第一篇：管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法存在的問題及研究

管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法存在的問題及研究

摘 要：在管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法越來越被證明是一種教學(xué)效果非常突出而且實用的方法，深得學(xué)校師生的好評。但由于長期在應(yīng)試教育環(huán)境下發(fā)展，受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響還比較深遠(yuǎn)，因此還存在一些應(yīng)用發(fā)展方面的問題，使其教學(xué)效果并不能完全達到應(yīng)有的效果。本文針時案例教學(xué)法存在的問題進行分析，并力求提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)、管理學(xué)論文“ target=”_blank“>管理學(xué)、問題、對策。

1、當(dāng)前的管理學(xué)案例教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

管理學(xué)是一門實踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，是管理科學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，該課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐技能，并通過實踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。但如何把學(xué)生培養(yǎng)成在管理學(xué)方面具有一定研究能力，同時又具備基本管理實踐能力的合格的管理專業(yè)學(xué)生，則成為管理學(xué)這門課教學(xué)的重點和難點。

在管理學(xué)諸多教學(xué)方法中，將管理的基本理論與案例相結(jié)合的案例教學(xué)法被廣大教師廣泛接受，并成為最重要的教學(xué)模式之一，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融人真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

2、當(dāng)前管理學(xué)案例教學(xué)方法存在的主要問題

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1專業(yè)教師的實踐和教學(xué)能力有待進一步提高

采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深人企業(yè)，同時又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)。在此種情況下簡單地采用案例教學(xué)法，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，從而造成了案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深人、全面，進而影響案例教學(xué)的應(yīng)有效果的現(xiàn)象。

2.2學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題

相對于其它教學(xué)方法而言，案例教學(xué)是有一定難度的一種教學(xué)方法，在對教師提出較高要求的同時，對學(xué)生的要求也比較高。在運用案例教學(xué)方法時，要想取得較好的效果，學(xué)生就必須具有一定的理論知識和豐富的社會閱歷，進而能在案例教學(xué)過程中展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但從中學(xué)進人大學(xué)的學(xué)生，僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學(xué)論文” target=“_blank”>經(jīng)濟學(xué)知識，管理學(xué)知識涉及少之又少，社會閱歷就更無從談起，此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方法產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理知識去研究和解決案例中的問題和現(xiàn)實生活中的問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

2.3對于案例的選擇質(zhì)量要求不高

目前，教學(xué)中的案例大量使用國外案例，并且過于陳舊、缺乏代表性，與課程聯(lián)系不夠緊密，而且當(dāng)前的案例來源主要來自于三個方面：一是從國外直接引進的，是國外管理案例的翻版，可以參考，但在教學(xué)應(yīng)用時，很難真正起到效果，因為東西文化的差異和社會環(huán)境與企業(yè)制度的差別，對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，很難直接借鑒外國案例并從中獲得新知；二是當(dāng)前課堂引用的案例只是作為例子的延伸，是講授的點綴。因為這些案例較簡單，背景介紹得不清楚。三是案例來源于新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。這種案例內(nèi)容雖然較新，有地方性，可信度較高山，但這些材料由于缺少加工，沒有一定的課堂針對性和理論深度，并且?guī)в泻艽蟮呐既恍?，必然也就不能用正常的理論分析出來。而教學(xué)對象又是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.4推行案例教學(xué)方法的激勵機制不健全

首行，由于采集編制案例耗時費力，并且不能作為研究成果，對教師的職稱評定也毫無幫助，因此更多的教師則更愿意去花時間做學(xué)術(shù)研究、發(fā)表論文；其次，當(dāng)前我國高校對教師的考核激勵體系與教師上課質(zhì)量的好壞關(guān)系不大，還有的是干脆就沒有關(guān)系；最后，從當(dāng)前的很多教學(xué)比賽的方法包括獲獎條件、考核標(biāo)準(zhǔn)來看，比賽教師無需改革教學(xué)方法，獲獎?wù)叨际枪噍斦n的“經(jīng)典”之作，其消極的導(dǎo)向不可低估。

