第一篇：中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法研究論文

在素質(zhì)教育背景下，中醫(yī)內(nèi)科教育教學(xué)改革已成為一種必然趨勢，更加注重高效課堂的構(gòu)建，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，多種教學(xué)方法被應(yīng)用其中，案例教學(xué)法便是其中之一，極大地提高了課堂教學(xué)有效性。因此，本文作者站在客觀的角度，客觀分析了中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的重要性，探討了中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用途徑。

就中醫(yī)學(xué)來說，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是其必不可少的核心學(xué)科，是中醫(yī)基礎(chǔ)理論、臨床實踐二者間重要的紐帶，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革以及發(fā)展極大地促進了新時期中醫(yī)教學(xué)的長遠發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都發(fā)生了質(zhì)的變化，充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育觀念。在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用其中，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，增加了課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造一種“民主、和諧”的課堂氛圍，有利于他們更好地學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科課程知識與技能，培養(yǎng)大批“高素質(zhì)、高水平”中醫(yī)類綜合型人才。中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的重要性

就案例教學(xué)法來說，是以案例為教材材料，圍繞課堂教學(xué)主題，采用多樣化的師生互動形式，促使班級學(xué)生全方位了解和新課題主題相關(guān)的概念、理論等，逐漸提高學(xué)生各方面能力。就我國而言，案例教學(xué)法已是一種成熟的教學(xué)方法，加上具有多樣化的優(yōu)勢，很少受到客觀條件限制，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用至關(guān)重要，體現(xiàn)在不同方面。首先，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法作用下，教師要以案例的形式，結(jié)合新課題內(nèi)容，提出針對性的問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們探索問題的欲望。借助問題情景，學(xué)生的臨床思維意識得以增強，促使他們學(xué)會帶著問題學(xué)習(xí)新課題知識，準確理解新的知識點，將其靈活應(yīng)用到實踐中，提高自身各方面能力。其次，利于訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。在應(yīng)用案例教學(xué)法中，教師需要從不同角度入手積極引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的新知識全面、客觀剖析各類病例，在綜合分析的基礎(chǔ)上，回答提出的一系列問題，在教學(xué)實踐活動中不斷訓(xùn)練他們的辯證思維，將知識學(xué)“活”，逐漸提高自身“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”實際問題的能力。最后，利于學(xué)生理解記憶中醫(yī)內(nèi)科知識。在“審評、剖析、分析”案例中，學(xué)生需要多次靈活應(yīng)用所學(xué)的新知識，而在無形中有利于他們加深對這些新知識的理解記憶，將理論知識和臨床治病緊密相連，逐漸掌握科學(xué)的臨床治病思維方法[1]。中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用途徑

2.1 選擇適宜的病例

在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，教師一定要綜合分析各方面影響因素，要堅持“深難度和量力性”相結(jié)合的原則，要客觀分析班級學(xué)生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，選擇具有代表性的病例。以“胸痹”為例，就教材內(nèi)容而言，胸痹被分為不同的類型，比如，心陽虛衰，但在臨床上單一病例并不常見，大都是多種證型錯綜復(fù)雜，也就是說，教師需要圍繞“胸痹”章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合臨床病例情況，選取具有代表性的病例，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生準確掌握新知識的同時，將其和臨床緊密聯(lián)系，更好地應(yīng)用到實踐中。在此過程中，教師可以多選取一些名老中醫(yī)醫(yī)案，從不同角度入手引導(dǎo)學(xué)生進行綜合分析，讓他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中，充分感受前輩診病的風(fēng)范，幫助他們樹立學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的自信心，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的分析病例的能力[2]。

2.2 做好病例討論準備

在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用對教師的要求較高，必須具備扎實的中醫(yī)內(nèi)科理論知識與臨床經(jīng)驗，對各類疾病都有一定的體會。上課之前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等收集具有代表性的病例，編寫成具有一定實踐性的案例，能夠客觀呈現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)新課題內(nèi)容，提前引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)病史與資料，結(jié)合病案大綱展開討論，對新課題留下初步印象[3]。

