)大，但學(xué)生仍然很難及時(shí)接受到讀者的反饋信息。而網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不僅在于提供了為數(shù)眾多的欣賞者，更在于提供了一個(gè)讓寫(xiě)作主體和寫(xiě)作對(duì)象及時(shí)溝通交換意見(jiàn)的平臺(tái)。讀者在BBS論壇上看到一篇文章，可以馬上回帖，發(fā)表自己閱讀后的感想、建議或者對(duì)其中的論點(diǎn)提出商榷??同時(shí)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)短消息、EMAIL等方式與作者取得聯(lián)系，進(jìn)行單獨(dú)交流。久而久之，學(xué)生形成了正確的作文觀：作文并非是藝術(shù)品，而是與讀者溝通的媒介。那么，抒情就不是為抒情而抒情，而是排遣情感、交流感情；說(shuō)明不是為說(shuō)明而說(shuō)明，而是向他人澄清事物的本質(zhì)；議論不是為了議論而議論，而是為了交鋒智慧、辯明道理??也就是說(shuō)：學(xué)生的作文指向了交際——回歸到了真實(shí)的言語(yǔ)狀態(tài)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)，可以最大限度的放飛學(xué)生的心靈。

因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作環(huán)境中：

a、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)四平八穩(wěn)的文章，例如教科書(shū)上的范例，往往是階段性目標(biāo)（單元目標(biāo)）的驗(yàn)證性文章。起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，“頭尾大肚子”，段落分明??在評(píng)價(jià)中能得高分得就是這種符合階段性目標(biāo)訓(xùn)練體系得形式規(guī)范得文章，哪怕缺乏創(chuàng)意，缺乏個(gè)性，缺乏吸引力??

而在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作環(huán)境中，卻鼓勵(lì)你在作文的內(nèi)容與形式上大膽創(chuàng)新、大膽冒險(xiǎn)，只有這樣，才能刺激大家的興奮點(diǎn)，引起大家的關(guān)注，贏得大家的欣賞。意識(shí)流、魔幻現(xiàn)實(shí)主義、表現(xiàn)主義??種種新的文學(xué)流派不都是大膽嘗試、大膽冒險(xiǎn)后取得成功嗎？

b、允許錯(cuò)誤。

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，錯(cuò)誤總被刻意放大。學(xué)生費(fèi)盡心思辛辛苦苦寫(xiě)了一篇文章，往往要被放在放大鏡下，在修辭、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、錯(cuò)別字等技術(shù)層面經(jīng)受種種挑剔，于是一改二改三改，學(xué)生不得不在教師的手把手的指導(dǎo)下作精細(xì)的修改，這種“舉一反三”教學(xué)理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的作文興趣、作文信心、作文靈性都是一個(gè)打擊。而在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作環(huán)境中，坦然面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)生不拘形式的自由表達(dá)后的必然附帶品，允許錯(cuò)誤的存在。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的作文教學(xué)，在“舉三反一”的教學(xué)理念下，不提倡把每篇作文刻意修改成精品，而提倡在經(jīng)常性的愉悅寫(xiě)作中，學(xué)生的總體寫(xiě)作水平趨向提高。

c、網(wǎng)絡(luò)能提供豐富的寫(xiě)作資源。海量的信息資源互動(dòng)，共享的智慧資源，同步、異步并行的交流方式。

3、網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)全程性的思考與交流。

a、交流能突破時(shí)空的限制。大家即使相隔“十萬(wàn)八千里”，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步交流寫(xiě)作構(gòu)想，對(duì)對(duì)方的草稿提出合理建議??因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)能把學(xué)生的文稿及時(shí)的呈現(xiàn)在大家面前。因此，無(wú)論是成文前，還是成文中，還是成文后，只要學(xué)生愿意，他們都能進(jìn)行同步地至少是異步（交流對(duì)象暫時(shí)不在網(wǎng)上）地交流。

b、交流范圍迅速擴(kuò)大。如前所述，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的交流通常是一對(duì)一的交流，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通常是一對(duì)群的交流，并且這個(gè)群的數(shù)量可以達(dá)到讓你驚訝的地步。

c、交流的氛圍趨向和諧。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬社會(huì)里，虛擬身份受現(xiàn)實(shí)的影響較小，在網(wǎng)上，你的“地位”沒(méi)有任何作用，不論你是教授還是學(xué)生，不論你腰纏萬(wàn)貫還是一介貧民，都會(huì)享有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)。你的話(huà)語(yǔ)是否受歡迎很少有“地位”的光環(huán)作用，在虛擬社會(huì)里，要得到網(wǎng)民的尊重，你的話(huà)題是否吸引人靠得是技術(shù)與智慧。

