第一篇：利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力王霞

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

拒城河中學(xué) 王霞

內(nèi)容摘要：葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。葉老的這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法才能自主獲取知識。在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力則是化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。而探究學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種以科學(xué)探究的情景和模式，鼓勵學(xué)生主動探索，在探究中學(xué)會合作、學(xué)會交流。本文從探究學(xué)習(xí)的教學(xué)原則出發(fā)，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，淺議如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 探究能力

我國在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》中已經(jīng)正式把探究性實(shí)驗(yàn)列為初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，把探究性實(shí)驗(yàn)作為進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。目前，探究性實(shí)驗(yàn)在國外教育比較發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)理科教學(xué)中已普遍采用。日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。美國教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“試一試”，讓學(xué)生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記??；你做到的，你就學(xué)會了?！庇袊L試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在我國，個別實(shí)驗(yàn)學(xué)校在探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)試驗(yàn)中也運(yùn)用了探究性實(shí)驗(yàn)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學(xué)生的手和腦，給學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，讓學(xué)生親自實(shí)踐，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)。探索符合“主體、發(fā)展、實(shí)踐、創(chuàng)新”的改革思路，在國內(nèi)，受應(yīng)試教育的影響，而大多數(shù)的中學(xué)仍很少運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，對探究性實(shí)驗(yàn)的功能、模式、方法研究甚少。因此對初中如何化學(xué)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有必要。

一、讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究問題的基本思路和方法，讓學(xué)生學(xué)會探究問題；

新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究的八個基本要素是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流。”科學(xué)探究不是過去的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以往的實(shí)驗(yàn)是教師或教科書“劃”出了從問題到結(jié)論的單一路徑，學(xué)生只是進(jìn)行驗(yàn)證性的操作一遍。而科學(xué)探究是讓學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日常現(xiàn)象和科學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，作出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量處理有關(guān)的信息和資料，從而提出解決問題的合理化建議。為此我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)會做實(shí)驗(yàn)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)會做科學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的重要途徑，也一直是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的焦點(diǎn)。

二、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，改部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識；

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生先學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，再來通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。而探究性實(shí)驗(yàn)是從問題開始的，在教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)背景，學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是讓學(xué)生得出結(jié)論之后，對結(jié)論進(jìn)一步證明的過程教學(xué)；這樣會使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論的好奇心就大大折扣，使得實(shí)驗(yàn)過程變得多余，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以問題為中心組織教-1-

學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，這樣充分將學(xué)生拉入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，在完成實(shí)驗(yàn)后也可以滿足他們的成就感。從而使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程教學(xué)。在《新教材》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，新教材中設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)，但并未指明是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這給教學(xué)留下了很大的空間。因此，我們在實(shí)際教學(xué)過程中可以將這部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心分類，將現(xiàn)有教學(xué)素材進(jìn)行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復(fù)雜、安全性比較大的演示實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)條件允許，均可設(shè)計(jì)成探究性的實(shí)驗(yàn)，盡可能的讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究。使學(xué)生由“聽化學(xué)、看化學(xué)、練化學(xué)”變?yōu)椤翱椿瘜W(xué)、做化學(xué)、用化學(xué)”。如在學(xué)習(xí)《氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，課本上只說明實(shí)驗(yàn)室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生并不知其所以然。我們對實(shí)驗(yàn)做了如下改進(jìn)：給學(xué)生介紹幾種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸（稀硫酸或鹽酸），并介紹兩種實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探討、選擇出藥品的最佳組合，并通過實(shí)驗(yàn)找出了裝置的不足之處。問題呈現(xiàn)后，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造欲望，各組同學(xué)積極配合，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、討論，再實(shí)驗(yàn)再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實(shí)驗(yàn)。在此實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，教師只起指導(dǎo)、組織、和協(xié)助作用，它可以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。而且學(xué)生們在改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)中完成了設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，學(xué)會了合作。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；