2.3 課堂交流討論，纂寫病案討論報告

在中醫(yī)內(nèi)科課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)班級學(xué)生已有的中醫(yī)內(nèi)科水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，結(jié)合新課題主題，巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)他們以小組為單位相互交流、討論，推薦一名代表進行發(fā)言，也可以采用演講答辯形式，以某病例為例，就其病因、病機、診斷、處方用藥等方面問題展開討論，在教學(xué)實踐活動中更好地理解新知識點，有效突破教學(xué)重點、難點，還能在一定程度上培養(yǎng)他們多方面的能力，比如，思維能力、分析能力，確保課堂教學(xué)目標順利實現(xiàn)。在課堂交流討論中，教師要注重辨病與辯證結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主利用相關(guān)知識點確定病名，準確把握辯證的關(guān)鍵性，學(xué)會縮小辯證范圍，要引導(dǎo)他們客觀分析患者各方面資料，比如，神、色、形、態(tài)、舌，準確了解患者所疾病的主要矛盾，客觀分析其病性、病機，相互探討該疾病診斷、鑒別、用藥等問題，制定合理化的中醫(yī)治療方案。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)病例，纂寫對應(yīng)的討論報告，為日后臨床工作做好鋪墊。結(jié)語

總而言之，在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)過程中，教師必須意識到應(yīng)用案例教學(xué)法的重要性，要結(jié)合專業(yè)學(xué)生各方面情況，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，巧妙利用案例教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，將所學(xué)的理論知識靈活應(yīng)用到實踐中，提高自身綜合實踐能力，確保畢業(yè)后順利走上醫(yī)學(xué)崗位，充分展現(xiàn)自身各方面價值。以此，改變中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，確保教學(xué)目標順利實現(xiàn)。

第二篇：臨床案例教學(xué)法在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用

臨床案例教學(xué)法在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，與其他學(xué)科相比，心內(nèi)科具有較強的實踐性，為了提高心內(nèi)科教育教學(xué)的時效性，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，或者采用其他的教學(xué)模式進行教學(xué)。基于此，文章從臨床案例教學(xué)法的角度進行分析，通過闡述臨床案例教學(xué)法的重要性，提出臨床案例教學(xué)法在心內(nèi)科教學(xué)中的具體運用，為組織開展心內(nèi)科教學(xué)活動提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 心內(nèi)科教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0171-02

在科學(xué)技術(shù)的推動下，臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)實現(xiàn)了快速發(fā)展，面對新的市場需求，傳統(tǒng)的心內(nèi)科教學(xué)模式早已不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的心內(nèi)科人才，需要充分利用臨床案例教學(xué)法，不斷改進創(chuàng)新教學(xué)模式。在組織開展心內(nèi)科教學(xué)活動時，使用臨床案例教學(xué)法具有重要意義，這是因為，一方面可以提高教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決實際問題的能力。臨床案例教學(xué)法的重要性

在心內(nèi)科教育教學(xué)過程中，采用臨床案例教學(xué)法，可以綜合利用臨床案例教學(xué)資料，通過理論聯(lián)系實踐，事先營造案例教學(xué)情境，組織學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，以此提升心內(nèi)科教育教學(xué)質(zhì)量。在心內(nèi)科教學(xué)中，通過推廣使用臨床案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生加深理解基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用能力。在臨床案例教學(xué)中，師生之間是一種平等關(guān)系。在學(xué)習(xí)活動中，師生之間通過相互促進、相互影響，進而幫助學(xué)生掌握更多的理論知識，同時，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)運用知識的能力。

與其他學(xué)科相比，心內(nèi)科的特點主要表現(xiàn)為具有較強的實踐性，借助臨床案例教學(xué)模式進行教學(xué)，可以更好地?m應(yīng)心內(nèi)科的特點，在一定程度上可以有效地將臨床教學(xué)與理論教學(xué)進行有機融合。在心內(nèi)科教學(xué)中，通過采用臨床案例教學(xué)法，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行補充，從根本上提高心內(nèi)科的教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說，采用臨床案例教學(xué)法開展心內(nèi)科教學(xué)活動，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時，讓任課教師對臨床案例進行深入的研究分析，實現(xiàn)真正意義的教學(xué)相長。臨床案例教學(xué)法在心內(nèi)科教學(xué)中的運用

