第一篇：利用語文課程資源 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

利用語文課程資源 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”所謂語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。長期以來，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)往往局限于課本和課堂里，對區(qū)域語文課程資源優(yōu)勢認識不足，忽視了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與生活，造成了農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容空間小，語文知識結(jié)構(gòu)單一，實踐能力不強的局面。隨著課程改革推進，我想，作為農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)針對兒童特點，遵循語文教育教學(xué)規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展，積極利用語文課程資源，增強學(xué)生在不同場合學(xué)語文、用語文的意識，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，豐富小學(xué)生語文實踐活動，這對提高小學(xué)生語文能力十分有益。

一、緊扣教材，開展有針對性的語文實踐活動

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展有針對性的語文實踐活動。

1、利用自然、生活中的資源，探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當學(xué)生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都是由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如：在上《火車的故事》《蘭蘭過橋》這類課文時，學(xué)生對文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，于是我鼓勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

2、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。在信息社會時代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在語文課上，有時我在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時，有的學(xué)生莫不關(guān)心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。而當我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們就變得很有興趣，一定要想辦法解決，匯報交流時還非常積極主動。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》《小動物過冬》《稱象》等課文時，我鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，結(jié)果學(xué)生們了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

3、開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學(xué)習(xí)，是學(xué)生進行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學(xué)習(xí)，我負責(zé)巡視，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。匯報交流時，小組長先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報。這樣的學(xué)習(xí)活動，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動中。

我認為,扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的前提條件。我們應(yīng)該“兩手都要抓，兩手都要硬”，既注重夯實基礎(chǔ)，又注重在夯實基礎(chǔ)的前提下,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、拓展語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生識字能力

以往學(xué)生單

一、低效的識字方法，不利于提高學(xué)生的認知水平和識字量，直接影響到學(xué)生閱讀能力，寫作能力的提高，乃至影響學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。對此，依據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律借助小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我們積極拓展語文課程資源，多渠道、多方法、多方式教學(xué)識字，擴大學(xué)生的識字量，提高學(xué)生識字能力。

１、玩中識字：

愛玩是孩子的天性，這是人所共知的。針對低年級學(xué)生身心特點和認知規(guī)律，如果把“玩”和“識字”巧妙地結(jié)合起來，使“玩”和“識字”融合為有機的一體，使學(xué)生在玩中識字，在識字中玩，相輔相乘，相互促進，必將事半功倍。有鑒于此，我們在識字教學(xué)中采用多種多樣的形式方法。例如把識字和拍紙牌、找朋友、登高峰等游戲結(jié)合起來，或是比一比、賽一賽，看誰的方法好，看誰認得快，看誰認得多，學(xué)生們爭強好勝，樂于表現(xiàn)，都積極主動地參與到活動中來，并且積極開動腦筋，充滿了學(xué)習(xí)的熱情，在活動中，提高了學(xué)生識字的興趣，而且為了在活動中有一個好的表現(xiàn)，在課下、課外都積極準備，這就強化了學(xué)生的識字記憶，使學(xué)生在輕松的氣氛中，完成識字任務(wù)，也為識字擴展和學(xué)習(xí)擴展作好了鋪墊。

２、學(xué)中識字：

這是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！皩W(xué)中識字”簡單地說就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主識字。教師的示范也好，怎樣引導(dǎo)也好，或是讓學(xué)生反思自己是怎樣識字、讀書的，能夠使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，其學(xué)習(xí)必將突飛猛進，其自身必然體驗成功和勝利的喜悅，從而喚起其學(xué)習(xí)語文更高的熱情和積極主動性，進入良性循環(huán)地學(xué)習(xí)狀態(tài)。如識字教學(xué)中，示范類型中的一個字的識字方法，學(xué)生通用同樣的方法遷移應(yīng)用到期他字上；又如學(xué)習(xí)了幾種類型的字后，把它們綜合在一起，通過比較、分析，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用不同的方法識字，并鼓勵創(chuàng)新，把自己與眾不同的識字好方法展示一下，介紹給同學(xué)。如從廣告、路牌、商標、商品包裝、日常用語等中，或是自己通過課外注音讀物，或是自己獨創(chuàng)的方法，等等，都給予肯定并表揚，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會了在日常生活中識字，還學(xué)會了注意觀察和思考，并且它會反作用于學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人。

３、做中識字：

這是“學(xué)以致用”的體現(xiàn)，在實際生活中，語文有著廣泛的應(yīng)用，這勿庸質(zhì)疑。在課本中學(xué)到的語言知識，只有在應(yīng)用中才能變?yōu)樽约旱恼嬷?，轉(zhuǎn)化為自身的一部分。創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生練習(xí)運用，并鼓勵學(xué)生的生活實踐中實際實用，力求用的恰如其分。如在學(xué)習(xí)了課文中一些人物的語言、動作后，問學(xué)生：你見到師長、同學(xué)怎樣打招呼？遇到困難需要別人幫助該怎么說？到商店購貨怎么說？??也可以模擬生活中的情境，讓樂于表現(xiàn)的學(xué)生表演一下，或是讓學(xué)生把自己做的一件事的過程講述下來，然后讓學(xué)生說一說用到了學(xué)過的哪些生字。如果學(xué)習(xí)知識之后，不會運用，那學(xué)習(xí)還有什么用呢？更何況只有在實際運用的過程中，才能把知識和能力結(jié)合來，才能把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，并鞏固所學(xué)知識。

隨著學(xué)生識字量的增加，表現(xiàn)在讀書、寫日記上的能力水平明顯提高，基本達到識字預(yù)定目標底限。誰也無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，這是無法否認的客觀事實。因此教師必須擺正自己的位置，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，充分發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、幫助的作用，使他們能自能學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，改變那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以期達到教育教學(xué)的既定目的。通過一個學(xué)年的語文教學(xué)實踐，感覺孩子們學(xué)得輕松愉快，充滿自信，培養(yǎng)了學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神，初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，走出了邁向成功人生的第一步

三、搭建平臺，激勵多讀，讓學(xué)生語言更豐厚

閱讀是語言實踐活動、心智活動和情感活動的有機結(jié)合，也是漸次推進的思維過程?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定，小學(xué)生各年級課外閱讀總量。學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量五年制不少于100萬字。六年制不少于150萬字?！笔聦嵣?，農(nóng)村小學(xué)生要做到并不容易，主要有兩難：一是閱讀時間難保證；二是閱讀興趣難保持。我們在結(jié)合課題實驗指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，我們?yōu)榱吮ＷC農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀總量目標的實施，努力為學(xué)生搭建好課外閱讀平臺。首先留給學(xué)生讀書時間，并將讀書時間作為一門課，寫進學(xué)校課程表，學(xué)生除了可以自由借書閱讀外，每班學(xué)生每周不少于一節(jié)的讀書課。其次，交給學(xué)生讀書方法，如讀哪些書？怎么讀？課外時間如何安排？閱讀得怎么樣？教師都做具體輔導(dǎo)和檢查，提高了學(xué)生閱讀速度，增加了學(xué)生閱讀總量。最后，每學(xué)期召開一次讀書報告會，舉辦一次“古詩詞大王”競賽活動，評選一、二、三等獎若干人次，激發(fā)閱讀興趣，對評選出的獲獎?wù)哂蓪W(xué)校獎勵你喜歡的圖書或古詩文故事書，激發(fā)閱讀課外讀物的興趣，保證農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀總量的實現(xiàn)。