實(shí)驗(yàn)裝置是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。教材中的某些實(shí)驗(yàn)裝置，有的過于復(fù)雜、有的演示時(shí)現(xiàn)象不太明顯、有的還會對環(huán)境造成污染。因此設(shè)計(jì)以改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)裝置或重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置為探究點(diǎn)，可有效的培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如做硫與氧氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在觀察現(xiàn)象時(shí)，會聞到一股刺激性氣味，學(xué)生自然會想到，該氣體一定會對空氣造成污染，如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來減少對空氣的污染？經(jīng)學(xué)生討論可以在集氣瓶中放一些氫氧化鈉溶液對有害氣體進(jìn)行吸收，從而減少了對環(huán)境的污染。又如：在“測定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計(jì)測定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，在老師的鼓勵和點(diǎn)撥下，一些同學(xué)通過自己的設(shè)計(jì)開始實(shí)驗(yàn)，不同同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，水流入集氣瓶中的體積也會有所不同，有的是占集氣瓶體積的1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找出測不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了探究興趣，分析問題、解決問題的能力也得到了提高。

四、改部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力；

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。教材部分實(shí)驗(yàn)基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計(jì)好的方案，由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生由教師提供實(shí)驗(yàn)試劑與儀器再進(jìn)行動手操作，最后填寫“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有選擇地將一部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為開放性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，通過增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應(yīng)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行科學(xué)的探究。那么學(xué)生就不一定按課本的提供的器材和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)出多種方案，如通過塑料瓶驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w的減少，通過向通入二氧化碳后的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液驗(yàn)證有無新物質(zhì)生成來驗(yàn)證氫氧化鈉和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。這樣學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)，探究能力也得到有效提高

五、通過家庭小實(shí)驗(yàn)、開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等方式，讓學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生科學(xué)探究問題的能力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當(dāng)中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時(shí)提高分析問題和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)，最顯著的特點(diǎn)，就是它的開放性、實(shí)踐性和自主性，特別是實(shí)驗(yàn)探究的開放性。“家庭小實(shí)驗(yàn)”作為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)驗(yàn)方法。這類實(shí)驗(yàn)的趣味性比較強(qiáng)，內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合緊密，實(shí)驗(yàn)用品簡單易得。教科書中以習(xí)題的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，目的是鼓勵學(xué)生在家中獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)習(xí)題，側(cè)重于對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用，促使學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)的步驟、用品、操作方法等，對培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有重要的作用。如為了節(jié)約能源，我們?nèi)绾螌彝ド钗鬯M(jìn)行處理再利用，可以按照已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，自制一個簡易凈水器，這樣既應(yīng)用了化學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，又培養(yǎng)學(xué)生探究意識，從而提高探究能力。再如測定雞蛋殼成份的實(shí)驗(yàn)時(shí),可讓學(xué)生將碎雞蛋殼換成一個整雞蛋，將鹽酸（或醋酸）倒入裝有雞蛋的玻璃杯時(shí)，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產(chǎn)生大量氣泡，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)雞蛋會上下沉浮，這意外發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開沉浮之謎。他們查閱課外書，請教老師再次做實(shí)驗(yàn)等，不斷尋找答案。學(xué)生非常興奮，自己發(fā)現(xiàn)的問題，又由自己找到了答案，成功的體驗(yàn)，使學(xué)生更加堅(jiān)定了學(xué)好化學(xué)的信心。良好的不斷探索的科學(xué)品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

以上就是本人在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探究能力的粗淺認(rèn)識，總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳同清、陸海芬，創(chuàng)新呼喚開放的化學(xué)教學(xué)[J]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001.7

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[3] 蘇凌，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神[J]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003.1

[4]潘鴻章，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與創(chuàng)新[M]，南方出版社，2001.7

第二篇：淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力

阜寧縣陳良中學(xué) 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實(shí)施初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中，對改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)、家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究進(jìn)行分析和論述，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究知識的學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循。

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗(yàn)

改進(jìn)

試題

探究

能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，是初中化學(xué)新課標(biāo)的基本要求。為此，文章就如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力論述如下: 一.充分準(zhǔn)備，做好演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個演示實(shí)驗(yàn)效果最佳？我認(rèn)為應(yīng)考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學(xué)變化伴隨著能量變化的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們備課組認(rèn)真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應(yīng)的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時(shí)由前邊的學(xué)生傳遞給后邊的學(xué)生，后邊的學(xué)生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個學(xué)生都深切地感受到化學(xué)變化過程中熱量的變化。

