第一篇：利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力（xiexiebang推薦）

利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力

摘要：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。本文利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力，提出四個(gè)主張：一是加工話語材料，培養(yǎng)“聽”的能力；二是激發(fā)表達(dá)興致，培養(yǎng)“說”的能力；三是解決文本難點(diǎn)，培養(yǎng)“讀”的能力；四是直觀再現(xiàn)情景，培養(yǎng)“寫”的能力。實(shí)踐證明，這些主張?jiān)谔岣邔W(xué)生語文“聽、說、讀、寫”能力的教學(xué)實(shí)踐中，其效果是顯而易見的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)生；語文基本能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0111

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術(shù)越來越多地運(yùn)用于教育領(lǐng)域。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力?！睂τ谡Z文教學(xué)而言，重要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種核心能力。實(shí)踐證明，基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，在提高學(xué)生語文“聽、說、讀、寫”的教學(xué)實(shí)踐中，有著顯而易見的效果。

一、加工話語材料，培養(yǎng)“聽”的能力

傾聽是一種能力，也是一種修養(yǎng)?！奥牎焙汀罢f”分不開，“聽”是信息的攝入，是前提；“說”是信息在大腦中加工后的表達(dá)，是信息的輸出。新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽之上。傾聽是教學(xué)中達(dá)到“聽、知、思、說”的關(guān)鍵一步。但是在傳統(tǒng)的語文課堂實(shí)踐中，教師都比較關(guān)注表達(dá)，有意或無意地忽視了對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。課堂上教師常見到，言說多于傾聽，對相互間的發(fā)言，學(xué)生彼此很少傾聽。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，不容忽視。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生專注的傾聽習(xí)慣，關(guān)鍵在于傾聽內(nèi)容的趣味性。在筆者的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體技術(shù)將教材內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生聽覺與視覺均受到強(qiáng)烈的沖擊，從而更加容易將注意力放在當(dāng)前注意的對象上。在具體的教學(xué)過程中，可通過播放課文范讀，喚起學(xué)生美感；配樂聽讀朗誦，調(diào)動學(xué)生情感；優(yōu)美的畫面結(jié)合朗讀，體味文本的意境。如人教版三年級上學(xué)期《秋天的雨》一課中，筆者給學(xué)生播放了課文的配樂朗誦。學(xué)生完全沉迷于文中所描繪的五彩繽紛的世界。學(xué)生一面欣賞畫面，一面聆聽多媒體的朗讀，給聽覺、視覺等感官以極大的享受，這不僅能很好地促使學(xué)生深刻地體會語言文字的優(yōu)美，有助于學(xué)生對作品的整體理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽的基本素養(yǎng)。

二、激發(fā)表達(dá)興致，培養(yǎng)“說”的能力

語文新課標(biāo)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。”口語交際是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力最重要的陣地。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。多媒體利用聲、色、光等因素，結(jié)合具體教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，有效地感染學(xué)生，調(diào)動情感、活躍思維，使小學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生激動人心的情境效果。這種形象、直觀的電教手段更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能從真正意義上調(diào)動他們進(jìn)行口語訓(xùn)練的積極性。

人教版二年級上冊語文園地一的口語交際教學(xué)內(nèi)容是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生談?wù)劥禾炖锏陌l(fā)現(xiàn)。為了上好本單元的口語交際，筆者提前把一年級時(shí)班級組織的春游時(shí)的照片制作成為課件，并配上輕快的音樂。上課時(shí)，學(xué)生看到自己春游時(shí)的照片，個(gè)個(gè)眉飛色舞，躍躍欲試，主動性被激發(fā)出來，一個(gè)個(gè)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”。當(dāng)他們的表達(dá)欲望被激發(fā)起來后，筆者提醒他們回憶春游時(shí)的景象，如路邊嫩綠的野草、花叢里鮮艷的花朵以及枝頭歡快的小鳥具有什么特征。接下來的教學(xué)中，無論是在小組內(nèi)交流，還是代表小組參加全班交流，學(xué)生的思維始終保持活躍，情緒始終保持興奮，他們在合作交流中相互啟發(fā)，相互交際，既鍛煉了積極思維的能力，又發(fā)展了口語交際的能力。

三、解決文本難點(diǎn)，培養(yǎng)“讀”的能力

語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師的傳授講解為主，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多媒體的引進(jìn)提供了文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，開放了閱讀教學(xué)課堂，能幫助學(xué)生獨(dú)立閱讀并理解課文，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

借助多媒體可以解決文章的重難點(diǎn)內(nèi)容。再如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，讓學(xué)生理解詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形鐵路是這一課教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示山勢的陡峭和詹天佑“人”字形鐵路，并用動畫向?qū)W生展示一列前后都有火車頭的列車在“人”字形鐵路行走的情景，展示過程中還可用文章中的語言文字進(jìn)行解說。這樣圖、文、聲并茂，且有動感，學(xué)生既能直觀地理解課文，又能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，一下子就理解了課文的有關(guān)內(nèi)容，從而誘發(fā)學(xué)生從心里贊嘆詹天佑是一位杰出的工程師。

運(yùn)用多媒體能夠提高學(xué)生審美能力。多媒體技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用多種電教手段，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。人教版語文四年級《觀潮》將塘江大潮這一“天下奇觀”生?有蝸蟮卣瓜鄭?讓我們聞其聲，觀其形，身臨其境。但由于學(xué)生缺乏一定生活經(jīng)歷，因此在語言描寫上可能感受不到。筆者便借助視頻播放錢塘江漲潮的實(shí)錄，讓學(xué)生親眼領(lǐng)略涌潮襲來時(shí)，潮頭壁立，波濤洶涌的情境從而更好地感受語文文字的魅力，提高審美能力。