3、解決當(dāng)前案例教學(xué)問題的對策研究

3.1不斷拓寬途徑，壯大師資力量

案例教學(xué)作為一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，要求天下論文教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。因此，教師應(yīng)加強培訓(xùn)，不斷更新觀念，并掌握案例教學(xué)所需的各種技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與時俱進更新學(xué)習(xí)觀念

要結(jié)合實際，利用現(xiàn)有條件和新的教學(xué)理念，全力改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準(zhǔn)確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，要在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須不斷更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，并要求學(xué)生在課前進行積極準(zhǔn)備，儲備案例分析所需的相關(guān)理論知識，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“當(dāng)事人的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納人最終成績，并占較大的比重。

3.3嚴(yán)把案例選擇關(guān)，增強案例的實效性

一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投人程度，提高了教學(xué)效果。

3.4建立鼓勵案例教學(xué)的激勵機制

案例教學(xué)是一項工作量大，卻并不一定出成績的工作，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師自然就會很少。因此，就必須通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師進行案例教學(xué)的積極性，對效果良好的案例教學(xué)進行觀摩和總結(jié)推廣；同時應(yīng)制定規(guī)范性制度和激勵措施，鼓勵教師積極實踐。例如可以規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，對教師深人社會和企業(yè)調(diào)研編寫案例給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a貼，承認(rèn)其科研工作量，定期評選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或出版，并在教學(xué)酬金以及職稱評定等方面予以傾斜等等。

第二篇：淺析管理學(xué)教學(xué)存在的問題及對策研究

淺析管理學(xué)教學(xué)存在的問題及對策研究

【論文摘要】 管理學(xué)的教學(xué)目的是通過正確的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵，掌握管理規(guī)律和管理技巧，并且使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識合理的應(yīng)用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學(xué)課程在經(jīng)過多年的摸索，在教學(xué)實踐中也確實得到了一定的提高，但是結(jié)合到管理工作實際來看，管理學(xué)的教學(xué)還是存在著一定的問題的。本文就從管理學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學(xué)教學(xué)。

隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展進程越來越快，中國的經(jīng)濟發(fā)展增速也在不斷的提高，對于高水平的管理人才的需求也越來越大，而中國所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對管理型人才的培養(yǎng)也越來越受到重視。管理學(xué)作為高等院校一門專業(yè)課程，理論性極強，所涉及的面也較廣。管理學(xué)的教學(xué)目的是通過正確的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵，掌握管理規(guī)律和管理技巧，并且使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識合理的應(yīng)用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學(xué)課程在經(jīng)過多年的摸索，在教學(xué)實踐中也確實得到了一定的提高，但是結(jié)合到管理工作實際來看，管理學(xué)的教學(xué)還是存在著一定的問題的。本文就從管理學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學(xué)教學(xué)。

一、管理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏針對性：高校的課程設(shè)置，既有綜合素質(zhì)教程，也有針對專業(yè)課程所設(shè)置的專業(yè)課。不同的教學(xué)屬性自然就有著不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也就會存在著不同的課程設(shè)置。而管理學(xué)課程作為一門理論性極強的基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)領(lǐng)域中所占據(jù)的地位和作用當(dāng)然也會不同。所以在課程設(shè)置的過程中藥充分地考慮到學(xué)習(xí)者的專業(yè)屬性，從他們的教學(xué)需求出發(fā)來進行管理學(xué)課程的設(shè)置。許多高校在對管理學(xué)課程進行設(shè)置的時候，往往忽視了學(xué)生的專業(yè)屬性，而全部對管理學(xué)課程進行統(tǒng)一的設(shè)置，教學(xué)針對性不強，所取得的教學(xué)效果當(dāng)然也不十分理想。期刊之家網(wǎng)論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）管理實踐課程較少：根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學(xué)課程教學(xué)并不十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學(xué)的教學(xué)方法往往很難幫助學(xué)生將理論化的知識轉(zhuǎn)變成管理實踐操作技能，不利于學(xué)生提高自身的管理能力。而由于理論知識往往都是萬年不變，教授在教學(xué)過程中又沒有結(jié)合時代問題進行實例教學(xué)，所教授的內(nèi)容就會缺乏時效性，課程的相對吸引力也會下降，所培養(yǎng)的學(xué)生也很難滿足現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展需求。