2.多改進(jìn)，對有污染和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對每一個實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)要多同別人研究，取別人之長,補(bǔ)自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實(shí)驗(yàn)的最佳效果。

5.多總結(jié)，把自己成功的、失敗的實(shí)驗(yàn)，記錄下來，進(jìn)行分析、總結(jié)，使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不斷提高。

二.變分組實(shí)驗(yàn)為講課時(shí)的實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生對某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范而設(shè)置的。一般都放在一個單元學(xué)習(xí)之后，起著強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶的作用。但激發(fā)不了學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實(shí)驗(yàn)放在上新課時(shí)變講邊做，如：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，我們在四個同類班級中進(jìn)行了對比教學(xué)，兩個班級在上新課時(shí)，讓每組學(xué)生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實(shí)驗(yàn)，對比反應(yīng)現(xiàn)象、生成物純度，分析其原因。雖然紀(jì)律是亂了一些，但學(xué)生的情趣高漲，在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時(shí)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，單元新課學(xué)習(xí)后，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興趣明顯減弱，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只靠死記硬背，課堂檢測時(shí)很難回想起當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來。

三.激活家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)簡單化、微型化、生活化，是新課標(biāo)的目標(biāo)，是綠色化學(xué)發(fā)的追求。課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谡n前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)興趣。而教改前只是讓學(xué)生課后去完成，那樣只是去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質(zhì)量分?jǐn)?shù)”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實(shí)驗(yàn)，如果將它們改為課前實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實(shí)驗(yàn)素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點(diǎn)

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學(xué)概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質(zhì)性質(zhì)、制法的探究；還可以是物質(zhì)鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)。

２.要素可多可少 新課程標(biāo)準(zhǔn)提及到科學(xué)探究的八大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流。但在試題中，這八個要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現(xiàn)的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現(xiàn)過的；也有部分探究性試題，呈現(xiàn)的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學(xué)會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規(guī)可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)解題的思想方法也是有規(guī)可循的?？刂谱兞糠ǎ喝缣骄看呋瘎┑挠昧繉瘜W(xué)反應(yīng)的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應(yīng)物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)，將無明顯現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為塑料瓶往里癟的現(xiàn)象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實(shí)驗(yàn)；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應(yīng)后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產(chǎn)生，則鹽酸過量，無現(xiàn)象，則恰好反應(yīng)。

五.探究性試題的解法

題目 某化學(xué)興趣小組對傳統(tǒng)腌制松花蛋的料泥產(chǎn)生了興趣，這料泥是有哪些物質(zhì)配制成的？

（網(wǎng)上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學(xué)取料泥樣品于燒杯，注入適量水?dāng)嚢?、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進(jìn)行了探究。

（猜想與假設(shè)）甲同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評價(jià)）經(jīng)過大家討論，大家一致認(rèn)為

同學(xué)猜想不合理，理由是是、。

（實(shí)驗(yàn)與探究）（1）乙同學(xué)取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產(chǎn)生，于是得到該濾液溶質(zhì)是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結(jié)論，證實(shí)了自己的猜想。

（2）丙同學(xué)取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現(xiàn)象，據(jù)此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學(xué)相同的結(jié)論。

（3）丁同學(xué)為了驗(yàn)證自己的結(jié)論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發(fā)現(xiàn)無氣泡產(chǎn)生。

（實(shí)驗(yàn)解釋）大家經(jīng)過分析找出了丁同學(xué)所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認(rèn)為可能的原因是。

(實(shí)驗(yàn)結(jié)論)經(jīng)過上述四位同學(xué)共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結(jié)論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學(xué)向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應(yīng)，生成物中有Ca CO3；丁同學(xué)加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應(yīng)，沒跟碳酸鈉反應(yīng)。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點(diǎn)評

實(shí)驗(yàn)與探究融為一體，這類試題是中考的熱點(diǎn)，希望同學(xué)們加強(qiáng)這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結(jié)、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]催華

《中考化學(xué)零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)CN11-2939/G4，2007，6

作者簡介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，任教九年級化學(xué)。工作單位：阜寧縣陳良中學(xué)。聯(lián)系電話：chk7511485@163.com

0515—87511485；手機(jī)3

***郵箱：

第三篇：《利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)_培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究方案