四、直觀再現(xiàn)情景，培養(yǎng)“寫”的能力

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。多媒體技術(shù)能呈現(xiàn)文字、圖片、動畫、錄像、電影、音樂、音響，創(chuàng)設(shè)出形象生動直觀的情景，為激發(fā)學(xué)生極富創(chuàng)造想象力的作文提供了條件。因此，我們要立足于課堂教學(xué)的改革，在教學(xué)手段的應(yīng)用上，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的綜合優(yōu)勢。語文教學(xué)的作文課堂教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感覺接受刺激，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。作文是個(gè)難題，要解決作文的難題，首先在于調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。多媒體教學(xué)具有直觀形象、可視性和形象性等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)感染力強(qiáng)的寫作情境，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。生動的畫面、動聽的聲音能喚起學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自由地感悟，自由地傾吐，自由地抒發(fā)。

運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)地建立在孩子豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上。而觀察能力的薄弱，是制約學(xué)生作文水平提高的瓶頸。在作文教學(xué)中，描寫動作場面類型的作文是難點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生觀察能力缺陷所致。在一次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面作文訓(xùn)練時(shí)，筆者特地組織學(xué)生到操場現(xiàn)場觀看一場籃球聯(lián)賽，并把比賽活動場面拍攝下來。課堂上，讓學(xué)生先說一說自己所看到的比賽的場景。接著播放拍攝的場景，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察。并指導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)比賽場面和運(yùn)動員的個(gè)人神采。抓住神態(tài)、動作，體會比賽的緊張激烈，再通過播放觀眾的語言、神情來襯托激烈的場面。

運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是學(xué)生寫好作文的重要一環(huán)，在作文教學(xué)中，教師要善于利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的想象空間，深入挖掘他們的想象潛能，發(fā)展他們的想象力。多媒體手段通過聲音，圖像直接作用于學(xué)生感覺器官，喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學(xué)生就有話可說，有東西可寫。

信息技術(shù)與語文教學(xué)實(shí)踐的深度融合是一種有益的探索。在語文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，加工話語材料，培養(yǎng)“聽”的能力；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)表達(dá)興致；提供文本的動態(tài)靜止圖像與聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，解決文本閱讀的重難點(diǎn)問題；直觀再現(xiàn)情景，培養(yǎng)“寫”的能力，這就大大提高語文習(xí)作的質(zhì)量和效率。實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的基本語文能力，其效果是?@而易見的。

（作者單位：廣東省珠海市中山大學(xué)附屬小學(xué) 519000）

第二篇：利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生能力

利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生能力

基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)該樹立這樣一條教學(xué)新理念：堅(jiān)持“用教材教”而不是“教教材”。這就要求我們重視挖掘教材資源，活用教材，對教材作教法上的加工處理。下面以教材資源之一——插圖為例，談?wù)劷處熑绾蝿?chuàng)造性地“用教材教”，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，非常適合小學(xué)生的年齡特征。利用插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行長期的、扎實(shí)的語言文字等訓(xùn)練，就能培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。

一、利用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，利用插圖進(jìn)行激趣導(dǎo)入，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的注意力。如教學(xué)《小貓刮胡子》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，然后問學(xué)生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發(fā)生了什么事呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)課文，從課文中找出答案。學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動起來了，注意力迅速集中到學(xué)習(xí)課文上來。

二、利用插圖，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。課文插圖，可以幫助學(xué)生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學(xué)《金色的房子

（一）》時(shí)，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語比較抽象，單靠教師講解學(xué)生難以理解，但通過觀察插圖，學(xué)生一下子就理解了。

大多數(shù)插圖還體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將插圖與課文相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中邱少云的神態(tài)、動作，然后問：你們從中體會到了什么？學(xué)生很自然地說：體會到了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不惜獻(xiàn)身的精神。

三、利用插圖，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察力是認(rèn)識事物和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，能使學(xué)生的觀察力得到充分發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)要使學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細(xì)節(jié)等，并且重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用。

四、利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可引導(dǎo)學(xué)生透過插圖內(nèi)容想象隱含在插圖背后的事物，同時(shí)使靜止畫面中的人物、動物等活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場景感。如學(xué)習(xí)《將相和》中“負(fù)荊請罪”這個(gè)小故事時(shí)，可利用插圖讓學(xué)生展開豐富的想象：藺相如和廉頗見面后各自會說些什么？讓學(xué)生的想象來填補(bǔ)課文中的“空白”，發(fā)展學(xué)生的想象力。

五、利用插圖，訓(xùn)練言語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力一般分為口語表達(dá)能力和寫作表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖或進(jìn)行合理想象后引導(dǎo)學(xué)生將觀察到或想象到的內(nèi)容完整有序地用說話或?qū)懽鞣绞奖磉_(dá)出來，促進(jìn)其言語表達(dá)能力的發(fā)展。如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，要求學(xué)生用上“每當(dāng)……就……”“……仿佛……”等詞語描述圖上美景，先口頭表達(dá)，再寫出來。

六、利用插圖，感受形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美力。插圖具有較強(qiáng)的形象性，比語言文字更能在頭腦中產(chǎn)生鮮明的形象，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，促進(jìn)其審美感受力、審美理解力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時(shí)的表情，而通過插圖的欣賞，立刻使學(xué)生獲得了鮮明的形象，體會到了包含其中的雄壯之美。