（三）教學(xué)方式單一：中國幾千年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從“教”到“學(xué)”的單向教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在現(xiàn)今依然具有極強的影響力。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學(xué)方法還是課堂化的“填鴨式”教學(xué)，很少從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而互動式教學(xué)在高校的管理學(xué)教學(xué)過程中往往都是被忽略的，教師沒有從“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念出發(fā)，開發(fā)多種教學(xué)模式，教學(xué)形式太過于單一，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（四）課程考核形式單一：期終的書面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學(xué)課程也不例外。但是這種基本上都是靠死記硬背的考核方式并不能完全體現(xiàn)出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至也無法體現(xiàn)出他在實際操作中的管理水平，所以這種考核形式還是太過于單一了。

二、管理學(xué)課程教學(xué)的對策研究

（一）完善管理學(xué)課程設(shè)置：高校在針對不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時，應(yīng)當(dāng)針對不同的專業(yè)屬性，對管理學(xué)課程進行合理化的設(shè)置。并且在設(shè)置的過程中要考慮到理論課程和實踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識給學(xué)生，而忽視他們對實踐課程的需求。最好能為學(xué)生設(shè)計體驗式教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐的過程中自己明白許多管理學(xué)方面的理論知識，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學(xué)效果可是大得多。合理化的課程設(shè)置是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)高水平管理人才關(guān)鍵的一步。期刊之家網(wǎng)論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）推進教學(xué)改革，要以案例教學(xué)為核心：一般的教師都有經(jīng)驗，在給學(xué)生講故事的時候，學(xué)生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學(xué)生灌輸理論知識的話，學(xué)生很快就會感覺到厭煩。所以進行管理學(xué)教學(xué)，同樣不能只一味地給學(xué)生灌輸理論知識，最好能夠采取案例教學(xué)的方式。教師可以將管理學(xué)的一些基礎(chǔ)理論知識完全融入到實際案例之中進行教學(xué)，這樣學(xué)生既不會對教學(xué)過程產(chǎn)生厭煩心理，同時也能接觸到枯燥的理論知識。

在做案例選擇的時候，要選擇那些既方便學(xué)生理解，能激發(fā)他們的興趣，同時也能與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識型案例和啟發(fā)式案例，來幫助學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識，同時也能啟發(fā)學(xué)生對管理學(xué)知識作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后，要對案例教學(xué)過程進行精心的組織安排，要充分地調(diào)動起學(xué)生的參與性，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。能夠達到這種教學(xué)效果，就是案例教學(xué)的成功。

（三）加強實踐教學(xué)：高校應(yīng)當(dāng)加強與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位的合作，給學(xué)生創(chuàng)作更多的實踐機會，到企業(yè)中進行實踐學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握到第一手的管理知識，而且對學(xué)生之后的就業(yè)也能提供一定的幫助。理論知識是死的，只有學(xué)生在親身的實踐過程中領(lǐng)悟到管理學(xué)的要義和內(nèi)涵，才能真正將管理學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的管理能力。

（四）完善考核方式：傳統(tǒng)的文字考核方式對于有實踐能力考查要求的專業(yè)來說是有很大的局限性的。如果只是單純的以文字考核方式對學(xué)生的能力進行檢測，那么就會忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，完全不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有對學(xué)生的全方位能力進行有效的考核，讓學(xué)生感覺到他們的努力，他們的創(chuàng)造力你們看得到，這才有可能使得管理學(xué)教學(xué)活動朝著有利的方向發(fā)展。也才有可能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的管理型人才。

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第三篇：地理案例教學(xué)法存在的一點問題

地理案例教學(xué)法存在的一點問題

文綜組李曉燕

摘要：談地理新教材課堂教學(xué)中案例應(yīng)用中存在的問題和困難、以及課堂運用案例進行教學(xué)要注意的問題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法、問題、實用性、開放性