在組織開展心內(nèi)科教學(xué)活動時，推廣使用臨床案例教學(xué)法，需要注意以下問題。

2.1 科學(xué)合理地設(shè)置引導(dǎo)性問題

利用臨床案例教學(xué)法開展心內(nèi)科教學(xué)活動時，需要任課教師事先設(shè)置針對性的問題，以問題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生思考問題，進一步對問題進行研究和分析，這是事先設(shè)置問題的目的所在，進而在一定程度上導(dǎo)入心內(nèi)科教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究式學(xué)習(xí)能力。借助多種渠道，任課教師可以讓學(xué)生搜索有關(guān)臨床案例的資料，在心內(nèi)科教學(xué)中，通過設(shè)置教學(xué)小組，以小組的方式探討教學(xué)內(nèi)容，同時由任課教師對學(xué)生遇到的實際問題進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生反思、總結(jié)案例。任課教師在組織開展心內(nèi)科教學(xué)活動時，可以對案例中涉及的其他數(shù)據(jù)信息進行參考，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，例如推斷病情、診斷依據(jù)、治療方式等，通過參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而提升心內(nèi)科教育教學(xué)效果。

2.2 選擇有代表性的臨床案例

在心內(nèi)科教育教學(xué)過程中，運用臨床案例教學(xué)法教學(xué)，需要選擇有代表性的臨床案例，這是因為，一方面案例內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容保持一致，提高案例內(nèi)容的針對性、代表性；另一方面案例內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行反思，同時能夠鏈接不同的知識點，讓學(xué)生對知識點進行思考。對于任課教師來說，通過對典型案例進行合理使用，便于學(xué)生對不同的臨床疾病進行正確的區(qū)分，準確把握臨床指征，防止發(fā)生誤診、漏診等現(xiàn)象，并且可以完善、補充理論教學(xué)。利用臨床案例教學(xué)法進行教學(xué)，在臨床案例中，由于包含大量信息，為了便于學(xué)生掌握更多的信息，需要任課教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提取、總結(jié)信息的能力，讓學(xué)生站在全局角度，對案例進行綜合分析，進一步完整已有的知識體系，借助臨床案例教學(xué)，幫助學(xué)生對知識進行內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。

2.3 設(shè)置課后作業(yè)

在心內(nèi)科教學(xué)過程中，完成課堂教學(xué)后，任課教師需要布置課后作業(yè)，通過課后作業(yè)讓學(xué)生對臨床案例教學(xué)的知識點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等內(nèi)容進行及時的歸納總結(jié)，進一步強化學(xué)生的理解、記憶等，同時可以提高臨床案例教學(xué)的時效性。對于任課教師來說，在布置課后作業(yè)的過程中，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的方式完成課后作業(yè)。在課余時間，小組內(nèi)部成員之間進行討論、分析，對課堂教學(xué)進行有效的延伸，便于學(xué)生充分闡述各自的觀點，在相互碰撞中，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，在團隊合作中，彌補自身的不足。在這一過程中，任課教師需要及時給予幫助，在研究方向上對學(xué)生進行指導(dǎo)，確保研究方向的正確性，鼓勵學(xué)生嘗試，幫助學(xué)生培養(yǎng)團隊意識，在團隊中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.4 調(diào)整教師角色

應(yīng)用臨床案例教學(xué)法進行教學(xué)時，需要樹立以生為本的教學(xué)理念，在這種情況下，要求任課教師對自身進行定位，將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，在開展臨床案例研究工作時，輔助、引導(dǎo)才是任課教師的職能所在。對于任課教師來說，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間加強互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決臨床實踐問題的能力。

另外，在心內(nèi)科教學(xué)活動中，任課教師可以根據(jù)臨床案例的實際情況，衍生出誘發(fā)疾病的機制、治療等知識，對學(xué)生關(guān)注的問題給予重點講解，幫助學(xué)生梳理臨床思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。結(jié)語

綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)中，心內(nèi)科作為一門重要的課程，其教學(xué)的時效性直接決定著學(xué)生的專業(yè)技能的高低。將臨床案例教學(xué)法應(yīng)用到心內(nèi)科教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心組織開展實踐教學(xué)活動，一方面幫助學(xué)生掌握理論知識，另一方面創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生進行臨床實踐，通過實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。在學(xué)生準備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法存在的問題及研究