《農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究》

陳倉區(qū)周原二中 強(qiáng)宏彬

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，我校作為一所農(nóng)村普通初中，在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中，遇到了很多的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我?；瘜W(xué)組成立了《農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究》課題組。

一、課題的提出(一)課題研究的背景 1．現(xiàn)狀的要求

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個體的感悟和知識建構(gòu)的過程，是極具個性化的行為?？墒牵虒W(xué)過程中嚴(yán)重的劃一性和同步性的缺陷，久而久之，會泯滅學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦。統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，得出同樣的結(jié)論，已經(jīng)不適合當(dāng)今多元化個性、創(chuàng)新的社會現(xiàn)實(shí)。因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力已勢在必行。2．課程改革的要求

尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，個性的體驗(yàn)感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，并把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量，這也正是我們課題研究的重要目的。基于上述背景，我們提出：要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；鼓勵學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過程的探究性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性。(二)課題研究的意義

由于我校屬于農(nóng)村中學(xué)，受辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備的限制，課程改革雖以開展

多年，但尚未有組織地進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，同時(shí)根據(jù)近幾年我市的中考走向，實(shí)驗(yàn)探究題占分比例比較重，而我校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究題丟分卻較為嚴(yán)重。在這種情況下，如何運(yùn)用新教材，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，開展探究性教學(xué)，總結(jié)出一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略，從而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的同時(shí)發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。

二、課題的設(shè)計(jì)(一)概念的界定

實(shí)驗(yàn)教學(xué)：本課題探討的是實(shí)驗(yàn)探究，是以“實(shí)驗(yàn)”為中心的教學(xué)，它包括了教師的課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的課外小實(shí)驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)：就是要把以往以結(jié)論為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到重視結(jié)論的形成過程，結(jié)論是學(xué)生在自主合作的探究過程中自己得到的。探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估交流與合作等?；谝陨险J(rèn)識，將本課題研究的內(nèi)涵定位在：以現(xiàn)有人教版初中化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)論原理，將信息論與教育科研理論有機(jī)結(jié)合應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)思想、知識、方法，樹立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。(二)課題研究的理論依據(jù)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動探究的過程中，運(yùn)用加德納的多元智力理論，尊重學(xué)生的個性差異，發(fā)揮學(xué)生的特長優(yōu)勢，通過師生溝通、對話、交往，以達(dá)到共同探究的目的。(三)研究內(nèi)容與措施 內(nèi)容

1．對實(shí)驗(yàn)探究中“猜想與假設(shè)”能力策略的研究。2．對發(fā)展學(xué)生探究能力的途徑和方法的研究和探索。3．對有效開展課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)課的研究。

4.對實(shí)施新課程改革中“多媒體手段”與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合的研究。

措施

1．充分利用各種資源，如圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升教師科研水平。

2．將課堂變成學(xué)生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚(yáng)，讓能力在課堂中彰顯。

3．充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件，開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)等比賽活動，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。(四)研究的目標(biāo)

1．通過實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

2．通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生樂于研究，善于思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。

3．通過實(shí)驗(yàn)探究，讓教師的“教”讓位于學(xué)生的“學(xué)”，讓課堂變得更有生機(jī)、更和諧。

4．通過實(shí)驗(yàn)探究，提升教師專業(yè)化水平，形成一些有效的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略。(五)研究對象：九年級全體學(xué)生。

三、研究方法與步驟

采用行動研究法和實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等相結(jié)合的綜合方法。

本課題研究期限為一年，2012年5月準(zhǔn)備，2012年9月開題，2013年6月結(jié)題。

1．準(zhǔn)備階段：組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)專題理論知識，收集相關(guān)資料，提出研究課題，論證課題的可行性；進(jìn)行科研立項(xiàng)；確定課題組成員及人員分工；研究制訂課題實(shí)施方案。2．實(shí)施階段：

(1)2012年9月～2013年2月：繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并撰寫開題報(bào)告，研討“猜

想與假設(shè)”能力的研究策略，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、研討、交流活動，展示一部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、研究心得體會，做好階段總結(jié)。

(2)2013年3月～2013年5月：在繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研討發(fā)展學(xué)生探究能力的途徑和方法的研究和探索，并組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、研討、交流活動，展示一部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、研究心得體會、及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，做好階段總結(jié)。