隨著高中地理課程改革的進行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個教學(xué)過程都產(chǎn)生了重要影響。以下是筆者一年多對地理新教材教學(xué)案例教學(xué)法的一點思考，主要是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一點問題。

案例教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用目前還是處于起步階段，還存在一些問題和困難。表現(xiàn)如下：

1、案例教學(xué)法得不到應(yīng)有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學(xué)性。而多數(shù)人認(rèn)為案例教學(xué)單純只是一種教學(xué)方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大，不能結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行案例分析。因此，案例教學(xué)法在地理學(xué)科中還沒有得到廣泛運用。

2、從學(xué)生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的收效不佳，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。

3、案例教學(xué)法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師對案例的選擇不當(dāng)可能給學(xué)生造成模糊的認(rèn)識，只是看到淺層的、表面的知識。“只見樹木，不見森林”，不能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的長處。

4、由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。有的案例要求進行野外實地展示，受課時的制約無法完成。針對地理學(xué)科來說，案例教學(xué)的運用，還要受教材內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學(xué)中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學(xué)要注意以下幾點：

1、課堂教學(xué)所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。

2、課堂教學(xué)所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致。

3、教師課前一定要作充分的準(zhǔn)備。

4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學(xué)的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學(xué)目的，而且還可能對學(xué)生造成不良的后果。

盡管案例分折教學(xué)有—定的局限性性，但是它的優(yōu)勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來；打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會化，呈現(xiàn)出開放式并貫徹學(xué)以致用的原則。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。

第四篇：利用案例教學(xué)法解決會計專業(yè)審計教學(xué)中存在的問題

利用案例教學(xué)法解決會計專業(yè)審計教學(xué)中存在的問題

【摘要】審計學(xué)是一門會計專業(yè)的核心課程，同時其理論性和實踐性都很強，初學(xué)者很難把握。作為教師如何把握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，尋找更有效的教學(xué)方法也是值得探討的問題。本文分析了審計教學(xué)過程中常見“重理論、輕案例”等問題，提出在多個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用案例教學(xué)法來解決相關(guān)的審計問題，希望能給審計學(xué)教學(xué)工作者一點啟示。

【關(guān)鍵詞】審計學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0253-01

審計學(xué)是系統(tǒng)掌握財會專業(yè)知識必學(xué)的一門課，該課程具有很強的理論性和實踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性，作為初學(xué)者很難把握，而教學(xué)者也時常反映感到較難講授。初學(xué)者尤其是在校生普遍反映審計學(xué)不好學(xué)，內(nèi)容多抽象、枯燥、乏味，既不生動形象又缺乏嚴(yán)密的邏輯。

一、審計學(xué)教學(xué)中常見的問題

1.審計教材多理論，少案例?，F(xiàn)有的審計教材的框架主體主要是根據(jù)中國注冊會計師考試《審計》教材編制的，它的目的是要求注冊會計師應(yīng)必須掌握執(zhí)業(yè)所依據(jù)的所有審計準(zhǔn)則。準(zhǔn)則編寫并沒有設(shè)置案例，很多用語也是直接翻譯國外準(zhǔn)則條款，比較難以理解。以此為模板的審計教材也主要是準(zhǔn)則條款，案例很少。只有在審計實務(wù)部分，才有個別涉及程序的案例，審計理論部分，幾乎沒有大量案例支持，初學(xué)者對審計理論的學(xué)習(xí)感到枯燥，難以理解。

2.審計教育方法以教為主，學(xué)為輔，審計理論理解難度大。審計學(xué)是一種行為科學(xué)課程，很多理論來自實踐經(jīng)驗，如應(yīng)對被審計單位的內(nèi)部控制進行測試，或者如“存貨盤點后，注冊會計師應(yīng)進行抽點”。這些經(jīng)驗，如果只通過老師課堂講授，學(xué)生很難以理解其中的原因。例如，為什么審計人員去查被審計單位的會計資料，要先調(diào)查其內(nèi)部控制是否有效。另外，教材中的術(shù)語，雖然與審計準(zhǔn)則保持一致，卻不符合漢語表達意思，如“鑒證”“管理層認(rèn)定”，若沒有案例來加以形象化，僅靠學(xué)生死記硬背，也不能完全理解其真正含義。