七、利用插圖，指導(dǎo)背誦復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。小學(xué)生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦或復(fù)述與插圖有關(guān)的課文內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合課文按觀察插圖的順序建立記憶線索，然后想象插圖畫面進(jìn)行背誦或復(fù)述，這樣就能使背誦和復(fù)述化難為易。如我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《三味書屋》一文中“三味書屋的布置”一段時(shí)，先讓學(xué)生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線索：正中的墻上—畫前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫面背誦課文，結(jié)果記憶速度和效果大大提高。又如，復(fù)述課文《烏鴉喝水》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生按插圖順序建立記憶線索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫面去復(fù)述課文，從而使復(fù)述化難為易。

八、利用插圖，通過比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容或情境相關(guān)的兩幅或多幅插圖聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過比較分析，找出他們的異同，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發(fā)學(xué)生的求異思維，對插圖的某些內(nèi)容加工創(chuàng)造質(zhì)疑等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如教學(xué)《海上日出》時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時(shí)和有云時(shí)的不同景象。另外，還可要求學(xué)生畫出云厚時(shí)海上日出的景象。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個(gè)不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學(xué)生就會受益更多，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就更加容易。

第三篇：利用信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

利用信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力摘要 隨著電腦的高度普及和互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，社會也已進(jìn)入富有創(chuàng)造向德網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生獲取知識和信息的手段不再單一。面對全球化的信息挑戰(zhàn)，教育對教師提出了更高的要求――尤其是語文教師必須具備較好的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握信息，科學(xué)有效的利用信息。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 語文課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強(qiáng)大的生命力。毫無疑問，這是教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢、是教學(xué)整體改革的突破口。它不僅是教學(xué)手段的改革，同時(shí)還促進(jìn)課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進(jìn)教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動面向21世紀(jì)的教育革新。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力開拓學(xué)生視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格”?？梢?，創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國家發(fā)達(dá)的不竭動力。而創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，它是創(chuàng)新人才的基本特征，也是成才的基本條件。時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才。江澤民同志指出：“教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”而語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，以及該學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)和功能，決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有義不容辭的責(zé)任。因此，語文教師必須思考，如何將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)有效的整合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，搜集處理信息獲取新知識的能力，分析解決問題以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力，那么如何利用信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)增長開拓新領(lǐng)域的思維，即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新獨(dú)創(chuàng)的思維。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)巨大的信息容量和課堂教學(xué)氣氛使得語文教學(xué)更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的創(chuàng)新意識和民主思

想，師生角色發(fā)生了改變：教師成為了學(xué)習(xí)的組織者、管理者和研究者、學(xué)習(xí)者。學(xué)生有著完全的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，他們既是知識和信息的求學(xué)者，又是知識和信息的提供者和創(chuàng)新者?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新意識。這是因?yàn)閯?chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個(gè)性的影響。老師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍，建立和諧，融洽的師生關(guān)系。要徹底打破一言堂的僵化局面，讓學(xué)生對書本知識、專家言論、教師說法持不同的見解，允許學(xué)生對其質(zhì)疑，從而激發(fā)其創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從開發(fā)課程資源的角度去思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出大膽的設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特的見解，另辟途徑，標(biāo)新立異，探索具有創(chuàng)新意義的方法。尤其在語文教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感悟體會，喚起想象、善于表達(dá)，從而過到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。讓“課堂“”在學(xué)生面前不在是知識被動接受的“課堂”，因?yàn)榻滩脑趯W(xué)生目前不是一份不變的、千人一面的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)的“答案”式教材，而是給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的廣闊天地。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該巧用多媒體設(shè)計(jì)較大思維容量的問題，創(chuàng)設(shè)“問題情景”，給學(xué)生留下思考的空間，受到“跳起來摘桃子”的效果。這樣就可讓學(xué)生思維求新、求深、求活。

二、創(chuàng)設(shè)心理安全氛圍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

羅杰斯曾說過：“心理的安全和自由是個(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件?！碧觳胖荒茉谧杂傻目諝饫镒杂勺栽诘暮粑?。在壓抑的思想環(huán)境里，禁錮的課堂中，又如何能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的萌芽呢？教師在課堂上應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一種民主平等、自由開放的氛圍，兒童的想象在其中會變得敏感，會設(shè)想出感官所不能表達(dá)的東西??

在教學(xué)中，尊重學(xué)生，言論自由，無所顧忌，使學(xué)生感到心理安全，這樣學(xué)生才會全身心地投入到討論交流中。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過程中得到有效鍛煉。如：在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難探索求新，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)一些口頭競賽，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好辦法。尤其是中、高年級學(xué)生大多數(shù)爭強(qiáng)好勝、不甘落后，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)一些口頭競賽可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維的敏捷性，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。為了超過別人學(xué)生勢必挖空心思。想別人之未想，說別人之未說。在相互比賽中，學(xué)生取長補(bǔ)短共同提高，既訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，還活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍為學(xué)生插上想象的翅膀

愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中教師要樹立人人具有創(chuàng)造了力的觀念要注意語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，挖掘生活積累，把一個(gè)個(gè)漢字融于生活中，想象其起活生生的形象，讓課文中的形象活起來、動起來，使學(xué)生如聞其聲，如見其人、如臨其境。教師可以利用多媒體為學(xué)生提供一些聲像資料，調(diào)動學(xué)生的感覺器官，用形象的語言描述形象，再現(xiàn)形象。其次，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的想象力，哪怕是學(xué)生身上那十分微弱的思想火。再次作文學(xué)習(xí)中更是語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。半命題作文，給材料作文，看圖作文，改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。在這些作文訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與語文教育一體化的學(xué)習(xí)情景和“在線學(xué)習(xí)”等方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)所提供的大量信息進(jìn)行有意識的自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)（知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等）及一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展型實(shí)踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限大，使教材更富于立體化、多元化、更富于時(shí)代性、針對性、時(shí)效性。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的想象力的目的。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和直覺思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一是要充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源尋找可發(fā)散求異的素材，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，分析判斷，讓學(xué)生研究討論辯析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和敢于探索，敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們不唯書、敢質(zhì)疑。二是要加強(qiáng)語感實(shí)踐。三是直覺思維從認(rèn)識過程一開始就要把對象作為一個(gè)整體把握。四上強(qiáng)化速度訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生直接領(lǐng)悟語言的能力。因此在教學(xué)中要善于利用信息技術(shù)來整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景、展示相關(guān)案例，通過信息技術(shù)手段向?qū)W生提供學(xué)習(xí)和探討問題的多種觀點(diǎn)和方法。也可利用現(xiàn)代信息技術(shù)的傳輸方式與表現(xiàn)形式，最大限度地對學(xué)生的不同感官進(jìn)行有效刺激，有效訓(xùn)練學(xué)生的眼腦直映能力等方法以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與直覺思維能力，總之在語文課堂教學(xué)中教師要盡可能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有效的、靈活的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育研究