四、“言論自由”，創(chuàng)境多說，讓學(xué)生說出自己的見解

說，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐機會，鼓勵學(xué)生多說，盡量說出自己的見解，是語文口語教學(xué)重要前提?？墒牵聦嵣险n時教師講學(xué)生聽，在家里家長講學(xué)生聽，言論的自由度實在有限，難怪長輩們常用“鍋堂門口一張嘴”來形容農(nóng)村小學(xué)生的語文口頭表達能力。他們是生人面前怕說話，話題不對不說話，這就要求我們農(nóng)村小學(xué)語文教師在平時注意創(chuàng)設(shè)交際情景，開展多種形式的交流活動，定期舉辦故事會、演講會等。在課堂通過學(xué)生獨立小聲說、同位練習(xí)說、小組互相說等形式，讓每個學(xué)生都有口頭表達的機會。素質(zhì)教育要求我們?yōu)閷W(xué)生營造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生得到生動、活潑、主動地發(fā)展。我們要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特的感受見解，如“你喜歡課文的那一部分？那一段最精彩”、“你喜歡課文中的哪一個人？”、“你讀懂了什么？、”“還有什么不懂的？”等，讓學(xué)生有話說。

在課外，按自然村莊自愿組合課外語文學(xué)習(xí)小組，讓每位學(xué)生無拘無束地交際，完成課后作業(yè)。同時還要求學(xué)生經(jīng)常和父母、親戚、鄰居多接觸，明白做人的道理；要求學(xué)生經(jīng)常和父母購買自己需要的衣物、學(xué)習(xí)用品；要求擴大視野，認識社會；關(guān)心國家大事，認清今日世界?，F(xiàn)實生活的綜合性、復(fù)雜性要求我們語文教師在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，利用多種多樣渠道途徑引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生輕松愉快地說出自己的獨特見解。

“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！蔽覀儗φZ文課程資源的利用和語文實踐能力的培養(yǎng)，還只是停留在初步探索與嘗試的階段，許多地方只是一孔之見，重在參與，拋磚引玉。

第二篇：利用繪本資源,培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

利用繪本資源,培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

[摘 要]小學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的系統(tǒng)工程。繪本教學(xué)具有無與倫比的優(yōu)勢，讓學(xué)生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住繪本人物的表情、揣摩繪本的文字、緊扣繪本的線索，讓學(xué)生提出問題、創(chuàng)編對話、展開想象、復(fù)述故事，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力，提高學(xué)生的表達能力。

[關(guān)鍵詞]繪本資源；推斷思維；復(fù)述故事

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0010-04

“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力?！边@是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出的要求?？梢?，發(fā)展學(xué)生思維能力是語文教學(xué)的重要目標之一。在語文教學(xué)中，利用繪本資源訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是一種非常有效的方式。這種訓(xùn)練方式能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展的同時，還能促進學(xué)生想象能力和語言表達能力的同步提高。為此，我們展開了《全球教育理念下的繪本應(yīng)用和開發(fā)》的課題實踐研究，重點研究如何利用繪本資源訓(xùn)練學(xué)生的推斷思維能力，并取得了很好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的必要性

語文新課程標準雖然在總目標中提出要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，但在各學(xué)段的具體目標中，并沒有具體要求培養(yǎng)學(xué)生哪些思維能力以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。至于推斷能力，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》有兩處提及：一處是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思”，另一處是“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。在實際教學(xué)中，很多教師沒有足夠的重視，基本不對學(xué)生的推斷能力進行訓(xùn)練。

西大君武小學(xué)與加拿大BC 省學(xué)校有著深層次的合作交流，認真學(xué)習(xí)了該省的語言藝術(shù)（相當于語文學(xué)科）課程大綱。該課程大綱對每個年級的“交流” “思維” “我與社會”三個方面提出具體的要求。如，一年級的大綱，開篇提出思維能力包括創(chuàng)新思維和辯析性思維；然后，從這兩方面列出具體要求和教學(xué)建議；最后，在學(xué)年結(jié)束時，要求每個學(xué)生對自己的思維能力進行評估。以下是批判思維的自我評估部分內(nèi)容。

1.我能提問并且提供判斷、結(jié)論和解釋，基于我自己或者他人積累的證據(jù)，我能夠收集、選擇、評估和綜合信息；

2.我能考慮多種切入點并且做出策略性的選擇；

3.我能冒險并且意識到我不可能馬上成功；

4.我評估我的思想，尋找反饋，完善我的功課；

5.對一些比較復(fù)雜的觀點，我能夠調(diào)查證據(jù)，分析觀點，多角度地進行分析并且做出判斷和解釋。

不難發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)校從一年級開始就非常注重培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力。推斷思維離不開想象能力，也不能沒有疑問，更不能沒有猜想。推斷思維的過程就是不斷提問、分析、推想，最后得出結(jié)論的過程。在語文學(xué)習(xí)中，重視思維和推斷能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生更敏銳地思考分析，更有效地感受語言文字，促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。

作為語文教師，只有意識到推斷能力的重要性，并愿意在語文教學(xué)中大膽嘗試，才能讓學(xué)生成為一個會推斷的有思想的人。

二、繪本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生推斷能力方面的優(yōu)越性

推斷能力訓(xùn)練是一項很有挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作。尋找到一種適合的閱讀載體進行推斷能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。

近年來，繪本教學(xué)以它獨特的魅力吸引了學(xué)生的注意力。繪本畫面精美，文字精練，老少皆宜。日本“繪本之父”松居直說：繪本可以啟發(fā)孩子想象，讓他們獲得美感。繪本總是留下一大片的空間，讓學(xué)生自由自在的想象。在孩子欣賞繪本中豐富的視覺圖像，理解活潑有趣的情節(jié)時，教師可展開引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的想象能力。其實，一切畫面感很強的書都是很好的訓(xùn)練推斷能力的材料。如果圖和文都是同一個作者，訓(xùn)練的效果就會更好。在閱讀時，學(xué)生會有意慢慢地思考畫面的故事，然后把故事聯(lián)結(jié)起來，形成一個整體。即便是完全沒有任何文字的漫畫書，學(xué)生也會把它們聯(lián)系起來。有些父母和教師擔(dān)心漫畫書會影響學(xué)生閱讀能力的提高。但調(diào)查研究表明，喜歡閱讀漫畫書的學(xué)生當進入高中和大學(xué)后，表現(xiàn)出很強的閱讀能力，原因就是漫畫書能培養(yǎng)孩子的推斷能力。閱讀漫畫書，要求讀者能對每一個故事框架做出推斷。但在閱讀漫畫書的時候，讀者也許沒有覺察自己在進行推斷，但是他們正在逐步提高這個推斷的能力。

繪本是一座寶藏，等待我們?nèi)ラ_采利用。在這方面君武小學(xué)緊跟教育改革的步伐，進行了廣西區(qū)級十二五規(guī)劃重點課題《全球教育理念下的繪本應(yīng)用和開發(fā)》的研究。這個課題研究的一個重點就是利用繪本閱讀對學(xué)生 進行思維能力的訓(xùn)練。

繪本形象而不抽象、生動而不枯燥，具有畫面感、美感，小學(xué)生更喜歡靠近它、更容易接受它。因此，利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生推斷能力，具有天生的優(yōu)越性。

三、在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的實踐探索

在課題研究中，我們借鑒了西方先進國家學(xué)校的思維訓(xùn)練方式，對學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)進行了探索。我們進行了一系列的訓(xùn)練，開發(fā)了相關(guān)的課程。下面是我們的訓(xùn)練過程。

（一）表情游戲引路，初步認識推斷

教師選擇一個人物表情畫面，讓學(xué)生嘗試推斷這個人的思想情感。當學(xué)生說出他們的猜想后，教師追問：“是什么線索讓你進行這樣的推斷呢？”在學(xué)生回答的過程中，教師要不斷地鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)他們關(guān)注細節(jié)，在圖片和文字中尋找推斷的線索。請看下面教學(xué)實錄。