3.審計思維并沒有真正培養(yǎng)起來。審計工作是提出問題，分析問題，選擇恰當(dāng)?shù)膶徲嫵绦蛩鸭C據(jù)得出結(jié)論的一個系統(tǒng)工程。由于教學(xué)過程中，案例分析不占主要部分，學(xué)生很少有機會從案例分析中，自主的提出自己的問題，并加以分析?，F(xiàn)有的案例也是以會計錯誤為主，以更正會計分錄為案例的主要內(nèi)容，這其實偏離了審計教學(xué)的核心思想。

二、案例教學(xué)法在審計學(xué)教學(xué)中的運用

通過筆者的實踐教學(xué)，審計學(xué)案例教學(xué)法主要運用在以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)，有較好的效果：

1.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。教師可以在每次新課開始前，通過與本節(jié)相關(guān)的案例，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在介紹案例的同時，可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)新課，例如：介紹審計工作的性質(zhì)時，可以先介紹“南海公司事件”，提出“查爾斯.斯奈爾的工作與一般會計人員有何不同”“為什么社會公眾需要注冊會計師”等問題，引起學(xué)生對審計工作的關(guān)注。

2.課堂講授環(huán)節(jié)。教師在闡述理論后，可以利用案例，解釋審計理論。例如，“了解被審計單位內(nèi)部控制”和“內(nèi)部控制測試”是審計的兩個不同環(huán)節(jié)，前者是風(fēng)險評估的必須程序，而后者則要依據(jù)風(fēng)險評估程序結(jié)論，選擇是否進行“內(nèi)部控制測試”程序，這兩個知識點，學(xué)生非常容易混淆，有的同學(xué)認(rèn)為審計工作總是前后重復(fù)，其實，只要教師描述一個被審計單位的內(nèi)部控制現(xiàn)狀，讓學(xué)生分析為什么必須了解被審計單位內(nèi)部控制，讓學(xué)生討論如果不進行這一環(huán)節(jié)，會帶來什么樣的審計后果，就能讓學(xué)生掌握第一種程序的必要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步分析該案例，探討審計人員是否有進一步進行控制測試的必要性。如果審計人員在了解被審計單位內(nèi)部控制后發(fā)現(xiàn)其極為混亂，就沒有進行“控制測試”的必要。學(xué)生因此能分清兩種審計程序的不同之處。

3.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨立提出問題，結(jié)合所學(xué)的審計學(xué)、會計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，來分析案例所存在的問題，以及對財務(wù)報表的影響。最重要的是要讓學(xué)生自己提出可行的審計程序，來證實他們自己找到問題。學(xué)生要設(shè)計有效的審計程序，必須先查閱課本，將課本列示的審計程序加以篩選，并要求結(jié)合審計工作底稿模板寫出相關(guān)的審計工作底稿。在這個過程中，教師可以指定小組對案例展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、處理問題能力和團隊合作能力。

4.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。審計學(xué)教學(xué)應(yīng)有配套實踐軟件，可以通過實踐軟件建立模擬會計師事務(wù)所環(huán)境，給學(xué)生設(shè)置好一個被審計單位及其全部會計資料和相關(guān)信息。讓學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)，獨立系統(tǒng)地完成整個審計流程。該被審計單位的資料中應(yīng)設(shè)置多個會計陷阱供學(xué)生審查。筆者學(xué)校采用《審計之星》教學(xué)實踐軟件，學(xué)生上機既可以了解計算機審計流程，又能利用軟件提供的審計案例進行全面的審計分析工作。達到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、利用案例教學(xué)法解決審計教學(xué)存在問題的體會

1.利用案例教學(xué)，提高教材的可理解程度。由于審計教材前半部分均是審計理論，概念較多，筆者結(jié)合小案例帶動審計理論的理解。再通過課堂討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性。