在這樣得環(huán)境中，學(xué)生在成文前、成文中、成文后才會(huì)主動(dòng)、才有可能與別人交流。

4、網(wǎng)絡(luò)能優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)。

a、享受“組合”的樂(lè)趣。

只要你對(duì)網(wǎng)絡(luò)的搜索功能以及網(wǎng)絡(luò)的資源儲(chǔ)存方式足夠的熟悉，你就可以找到你所想要的資料，資料的豐富有時(shí)會(huì)使你大吃一驚，這無(wú)形中暗示和鼓勵(lì)學(xué)生將所讀文章中的內(nèi)容，片斷式的引入到自己的文章中?；?qū)⒆约河X(jué)得精彩的片斷巧妙地穿插組合形成一篇新文章。我們很多老師把這種“組合”等同于抄襲，并與道德聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生對(duì)“組合”產(chǎn)生一中畏懼感，從而挖空心思進(jìn)行原創(chuàng)，文章質(zhì)量不高且不提，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成了不可承受之重。因?yàn)檎嬲脑瓌?chuàng)性文章是在深厚的語(yǔ)言積累和生活積累的基礎(chǔ)上自然噴發(fā)的。不是在要求和規(guī)定下被動(dòng)產(chǎn)生的。再者，“已知知識(shí)的重組也可以引起質(zhì)變產(chǎn)生新事物、新概念”，我們稍做留意，不難發(fā)現(xiàn)，一些現(xiàn)代出版的書(shū)籍，一些博士、碩士論文論著后面都俯有大量的引用書(shū)籍，我們教科書(shū)當(dāng)中的許多課文也有很多地方是引用他人的。因此，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)“資源豐富”的特點(diǎn)，讓學(xué)生享受到組合質(zhì)變的樂(lè)趣。

b、感受“意義”的真正價(jià)值。

在傳統(tǒng)作文教學(xué)環(huán)境中，一篇文章所擁有的讀者也是單一的（教師或比較要好的同學(xué)），在這種前提下，學(xué)生寫(xiě)的很多文章可能在觀念上沒(méi)有產(chǎn)生共鳴而得不到認(rèn)同。因此學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常小心翼翼地揣摩教師的興趣愛(ài)好以及價(jià)值觀，因?yàn)樗麄冎雷髌芬饬x地體現(xiàn)是建立在獲得認(rèn)同感地基礎(chǔ)上的。

而在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作環(huán)境中，閱讀主體是廣闊和多元的。廣闊自不必說(shuō)，就“多元”而言，在網(wǎng)絡(luò)上，各個(gè)年齡層次、文化層次、社會(huì)層次的讀者，不同生活環(huán)境、工作環(huán)境的讀者都有，因此，體現(xiàn)不同愛(ài)好、審美觀、價(jià)值觀的文章都能遇到相應(yīng)的“讀者群”，遇到相應(yīng)的“碰撞體”。

c、克服對(duì)“規(guī)則”的恐懼感。

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生文章的評(píng)價(jià)注意點(diǎn)往往集中在技術(shù)分析上，例如文通句順、謀篇布局、文章結(jié)構(gòu)、邏輯修辭等，在這樣的評(píng)價(jià)的反復(fù)刺激下，學(xué)生作文形成了條件反射，寧愿抑制自己海闊天空的思緒，也應(yīng)符合老師講解的寫(xiě)作規(guī)則，也要進(jìn)入老師傳授的寫(xiě)作套路。

但是在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作環(huán)境中，語(yǔ)文教師只是評(píng)價(jià)主體中很少的一部分，其他評(píng)價(jià)主體如其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、社區(qū)成員的評(píng)價(jià)注意點(diǎn)卻是不一樣的。在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作環(huán)境中由于沒(méi)有了規(guī)則意識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化，有人對(duì)自己文章內(nèi)容的趣味性、內(nèi)在思緒、文章背后的心靈等有了更多的關(guān)注，學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，就任思緒飛揚(yáng)，放飛心靈。

有人或許會(huì)擔(dān)心，這種淡化“規(guī)則”意識(shí)的自由寫(xiě)作會(huì)降低學(xué)生的寫(xiě)作水平，其實(shí)，這種擔(dān)心是多余的，個(gè)性化的靈感寫(xiě)作才真正會(huì)全面啟動(dòng)學(xué)生的思維，會(huì)主動(dòng)調(diào)取素材庫(kù)中的素材，也會(huì)自動(dòng)生成新的話(huà)語(yǔ)，積累的作用將展現(xiàn)，通順、有中心、條理清楚等要求也能自然而然達(dá)到。

二、具體實(shí)踐情況

1、網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)紀(jì)實(shí)

網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)到今天算起來(lái)已經(jīng)16周了，其中滋味百般。我們的實(shí)驗(yàn)班是從自己班（70多人）中隨機(jī)選出來(lái)的30個(gè)學(xué)生組成的，全校共有四個(gè)實(shí)驗(yàn)班120人。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不能按常規(guī)課程上課，只能放學(xué)后加課（通常是從4：20——6：00）。剛開(kāi)始的三周，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班一周上2節(jié)課，都由我來(lái)執(zhí)教，3三周下來(lái)，我累壞了，學(xué)生學(xué)的參差不齊，進(jìn)度明顯太慢。后來(lái)，我們把實(shí)驗(yàn)班分成兩部分，我?guī)渲械囊话搿，F(xiàn)在看來(lái)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握情況依然不理想。昨天我對(duì)學(xué)生微機(jī)作文情況作了簡(jiǎn)單測(cè)試，要求他們?cè)?0分鐘內(nèi)利用微機(jī)隨便寫(xiě)一篇作文。20分鐘過(guò)去了，六年級(jí)的同學(xué)寫(xiě)了260個(gè)字左右，二年級(jí)的同學(xué)只寫(xiě)了50個(gè)字左右。