2、《課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》、《新課程實(shí)驗(yàn)教材初中教案設(shè)計(jì)》

3、《心理咨詢大百科全書》浙江科技出版社。

二〇〇七年七月

第四篇：利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣及創(chuàng)新能力

利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣及創(chuàng)新能力

小學(xué)手工課是今年才開設(shè)的專業(yè)課程，是全面貫徹素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生基本技能鍛煉和提高的重要途徑。就目前而言，手工活動課主要是通過教師的講解和示范，根據(jù)一定的圖片，收集一些廢舊的材料，創(chuàng)造性地制作出有一定主題的手工藝術(shù)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和動手操作的創(chuàng)新能力。

因?yàn)闆]有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，在手工課教學(xué)中，我只能按照傳統(tǒng)的教法要求學(xué)生“跟我學(xué)，跟我做”，學(xué)生是被動地模仿與接受，思維想象空間有限，他們的創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮，這顯然不符合現(xiàn)代教育理念。有感于此，如果上課時(shí)全班不確定一個(gè)相同的內(nèi)容，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己喜歡的圖片，然后提問。能不能以自己所喜歡的圖片為原型，對其進(jìn)行想象、創(chuàng)意加工制作出一個(gè)手工作品？然后思考“利用什么材料來制作”等問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的任務(wù)，以這樣真實(shí)、具體的任務(wù)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生就有可能真正地動手、動腦、嘗試、探索，由學(xué)會技術(shù)到會學(xué)技術(shù)，并在過程中體驗(yàn)勞動的辛苦與創(chuàng)造的快樂，達(dá)到真正地創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。帶著這樣的設(shè)想，在教學(xué)中我嘗試著利用信息技術(shù)條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

俗話說“:興趣是最好的老師”，如果一個(gè)人對某種事物發(fā)生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，并能夠在進(jìn)行與它有關(guān)的活動中，用意志力去克服困難而不感到疲倦、仍然精力充沛。小學(xué)生的積極性往往與他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極主動地學(xué)習(xí)，而不覺得是一種負(fù)擔(dān)。所以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的動力因素。小學(xué)低級的學(xué)生，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，到了一個(gè)新的環(huán)境，什么都感到很新鮮。新的環(huán)境、新的同學(xué)、新的老師、新的教室、新的教材??樣樣都新，他們?nèi)匀槐３钟變簣@對美術(shù)活動那種濃厚的興趣，鮮艷的畫面、豐富的色彩、流暢的線條、想怎么畫就怎么畫，想怎么做就怎么做，只要在他們眼里像什么就是什么。可是到了二年級，只要你細(xì)心點(diǎn)，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的作業(yè)多了，做手工和畫畫的時(shí)間少了，濃厚的興趣淡了，沒有那么認(rèn)真了，想象也沒有以前那么豐富了，積極思維回答提問的少了。那怎樣保持他們這種濃厚的興趣呢。在小學(xué)低年級手工教學(xué)中，我想盡一切辦法保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。小學(xué)低年級的孩子學(xué)習(xí)興趣一般容易激發(fā)起來，可難以保持。針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我嘗試著利用信息技術(shù)等教學(xué)手段，力求保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使興趣的定向和動力作用貫穿于學(xué)生認(rèn)知的全過程。

首先我利用多媒體課件鑒賞作品以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。我利用課余時(shí)間制作了一系列多媒體課件，作為教學(xué)的引入。如“我的家”，課前我讓孩子們準(zhǔn)備與家人在一起的照片，然后把孩子們帶來的照片制作成幻燈片，讓孩子們欣賞后談?wù)勛约号c家人在一起的感受，通過孩子們的談話，引出孩子們愛自己的家，愛爸爸媽媽。討論怎樣用我們收集來的廢舊材料構(gòu)建我們的家。然后再出示課件“我有一個(gè)溫馨的家”讓孩子們模仿幻燈片里面的家自己動手搭建一個(gè)現(xiàn)在和未來的美麗家園。由于孩子們有了直觀的視覺欣賞，學(xué)習(xí)熱情和思維能力有了很大的發(fā)展，一時(shí)間教室變成了“工棚”，孩子們七嘴八舌的開始設(shè)計(jì)自己的“家”。教室里充滿了生命的活力，充滿了幼稚可愛的笑臉，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，孩子們思維活躍，互相獻(xiàn)策，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式自然而然的形成了。