(3)2013年5月～2013年6月：撰寫出相關(guān)的研究論文；初步撰寫課題研究報(bào)告，進(jìn)行各類數(shù)據(jù)、資料的收集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析。3．結(jié)題階段：

整理課題材料，修改并完成課題研究報(bào)告，進(jìn)行成果匯編和展示。

四、研究結(jié)果與分析

在課題研究中，我們通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐認(rèn)識到：將課堂變成學(xué)生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚(yáng)，讓能力在課堂中彰顯，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。

(一)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、積極性。課堂上將教師演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生代替完成，利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件，完成學(xué)生“活動與探究”實(shí)驗(yàn)，開闊了視野、鍛煉了思維、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時(shí)讓課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正體現(xiàn)了新課程的教育理念，以學(xué)生為主體，為了學(xué)生的個性得到發(fā)展。(二)悄然改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

當(dāng)教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時(shí)，當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)，當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)課題時(shí)。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？在不斷的摸索和實(shí)踐中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生的“學(xué)”代替了教師的“教”，學(xué)生的“主動探究”代替了教師的“演示實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的“交流討論”代替了教師的“總結(jié)結(jié)論”??師生雙方相

互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。

五、問題與思考

回顧一年來的實(shí)踐，收獲大，成果豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深入思考的問題。第一，由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。第二，探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)過程和實(shí)施過程，需要老師付出大量的時(shí)間和精力。第三，探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無奈。同時(shí)，在兩年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度。

六、結(jié)束語

以上，我們匯報(bào)了本課題研究的實(shí)施過程，歸納了本研究所產(chǎn)生的策略，總結(jié)了我們在理論認(rèn)識和實(shí)踐應(yīng)用上獲得的成果，提出了對相關(guān)問題的看法。這些都來自于實(shí)驗(yàn)教師一年多來的共同努力，豐碩的成果教育成果也激起了教師更大的工作熱情。因此，我們決心在今后的工作中，繼續(xù)在研究、體驗(yàn)、創(chuàng)新中求發(fā)展，用我們滿腔的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，去探索、實(shí)踐，用嶄新的教學(xué)理念去迎接創(chuàng)新教育輝煌的明天。

第四篇：利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生能力

利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生能力

基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)該樹立這樣一條教學(xué)新理念：堅(jiān)持“用教材教”而不是“教教材”。這就要求我們重視挖掘教材資源，活用教材，對教材作教法上的加工處理。下面以教材資源之一——插圖為例，談?wù)劷處熑绾蝿?chuàng)造性地“用教材教”，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，非常適合小學(xué)生的年齡特征。利用插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行長期的、扎實(shí)的語言文字等訓(xùn)練，就能培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。

一、利用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，利用插圖進(jìn)行激趣導(dǎo)入，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的注意力。如教學(xué)《小貓刮胡子》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，然后問學(xué)生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發(fā)生了什么事呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)課文，從課文中找出答案。學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動起來了，注意力迅速集中到學(xué)習(xí)課文上來。

二、利用插圖，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。課文插圖，可以幫助學(xué)生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學(xué)《金色的房子

（一）》時(shí)，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語比較抽象，單靠教師講解學(xué)生難以理解，但通過觀察插圖，學(xué)生一下子就理解了。

大多數(shù)插圖還體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將插圖與課文相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中邱少云的神態(tài)、動作，然后問：你們從中體會到了什么？學(xué)生很自然地說：體會到了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不惜獻(xiàn)身的精神。

三、利用插圖，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察力是認(rèn)識事物和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，能使學(xué)生的觀察力得到充分發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)要使學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細(xì)節(jié)等，并且重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用。

四、利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可引導(dǎo)學(xué)生透過插圖內(nèi)容想象隱含在插圖背后的事物，同時(shí)使靜止畫面中的人物、動物等活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場景感。如學(xué)習(xí)《將相和》中“負(fù)荊請罪”這個小故事時(shí)，可利用插圖讓學(xué)生展開豐富的想象：藺相如和廉頗見面后各自會說些什么？讓學(xué)生的想象來填補(bǔ)課文中的“空白”，發(fā)展學(xué)生的想象力。