2.審計教學(xué)課時安排上，增加了課堂練習(xí)，課后實踐上機的課時。教與學(xué)力爭平衡，學(xué)生喜歡在課堂上討論案例，有時候會相互質(zhì)疑，在討論的過程中，教師再適當(dāng)?shù)牟迦胫v解所學(xué)過的知識點，學(xué)習(xí)者能夠加深對理論理解程度。

3.通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上理解案例，分析案例，課后上機模擬會計師事務(wù)所審計某一被審計單位的全過程，初步建立了審計思維，在給定的財務(wù)報表中，能發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠進一步深入的查明原因。學(xué)生不再只是會計思維，而是站在審計人員的立場上，對所審計的財務(wù)報表持職業(yè)懷疑態(tài)度。

在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)注意幾點：一要結(jié)合多媒體教學(xué)平臺，提供大量的審計案例資料，多掃描會計憑證和相關(guān)資料提供給學(xué)生，供其分析判斷。二要提高課堂利用效率，案例及早準(zhǔn)備，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上課前就開始思考，搜集資料。這樣學(xué)生的課堂討論可以充分表述自己的觀點，教學(xué)效果更佳。三要利用好審計教學(xué)輔助軟件，利用學(xué)生課余時間，模擬審計工作流程，課堂與課余相結(jié)合，更能有效的達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]余玉苗.審計學(xué)案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法及其組合[J].財會月刊，2007（10）：88-89

[2]張沁.高職會計專業(yè)《審計學(xué)》教學(xué)探討[J].會計之友，2011（9）：96-97

第五篇：我國公共管理學(xué)研究存在的問題探討

我國公共管理學(xué)研究存在的問題探討

【論文摘 要】 經(jīng)過近三十年的不懈努力，我國公共管理學(xué)研究取得巨大的歷史性進步，逐步成長為一個獨立的研究領(lǐng)域，同時縮小了與西方發(fā)達國家研究的差距。但總體來看，我國公共管理學(xué)的研究目前仍處于起步階段，存在較多問題，本文試圖歸納分析存在的問題的表象及成因，做一番梳理。

“肇始于伍德諾·威爾遜的古典行政學(xué)理論、密魯布諾克會議之后的新公共行政理念以及20世紀(jì)80年代后期新公共管理主義，共同構(gòu)成了公共管理理論發(fā)展的軌跡，從而引發(fā)全球范圍的公共管理研究與改革?！本推浔尘岸裕@種發(fā)展既是以工業(yè)技術(shù)和信息技術(shù)為代表的科技革命催生的結(jié)晶，也是政治學(xué)與管理科學(xué)成果全球共享的結(jié)果。

公共管理思潮的全球化蔓延并深深影響中國的學(xué)術(shù)研究。處于轉(zhuǎn)型期的中國是公共管理實踐和思想相對落后的國家，許多問題的解決都寄希望于公共管理理論的發(fā)展和成熟。公共管理學(xué)作為一門新興學(xué)科，在中國的發(fā)展方興未艾。中國的行政改革實踐和行政理論的發(fā)展，促使大批行政學(xué)、管理學(xué)方面的專家、學(xué)者對公共管理進行研究。但是我們現(xiàn)有的公共管理理論大都在西方歷史經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成，立足于多黨合作的政治體制，運用政治行政二分法和“三權(quán)分立”的思想進行的公共改革，其范疇、方法、分析框架在分析中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的行政管理體制改革過程中，必然會遇到它的解釋力與其存在的困難之間的緊張關(guān)系。另外，我國國內(nèi)沒有統(tǒng)一的研究公共管理角度，來自不同學(xué)科背景的學(xué)者常常從自己的學(xué)科角度切入公共管理研究，由于哲學(xué)理念、思維方式和知識構(gòu)成的不同，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)思想和研究成果的差異，致使公共管理學(xué)在中國尚處于“理論引進與紛爭”階段。改革開放以后，西方公共管理理論的大量涌入，受到了學(xué)者們的普遍重視，極大地推動了我國公共管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)。經(jīng)過近三十年的不懈努力，我國公共管理學(xué)研究取得巨大的歷史性進步，逐步成長為一個獨立的研究領(lǐng)域，同時縮小了與西方發(fā)達國家研究的差距。但總體來看，我國公共管理學(xué)的研究目前仍處于起步階段，存在較多問題:

1.公共管理學(xué)研究陷入“西化”誤區(qū)

多數(shù)學(xué)者和研究成果以介紹國外研究現(xiàn)狀與評論國外研究成果為主，或者是試圖按照西方理論框架和基本觀點來解釋中國。我國公共管理學(xué)研究自覺不自覺地固化西方經(jīng)驗，陷入“西化”誤區(qū)。在很多情況下是直接用西方話語系統(tǒng)來解釋中國公共管理實踐，理論研究過程充滿了直接移植和加工痕跡。在一份“行政管理學(xué)前沿與熱點問題研究綜述”在談到研究薄弱環(huán)節(jié)時認(rèn)為，特別是在對國外政府管理經(jīng)驗的研究方面，一般往往停留在介紹和引進層面，缺乏深入的分析，對于如何在堅持社會主義制度前提下，真正有效實現(xiàn)西方經(jīng)驗與中國政府管理實踐的結(jié)合問題，目前還沒有得到有效的解決。

不可否認(rèn)，引進和吸收是理論發(fā)展中必不可少的數(shù)量積累階段和創(chuàng)新準(zhǔn)備時期。然而，不可忽視的一個基本事實是，西方公共管理理論暗含著一些包括意識形態(tài)和基本價值觀的當(dāng)然前提條件，比如他們認(rèn)為當(dāng)然的立法、司法、行政三權(quán)分立以及多黨輪流執(zhí)政的政治體制。這種結(jié)果形成其典型的畸形研究范式就是從西方現(xiàn)成的理論出發(fā)，依據(jù)西方最新流行理論，對照中國公共管理現(xiàn)實，指出實踐中不符合理論之處，把原因歸結(jié)為根本體制(暗指難以改變的基本制度)。于是，提出對策和得出結(jié)論就必然習(xí)慣性地陷入“體制無奈”，造成公共理論研究實踐中無為。盲目的尋找理論根據(jù)并生搬硬套的做法是非常有害的，它不僅容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的坐享其成消極思想的養(yǎng)成，而且無法結(jié)合我們的現(xiàn)實國情，對我們的行政管理體制改革和公共管理模式的建立都是一種誤導(dǎo)。

2.公共管理學(xué)研究缺少實質(zhì)性知識的增長

公共管理學(xué)研究熱衷于理論概念的“時尚”與研究成果表達方式的“語言陌生化”，偏離社會科學(xué)研究方向。有學(xué)者概括，社會科學(xué)領(lǐng)域存在發(fā)言最多但水平不一定更高的現(xiàn)象:觀點炒作多理論創(chuàng)新少，應(yīng)景之作多，知識積累少;學(xué)風(fēng)浮躁者多，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)者少。在西方所謂“普世”理論與中國基本“制度現(xiàn)實”之間的矛盾沖突中，我國公共管理學(xué)研究出現(xiàn)了兩種傾向：

2.1西方公共管理學(xué)研究成果的盲目引進

我國過于追求理論時尚，對國外最新流行的公共管理理論采取“夾生飯”引進方式并加入個人喜好，專注于制造一些似是而非概念，以“西化洋化”的姿態(tài)出現(xiàn)。首先，表現(xiàn)為對外來知識和歷史知識消化能力不強。知識沒有國界，我國公共管理學(xué)科引進大量西方發(fā)達國家公共管理理論，彌補了國內(nèi)這方面知識的空白與不足，非常必要。但其中讓人感到消化能力不強，如照抄照搬，很多理論僅停留在移植層面，和我國現(xiàn)實的結(jié)合還是兩張皮。