選擇繪本《大衛(wèi)，上學(xué)去》其中一幅（圖一）。教師首先蓋住文字，讓學(xué)生只觀察大衛(wèi)的表情，推斷大衛(wèi)可能遇到的情況。

師：這個男孩叫做大衛(wèi)，他推開門，露出他的臉。大家仔細看看并猜猜，他是什么表情。請用上 “我?J為……”“也許……”“我可以推斷……”這些句式說一說。

生1：邪惡的表情，他在壞壞地笑，也許他在做什么惡作劇。

生2：害怕的表情，我認為他的牙齒掉了，擔(dān)心別人笑話他。

生3：驚喜的神情，我可以推斷他看到了什么好玩的游戲，或者他看到了爸爸的秘密。

察言觀色是人的本能。從觀察表情入手進行推斷故事，每個孩子都樂意參與。另外，繪本中的人物表情多是夸張的，能調(diào)動孩子們參與的積極性。

（二）揣摩文字，推斷故事發(fā)展

繪本故事文字雖少，但內(nèi)涵豐富。如果學(xué)生只是走馬觀花，就可能浪費了寶貴的訓(xùn)練資源。我們可以利用簡短的文字進行推斷訓(xùn)練。比如，圖一，我們已經(jīng)分析了大衛(wèi)的表情以及背后的故事，接下來展示文字：“大衛(wèi)！你遲到了！”利用這簡單的一句話來進行推斷下一步的故事。

師：哈哈，大衛(wèi)的表情真是復(fù)雜啊，讓我們同學(xué)有這么多的猜測，原來他是上學(xué)遲到了。同學(xué)們，你們能根據(jù)自己的經(jīng)歷推斷一下將要發(fā)生什么事情呢？

生1：大衛(wèi)一定會很慘的，說不定老師會讓他罰站。

生2：我的老師可沒這么好說話，他一定會要求大衛(wèi)寫檢討。

生3：我們班級有個規(guī)定，誰要是遲到了，就要講一個故事給大伙聽。我認為接下來，他會給大家講故事。

推斷不是無源之水，推斷一定是建立在已有的知識或經(jīng)歷之上，尤其小學(xué)生。這里，教師讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進行推測，降低了訓(xùn)練的難度。

（三）創(chuàng)設(shè)一段對話，提高推斷能力

繪本一直被認為是用耳朵來聽的故事。閱讀繪本最好的方式是別人讀，自己邊看邊聽。這樣，讀者（聽故事的人）可以獲得畫面與文字兩種語言，并在自己的內(nèi)心中創(chuàng)生新的故事。讀者之間的對話，讀者與繪本人物的對話，隨時隨地都能發(fā)生。我們可以根據(jù)繪本圖畫來創(chuàng)設(shè)一段對話，把孩子快速帶入故事中；同時，了解每個孩子的內(nèi)心感受，掌握他們的思維方式和推理軌跡。

教學(xué)時，教師可把學(xué)生分成兩部分。先讓一部分學(xué)生根據(jù)一幅畫創(chuàng)編一段對話。要求對話不要超過六個來回，一個來回每個角色只允許說一或兩句話。然后，再讓另外一部分學(xué)生根據(jù)這段對話，推斷發(fā)生了什么事情，會是怎樣的畫面。最后，讓學(xué)生比較自己推斷的畫面與原圖是否相同、推斷的故事是否相似。

比如，針對圖二，我的學(xué)生創(chuàng)?了這樣的一段對話。

生1：牛肉。

生2：喂，大衛(wèi)！

大衛(wèi)：干嗎？

生2：排后面。

大衛(wèi)：餓！

生3：也不行。

除此之外，教師可以選擇一個故事情節(jié)，編成一段兩人的電話聊天記錄。教學(xué)時，教師只把其中一個人的回應(yīng)告知學(xué)生，讓學(xué)生去推斷電話中的兩個人在討論什么，并補充另外一個人的說話內(nèi)容。這樣，會產(chǎn)生更多的故事。對學(xué)生編的故事，教師要尊重他們，理解他們的一切推斷。

（四）推斷在線索變化中調(diào)整

在繪本創(chuàng)作中，有時候作者有意留下隱含的線索，每次只提供一點信息，到故事結(jié)尾才揭露秘密。一個好的讀者應(yīng)該特別關(guān)注故事的線索，一邊讀一邊跟著線索思考，不斷改變自己的推斷，最后能比較準確和全面地了解故事的來龍去脈。

如，繪本《七只瞎老鼠》比較合適進行這個方面的訓(xùn)練。該繪本是根據(jù)《盲人摸象》來創(chuàng)編故事的，七只不同顏色的老鼠，根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的線索推斷他們見到的怪物。

教學(xué)時，教師先提供一個表格（表格一）給學(xué)生，并說：“我將給你們講一個故事，但是不會告訴你們故事的最后結(jié)果?！比缓螅處熞贿吚首x繪本，一邊要求學(xué)生根據(jù)畫面線索猜測自己看到了什么；接著，讓學(xué)生合作完成表格；最后，再看小老鼠的推斷。

隨著線索的變化，學(xué)生的推斷也在變化。這時，教師問：“他們（七只老鼠）的推斷是否符合事情的發(fā)展線索？又是什么原因改變他們原來的想法？”在完成六只瞎老鼠的猜測后，師生一起從封面開始重新閱讀故事。一直讀到最后，學(xué)生終于明白，小白鼠發(fā)現(xiàn)怪物原來是一頭大象。這時，學(xué)生就如小老鼠們一樣感慨萬分。有了這樣的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生就理解并掌握了推斷事物的基本方法：要善于總結(jié)別人的意見，全面考慮各種線索，這樣才能得出比較真實的判斷。

（五）在疑問中提高推斷能力

我們利用“觀察―疑問―推斷”表格（見表格二）來訓(xùn)練學(xué)生的推斷能力。

教師先給學(xué)生示范，觀察圖片，在畫中尋找線索，并且將自己看到的內(nèi)容填到表格中；接著示范提問和推斷兩個方面。比如，我選擇了《朱家故事》的封面（見圖三）作為訓(xùn)練對象。

照樣子示范兩至三幅圖畫后，教師放手讓學(xué)生去實踐，自己進行推斷；同時，引導(dǎo)學(xué)生用“可能”或者“我認為”來強調(diào)自己推斷的過程。這樣，讓學(xué)生明白他們所講的是基于圖片觀察所進行的思考，是基于觀察、思考后想到的故事將要發(fā)生的事情，而不是作者真正寫下來的。因此，這種思維的成果是非常有價值的，可以幫助他們提高推斷思維能力。

（六）超越故事情節(jié)，推斷更多要素

當學(xué)生掌握了推斷故事情節(jié)后，我們可以細化故事要素，從故事角色、問題、情節(jié)、結(jié)局等方面進行推斷。最簡單的做法是在故事的開始，讓學(xué)生預(yù)測一下這個故事會怎么發(fā)展。學(xué)生一邊讀一邊完成這個表格（見表格三），并用繪本講述的故事來證實自己的推斷。當然，也可以討論自己的推斷為什么與繪本講述的故事大相徑庭。這個表格可以讓學(xué)生隨意選擇其中一項或者幾項進行推斷，也可以把整本書分成幾個故事環(huán)節(jié)進行推斷。

根據(jù)《朱家故事》，隨著故事的推進，我們可以進行四次推斷。第一次：朱先生有很好的房子和車子。第二次：早上，朱太太做完家務(wù)后才去上班；晚上，朱太太要干到很晚才可以休息。第三次：有一天，朱太太不見了。第四次：朱氏父子變成了豬，朱太太終于回來。以下是一位六年級孩子的推斷作業(yè)（表格四）。

（七）復(fù)述一段文字，推斷作者意思

在教學(xué)中，可以從故事里面選取一段方便推斷的文字，讓學(xué)生先填寫下面的表格（表格五），然后看故事后面的文字，最后用自己的語言解釋“作者的意思是什么”。如下表（表格五）。

完成了以上課堂訓(xùn)練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，記錄他們對這個新策略的感受，評估他們是否掌握了這個閱讀策略。在進行推斷的時候，他們會有以下幾個方面的收獲。