每天除了練打字，我還讓他們?yōu)g覽網(wǎng)絡(luò)，察看資料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)更讓人困惑。面對(duì)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，同學(xué)們最感興趣的還是Flash動(dòng)畫(huà)和游戲，你一不留神，他們就干這個(gè)，甚至有幾個(gè)學(xué)生上網(wǎng)偷偷地看電影。面對(duì)60個(gè)實(shí)驗(yàn)生我真是無(wú)奈。我就在想，網(wǎng)絡(luò)作文真的能深入學(xué)生心中嗎？真的可以讓他們喜歡網(wǎng)絡(luò)作文嗎？

更讓我頭疼的是微機(jī)教室的那些計(jì)算機(jī)。一會(huì)這臺(tái)電腦不能上網(wǎng)，一會(huì)那臺(tái)電腦掉線(xiàn)，一會(huì)又有幾臺(tái)死機(jī)了。我整個(gè)成了技術(shù)員，跑東跑西修電腦，忙得焦頭爛額，還有什么心思上課？

困惑歸困惑，實(shí)驗(yàn)還是得搞。現(xiàn)將這16周的實(shí)驗(yàn)工作簡(jiǎn)單整理一下。

第一周.認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)開(kāi)基、關(guān)機(jī)、認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)、啟動(dòng)程序

第二周.認(rèn)識(shí)上網(wǎng)工具IE瀏覽器。使用瀏覽器上網(wǎng)。認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁(yè)超鏈接，打開(kāi)子網(wǎng)頁(yè)

第三周.第四周.第五周.第六周.練習(xí)鍵盤(pán)打字、上網(wǎng)瀏覽

第七周.學(xué)習(xí)拼音輸入法。練習(xí)打漢字

第八周——第十一周因?yàn)榉堑浞乐喂ぷ魍Ｉ衔C(jī)課。

第十二周練習(xí)打漢字

第十三周學(xué)習(xí)申請(qǐng)電子郵件

十四周.練習(xí)打漢字

第十五周.學(xué)習(xí)上論壇注冊(cè)

第十六周.學(xué)習(xí)上論壇發(fā)表文章

2、利用網(wǎng)絡(luò)，充分備課

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)中，我不斷的探索網(wǎng)絡(luò)在作文中的好處，沒(méi)想到輪到自己備課了，竟然嘗到了網(wǎng)絡(luò)的真正好處。

我在備《漫談非典》一課前，只是想好了大體的思路，即分為四大板塊：

1、非典認(rèn)識(shí)

2、非典危害、3、非典防治

4、非典影響

具體的怎么上我還沒(méi)有想好。在這種情況下，我把自己的想法在各個(gè)論壇上發(fā)表，求助各位老師出謀劃策。這些老師都十分熱心，有的推薦剛剛上完網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課的老師的教案，有的提出自己的看法，有的甚至幫我設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)間分配。

從這些網(wǎng)有的幫助中我有了更進(jìn)一步的想法，設(shè)計(jì)出了這堂課的教案。由此，我們也能看出，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)不僅在于龐大的信息量，更在于一種交互，在論壇上交流看法，集思廣益，才能拓寬自己的視野。今后網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中也要進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，比如讓學(xué)生現(xiàn)發(fā)表自己的想法，然后大家討論，最后再去寫(xiě)作。

3、網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)的困惑

a、理想離現(xiàn)實(shí)有多遠(yuǎn)？

今天下午放學(xué)，照例是上網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)課。由于星期五我要上公開(kāi)課，今天特為這節(jié)課作準(zhǔn)備。給學(xué)生講完要搜集的材料以后，就放手讓學(xué)生搜集資料。學(xué)生一邊上網(wǎng)，一邊左右聊天。上了網(wǎng)絡(luò)，又胡亂瀏覽，根本不去全神貫注的搜索。我不禁產(chǎn)生了厭惡情緒，真后悔進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，它給人們帶來(lái)了極大的方便，如果不正當(dāng)使用，就會(huì)使人陷在網(wǎng)中浪費(fèi)生命。

現(xiàn)實(shí)是學(xué)生把握不住自己。每每看到這樣的情景，我都在問(wèn)自己，到底怎樣才能讓學(xué)生以探究的態(tài)度對(duì)待網(wǎng)絡(luò)？我不禁再問(wèn)：“面對(duì)電腦，學(xué)生們失去了什么？”

每次來(lái)到微機(jī)室，他們第一個(gè)要做的就是上局域網(wǎng)，看看誰(shuí)的計(jì)算機(jī)上共享了游戲、歌曲、動(dòng)畫(huà)。我真是為此傷透了腦筋。

上了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不是去游戲網(wǎng)就是到動(dòng)畫(huà)網(wǎng)，好像計(jì)算機(jī)就是用來(lái)休閑的，它根本不是學(xué)習(xí)的工具。

面對(duì)計(jì)算機(jī)，他們失去了靈感，失去了激情，失去了投入，失去了探究的態(tài)度......這是為什么？是我們的教育沒(méi)跟上？是計(jì)算機(jī)沒(méi)有普及，他們還把計(jì)算機(jī)當(dāng)成新鮮玩藝兒？