孩子們有了興趣，而且又像在玩游戲，這樣的課堂氣氛對于一二年級的孩子們來說是向往的，師生互動，富有朝氣。我們搜集了孔雀、歐洲鄉(xiāng)村雪景、漁場農(nóng)家等美麗照片。我們是這樣來教學(xué)的：教學(xué)開始，以猜謎的形式設(shè)置懸念：“頭戴花冠鳥中少，身穿棉袍好夸耀，尾巴似扇能收展，展開尾巴卻愛瞧。”學(xué)生們來了興趣，積極舉手回答。學(xué)生很快染上興趣，進(jìn)入情境，啟動思維。（出示課件“孔雀圖”）提問：孔雀美不美？學(xué)生都回答：美！教師順勢將上屆學(xué)生根據(jù)“孔雀圖”用塑料湯勺制作的“孔雀開屏”手工作品投影出來；問學(xué)生作品美不美？學(xué)生有的說不美，有的說美，產(chǎn)生了兩個(gè)派別。教師引導(dǎo)論為不美的同學(xué)談?wù)劜幻赖脑?，學(xué)生有的說顏色單調(diào)，有的說做的呆板。教師問：難道這幅作品就一無是處？學(xué)生開始肯定好的方面了，如有的說創(chuàng)意好，有的說制作精細(xì)，有的說材料選得巧妙等。按照這種方式連續(xù)作了七八次訓(xùn)練：先投影一幅美麗的風(fēng)景畫，讓學(xué)生思考“根據(jù)這幅圖片可以制作出一幅什么樣的手工作品？”這時(shí)學(xué)生想象的閘門被打開，讓學(xué)生說出自己的設(shè)想。在學(xué)生你一言我一語的爭論之后，我展示本校前幾屆學(xué)生制作的與此有關(guān)的優(yōu)秀作品的圖片，看到一幅幅創(chuàng)意新穎和制作精美的手工作品，連平時(shí)最高傲的同學(xué)也在點(diǎn)頭贊嘆不己。

在學(xué)生的感嘆、驚訝之際，教師開始總結(jié)，愛因斯坦認(rèn)為：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的。想象力概括世界的一切，推動著社會的進(jìn)步，它是知識進(jìn)化的源泉?？梢姡胂罅τ谖覀兪侨绱酥匾?。如果我們不借鑒任何資料只是憑空的去想可以嗎？不行，我們要多看，看到還應(yīng)多想，想到了就應(yīng)嘗試著去做。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)中擁有的“海量信息”已經(jīng)成為我們資料的主要來源。

老師“適時(shí)”布置下節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生在電子閱覽室上網(wǎng)查找有關(guān)風(fēng)景、動物、植物、飾品等圖片。

二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜集資料，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

第二節(jié)課，學(xué)生進(jìn)入電子閱覽室。老師向?qū)W生交代上網(wǎng)目的：查找自己喜愛的有關(guān)風(fēng)景、動物、植物、飾品等方面的圖片保存在電腦中，作為下節(jié)課動手制作準(zhǔn)備創(chuàng)作原型。

學(xué)生很認(rèn)真地上網(wǎng)，很熟練地找到了相關(guān)網(wǎng)站，然后認(rèn)真挑選自己喜歡的照片，然后對它進(jìn)行設(shè)想，看能否以此為原型制作出作品。經(jīng)過一段時(shí)間，教師請幾個(gè)學(xué)生上講臺展示自己收集到的喜歡的圖片，然后談?wù)勛约旱南敕?，以及?zhǔn)備用什么材料來制作等問題。教師布置任務(wù)：選擇一幅你最喜歡的圖片，思考你要根據(jù)它制作什么？用什么材料來制作？請課后準(zhǔn)備。在這樣的教學(xué)模式中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系，創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)氛圍，老師體驗(yàn)著從知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、管理與參與者的角色轉(zhuǎn)換。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而是引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，這種教學(xué)不是從教師、從書本出發(fā)的，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。但另一方面，教師不是跟在學(xué)生思路后面的追隨者，而是基于學(xué)生的反應(yīng)采取具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用的、積極的教學(xué)的策略。教師是教學(xué)的組織者、促進(jìn)者與監(jiān)督者，需要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)等方方面面的因素協(xié)調(diào)起來。

三、利用活動室實(shí)現(xiàn)自己的手工作品，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力 組織學(xué)生進(jìn)入勞技活動室，要求學(xué)生作好的準(zhǔn)備有：一是從電腦中打開自己所選定的創(chuàng)作原型--圖片，二是制作用的材料。

活動室設(shè)備多存在的安全隱患多，學(xué)生進(jìn)入活動室一旦開始動手制作以后就往往忙于手里的活而不大注意老師的講話了。所以在課前一定要注意事項(xiàng)、要求及安全要領(lǐng)交代清楚。

學(xué)生定位落座后，清理好工具和器材，開始自己制作起來。如果學(xué)生對自己的創(chuàng)意作品有點(diǎn)印象不深刻，可以上到講臺前的電腦打開自己的圖片觀察一下。此時(shí)教師在活動室中不斷巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，幫助學(xué)生進(jìn)行操作，同時(shí)還對一些安全隱患予以排除。

教學(xué)計(jì)劃安排第二節(jié)課來完成手工制作。由于學(xué)生各方面素質(zhì)存在差異，作品的難易程度也存在區(qū)別，加上學(xué)生準(zhǔn)備程度不同，有的同學(xué)很快，只要一節(jié)課就能完成。對于這部同學(xué)，教師可以先對他們的作品進(jìn)行驗(yàn)收，應(yīng)重點(diǎn)肯定他們的成績，肯定他們在創(chuàng)意上的長處，對不足之處提出建議，學(xué)生可以進(jìn)行修改。同時(shí)，教師可進(jìn)一步調(diào)動這部分同學(xué)的積極性，讓他們做“小老師”，幫助其他制作較慢的和有困難的同學(xué)，這樣既可以保證教學(xué)進(jìn)度，又達(dá)到了“增進(jìn)同學(xué)友誼和培養(yǎng)集體合作精神”的德育效果。