1.他們學(xué)會在書本中、在圖片中找到線索，并根據(jù)自己的知識經(jīng)驗進行聯(lián)系分析。

2.他們知道有些內(nèi)容作者在書本里寫得很少，但是留下了線索讓讀者去發(fā)現(xiàn)和了解。

3.他們明白文本中很少的文字會留給讀者更多的思考空間。

4.他們更喜歡說 “哦，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了”，而不是說“什么？我不明白”。

小學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的系統(tǒng)工程。繪本教學(xué)具有無與倫比的優(yōu)勢，為學(xué)生的思維訓(xùn)練打開一扇大門，能讓學(xué)生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷思維能力的訓(xùn)練。

（責(zé)編 韋 雄）

第三篇：利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生能力

利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生能力

基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)該樹立這樣一條教學(xué)新理念：堅持“用教材教”而不是“教教材”。這就要求我們重視挖掘教材資源，活用教材，對教材作教法上的加工處理。下面以教材資源之一——插圖為例，談?wù)劷處熑绾蝿?chuàng)造性地“用教材教”，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，非常適合小學(xué)生的年齡特征。利用插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，對學(xué)生進行長期的、扎實的語言文字等訓(xùn)練，就能培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。

一、利用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點，利用插圖進行激趣導(dǎo)入，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的注意力。如教學(xué)《小貓刮胡子》時，先引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，然后問學(xué)生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發(fā)生了什么事呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)課文，從課文中找出答案。學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動起來了，注意力迅速集中到學(xué)習(xí)課文上來。

二、利用插圖，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。課文插圖，可以幫助學(xué)生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學(xué)《金色的房子

（一）》時，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語比較抽象，單靠教師講解學(xué)生難以理解，但通過觀察插圖，學(xué)生一下子就理解了。

大多數(shù)插圖還體現(xiàn)了教學(xué)的重點難點，教師在教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生將插圖與課文相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而突破教學(xué)重點難點，深入理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖中邱少云的神態(tài)、動作，然后問：你們從中體會到了什么？學(xué)生很自然地說：體會到了邱少云嚴守紀律、不惜獻身的精神。

三、利用插圖，進行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察力是認識事物和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，有目的、有計劃地進行觀察訓(xùn)練，能使學(xué)生的觀察力得到充分發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時要使學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，具有相應(yīng)的知識準備，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細節(jié)等，并且重視觀察結(jié)果的處理和運用。

四、利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可引導(dǎo)學(xué)生透過插圖內(nèi)容想象隱含在插圖背后的事物，同時使靜止畫面中的人物、動物等活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場景感。如學(xué)習(xí)《將相和》中“負荊請罪”這個小故事時，可利用插圖讓學(xué)生展開豐富的想象：藺相如和廉頗見面后各自會說些什么？讓學(xué)生的想象來填補課文中的“空白”，發(fā)展學(xué)生的想象力。

五、利用插圖，訓(xùn)練言語表達，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。表達能力一般分為口語表達能力和寫作表達能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖或進行合理想象后引導(dǎo)學(xué)生將觀察到或想象到的內(nèi)容完整有序地用說話或?qū)懽鞣绞奖磉_出來，促進其言語表達能力的發(fā)展。如教學(xué)《燕子》一文時，要求學(xué)生用上“每當……就……”“……仿佛……”等詞語描述圖上美景，先口頭表達，再寫出來。

六、利用插圖，感受形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美力。插圖具有較強的形象性，比語言文字更能在頭腦中產(chǎn)生鮮明的形象，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，促進其審美感受力、審美理解力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時的表情，而通過插圖的欣賞，立刻使學(xué)生獲得了鮮明的形象，體會到了包含其中的雄壯之美。

七、利用插圖，指導(dǎo)背誦復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。小學(xué)生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦或復(fù)述與插圖有關(guān)的課文內(nèi)容時，可讓學(xué)生結(jié)合課文按觀察插圖的順序建立記憶線索，然后想象插圖畫面進行背誦或復(fù)述，這樣就能使背誦和復(fù)述化難為易。如我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《三味書屋》一文中“三味書屋的布置”一段時，先讓學(xué)生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線索：正中的墻上—畫前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫面背誦課文，結(jié)果記憶速度和效果大大提高。又如，復(fù)述課文《烏鴉喝水》時，先指導(dǎo)學(xué)生按插圖順序建立記憶線索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫面去復(fù)述課文，從而使復(fù)述化難為易。

八、利用插圖，通過比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容或情境相關(guān)的兩幅或多幅插圖聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過比較分析，找出他們的異同，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發(fā)學(xué)生的求異思維，對插圖的某些內(nèi)容加工創(chuàng)造質(zhì)疑等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如教學(xué)《海上日出》時，讓學(xué)生在認真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時和有云時的不同景象。另外，還可要求學(xué)生畫出云厚時海上日出的景象。

總之，教師要創(chuàng)造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學(xué)生就會受益更多，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就更加容易。

第四篇：利用學(xué)生資源

利用學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生潛能

《走進聰明屋》教學(xué)課例評析

臺州市椒江實驗小學(xué)

林素仙

臨海市教研室

張 瑛

[教學(xué)目標]

在對前人科學(xué)發(fā)明過程的了解中，逐步培養(yǎng)學(xué)生遇事勤動腦、善思考的行為與習(xí)慣。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于想象，初步嘗試和學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的生活的知識和技能。通過“動手做，做中學(xué)”感受動手的歡愉和創(chuàng)造的快樂。

[活動準備] 根據(jù)瓦特發(fā)明蒸汽機的故事或李時珍編寫《本草綱目》過程制作多媒體課件；師生共同搜集查找古今中外發(fā)明家的故事、少年發(fā)明家的故事等資料；準備紙橋游戲、圖形組和游戲的卡紙，幾個一元硬幣。

[活動過程] 活動

（一）——奇思妙想引課題 1．出示圖形思考。

師：小朋友，你們看看，你覺得這像什么？

生：我看這個圖形很像我們平時吃的圈起來的大大卷。生：我覺得這個圖形像我家用的蚊香。師：不錯，像一盤一盤的蚊香。生：還像大樹的年輪。生：像一條蛇盤踞在路上。

（點評：課堂上，學(xué)生的發(fā)言很積極，在寬松的環(huán)境中，學(xué)生說出了很多：指紋，高度近視鏡片，旋渦、蛋糕、發(fā)夾、靶心圖……可見，學(xué)生的想象力是豐富的。）

2．引出課題。

師：小朋友們真聰明，想象力很豐富。其實，科學(xué)家們的創(chuàng)造發(fā)明就是在日常生活中，通過自己的觀察想象有所創(chuàng)造發(fā)明。你知道輪船為什么會航行？火車為什么會跑？飛機為什么會飛嗎？今天，就讓我們一起走進聰明屋，痛痛快快地學(xué)一學(xué)、玩一玩、創(chuàng)一創(chuàng)，讓自己的頭腦變得更加聰明。（貼有課題的圖畫）

活動

（二）——名人畫廊談發(fā)明 1．參觀名人畫廊。課件中出現(xiàn)創(chuàng)創(chuàng)鼠。

創(chuàng)創(chuàng)鼠：嗨！小朋友，你們好！我是聰明屋的小主人創(chuàng)創(chuàng)鼠，歡迎你們來到聰明屋，獲取聰

１ 明之星。我們第一站要參觀的是名人畫廊。（課件出示名人畫廊）

師：名人畫廊有那么多的科學(xué)家，小朋友，你們認識嗎？知道這些科學(xué)家有什么發(fā)明嗎？哪位小朋友能用“誰發(fā)明了什么？”的話來介紹。

生：我知道魯班發(fā)明鋸。

生：我知道我們亮的電燈是愛迪生發(fā)明的。

生：我們教室里也有愛因斯坦的畫像，他是一位偉大的科學(xué)家。

生：我從電視上看到，牛頓小時候很愛動腦筋，牛頓從蘋果落地發(fā)明萬有引力定律。（點評：課程是動態(tài)的，課堂只是教學(xué)的一部分，教師在上課前就布置學(xué)生尋找科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的資料，課堂上學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，急切地想把自己了解到的知識與大家分享?？梢妼W(xué)生課前充分地去查找資料，了解科學(xué)家的發(fā)明。）