現(xiàn)在看來(lái)，現(xiàn)實(shí)是無(wú)情的。他再一次使我們的夢(mèng)想破滅。

就我看來(lái)，要想讓學(xué)生真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具而不是休閑的游戲機(jī)，從普及計(jì)算機(jī)開(kāi)始?？棵刻煲还?jié)微機(jī)課是無(wú)法做到的。

b、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是技術(shù)的教學(xué)？

在整個(gè)事件過(guò)程中，很少讓學(xué)生真正利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作文，而是在熟悉計(jì)算機(jī)的操作，提高打字的熟練程度。這樣使實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。技術(shù)不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全部，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，我們不能僅僅理解為是對(duì)窗口、界面的操作教學(xué)，而更應(yīng)是使用工具獲取信息、分析信息、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題等方法與手段的綜合教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)必須走綜合化發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)與其他課程的整合，而“不能再按照學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)要從傳授技能知識(shí)轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)上來(lái)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合，讓網(wǎng)絡(luò)在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)其價(jià)值，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。今后要一邊練習(xí)掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，一邊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)。

c、網(wǎng)絡(luò)課堂就是開(kāi)放的課堂？

網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂，教學(xué)資源是開(kāi)放的，教學(xué)工具是開(kāi)放的，研究方向是開(kāi)放的，交流評(píng)價(jià)是開(kāi)放的，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為我們真正提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，極大豐富了課堂的形式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)，教師在雙邊活動(dòng)中的強(qiáng)勢(shì)地位進(jìn)一步弱化。但由于有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵、教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程“放有余而收不足”：很多學(xué)生在課上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無(wú)邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補(bǔ)課”。我上的《漫談非典》就是個(gè)典型的例子。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)正確把握放與收的尺度，教師在放手讓學(xué)生去嘗試和探究的同時(shí)，要善于扮演好6種角色：?jiǎn)栴}情境設(shè)計(jì)者(設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究?jī)r(jià)值的任務(wù))、資料線(xiàn)索提供者(避免學(xué)生漫無(wú)目的上網(wǎng))、合作分工指導(dǎo)者(合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率)、探究過(guò)程促進(jìn)者(使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度研究)、交流反饋組織者(使交流有正確的方向)、成果評(píng)價(jià)參與者(使學(xué)生學(xué)有所獲，思想得到升華)。

三、實(shí)踐反思

1、從《漫談非典》一課想到的。

a、學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中，老師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，通常遇到的其實(shí)有三個(gè)層面的問(wèn)題：一是學(xué)生不愿意、甚至害怕寫(xiě)作，他們沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，把寫(xiě)作看作是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的，即“寫(xiě)什么”的問(wèn)題沒(méi)有解決；第三才是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。而我們的教師往往注意的是第三個(gè)問(wèn)題，作文教學(xué)變成一個(gè)簡(jiǎn)單的“老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫(xiě)”的過(guò)程，至于學(xué)生是否愿意寫(xiě)、寫(xiě)什么，以及怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳“寫(xiě)作狀態(tài)”的問(wèn)題，則似乎不在作文指導(dǎo)的范圍內(nèi)。

所謂“愿意寫(xiě)”，就是要變“他人”（老師，家長(zhǎng)??）“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，并且喜歡寫(xiě)，渴望寫(xiě)，甚至欲罷不能，不寫(xiě)不舒服不自在，真正成為自己精神發(fā)展的需要，成為自我生命的內(nèi)在要求，而不是外在于自我生命的不堪承受的負(fù)擔(dān)。其實(shí)這樣的要求，是每一個(gè)人本來(lái)就有的，孩子們尤其強(qiáng)烈，但需要教師的誘發(fā)與開(kāi)導(dǎo)。我們要在每一個(gè)年齡段，都向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀念：作文就是“對(duì)話(huà)”，是與他者（他人，社會(huì)，以至自然）的對(duì)話(huà)，也是自己和自己對(duì)話(huà)，即所謂自言自語(yǔ)。

我想，今天學(xué)生上網(wǎng)查資料時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不令人滿(mǎn)意的情況，多少和老師一廂情愿有關(guān)。老師認(rèn)為《漫談非典》這個(gè)話(huà)題好，即迎合當(dāng)今熱門(mén)話(huà)題，又有必要了解一些這方面的指示，同時(shí)還可以從這個(gè)活動(dòng)中受到愛(ài)國(guó)主義教育。但我忽略了學(xué)生的感受，沒(méi)有做好誘發(fā)和開(kāi)導(dǎo)工作，使學(xué)生上網(wǎng)查找資料變成了被動(dòng)行為。我應(yīng)該檢討，同時(shí)盡量避免這類(lèi)事情發(fā)生。

b、網(wǎng)絡(luò)作文和普通語(yǔ)文課的最大不同，在于它的龐大數(shù)據(jù)量，這既是他的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又可變成絆腳石。這節(jié)課就失敗在這兒。

網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)一直不穩(wěn)定，直到周三才維修好，學(xué)生開(kāi)始搜集資料。兩天以來(lái)，學(xué)生搜集了大量的資料，卻沒(méi)有來(lái)得及消化吸收。上課的時(shí)候，他們只能照本宣科，沒(méi)有了自己的語(yǔ)言，就可以反映出這一點(diǎn)。