經(jīng)過二節(jié)課的動手制作，一件件精美的作品就呈現(xiàn)在大家面前了，雖然不一定每件都是精品，但是學(xué)生們看到自己親手制作的成果，一些學(xué)生高興得跳了起來。

四、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多元化的發(fā)展性評論，全方位激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維 我校有專門的“勞技學(xué)科專題網(wǎng)站”，為學(xué)生提供了勞技課題教學(xué)資源，是學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞、相互評價(jià)的場所，更是師生進(jìn)行勞技作品設(shè)計(jì)技術(shù)交流的平臺。

本節(jié)課在學(xué)生電腦教室進(jìn)行，時(shí)量為一課時(shí)。主要目的是：通過網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作品，相互賞析，相互評價(jià)，提高學(xué)生的審美能力和全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在上課之前，教師要花費(fèi)大量時(shí)間來準(zhǔn)備工作：將學(xué)生每件作品用數(shù)碼相機(jī)拍成照片上傳到學(xué)?！秳诩紝W(xué)科專題網(wǎng)站》，給每幅作品編上序號（目的是為了進(jìn)行匿名評選，保證網(wǎng)絡(luò)評價(jià)的真實(shí)性和客觀性），制作成單獨(dú)網(wǎng)頁，內(nèi)容包含每幅作品成品圖片、創(chuàng)作原型圖片、作者創(chuàng)意圖、選用材料、作者自評等。將全班的作品以縮略圖的形式在一張網(wǎng)頁上，在點(diǎn)擊每張縮略圖時(shí)，會打開相應(yīng)作品的網(wǎng)頁而瀏覽到詳細(xì)資料。學(xué)生進(jìn)入電腦室，教師交代有關(guān)要求和評分細(xì)則后，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)站瀏覽作品，點(diǎn)擊每幅作品查看詳細(xì)資料，還可以對作品發(fā)表評價(jià)，并評出等級。每幅作品的最終成績由全班同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)評價(jià)決定。就按照這樣“網(wǎng)頁瀏覽、網(wǎng)上評價(jià)、各抒己見、老師點(diǎn)評”等幾個(gè)步驟來進(jìn)行作品欣賞和評價(jià)。在這樣的過程中，學(xué)生既能根據(jù)同學(xué)和老師的意見把自己的作品提高，更多的是從其他同學(xué)的作品中得到啟發(fā)，開拓了思維，創(chuàng)造思維等方面得到了大大提高。另外，大大縮短了作品的評析時(shí)間，提高了評價(jià)的公正性。

課后，老師把電腦自動平分結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來，對全班作品進(jìn)行排序，給出一、二、三等獎(jiǎng)，每個(gè)同學(xué)的積極性都得到了提高。

本手工制作活動分成了四個(gè)階段，共用了五課時(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，查找的資料豐富多了，制作出的作品豐富多彩了，評價(jià)方式新穎、快捷、客觀了。通過這樣的手工制作活動，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，還是團(tuán)結(jié)協(xié)作精神方面都得到了大大提高

第五篇：淺談如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生合作的能力

淺談如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生合作的能力

徐州市淮海西路中心小學(xué) 姚 蔓

[摘要：近年來，我國的信息技術(shù)教育逐步受到了重視。但是我們的教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也統(tǒng)一采用“生產(chǎn)流水線式”的課堂灌輸，以掌握知識和技能的多少、熟練程度作為學(xué)習(xí)優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則完全處于被動接受的狀態(tài)，“聽講—看演示—操作練習(xí)—考試”，以再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性特征基本上被忽視了。那么如何在信息技術(shù)課上培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力呢？筆者結(jié)合實(shí)際教 學(xué)，從四個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。] 關(guān)鍵字： 信息技術(shù) 合作

一、存在的問題。

1、信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課，缺乏對信息技術(shù)的正確認(rèn)識。很多學(xué)生直接稱“信息技術(shù)課”為“計(jì)算機(jī)課”，甚至在一些老師中，這種觀點(diǎn)也普遍存在。其實(shí)信息技術(shù)的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是當(dāng)前信息技術(shù)的重要組成部分。

2、教學(xué)只重視技能掌握，忽視信息倫理道德教育。信息技術(shù)教學(xué)只是向?qū)W生傳授操作技能，忽視整個(gè)學(xué)生生活社會環(huán)境的發(fā)展影響。信息技術(shù)雖然是以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為主的一門課，但是我們學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用所學(xué)技能服務(wù)于我們的生活我們的社會。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、技能的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3、教學(xué)過程以個(gè)體為主，缺乏小組合作。只注重教學(xué)時(shí)師生之間的交流，缺乏學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校社會的交流。只注重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)、對學(xué)生的個(gè)體評價(jià)，忽視學(xué)生與他人與社會合作的能力。人類生活中社會大環(huán)境中，我們的學(xué)習(xí)、工作、生活都無可避免的要與他人進(jìn)行合作，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

4、學(xué)生缺乏利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。只教學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)知識，而沒有或者很少教學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)知識?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性。隨著終身學(xué)習(xí)的提出，同時(shí)計(jì)算機(jī)也日益普及，我們必須培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。

所有這些問題的存在都向我們廣大教師提出了挑戰(zhàn)，怎樣的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式能有效克服這些弊端，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長？

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)方式，就是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定一個(gè)人的思維方式，最后也將成為一個(gè)人的生活方式、工作方式。

教學(xué)方式。即某些方法為教師所偏愛，不管教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和個(gè)性特點(diǎn)，也就是教學(xué)者對于一種或若干中教于學(xué)的方式的偏愛。