師：現(xiàn)在小朋友請打開課文，請聰明屋小主人創(chuàng)創(chuàng)鼠介紹瓦特發(fā)明蒸汽機的故事——課件。師：聽了創(chuàng)創(chuàng)鼠的介紹，你們知道瓦特是從什么得到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機的？ 生：瓦特看見水開了，水蒸氣推動壺蓋跳動，受到了啟發(fā)。

師：對，這是瓦特經(jīng)過好長時間的觀察，思考發(fā)現(xiàn)的。看來要想發(fā)明、創(chuàng)造就得學(xué)會觀察、學(xué)會思考。（板書：學(xué)會觀察）

師：仔細觀察圖畫，科學(xué)家發(fā)明的鋸、船漿、飛機是受生活中哪些事物啟發(fā)而發(fā)明的？（課件出示）

生：蜻蜓有一雙透明的翅膀，會在空中飛，飛機也會在空中飛?？茖W(xué)家是根據(jù)蜻蜓會飛，發(fā)明了飛機的。

師：你真會觀察。有了飛機——

生：有了飛機真方便。我們從路橋到北京，只要兩個多小時就到了。

生：我知道船漿是根據(jù)鴨子的腳發(fā)明的。因為鴨子的腳有腳蹼，扁扁的，船漿的一頭也是扁扁的。

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（點評：為了引起學(xué)生對熟視無睹的生活的有意注意，教師精心設(shè)計，逐步引導(dǎo)，選取了生活中常見的一些事物如“蜻蜓——飛機”等讓學(xué)生連一連，讓學(xué)生懂得要想有所發(fā)明創(chuàng)造，就要學(xué)會仔細觀察。這一環(huán)節(jié)于無聲處聽驚雷，讓學(xué)生知道發(fā)明創(chuàng)造離不開生活，只有做生活的有心人，才有源源不斷的創(chuàng)造發(fā)明。）

師：發(fā)明創(chuàng)造對人類有多么的重要，它給我們的生活帶來了方便。如果愛迪生不發(fā)明電燈，晚上怎么樣？

生：如果沒有電燈，晚上黑乎乎的，我們寫作業(yè)也不方便。

師：對，舒適的生活離不開創(chuàng)造發(fā)明。如果瓦特不發(fā)明蒸汽機，就沒有汽車火車在地上跑了。隨著科學(xué)技術(shù)地不斷發(fā)展，中小學(xué)生中有不少的小發(fā)明家。老師也收集到一些信息。全國十佳小學(xué)生周林9歲時就開始發(fā)明，到12歲有6項發(fā)明獲得專利，其中他發(fā)明的多功能健身器獲小學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明特等獎。（出示課件）

２（點評：兒童中的小科學(xué)家更能引起學(xué)生的興趣，成為自我對照的學(xué)習(xí)榜樣。當學(xué)生聽到自己）

活動

（三）——信息廳里受啟發(fā) 1．走進發(fā)明廳。

師：小朋友，你們個個都是未來的發(fā)明家，發(fā)明創(chuàng)造就在你們身邊。你們想不想搞創(chuàng)造發(fā)明呢？（學(xué)生回答）我們快去聽聽，發(fā)明廳樂樂猴正在發(fā)布創(chuàng)造發(fā)明的信息呢。

樂樂猴介紹橡皮鉛筆的發(fā)明。（小朋友，你們知道橡皮鉛筆是怎樣發(fā)明的嗎？美國有位叫海曼的畫家，小時候畫畫的技術(shù)并不高，但很勤奮。他整天用鉛筆在畫板上畫畫，常常畫了擦，擦了畫，忙個不停。有時用橡皮擦好了，鉛筆找不到了，找到了橡皮，鉛筆又不知放到哪兒了，這使他非常生氣。一天，他突發(fā)奇想——）

師：小朋友，你想，小畫家海曼是怎樣發(fā)明橡皮鉛筆的？（出示鉛筆、橡皮）

生：我想，小海曼是用一根鉛絲，一頭戳進鉛筆，一頭戳進橡皮，就把鉛筆和橡皮連在一起。生：不對，不對。鉛筆很硬，鉛絲戳不進去，還是用一根繩子把橡皮和鉛筆綁在一起好。生：我有更好的辦法。用雙面膠布把鉛筆和橡皮捆在一起。

（點評：學(xué)生討論非常激勵，也非常感興趣。橡皮鉛筆是學(xué)生最熟悉不過，他們天天使用鉛筆，對鉛筆橡皮發(fā)明的話題感興趣也是在情理之中，身邊事物的發(fā)明，更能激起學(xué)生的興趣。）

活動

（四）——活動廳中展風(fēng)采 1．進入活動廳。

師：小朋友，聽了樂樂猴的介紹，你們想不想自己動手去創(chuàng)一創(chuàng)，玩一玩，使自己變得更聰明呢？瞧，歡樂活動廳的4位小主人帶來4個好玩的游戲正等著你們呢？（課件出示）你們喜歡哪位小動物？

生：我們喜歡小熊威尼。

師：讓我們跟這些小動物打聲招呼?？纯葱⌒芡釣槲覀儙硎裁椿顒樱浚ǔ鍪菊n件）哇！是搭紙橋活動。自己能讀懂活動的要求嗎？

生：能。

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師：四個活動項目全部呈現(xiàn)在你們面前，喜歡搭紙橋的請到第一二組，喜歡紙玩具的請到三、四組，喜歡圖形組合到五、六組，喜歡紙鞭子的到七、八組。請小朋友在一分鐘內(nèi)自由選擇活動。

（學(xué)生自由挑選活動）

師：每項活動時間為5分鐘。每兩組同類的項目中選出一項最佳創(chuàng)作獎，同時還選出一個最佳合作獎，一個最佳組織獎。大獎等著你來拿，快快行動吧。

（點評：學(xué)生在一分鐘內(nèi)按活動要求自由挑選自己喜歡的活動。在學(xué)生開展活動時，教師也能參與到小組活動中去，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇，把課堂的主權(quán)還給學(xué)生，教師把自己當成學(xué)生的一員參與到活動中去，拉近了師生的距離。）

活動內(nèi)容如下：

３ 圖形組合：用“○○、∣∣、△△”自由組合成實物，圖形的形狀可以改變。如臺燈，花??越多越好。

搭紙橋：用一張白紙，任意折疊，放在兩個鉛筆盒的中間，看看誰的紙橋最牢固，承受的重量最多。

紙鞭子：一張白紙，一根毛線，不用剪刀，不用膠水，可以撕，可以折，怎樣使紙和毛線組合得最長。

紙玩具：用兩張白紙折你熟悉、喜歡的玩具，如船、小鳥??越多越好?；顒?/p>

（五）——聰明屋里出成果

1．匯報。推選組里的一個小朋友向大家介紹一下作品。

生：我們組選擇的是“圖形組合”活動。我們用兩個三角形、兩個圓、兩條直線拼出了小花、老翁釣魚、小房子、運動亞鈴、飛機。

師：真棒！能說說你們組是怎樣拼出來的嗎？

生：比如拼小花吧。我們先用兩個圓作花朵。兩條直線作花的莖，兩個三角形作花的葉子，這樣，一朵小花就拼成了。后來，張新又想出了火箭，大家你一個，我一個就拼出這么多的圖形了。