五、利用插圖，訓(xùn)練言語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力一般分為口語表達(dá)能力和寫作表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖或進(jìn)行合理想象后引導(dǎo)學(xué)生將觀察到或想象到的內(nèi)容完整有序地用說話或?qū)懽鞣绞奖磉_(dá)出來，促進(jìn)其言語表達(dá)能力的發(fā)展。如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，要求學(xué)生用上“每當(dāng)……就……”“……仿佛……”等詞語描述圖上美景，先口頭表達(dá)，再寫出來。

六、利用插圖，感受形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美力。插圖具有較強(qiáng)的形象性，比語言文字更能在頭腦中產(chǎn)生鮮明的形象，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，促進(jìn)其審美感受力、審美理解力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時(shí)的表情，而通過插圖的欣賞，立刻使學(xué)生獲得了鮮明的形象，體會到了包含其中的雄壯之美。

七、利用插圖，指導(dǎo)背誦復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。小學(xué)生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦或復(fù)述與插圖有關(guān)的課文內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合課文按觀察插圖的順序建立記憶線索，然后想象插圖畫面進(jìn)行背誦或復(fù)述，這樣就能使背誦和復(fù)述化難為易。如我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《三味書屋》一文中“三味書屋的布置”一段時(shí)，先讓學(xué)生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線索：正中的墻上—畫前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫面背誦課文，結(jié)果記憶速度和效果大大提高。又如，復(fù)述課文《烏鴉喝水》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生按插圖順序建立記憶線索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫面去復(fù)述課文，從而使復(fù)述化難為易。

八、利用插圖，通過比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容或情境相關(guān)的兩幅或多幅插圖聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過比較分析，找出他們的異同，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發(fā)學(xué)生的求異思維，對插圖的某些內(nèi)容加工創(chuàng)造質(zhì)疑等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如教學(xué)《海上日出》時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時(shí)和有云時(shí)的不同景象。另外，還可要求學(xué)生畫出云厚時(shí)海上日出的景象。

總之，教師要創(chuàng)造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學(xué)生就會受益更多，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就更加容易。

第五篇：在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[摘要]科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動中最常用的一種方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)，它起著從書本到實(shí)踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。我們造就的學(xué)生“多才多藝”，光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且把握住新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這就要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識的目的，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的過程。

[關(guān)鍵字]實(shí)驗(yàn)材料多樣性自主合作信息技術(shù)勇于創(chuàng)新 新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。無疑，實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。但是任何一個實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。因而在進(jìn)行科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須做到廣度、深度的準(zhǔn)確把握，增強(qiáng)其趣味性和知識性，教師講授、演示精當(dāng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展，舉一反三，循序漸進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，把實(shí)驗(yàn)教質(zhì)量推上一個新臺階。

一、重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇，是做好實(shí)驗(yàn)的第一步。

實(shí)驗(yàn)材料要多樣化，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓學(xué)生自己去觀察，實(shí)驗(yàn)，研究。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學(xué)生成為一個真正的快樂的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計(jì)地讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生套在那幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我認(rèn)為是必須合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)；充分利用學(xué)生的課外資源

和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。

材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。我在教學(xué)《尋找生命》一課的時(shí)候，課前我先讓學(xué)生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動物，還要求他們對自己所搜集的生物進(jìn)行觀察，并寫下觀察日記。我經(jīng)常調(diào)動學(xué)生在課前搜集材料的主動性，以便課上能充分利用材料，學(xué)生更容易在實(shí)驗(yàn)中接受科學(xué)知識。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

學(xué)生們都有好奇心，都對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學(xué)生打開了科學(xué)大門的鑰匙。所以，要引導(dǎo)學(xué)生親自感知，放手引導(dǎo)學(xué)生自己去做，充分體現(xiàn)做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想。