龐大的數(shù)據(jù)量，到底怎樣利用好？這是擺在我們面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。對(duì)于這節(jié)課，我和位同事共同搜集資料，然后我有用4個(gè)小時(shí)把這些材料瀏覽完，整理好。可以說(shuō)，每一篇文章，尤其是感人的文章，我看得還不夠仔細(xì)，根本沒(méi)有系統(tǒng)的形成自己的思想。在這種情況下，學(xué)生怎么能利用好這么多的數(shù)據(jù)呢？這至少給我一個(gè)啟示，對(duì)于覆蓋面比較廣，意義比較深刻的話(huà)題，搜集資料和整理資料應(yīng)作為本課的重中之重來(lái)辦。否則，學(xué)生知會(huì)浮于表面。對(duì)于沒(méi)有足夠能力搜集整理資料的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)作文大可以選擇話(huà)題比較窄的文章來(lái)寫(xiě)。因?yàn)檫@樣話(huà)題集中了，便于討論，便于指導(dǎo)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)作文課，不是單純的看一個(gè)課時(shí)就能看出門(mén)道來(lái)的。他是一個(gè)系列的課。通常，第一課時(shí)是搜集、整理、消化吸收材料的過(guò)程。第二課時(shí)是交流材料、交流看法的過(guò)程。第三課時(shí)是獨(dú)立創(chuàng)作、發(fā)表文章、共同評(píng)點(diǎn)、不斷修改的過(guò)程。本課作文第二課時(shí)，僅僅是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)作，然后發(fā)表，并沒(méi)有展現(xiàn)出學(xué)生評(píng)點(diǎn)、修改的過(guò)程。

對(duì)于平時(shí)網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)過(guò)程也有一些反思。這學(xué)期大部分時(shí)間用來(lái)澆學(xué)生掌握電腦的操作上。例如練習(xí)拼音打字；注冊(cè)郵箱；注冊(cè)論壇，發(fā)表見(jiàn)解；使用word處理文字、粘貼文字、圖片；保存網(wǎng)頁(yè)資料。可以說(shuō)，真正的網(wǎng)絡(luò)作文課沒(méi)有上過(guò)，充其量不過(guò)是網(wǎng)絡(luò)課。因此，學(xué)生面對(duì)微機(jī)、面對(duì)大量的數(shù)據(jù)，有些無(wú)所適從，這也是正常的。這讓我不得不反思自己走了彎路。網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)，并不需要將作文和微機(jī)技能培養(yǎng)分開(kāi)了教學(xué)。他完全可結(jié)合在一起。例如，在初期，完全可以把老師搜集到的文章展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生評(píng)論。然后讓學(xué)生用拼音寫(xiě)文章。

因此，我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)第一步不適宜教學(xué)生獨(dú)立搜集資料，應(yīng)該從討論老師的材料開(kāi)始，再到老師提供網(wǎng)址鏈接，學(xué)生在老師指引下搜集資料，最后到獨(dú)立搜集整理資料。如果不遵循這個(gè)序，只會(huì)走彎路，收不到好的效果。

最后說(shuō)說(shuō)硬軟件設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)的實(shí)施必須有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，還必須有局域網(wǎng)內(nèi)的論壇。這個(gè)論壇技術(shù)我是在講完課以后的晚上才掌握的（自學(xué)到11：30），如果早些架設(shè)成功，學(xué)生在論壇上討論，還會(huì)有好的效果。如果需要這方面的技術(shù)，請(qǐng)告知，我會(huì)毫不吝惜地告訴你的。

一堂網(wǎng)絡(luò)作文給我的不僅僅是一節(jié)課的啟示，他更讓我反省了整個(gè)學(xué)期的作實(shí)驗(yàn)過(guò)程。希望下一學(xué)期能更有收獲。

c、《漫談非典》網(wǎng)絡(luò)作文備課走的彎路

（1）、盲目使用搜索引擎，使本來(lái)就對(duì)搜索技術(shù)不熟練的學(xué)生陷入了信息沙漠，浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有搜索到有價(jià)值的東西。

（2）、一廂情愿的設(shè)計(jì)了《漫談非典》的幾個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有征的學(xué)生的意見(jiàn)。

（3）、備課前沒(méi)有深入實(shí)地到網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)資料。

（4）、對(duì)于龐大的信息庫(kù)，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生整理篩選，時(shí)間更不充分。

（5）、一節(jié)網(wǎng)絡(luò)作文課，三個(gè)環(huán)節(jié)（搜集整理、交流篩選、寫(xiě)作評(píng)改）都非常重要，請(qǐng)是哪一環(huán)節(jié)都不會(huì)有好的效果。本課沒(méi)上就先失敗在搜集整理階段上。

（6）、微機(jī)室的硬件一定要可靠，網(wǎng)絡(luò)一定要穩(wěn)定。只有這樣才能保證網(wǎng)絡(luò)作文的事實(shí)。

2、對(duì)網(wǎng)絡(luò)作文的新認(rèn)識(shí)

網(wǎng)絡(luò)作文模式主要有三種：

（一）、搜集整理型

面對(duì)一個(gè)很廣泛的、有深度的命題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到有話(huà)可說(shuō)。這種模式適合高年級(jí)學(xué)生，而且要重視整理這一環(huán)節(jié)，如果學(xué)生對(duì)自己搜集的材料整理得不好，不能消化吸收的話(huà)，龐大的材料會(huì)成為作文的絆腳石。

（二）、實(shí)例討論型

出示一兩篇作文實(shí)例，讓學(xué)生在論壇中發(fā)表自己對(duì)文章的看法，然后談?wù)勛约捍蛩銓?xiě)什么話(huà)題的文章，在通過(guò)論壇討論誰(shuí)的話(huà)題更有意義，在討論過(guò)程中選擇好的話(huà)題些。這種模式?jīng)]有試驗(yàn)過(guò)，我想適合中年級(jí)吧。