生：我們組是“紙鞭子”活動。瞧，這是我們大家一起撕得紙鞭子。

師：哇，真長呀。足足有5米 多長吧。你們組是怎樣不用膠水和剪刀，把毛線和紙連在一起的？

生：開始的時候，陳陽說把紙撕開，一條一條接起來，后來，胡思議想出了辦法，沿著紙的邊沿撕，并且盡量撕細一點，就撕得這樣長了。

（生說完后，教室里響起一片掌聲。大家都為第三組喝彩。）

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（點評：學(xué)生選擇的是自己感興趣的活動，教師在活動時間上作了限制，在緊張的氣氛下，使參加者的大腦處于高度興奮狀態(tài)，有利于激勵出新的方法。陶行知的成功教育有一個重要的觀點，那就是解放孩子的眼睛、頭腦、雙手、嘴、時間和空間，把主動還給孩子，讓孩子學(xué)會主動，主動做人，主動學(xué)習(xí)。從學(xué)生的展示中可以看出，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的聰明才智，像搭紙橋的一個小組想出了瓦楞橋，竟放了50多個硬幣。令在座的聽課教師和學(xué)生驚訝不已。）

2．評出最佳創(chuàng)作獎、合作獎、組織獎。3．布置聰明屋。

活動

（六）——活動延伸，總結(jié)。

1．學(xué)習(xí)兒歌，課后去觀察、思考、探究生活中有那些不方便的？哪些可以加一加來發(fā)明，哪些可以變一變？

創(chuàng)造發(fā)明并不難，加一加，減一減，變一變，改一改，拼拼學(xué)學(xué)代一代，動動腦子奇跡現(xiàn)。

2．小結(jié)。

４ 師：只要我們學(xué)會觀察，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)造，都能成為一名聰明的孩子。當然了，走進聰明屋，只是第一步，要想真正取得成功，就得像愛因斯坦說的那樣：1分天才+99分汗水=成功（課件出示）老師相信通過你們自己踏踏實實、勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，成功之路就在你的腳下！

[自我反思] 《走進聰明屋》是《品德與生活》江蘇版教材第四單元主題活動金點子行動的第一課。動腦筋、有創(chuàng)意的生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的床罩性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣。在這節(jié)課上，我著力體現(xiàn)這樣的教學(xué)意圖：通過學(xué)生參觀名人畫廊，聽創(chuàng)創(chuàng)鼠介紹瓦特發(fā)明蒸汽機的經(jīng)典故事，啟發(fā)學(xué)生觀察是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過“搭紙橋、圖形組合、推理游戲”等活動，旨在打開學(xué)生的思維，展開豐富的想象，增強學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的意識。

一、調(diào)動內(nèi)在情感，挖掘利用情感資源。

學(xué)生內(nèi)在的情感就是課程資源。課程資源按照功能特點，可劃分為素材資源和條件性資源，情感因素屬于素材性資源。當然，它只是備選材料，只有在教學(xué)中對其進行加工、轉(zhuǎn)化、將其巧妙地引入課堂，才能更好地促進教學(xué)，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標?！镀返屡c生活》教材中有豐富的情感教育資源。因此教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，領(lǐng)悟感情，以情激情、以景激情、以理激情、以美冶情等，做到以情載理、情理交融。最終使道德情感成為道德認識的動力而轉(zhuǎn)向指導(dǎo)道德行為。并注重通過生動、形象的教學(xué)語言，為學(xué)生描繪出書中人物或事件所處的情境，表達出教材內(nèi)容所蘊含的感情色彩，使學(xué)生如臨其境，耳濡目染，恰時設(shè)置富有啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的積極情感，為認識創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)。

在教學(xué)時，我充分調(diào)動學(xué)生的情感，利用學(xué)生喜聞樂見的小動物如創(chuàng)創(chuàng)鼠、樂樂猴、小熊威尼、藍貓等組織課堂教學(xué)。以聰明屋的主人創(chuàng)創(chuàng)鼠帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人畫廊，“信息廳聽取樂樂猴的介紹”、選擇自己喜歡的小動物進行創(chuàng)意活動等形式貫穿課堂。在活動中學(xué)生的興趣盎然，始終處于輕松愉快的氛圍中，學(xué)生的思維閘門被打開了，想的方法很多，有的方法特別新?！皠邮肿鲎隹?，自由組合選擇創(chuàng)意活動”中，教材只有搭紙橋一種活動，教師根據(jù)學(xué)生的興趣，添加了“紙鞭子”、“圖形組合”、“紙玩具”幾個活動供學(xué)生選擇。僅圖形組合，學(xué)生利用幾個幾何圖形拼出20多種形狀的圖案。

二、開發(fā)想象潛能，挖掘利用創(chuàng)造性資源。

學(xué)生的想象力就是課程資源。其實兒童的想象力是與生俱來的。尤其是低年級兒童具有豐富的想象力及創(chuàng)造力，好奇、好想、好問是他們的天性。由此可見，兒童的想象力資源是巨大而豐富。學(xué)生的創(chuàng)造性資源更多地是在實踐活動中表現(xiàn)和生成的。因此我們要給孩子們營造一種寬松、廣闊的活動空間，還給他們學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓他們走進自然、走進社會、讓他們自主采集那些感興

５ 趣的，能受到啟迪的，或能激發(fā)情感的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考、學(xué)會想象、學(xué)會記載、學(xué)會創(chuàng)造；鼓勵他們根據(jù)自己的情趣、愛好、愿望和能力，用自己喜愛的方式去探究、去學(xué)習(xí)，力求讓每一個孩子在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。

1．讓學(xué)生敢于大膽想象

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維火花。上課一開始，教師就在黑板上畫出像漩渦一樣的圖案，讓學(xué)生進行大膽想象。在自由輕松的環(huán)境中，學(xué)生展開想象的翅膀，聯(lián)系生活，說出了年輪，指紋，高度近視鏡片，旋渦、蚊香、蛋糕、發(fā)夾、靶心圖等許多像形物。

2。讓學(xué)生敢于假設(shè)

留白給學(xué)生提供了創(chuàng)新的舞臺，是新的教學(xué)理念的體現(xiàn)。教學(xué)中教師補充了樂樂猴介紹鉛筆橡皮的發(fā)明過程，在講到精彩處，采用留白處理：讓學(xué)生思考，小海曼是怎樣發(fā)明鉛筆橡皮的？“用雙面膠布包扎、用鉛皮包扎、用線把橡皮和鉛筆綁住?！钡葘W(xué)生說得差不多時，再告訴學(xué)生小海曼是怎樣把橡皮和鉛筆連起來的？當學(xué)生得知自己想的與海曼一樣，或者比他的方法更好時，便會豎起信心。

三、激發(fā)活動的興趣，挖掘利用活動化資源。

學(xué)生的興趣是一種課程資源。研究表明，通過激發(fā)能給學(xué)生帶來歡樂的種種活動的興趣，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)要點。美國著名教育家杜威認為：知識與活動不可分離，知行統(tǒng)一，欲知必行。任何教學(xué)活動都不可能單純地進行“教學(xué)”?！霸⒔逃跇贰笔亲钣行У模钗⒆拥慕虒W(xué)方法，它強調(diào)的是“教育”于“活動”之中。恰好《品德與生活》是一門活動型綜合課程，課堂上有多種多樣的教學(xué)活動形式，有的是實地采訪調(diào)查，有的是快樂的游戲，有的是合作學(xué)習(xí)的小組討論，有的是生動形象的情景表演。種種的活動都能為老師提供許多教育的機會。對于這些豐富的素材，教師要十分關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，提高品德教學(xué)的實效性，激發(fā)孩子活動的興趣，讓孩子們能積極、主動地參與到各種活動中。教師要在各種活動中，幫助學(xué)生挖掘他們已有的但沒有體驗到的事物，強化他們的體驗和感受，從而促進道德的內(nèi)化。