在教學(xué)中，我常常抓住我們身邊的一些科學(xué)問題，吸引學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如教學(xué)《探訪生物王國》這一單元時(shí)，我一改常態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來到菜園、來到公園、來到小樹林??.讓學(xué)生去觀察、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)廣泛存在我們生活的空間，并且在教學(xué)《小白兔》這一課時(shí)，我鼓勵學(xué)生親自飼養(yǎng)小白兔，天天去觀察，堅(jiān)持寫觀察日記，這樣使學(xué)生感受了動物的一般生長過程，也使學(xué)生與小動物建立起更深的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生更加珍愛生命，與小動物和諧共處的感情。當(dāng)然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對比觀察等等。在教學(xué)《紅番茄》這一課時(shí)，我在課堂上拿出實(shí)物番茄，切開它，讓學(xué)生觀察、品嘗。我還利用媒體同時(shí)展示番茄樹、玉米、讓學(xué)生采用對比的方法觀察這兩種植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生按照老師的方法認(rèn)真地觀察，對這些不太熟悉的同學(xué)也得出了結(jié)論，相同點(diǎn)：它們都有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。不同點(diǎn)：各個器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過直觀形象的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道了植物的形態(tài)雖然千差萬別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個器官。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂?！蔽覀冊谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，應(yīng)始終把“讓每一個學(xué)生都成為一個快樂的發(fā)現(xiàn)者”作為探究教學(xué)的核心。我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學(xué)生的勇于探究的最大潛能發(fā)揮出來，讓他們更好地在科學(xué)的領(lǐng)域里暢游。

三、實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化自主合作，共同探究。

科學(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。合作過程中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的規(guī)則開展討論的藝術(shù)，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗(yàn)合作的意義和價(jià)值。由此可見，合作學(xué)習(xí)在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著它獨(dú)特的魅力。

自主合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念和合作意識。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學(xué)探究活動中，各組進(jìn)行制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、研討和綜合意見等合作學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時(shí)也應(yīng)注意，合作小組內(nèi)的成員必須注意男女生合理搭配，學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面也要進(jìn)行協(xié)調(diào)，這樣才能把自主合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

此外開展小課題研究，還有利用加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的合作。在科學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，分工合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。

四、現(xiàn)代的信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓科學(xué)課堂栩栩如生。

現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)的時(shí)候，我有時(shí)會選擇現(xiàn)成的電腦動畫來引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實(shí)驗(yàn)盲目性，此時(shí)，F(xiàn)LASH等動畫技術(shù)就成為教學(xué)的關(guān)鍵。有一些實(shí)驗(yàn)的過程極短，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變化，植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強(qiáng)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

一堂科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟有限，一兩個實(shí)驗(yàn)只能起到以點(diǎn)帶面的作用，而大部分內(nèi)容是要在課前或課后去實(shí)踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運(yùn)用教學(xué)幻燈片、教學(xué)碟片、自制flash動畫等一些多媒體教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)和觀看實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在短短課堂40分鐘內(nèi)更多、更全面地去學(xué)習(xí)，去掌握知識，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加輕松，更加直觀。

信息技術(shù)的應(yīng)用還要求學(xué)生具備搜集資料的能力，可引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)網(wǎng)上查找各種相關(guān)的資料，學(xué)生的知識面會迅速擴(kuò)展，所積累的知識會越來越豐富。

五、張揚(yáng)個性，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

“教育是使學(xué)生個性得到張揚(yáng)、讓學(xué)生處于主導(dǎo)的過程，教育應(yīng)該讓學(xué)生成為他自己，而不是別人?！痹诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課中我們必須主張發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個性，讓他們有所創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑，從不同的角度，運(yùn)用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開闊思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的獨(dú)創(chuàng)性。

實(shí)驗(yàn)中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。例如在教學(xué)《清清的水》這課的活動3——“往水里加點(diǎn)東西”，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了有些物質(zhì)可以溶于水，有物質(zhì)不溶于水。書本里所舉的物質(zhì)不是液體就是固體，有個別學(xué)生提出了“汽水”的能不能溶于水的問題，于是我因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生回去做實(shí)驗(yàn)，把可樂倒進(jìn)行水里，看看能不能溶解。第二天，學(xué)生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣不但獲得了知識，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

無數(shù)的事實(shí)證明，沒有大膽的嘗試，也就沒有驚人的發(fā)現(xiàn)。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個真正的發(fā)現(xiàn)者。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動時(shí)，應(yīng)多鼓勵學(xué)生敢于去試一試，而不人云亦云，沒有自己的主見。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要老師的合作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。我們可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善的過程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動手實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應(yīng)該努力使學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。