（三）、網(wǎng)絡(luò)評(píng)改型

把自己的文章直接發(fā)表在論壇上，然后大家隨便瀏覽，對(duì)自己感興趣的文章發(fā)表自己的看法。然后根據(jù)別人提的意見(jiàn)修改自己的作文。我想這一模式適合低年級(jí)學(xué)生。當(dāng)然，他也要成為上兩種模式的一部分。

3、要充分吸收傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，讓網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)搞得更好。

比如，作文之前老師必須親身體驗(yàn)這一命題，搜集資料，寫(xiě)出下水文，才能更好的把握教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率；要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣注重學(xué)生全體發(fā)展，突出個(gè)性；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，豐富學(xué)生語(yǔ)言文字積累；培養(yǎng)學(xué)生想象思維的方式多種多樣；文質(zhì)兼美的評(píng)語(yǔ)蘊(yùn)含著愛(ài)的效應(yīng)，讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平起著不可估量的作用。

a、注重作文教學(xué)的趣味性

興趣是獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的動(dòng)因，它具有創(chuàng)造功能。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重趣味性。比如設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)了，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段給學(xué)生創(chuàng)造遐想的空間了，舉辦各種活動(dòng)了??以此來(lái)激活他們的記憶，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文感興趣時(shí)，就會(huì)進(jìn)入一種“海闊憑魚(yú)躍”的境界，日常生活中所看、所聽(tīng)、所想就會(huì)被碰撞出靈感的火花，從而寫(xiě)出別出心裁的文章。

b、.注重作文教學(xué)的合作性

作文教學(xué)是發(fā)生在師生和生生之間的豐富的生命活動(dòng)，其中蘊(yùn)藏著巨大的生命力。教師要參加學(xué)生的一切活動(dòng)。和學(xué)生互相討論、互相構(gòu)思、互相習(xí)作、互相評(píng)價(jià)。不僅自己參入，也要引導(dǎo)學(xué)生之間協(xié)調(diào)合作。在合作中打破自己的思維定勢(shì)，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維能力。讓多方合作把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷生成新質(zhì)的過(guò)程。

c、.注重作文教學(xué)的自主性

作文教學(xué)的改革，應(yīng)該是作文真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)。一是讓學(xué)生感到他寫(xiě)的作文并不僅僅給老師看，更重要的是自己的生活需要。二是盡量淡化審題過(guò)程，重視學(xué)生寫(xiě)了什么。要盡量放寬命題范圍，讓學(xué)生自己選擇去寫(xiě)，最大限度地給學(xué)生構(gòu)思表達(dá)的自由，給學(xué)生創(chuàng)新的空間與時(shí)間。三是要尊重學(xué)生的寫(xiě)作意愿與表達(dá)形式。如果教師把學(xué)生的作文改得面目全非，學(xué)生就會(huì)喪失創(chuàng)新的興趣。當(dāng)學(xué)生的作文確實(shí)需要?jiǎng)哟笫中g(shù)時(shí)，盡量利用學(xué)生好為人師的心理，引導(dǎo)他們自己修改，使學(xué)生產(chǎn)生重新評(píng)估自己習(xí)作的欲望，產(chǎn)生再次練筆的興趣?？傊?，教師要少干預(yù)，多引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能，以利于共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

1、《多方位立體交叉培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力》劉?；ā㈦缴?/p>

2、《激情碰撞、無(wú)限共享——基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)作文教學(xué)研究》安妮

3、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱中的冷思考》

第四篇：利用教材培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

利用教材培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

【內(nèi)容提要】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際從啟發(fā)興趣激發(fā)說(shuō)話(huà)欲望入手，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)話(huà)的愿望，讓學(xué)生知道怎樣去說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)話(huà)要通順，連貫，把話(huà)說(shuō)得清楚明白。因此，我緊扣教材，利用語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，同時(shí)，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中采取多種形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造條件面向全體，使人人都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高口語(yǔ)交際的能力。

【關(guān)鍵詞】訓(xùn)練表達(dá) 培養(yǎng)能力 加強(qiáng)實(shí)踐

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)最基本的技能，其中說(shuō)寫(xiě)是對(duì)所積累的詞、句和各種所掌握知識(shí)的綜合運(yùn)用、表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)和提高口語(yǔ)交際的途徑，除了從社會(huì)交往中學(xué)習(xí)之外，最正確的學(xué)習(xí)和提高途徑應(yīng)在語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文課堂中僅僅讓學(xué)習(xí)回答問(wèn)題，討論問(wèn)題，交流意見(jiàn)，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言對(duì)話(huà)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是不夠的，那么，如何進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？在課堂上又怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練呢？