1．讓學(xué)的過程真正成為“自己想辦法”的過程。

所謂“自己想辦法”，就是教師提出研究范圍，由學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容，選擇材料，進而按自己的想法實施研究?！蹲哌M聰明屋》的主要活動環(huán)節(jié)：學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的活動。“想辦法使一張白紙變成一座橋，放在兩個文具盒中間，怎樣使紙橋承受的重量最多？”；“怎樣在短短的5分鐘內(nèi)，讓○○、∣∣、△△組合的圖形最多？”；“怎樣用一張16開的白紙折出盡可能多的紙玩具？” 在紙鞭子活動中，一張白紙，一根毛線，不用剪刀，不用膠水，可以撕，可以折，怎樣使紙和毛線組合得最長。如果把紙一條一條的撕開，紙條不好連接，這樣連接起來的紙鞭子也不長。在小組同學(xué)的共同探究下，想出沿著紙的四周慢慢地撕，或者來回撕，但通過比較，還是沿著四周撕能使紙變得最長。通過學(xué)生在探究過程中想辦法，把直接看不見的過程和條件揭示出

６ 來，從而使學(xué)生獲得知識，增強創(chuàng)新意識。

2.讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生的探索過程不同于科學(xué)家“探索未知”的過程，對成年人來說是“已知”的東西，在學(xué)生看來往往是“創(chuàng)新”的成果，他們會覺得十分驚奇，很了不起，這種驚奇是促使他們加速進行研究的一種刺激。例如搭紙橋游戲活動，學(xué)生開始把紙對折放在兩個鉛筆盒的中間，結(jié)果，剛放上兩個硬幣，紙橋就塌下了。后來，他們把紙橋疊成多層的拱形，也只能放十幾個硬幣。通過動腦筋，有個同學(xué)想出了瓦楞橋，把紙折成像扇子一樣放在鉛筆盒的中間，結(jié)果能承受五十多個硬幣。經(jīng)過一番探索，孩子們終于在玩耍中得出了新的結(jié)論：“因為瓦楞橋受力分散，承受的硬幣最多?！笨梢?，讓學(xué)生“卷入”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

７

第五篇：農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

臨澤四中劉梅

內(nèi)容摘要：教師要有強烈的資源意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。在課堂中拓展相關(guān)知識點內(nèi)容，提供更多的課程資源。在教學(xué)活動中發(fā)揮特色引領(lǐng)，開發(fā)校本資源。組織實踐活動，開掘地域資源。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村開發(fā)課程資源

隨著語文新課程標準的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國各地開展。而農(nóng)村語文教改的形式卻不容樂觀，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農(nóng)村中小學(xué)教師在課程資源的認識方面有一定的誤區(qū)：首先教師認為現(xiàn)成配發(fā)的或?qū)W校購買的就是課程資源。但我國廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，設(shè)備簡陋，圖書資料缺乏，教學(xué)資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識與方法。長期以來，“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了教師長期自足教書的形象。對絕大多數(shù)農(nóng)村教師來說，參與課程資源開發(fā)并不是他們職業(yè)的一個自然組成部分。由于缺少必要的心理和經(jīng)驗準備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)，甚至能夠表達自己實踐經(jīng)驗的語言，參與課程資源開發(fā)對大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機遇”的成分。其次對僅有的課程資源的利用，也存在著許多問題。管理方法不科學(xué)、不合理，借用手續(xù)繁雜，缺乏使用培訓(xùn)，對學(xué)校的儀器、設(shè)備不愛惜，缺乏應(yīng)有的保養(yǎng)措施，使僅有的資源損壞嚴重，或有了不會用，只好束之高閣。導(dǎo)致教師利用意識不強，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學(xué)資源造成浪費。

如何開發(fā)利用課程資源,這就是我們農(nóng)村語文教師迫切需要認真加以探討的課題。新課程對語文課程資源的開發(fā)和利用有這樣明確的表述：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蔽揖歪槍δ壳稗r(nóng)村教育的真實現(xiàn)狀以及自己在農(nóng)村從事教學(xué)教改多年的經(jīng)驗，為農(nóng)村教師對語文課程資源的開發(fā)和利用提出幾點切實可行的意見，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進農(nóng)村教改貢獻自己的綿薄之力。

一、教師要有強烈的資源意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。

我們要認識到：教學(xué)資源是個很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了

上面配發(fā)和學(xué)校購買的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學(xué)生自己做學(xué)具；還可以利用家庭、社區(qū)等現(xiàn)有資料來幫助教學(xué)。語文的課程資源包括：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。教師不但要大膽嘗試運用這些資源，讓它們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)服務(wù)。更要教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊早以存在的語文資源。如農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學(xué)生通過報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書室、布告欄、各種標牌廣告等拓寬視野，增長知識，讓身邊的這些課程資源成為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的源頭活水。并且，告訴孩子們，光看還不行的，還必須強化自己養(yǎng)成集中聽、快速記、長期積累的好習(xí)慣，從而真正將這些外在的材料，落到實處，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力與素養(yǎng)。

二、在課堂中拓展相關(guān)知識點內(nèi)容，提供更多的課程資源。

從教研的角度來看，農(nóng)村教師本來就處于一個很閉塞的教學(xué)環(huán)境中，個人對教學(xué)資源的占有僅處于“溫飽”狀態(tài)，又加之教參在編寫的體例甚至內(nèi)容方面都存在著一些不盡如人意甚至是過時、錯誤之處，在此基礎(chǔ)上教學(xué)，教學(xué)效果著實令人生憂。另外，從為學(xué)生服務(wù)的角度來看，農(nóng)村學(xué)生的家庭負擔(dān)普遍較重，除了必須繳納的學(xué)費，教師不可能過多期待他拿更多的錢用在買學(xué)習(xí)資料上。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學(xué)法參考資料，不僅對提高教師的教學(xué)、教研質(zhì)量，對減輕學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)及加強對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，都有著實實在在的作用。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。如我在教朱自請的《背影》一文后，文中的細節(jié)

非常成功，我對細節(jié)描寫作了相關(guān)的補充。典型的細節(jié)可以刻畫人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會“回”字的四種寫法，典型地表現(xiàn)了這個人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴監(jiān)生臨終前望著燈盞里點了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現(xiàn)了這一人物的吝嗇和刻薄；典型的細節(jié)可以深化主題。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。典型的細節(jié)可以推動情節(jié)的發(fā)展。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細節(jié)描寫，致使林沖到山神廟躲避風(fēng)雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細節(jié)描寫就推動了情節(jié)的發(fā)展。觀眾在欣賞影視作品時常常有這樣的經(jīng)驗：一部好的影視作品在看過很長時間之后，具體情節(jié)可能忘記了，但是片中的精彩生動的細節(jié)卻讓人永遠記憶猶新。真正的藝術(shù)家都明白這樣一個道理：故事好編，零件難找。這個“零件”就是細節(jié)描寫。再比如，學(xué)習(xí)《狼》這篇文章后，布置學(xué)生去收集有關(guān)狼的成語、諺語或者典故，課前讓學(xué)生收集有關(guān)狼的故事等。也就是說教材是范例。即把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，因此，它強調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行教學(xué)活動的目的不是為了記住“話題”，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。

三、特色引領(lǐng)，開發(fā)校本資源。

在學(xué)校生活中，可開發(fā)利用的資源是相當多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。學(xué)生的視角之處皆為本土化的語文課程資源的開發(fā)之處。

1.讀書活動的開展

在全年開展“好書伴我行，智慧滿人生”的讀書活動，組織本年級語文教師選擇一定數(shù)量的古詩詞，作為本年級學(xué)生必須熟讀背誦的篇目，同時定期向?qū)W生推薦一定數(shù)目的課外閱讀書籍。根據(jù)年段提供的背誦、閱讀總目錄，進行閱讀積累，平時由各班語文教師和班主任根據(jù)等級要求對本班學(xué)生進行考核，并將考核學(xué)生的內(nèi)容進行登記。努力促使全校學(xué)生在老師的引領(lǐng)下誦讀古詩詞，暢游書海，收獲智慧。