學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式兩者是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變?nèi)Q于教師的教學(xué)方式的改變；反之學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也有助于教師改變教學(xué)方式。這次新課程改革針對過去的被動學(xué)習(xí)為我們提出了新的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式具有三個(gè)特點(diǎn)：主動、探究、合作，三者之間是相互聯(lián)系的。

合作學(xué)習(xí)。它的提出是基于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變的基礎(chǔ)上的。其根本目的就在于從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)時(shí)代要求和促進(jìn)人的發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不限于特定的學(xué)科知識體系，還可以面向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，研究、解決學(xué)生關(guān)注的自然、社會問題或?qū)W生感興趣的其他問題。這就需要大量地依賴教材、教師和校園以外的信息資源，要通過調(diào)查、訪問、上網(wǎng)等多種渠道獲得資料。活動可以在學(xué)校規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外、家庭、社會進(jìn)行，不受時(shí)間和空間的限制。同時(shí)我們允許不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解并以自己熟悉的途徑、方法去解決問題，允許不同的學(xué)生按各自的能力和所掌握的資料以各自的思維方式得出不同的結(jié)論，而不是追求結(jié)論的唯一化和標(biāo)準(zhǔn)化。從這些方面看來自主探究、合作學(xué)習(xí)正符合了信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是自主學(xué)習(xí)的動力。要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”。自主探究的學(xué)習(xí)是有機(jī)的把主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種方式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。我們可以通過以下幾種方式培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)融入學(xué)生生活。

結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動往下學(xué)。另一方面也同時(shí)讓學(xué)生明白為什么要學(xué)，并能把所學(xué)知識、技能應(yīng)用于生活中。此時(shí)教師的角色不再是高高在上的傳授者，他只是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

案例1： 在學(xué)習(xí)新建文件夾這一操作時(shí)，學(xué)生對有關(guān)資源管理器中用文件夾中套子文件夾的樹形目錄結(jié)構(gòu)來管理資源的問題一時(shí)很難理解。我結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)到書店購《格林童話》的情境：第一步，在眾多的商店中選擇書店。第二步，在書店眾多區(qū)域中選擇“兒童文學(xué)”區(qū)。第三步，接著找到“國外兒童文學(xué)區(qū)”，并從中找到《格林童話》。從中引出書店為什么要一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)把書用書架分得那么仔細(xì)的問題，從而聯(lián)系到計(jì)算機(jī)中的這種樹形目錄結(jié)構(gòu)。最后在學(xué)生談學(xué)習(xí)體會的時(shí)候，除了學(xué)生說以后要用新建文件夾的操作好好整理自己的計(jì)算機(jī)，把學(xué)習(xí)、娛樂的文件用不同的文件夾分開存放；有學(xué)生回答：“樹形目錄結(jié)構(gòu)讓他明白了生活中我們做什么事情都要有條理，有次序。”

這樣一個(gè)書店買書情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生很容易理解，同時(shí)用動畫 “小新買書”來展示也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新建文件夾的興趣。所以也達(dá)到了教學(xué)預(yù)期效果，而且最后學(xué)生的收獲還出乎筆者的意料，從對計(jì)算機(jī)知識的理解，運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中。這讓我明白學(xué)生的創(chuàng)造性，受益匪淺。

2、學(xué)會利用書本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不知道其他信息技術(shù)老師有沒有這樣的經(jīng)歷：一學(xué)期沒結(jié)束，有個(gè)別學(xué)生的信息技術(shù)書本就不見了，問他為什么把書丟了，他除了不好意思還會加一句“反正書也沒用?！边@句話讓筆者反思了很久，“我的教學(xué)存在什么問題？”原來平常的信息技術(shù)教學(xué)只注重對學(xué)生知識、操作技能的培養(yǎng)，往往只通過教師講解、學(xué)生練習(xí)、演示操作等方式，久而久之有些學(xué)生就根本不用書本了。難道信息技術(shù)書本真的沒用了嗎？利用書本來學(xué)習(xí)還是很有必要的。首先要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)書本的習(xí)慣，于是學(xué)期一開始，前三周的上機(jī)課老師引導(dǎo)學(xué)生怎樣看書，怎樣對著信息技術(shù)書本、計(jì)算機(jī)學(xué)會各種操作。這期間老師教的可能會多一點(diǎn)，也比較費(fèi)力。但是幾周之后情況就有明顯的改善，絕大部分的同學(xué)都已經(jīng)能不自覺的邊看書邊操作了。同時(shí)學(xué)生在看書的過程中也會發(fā)現(xiàn)各種問題，有些問題通過學(xué)生與學(xué)生的交流能夠解決，但有些就需要老師的指導(dǎo)。

當(dāng)然，教學(xué)生利用書本進(jìn)行自學(xué)，并不是說教師完全不用教了，完全放任學(xué)生自學(xué)。也不是說我們的教學(xué)必須按照書本一步一眼的進(jìn)行。起初的幾周可以完全按照書本內(nèi)容進(jìn)行，但一旦學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成后，我們就可以靈活的運(yùn)用了，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)難度不同的任務(wù)，把很多知識點(diǎn)或者操作結(jié)合在一起，然后把任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合書本去完成任務(wù)?；蛘吒纱嘤蓪W(xué)生來提出任務(wù)，教師進(jìn)行整合梳理，然后布置給學(xué)生，由學(xué)生去解決。這樣的方式學(xué)生的自主性得到極大的發(fā)揮，結(jié)果不一定會都完成，但是他們經(jīng)歷了這個(gè)過程，這種過程的經(jīng)歷本身就是一種收獲。