一、結(jié)合教材訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑，充分發(fā)揮語(yǔ)文教科書(shū)的作用，利用內(nèi)容簡(jiǎn)短，語(yǔ)言精練，故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，除此之外，課文還應(yīng)成為學(xué)生說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，是培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際的好“教材”。教師要很好地活用這一“源泉”為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力服務(wù)，要達(dá)到這一目的就得深入發(fā)掘教材，課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性拓展和延伸。如第六冊(cè)課文《我和企鵝》這是一篇常識(shí)性的課文，主要介紹了南極大陸企鵝的大小，種類(lèi)以及它們的生活習(xí)性和生理特點(diǎn)。教師在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解企鵝的可愛(ài)，感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的思想之外，就認(rèn)為沒(méi)有可以利用了，其實(shí)不然，教學(xué)這篇課文時(shí)就應(yīng)向課外延伸。同學(xué)們，假如你是在南極大陸上工作，你怎樣向大家介紹“企鵝”呢？讓學(xué)生根據(jù)課前“閱讀提示”中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，交流討論，然后讓學(xué)生逐個(gè)介紹。從學(xué)生介紹中，我們可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。通過(guò)這樣的教學(xué)，可讓學(xué)生的語(yǔ)言交際能力在豐富有趣、活潑的教學(xué)活動(dòng)中，得到指導(dǎo)、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、提高。在本冊(cè)教材里，類(lèi)似這樣的課文還有很多；我們都可以進(jìn)行類(lèi)似的創(chuàng)新：如教學(xué)《趙州橋》，可以讓學(xué)生充當(dāng)建筑師，向大家介紹有關(guān)橋梁方面的知識(shí)。教學(xué)《人民大會(huì)堂》，可以將人民大會(huì)堂的正門(mén)和中央大廳、大禮堂、宴會(huì)廳、會(huì)議廳的圖片掛于教室四周，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”參觀。只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，深入發(fā)掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去說(shuō)練，提高口語(yǔ)交際的能力。

二、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的好范例，“聽(tīng)、說(shuō)”是語(yǔ)文素質(zhì)基本技能中不可分割的重要組成部分。要達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的就要緊緊地依靠教材，深入教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來(lái)教學(xué)，在教材中就設(shè)有口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如“積累·運(yùn)用一”的口語(yǔ)交際內(nèi)容是假如有一批客人要來(lái)參觀你們的學(xué)校，你打算怎樣介紹自己的學(xué)校呢？請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份問(wèn)客人們介紹學(xué)校的情況。在教學(xué)中、首先出示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的情況有大致的了解以及制定自己的導(dǎo)游路線(xiàn)。其次，讓學(xué)生分小組討論如何介紹具體的景點(diǎn)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里，讓說(shuō)得比較好的學(xué)生分幾個(gè)小組扮演“導(dǎo)游”。其他的學(xué)生充當(dāng)“客人”進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。最后，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行評(píng)議總結(jié)。讓學(xué)生在“說(shuō)”、“比”中明白口語(yǔ)交際的作用。既看到自己的不足，又從中得到提高。

三、靈活多變，提高口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主渠道。在教學(xué)中，首先做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好課題，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，其次，采取適合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，在一定程度激活學(xué)生的思維，采取多種形式，結(jié)合科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。口語(yǔ)訓(xùn)練的形式可采用“看—說(shuō)—寫(xiě)”，“聽(tīng)—說(shuō)—寫(xiě)”，“讀—說(shuō)—寫(xiě)”。讓學(xué)生觀察、理解、模仿，達(dá)到會(huì)說(shuō)，能說(shuō)的效果。為此，我盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。如教《放風(fēng)箏》一文，就采用了看——說(shuō)——寫(xiě)的方法指導(dǎo)學(xué)生的。由于這篇課文內(nèi)容符合兒童生活，富有情趣，生動(dòng)形象的語(yǔ)言又給讀者留下無(wú)限美好的想象空間。所以，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內(nèi)容：再想一想圖上畫(huà)的是什么地方？哪些人？他們?cè)诟墒裁?？心情怎么樣？要求學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。在交流討論中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系自己的生活或自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，感受風(fēng)箏優(yōu)美的形象和喜悅心情，然后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，并把想出的畫(huà)面告訴大家聽(tīng)。最后，在教師的指導(dǎo)下評(píng)議，把自己所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)看、說(shuō)、寫(xiě)等口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

四、續(xù)編課文，加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐。

有些課文的結(jié)尾言盡而意未了，這樣，就可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理充分的想象。如《豬八戒吃西瓜》一文，寫(xiě)孫悟空和豬八戒處出尋找食物，豬八戒偷懶、嘴饞，在找到一個(gè)大西瓜后，饞得找出各種各樣的理由，把整個(gè)西瓜吃了，孫悟空利用八戒亂扔的西瓜皮，使他連摔了四跤，吃盡了苦頭。豬八戒吃西瓜后發(fā)生什么事情，他的缺點(diǎn)改了嗎？于是，老師讓學(xué)生分組討論，展開(kāi)豐富的想象，給課文續(xù)編故事，有的說(shuō)豬八戒以后對(duì)貪吃的毛病有所改變，找到好吃的東西。能留給師傅和師兄弟吃，大家一起分享勞動(dòng)成果。有的說(shuō)豬八戒在取經(jīng)路上不怕辛苦，不怕危險(xiǎn)和妖怪作斗爭(zhēng)。有的說(shuō)師傅口渴了，豬八戒主動(dòng)給師傅找水喝等??學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)想象，每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。又如：《神筆馬良》一文，寫(xiě)馬良用神筆幫助了許多窮人，并除去貪官的事。但課文中描寫(xiě)的神筆真有用處。畫(huà)耕牛活了，畫(huà)門(mén)能推開(kāi)，畫(huà)馬會(huì)跑，畫(huà)什么都會(huì)變成真的。確是一枝神筆，但這樣的神筆并不是人人都有機(jī)會(huì)得到的，如果你擁有一枝神筆，你會(huì)做些什么？讓學(xué)生討論，合理想象，暢所欲言。有的說(shuō)：今年雨水少，禾田干旱，我會(huì)用神筆為農(nóng)民畫(huà)雨，使禾苗得到灌溉。有的說(shuō)：我會(huì)像馬良一樣，用神筆幫助那些需要幫助的人，要做好事，不做損人利己的事，做個(gè)好少年等。學(xué)生有了說(shuō)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)能力得到提高。