2.輔助課程的實施。

在認真實施學(xué)科課程的同時，開設(shè)班級輔助課程。在午晚餐時間，播放“校園之聲”，包括校園動態(tài)、口才訓(xùn)練、古詩誦讀、空中雜志、本班專欄等欄目；

在晚飯后，布置學(xué)生安排20分鐘看電視新聞，單周和雙周分別進行，《人與自然》、《國內(nèi)外要聞》、《甘肅新聞》、《臨澤新聞》、《我能行》等欄目的開設(shè)讓孩子們能知曉天下事。

3.校園環(huán)境的布置。

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，校史展覽室、德育室、黑板報、活動室、繪畫展、攝影作品展、豐富多采的校園文化活動等都可以視為語文教學(xué)資源來開采、挖掘、利用。在我校教學(xué)樓過道所掛的不是名人像，而是許多反映我們臨澤風(fēng)土人情的實景照片。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內(nèi)的植物名片、蔬菜實踐基地，班級中的“圖書角”、“生物角”、“我能行展示臺”、“古詩欣賞”、“一周新聞”“素質(zhì)成果展示臺”、“星級達標評比臺”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風(fēng)景，構(gòu)成了校內(nèi)動態(tài)的知識源，這是能促進學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。通過組織參觀學(xué)校，了解學(xué)校的規(guī)模；欣賞景觀布置，了解學(xué)校的布局；認識學(xué)校種植的花草樹木??以此，了解年輕學(xué)校的方方面面。既增加學(xué)生對學(xué)校的情感體驗，又使學(xué)生完全浸潤在校本文化之中。

4.關(guān)注學(xué)生生活;尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的是親身體驗的直接生活。語文是和社會生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，特別是在當今信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在于日常生活中，為引導(dǎo)學(xué)生充分認識身邊的世界，我在每天上午語文課前用五分鐘讓學(xué)生進行新聞發(fā)布，由學(xué)生自由選材，或談教室中的見聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學(xué)、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內(nèi)容不限，形式不拘，發(fā)布時要求學(xué)生簡要地概述事情經(jīng)過，注重學(xué)生的感受，并以“我認為”“我從中體會到了”的形式來發(fā)表自己的觀點。老師有時作為一個參與者，也毫無保留地暢談自己的所見所聞所感；有時作為一個點撥者，依據(jù)學(xué)生的情況適當啟迪。這不僅開闊了學(xué)生的視野，還養(yǎng)成了熱愛生活，悉心觀察、留心聽記的好習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往的同時，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發(fā)習(xí)作的靈感。

四、組織實踐活動，開掘地域資源。

地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。我們學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富學(xué)生的生活世界。結(jié)合臨澤的歷史文化，全面開展鄉(xiāng)情教育，充分利用臨澤本地的資源，開發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生知棗鄉(xiāng)文化，愛棗鄉(xiāng)文化，揚棗鄉(xiāng)文化，做棗鄉(xiāng)小主人。開展以“體驗棗鄉(xiāng)風(fēng)情，實踐人文德育，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”為主題的“悠悠棗鄉(xiāng)情”鄉(xiāng)情教育活動，組織全體學(xué)生到本縣香古寺進行“游千年古寺，看棗鄉(xiāng)風(fēng)情”的實踐活動。如在講授七年級上冊第一單元“人物豐采”時，我發(fā)現(xiàn)教科書上僅有的幾個人物不是離我們學(xué)生很遠，就是學(xué)生不感興趣。為了讓學(xué)生自覺地去認識更多的名人，自然的感受到那些杰出人物對人們心靈的洗滌與震撼。我就布置每一位同學(xué)尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關(guān)資料，并寫一篇短小的評論性的文章。于是我班的隨筆本上就出現(xiàn)了這樣兩篇文章《關(guān)于×××》和《我評×××》。在隨后的一個階段內(nèi)，每堂語文課必有一位同學(xué)向全班同學(xué)自豪地介紹與自己的同姓的名人，這樣，全班同學(xué)了解更多的名人?；顒咏Y(jié)束后，我收集了每一位同學(xué)的作文，把它們編為“與我的同姓名人同行”的系列作文。講授第二單元“民俗風(fēng)情”時，根據(jù)教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風(fēng)俗，調(diào)動學(xué)生的積極性，由學(xué)生整理出我鎮(zhèn)全年的一些獨特的習(xí)俗，從過年、元宵節(jié)、、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、臘月初八等這些習(xí)俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學(xué)生自由分組，每組集中調(diào)查其中1—2個習(xí)俗，然后由小組合作完成有關(guān)習(xí)俗解說的文章。最后，可把學(xué)生寫成的一篇篇小調(diào)查打印出來，并裝訂成冊，分發(fā)到學(xué)生手中，讓所有的同學(xué)都來分享自己的勞動果實，從而深切地體會到語文就在身邊，就在生活中。

同樣，依照此法還可以開展許多活動。學(xué)習(xí)第三單元建筑藝術(shù)后，號召同學(xué)對周圍的一些民間住宅做廣泛的調(diào)查。像這樣類似的活動，從教科書出發(fā)，就地取材激發(fā)學(xué)生的自信心與自豪感，走入社會生活，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生同樣做得很出色。在每個學(xué)期，力爭把這些實踐性的活動課程化，到家鄉(xiāng)的德育基地、旅游景點、以及社區(qū)工廠、醫(yī)院、學(xué)校等進行主題性的參觀、考察、課題調(diào)查、社

會實，使語文走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活，還原其生活的本色。

教師可鼓勵學(xué)生將富有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息的內(nèi)容寫入周記、作文。一定要讓學(xué)生意識到：雖然鄉(xiāng)村生活沒有城鎮(zhèn)生活的五光十色，異彩紛呈，可是它也有自己恬靜、樸實、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得動人。我們沒必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對這一方靜土的欣賞，放棄對這一過于樸素卻厚實的資源的開發(fā)與利用。比如鄉(xiāng)間的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、籬笆、石路、竹林、犬吠、蛙鳴等，都可以如詩如畫般結(jié)成文字；比如當?shù)睾⒆拥尼烎~、戲水、放牛、捉魚、吹笛、聽戲、打棗、夜游、、偷蘋果、打野兔、鉆地洞等，都會使我們的語文頓生無限情趣。充分開發(fā)鄉(xiāng)土化教育資源，做到開門辦教育，開門學(xué)語文。

就目前來看，雖然大部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)軟硬件設(shè)施非常簡陋，雖然農(nóng)村社會環(huán)境十分閉塞、經(jīng)濟條件一直滯后，雖然大多數(shù)農(nóng)村家庭對子女的教育狀況極不容樂觀，雖然語文教學(xué)改革在農(nóng)村的進行更為艱難，但我們深信，藉著廣大同仁們對語文教育事業(yè)的無比熱忱，藉著信息時代賦予我們的嶄新前景與開闊視野，更藉著語文教學(xué)改革新時代到來所給予我們的光榮使命與無限激情，農(nóng)村語文教學(xué)改革一定會邁向一個全新的紀元!

參考文獻：（1）語文課程標準研制組.語文課程標準解讀（實驗稿）.武漢：湖北教育出版社，2002.5.（2）走進新課程與課程實施者對話北京師范大學(xué)出版社 2004、2

（3）陳窈君《語文學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用之我見》《語文學(xué)刊》發(fā)表于2004，3

作者簡介：劉梅.女.生于1978年1月.1996年7月畢業(yè)于張掖師范，自學(xué)取得中文本科學(xué)歷。中學(xué)一級教師。通訊地址：臨澤縣第四中學(xué)。郵編：734200。電話：***。E-mail：gslzlm901@163.com