四、合作學(xué)習(xí)。

1、小組合作。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

我試著在四個(gè)班試行，小組分好后選出組長，把電腦分派好。平時(shí)上信息技術(shù)課學(xué)生就按照分好的小組坐，組長負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律，協(xié)調(diào)好本組的學(xué)習(xí)，以及平時(shí)作業(yè)的檢查、評價(jià)。其實(shí)這只是淺層次上的小組合作，深層次的小組合作學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。要開展小組合作又要讓每一個(gè)學(xué)生都掌握知識點(diǎn)，確實(shí)有一定的難度。

案例2：多媒體演示文稿主要學(xué)的就是幻燈片的制作，學(xué)完2課時(shí)的基本操作之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合實(shí)踐操作（2課時(shí)）課。其中的小組分工是這樣設(shè)計(jì)的。

本著自由組合、教師合理調(diào)配的原則，全班以5人小組的形式分成10各小組，組中四個(gè)人分別收集造紙術(shù)、指南針、印刷術(shù)、火藥的四種資料，一個(gè)同學(xué)寫四大發(fā)明的簡介語。收集完資料并進(jìn)行處理，匯總到組長處，由組長把資料存放于教師指定位置。以上利用一個(gè)課時(shí)完成。第二課時(shí)，學(xué)生分工來制作演示文稿（可以一組制作一個(gè)作品，也可以鼓勵(lì)學(xué)生一組以同樣的素材從不同的角度制作多個(gè)演示文稿），一位同學(xué)負(fù)責(zé)美工：插畫、排版，一位同學(xué)負(fù)責(zé)制作，一位同學(xué)負(fù)責(zé)技術(shù)，一位同學(xué)負(fù)責(zé)修改加工。最后每一小組推薦作品上交，這是必不可少了一部分，給每個(gè)小組以平等展示自己的機(jī)會。先請?jiān)撟髌返淖髡咧v解自己的創(chuàng)作意圖，也可以請其他同學(xué)來評作品，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生作品的成功之處，也應(yīng)指出不足之處以便學(xué)生改進(jìn)。

在兩個(gè)課時(shí)的實(shí)踐中，由于小組分工的明確，每個(gè)同學(xué)都動了起來，能自主的利用書本、小組成員來完成作品，學(xué)生能以小組為單位互相協(xié)作，同時(shí)極個(gè)別比較能干的同學(xué)還當(dāng)起了小老師，積極幫助有困難的同學(xué)解決問題。小組活動，分工明確非常重要，否則很容易出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。其次組長的選擇也比較關(guān)鍵，組長能否協(xié)調(diào)好小組活動，是否有能力組織解決一些簡單的問題，直接影響一個(gè)小組活動的展開。

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。如果學(xué)生長期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，其實(shí)接受學(xué)習(xí)對信息技術(shù)中的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說也是必要的。

五、我的一點(diǎn)體會。

從實(shí)踐的結(jié)果來看，在信息技術(shù)教學(xué)中采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，體現(xiàn)新課程改革的理念，有利于學(xué)生更好的發(fā)展。

1、合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的持續(xù)發(fā)展，減少學(xué)生對書本對教師的依賴性。實(shí)踐表明倘若一個(gè)學(xué)生只是被動地接受老師傳授的結(jié)果性知識，不能對各種知識進(jìn)行主體性的意義建構(gòu)和內(nèi)容的整合，不能將已獲的知識按經(jīng)驗(yàn)具體應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生自身也就難以獲得主體性發(fā)展。如果信息技術(shù)課學(xué)生只是學(xué)會了一些理論知識、一些操作技能而又不懂得它的實(shí)際應(yīng)用意義，不能將他們運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中，那么這個(gè)學(xué)習(xí)對學(xué)生來講短暫的記憶，對他們的成長發(fā)展毫無意義。

2、合作學(xué)習(xí)的開展能有效實(shí)現(xiàn)各課程之間的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。20世紀(jì)末世界科技與學(xué)術(shù)發(fā)展出現(xiàn)了新的綜合化趨勢，學(xué)科知識向綜合化發(fā)展。信息技術(shù)作為一門工具課，應(yīng)該在教學(xué)中滲透課程整合的理念。

3、合作學(xué)習(xí)的開展改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使師生在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)互動交流，師生共同構(gòu)件課堂課程內(nèi)容。在教學(xué)中滲透一種平等、伙伴意識。突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師不再是教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、控制者和學(xué)生成績的評定者。教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)師”和伙伴。這樣的師生關(guān)系下，師生之間平等地交流思想、探討科學(xué)知識，學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神能得到良好的發(fā)展，學(xué)生對老師的關(guān)系也更為親切，甚至有學(xué)生親切的叫我“蝦米”老師！

4、合作學(xué)習(xí)的開展需要給學(xué)生師生提供一定的條件，如調(diào)查、訪問、上網(wǎng)、科普雜志、一定的研究素材；同時(shí)也需要教師具有一定的研究指導(dǎo)能力。有部分的教學(xué)完全可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過上網(wǎng)，利用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，語文課上有關(guān)作者的資料查找、著名畫家的作品欣賞等等。當(dāng)然，這種教學(xué)方式的運(yùn)用需要師生花費(fèi)更的時(shí)間和精力。

5、合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。小組合作必須分工明確，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的所長，責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)身上。否則很容易造成渾水摸魚的局面。必須明確方向、加強(qiáng)指導(dǎo)。如果放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，那么一些學(xué)生就會自由過了頭，幾個(gè)課時(shí)下來不知道自己做了些什么，更別提學(xué)習(xí)效果了。并不是所有的課都適合開展自主探究、合作學(xué)習(xí)，我們必須具有選擇性。

新課程改革是一個(gè)挑戰(zhàn)更是一個(gè)契機(jī)，它給我們廣大教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，隨著教師的教學(xué)方式從接受型向自主合作探究的教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究是新型的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個(gè)人成長的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，對學(xué)生的成長是非常有利的。