五、課內(nèi)外結(jié)合，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

學(xué)生的口語(yǔ)能力得真正得到培養(yǎng)，必須依賴(lài)與社會(huì)實(shí)踐，形成口語(yǔ)能力后，又走向社會(huì)，因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為本學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真，更生動(dòng)。如指導(dǎo)教學(xué)，“積累·運(yùn)用五”。口語(yǔ)交際訓(xùn)練：根據(jù)響亮講故事這項(xiàng)內(nèi)容時(shí)：首先將錄有各種聲音的磁帶播放，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。然后說(shuō)出是什么聲音，如呼呼、哈哈、知了、沙沙、嘩嘩、嘰嘰喳喳??再讓學(xué)生討論，分析每個(gè)聲音可能出現(xiàn)的地方.根據(jù)聲音出現(xiàn)情況進(jìn)行分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生選擇幾組聲音展開(kāi)想象，如果你走在大雨中，在茫茫雨霧中行走，會(huì)看到什么，想到什么。同時(shí)播放有關(guān)下大雨的音樂(lè)，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言，這樣，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入角色，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！边@是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑，課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在雙方互動(dòng)交流中，鍛煉口語(yǔ)交際能力。如教《小小新聞發(fā)布會(huì)》這個(gè)訓(xùn)練，訓(xùn)練要求學(xué)生不僅將最近看到的、聽(tīng)到的、請(qǐng)教到的，大到國(guó)際、國(guó)內(nèi)的新聞，如毛澤東、周恩來(lái)、劉少奇、鄧小平等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人事跡，十六大的召開(kāi)，小到身邊發(fā)生的自己感興趣的新聞表達(dá)出來(lái)、談自己的看法，還能對(duì)大家共同關(guān)心的新聞評(píng)論。課前布置學(xué)生通過(guò)不同的途徑收集聞，從收集到的新聞里挑自己感興趣的，自己練說(shuō)，再想想自己對(duì)這則新聞的看法，課上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，把時(shí)間留給學(xué)生，交際課時(shí)，老師參與進(jìn)去與學(xué)生一起討論，交流。使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到發(fā)展。

總之，口語(yǔ)交際是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的發(fā)展，不僅在課內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言，而且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？谡Z(yǔ)交際能力的訓(xùn)練要堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐，處處指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第五篇：利用課本培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

利用課本培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

在新課程實(shí)施的今天，我們?cè)S多師生并沒(méi)有很好地利用課本，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，只注意算式的演算步驟，只注重邏輯的嚴(yán)密推理，而忽視對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀；讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問(wèn)題和自己的獨(dú)到體會(huì)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、明確閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本”。課本是數(shù)學(xué)專(zhuān)家集結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)的，具有極高的閱讀價(jià)值，是任何教輔用書(shū)替代不了的。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本在于落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！币虼?，在閱讀初期，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，復(fù)習(xí)與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)最佳情境，形成閱讀預(yù)期。問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。教師可以利用各種各樣的問(wèn)題情境（如意外的情境，不對(duì)應(yīng)情境，選擇的情境，沖突的情境，反駁的情境等）激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生的理智和情緒處于啟動(dòng)狀態(tài)。

三、使學(xué)生掌握閱讀課本內(nèi)容的方法

1、概念的閱讀

要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進(jìn)行文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的互譯；要弄明白概念的內(nèi)涵和外延，就是說(shuō)既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍。

2、定理、公式的閱讀

首先定理、公式的產(chǎn)生基本上都是為了研究公式所研究的內(nèi)容而服務(wù)的，只不過(guò)不同的公式、定理，其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程可能不一樣，教師對(duì)公式發(fā)生、發(fā)展過(guò)程都必須了解清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索這個(gè)過(guò)程。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1、教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求，應(yīng)該逐步提高。

一要根據(jù)教材的內(nèi)容，由易到難逐步提高。二要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，由低到高循序漸進(jìn)。開(kāi)始可以在教師講解之后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步過(guò)渡到教師講難的部分，學(xué)生讀容易的部分。最后讓學(xué)生通讀教材，自己編寫(xiě)提綱或制作表格，教師檢查閱讀效果，進(jìn)行評(píng)講指導(dǎo)。

2、要求學(xué)生手腦并用，讀寫(xiě)結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。

數(shù)學(xué)閱讀時(shí)由于數(shù)學(xué)課本編寫(xiě)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式要求記憶，而數(shù)學(xué)課本對(duì)問(wèn)題的敘述通常是非常簡(jiǎn)潔，有些數(shù)學(xué)推理的過(guò)程常省略，有時(shí)對(duì)一些定理的推論、性質(zhì)自己還要進(jìn)行推導(dǎo)，運(yùn)算、證明過(guò)程比較簡(jiǎn)略，閱讀時(shí)如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來(lái)“打通關(guān)節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要對(duì)一些重要數(shù)據(jù)、解題格式、數(shù)學(xué)思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生以注腳的形式寫(xiě)在頁(yè)邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。

要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻了。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。在教學(xué)中注重利用數(shù)學(xué)課本（學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能使學(xué)生作業(yè)優(yōu)秀率增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。