2.2公共管理學(xué)研究缺少反思

國內(nèi)學(xué)界受到西方公共管理研究各種范式爭論的強烈影響，具有不同學(xué)術(shù)背景的專家學(xué)者常常從自己原來的學(xué)科角度切入公共管理學(xué)的研究，呈現(xiàn)出完全相同的理論觀點但卻各自表述的狀態(tài)，看似百家爭鳴，實則原地踏步，理論對話與爭論陷入缺乏反思的“自說自話”境地。西方公共管理學(xué)的發(fā)展史上充滿了各種各樣的爭論，正是在爭論的過程中，西方的公共管理學(xué)在逐漸的意識到自己在知識發(fā)展上存在的問題，并在解決這些問題的過程中逐步地完善和改進研究，逐漸確立起自己的“身份”和學(xué)科地位，實現(xiàn)公共管理知識的有效增長。相比之下，我國的公共管理研究缺少必要的“聲音”與“反思’。

3.公共管理學(xué)缺乏本土化問題研究

“公共管理學(xué)的本土化(或中國化)是指把產(chǎn)生于國外的公共管理學(xué)與我國的現(xiàn)實國情和公共管理的具體實踐有機結(jié)合起來，進行理論及理論體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使其從概念工具到知識范式、從精神底蘊到具體方法，均符合我國公共管理實踐的客觀要求，符合中國人的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式、心理特征、交往行為、價值取向、情感訴求等，以便能夠最充分地體現(xiàn)和適應(yīng)我國構(gòu)建和諧社會的需要。”公共管理學(xué)本土化研究，最核心本質(zhì)的問題在于構(gòu)建中國自己的公共管理理論。

因此，公共管理的機制主要不是政府的權(quán)威，而是合作網(wǎng)絡(luò)的權(quán)威。對于經(jīng)濟和社會組織發(fā)展水平都較高的國家來說，這可能是一種具有歷史性突破的公共管理創(chuàng)新模式，而中國的現(xiàn)實顯然與此相去甚遠(yuǎn)。還有如廢除科層制、實行扁平化的組織結(jié)構(gòu)改革等主張也是如此。長期習(xí)慣于奉行西方“經(jīng)典”理論，忽視了中國公共管理學(xué)最應(yīng)有的對中國許多具體問題的研究。例如，我國的民族區(qū)域自治制度，是世界上其他任何一個國家都未曾有過的具體制度，毫無經(jīng)驗可循，立足本土化研究才具有真正的價值意義?！爸袊碚摻鐚τ诠补芾砝碚摰难芯砍晒逊浅ＸS富。但是，關(guān)注民族自治地方特殊性的公共管理研究卻仍處于起步階段。民族自治地方的特殊性決定了有關(guān)民族自治地方的公共管理有許多不同于一般公共管理的特色。因此，需要有特殊的公共管理理論來為之服務(wù)，需要將公共管理的理論民族化”。再如，“領(lǐng)導(dǎo)者”難題。在任何公共管理改革運動中，領(lǐng)導(dǎo)者的作用都是至關(guān)重要的。他們的政治決斷力和能力決定著改革的命運，中國也不例外。但是，中國也有自己的獨特之處。公共部門的領(lǐng)導(dǎo)者是任命的，并且沒有嚴(yán)格執(zhí)行任期制，變動較快。這一方面導(dǎo)致了諸多改革因為領(lǐng)導(dǎo)人的變動而終止，另一方面也使得新到任的領(lǐng)導(dǎo)人為了獲得任命部門的注意，突出自己的不同，頻繁地以“創(chuàng)新”的名義做出各種決定舉措。因此，公共管理改革也受困于“政績工程”之累。即使是近年來備受關(guān)注的“改革強人”也會遇到“人走政息”的難題，也必須面對“過激”的改革措施，遭遇到公共管理部門內(nèi)部既得利益的阻撓。

總之，借鑒西方國家理論的研究成果過多，結(jié)合我國具體國情進行本土化研究的文獻越少，對我國“真實世界的公共問題”的深入研究就越缺乏。

參考文獻：

[1] 魏傳立.以新公共管理理論解決我國高校管理體制存在的問題的措施[J].中國電子商務(wù).2012.(6).[2] 魏傳立.以新公共管理理論解析我國高校管理體制存在的問題[J].中國對外貿(mào)易.2012(7).