管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法存在的問題及研究

摘 要：在管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法越來越被證明是一種教學(xué)效果非常突出而且實用的方法，深得學(xué)校師生的好評。但由于長期在應(yīng)試教育環(huán)境下發(fā)展，受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響還比較深遠，因此還存在一些應(yīng)用發(fā)展方面的問題，使其教學(xué)效果并不能完全達到應(yīng)有的效果。本文針時案例教學(xué)法存在的問題進行分析，并力求提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)、管理學(xué)論文“ target=”_blank“>管理學(xué)、問題、對策。

1、當(dāng)前的管理學(xué)案例教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

管理學(xué)是一門實踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，是管理科學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，該課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐技能，并通過實踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。但如何把學(xué)生培養(yǎng)成在管理學(xué)方面具有一定研究能力，同時又具備基本管理實踐能力的合格的管理專業(yè)學(xué)生，則成為管理學(xué)這門課教學(xué)的重點和難點。

在管理學(xué)諸多教學(xué)方法中，將管理的基本理論與案例相結(jié)合的案例教學(xué)法被廣大教師廣泛接受，并成為最重要的教學(xué)模式之一，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融人真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

2、當(dāng)前管理學(xué)案例教學(xué)方法存在的主要問題

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1專業(yè)教師的實踐和教學(xué)能力有待進一步提高

采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深人企業(yè)，同時又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)。在此種情況下簡單地采用案例教學(xué)法，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，從而造成了案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深人、全面，進而影響案例教學(xué)的應(yīng)有效果的現(xiàn)象。

2.2學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題

相對于其它教學(xué)方法而言，案例教學(xué)是有一定難度的一種教學(xué)方法，在對教師提出較高要求的同時，對學(xué)生的要求也比較高。在運用案例教學(xué)方法時，要想取得較好的效果，學(xué)生就必須具有一定的理論知識和豐富的社會閱歷，進而能在案例教學(xué)過程中展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但從中學(xué)進人大學(xué)的學(xué)生，僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學(xué)論文” target=“_blank”>經(jīng)濟學(xué)知識，管理學(xué)知識涉及少之又少，社會閱歷就更無從談起，此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方法產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理知識去研究和解決案例中的問題和現(xiàn)實生活中的問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

2.3對于案例的選擇質(zhì)量要求不高

目前，教學(xué)中的案例大量使用國外案例，并且過于陳舊、缺乏代表性，與課程聯(lián)系不夠緊密，而且當(dāng)前的案例來源主要來自于三個方面：一是從國外直接引進的，是國外管理案例的翻版，可以參考，但在教學(xué)應(yīng)用時，很難真正起到效果，因為東西文化的差異和社會環(huán)境與企業(yè)制度的差別，對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，很難直接借鑒外國案例并從中獲得新知；二是當(dāng)前課堂引用的案例只是作為例子的延伸，是講授的點綴。因為這些案例較簡單，背景介紹得不清楚。三是案例來源于新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。這種案例內(nèi)容雖然較新，有地方性，可信度較高山，但這些材料由于缺少加工，沒有一定的課堂針對性和理論深度，并且?guī)в泻艽蟮呐既恍?，必然也就不能用正常的理論分析出來。而教學(xué)對象又是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.4推行案例教學(xué)方法的激勵機制不健全

首行，由于采集編制案例耗時費力，并且不能作為研究成果，對教師的職稱評定也毫無幫助，因此更多的教師則更愿意去花時間做學(xué)術(shù)研究、發(fā)表論文；其次，當(dāng)前我國高校對教師的考核激勵體系與教師上課質(zhì)量的好壞關(guān)系不大，還有的是干脆就沒有關(guān)系；最后，從當(dāng)前的很多教學(xué)比賽的方法包括獲獎條件、考核標準來看，比賽教師無需改革教學(xué)方法，獲獎?wù)叨际枪噍斦n的“經(jīng)典”之作，其消極的導(dǎo)向不可低估。

3、解決當(dāng)前案例教學(xué)問題的對策研究

3.1不斷拓寬途徑，壯大師資力量

案例教學(xué)作為一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，要求天下論文教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。因此，教師應(yīng)加強培訓(xùn)，不斷更新觀念，并掌握案例教學(xué)所需的各種技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與時俱進更新學(xué)習(xí)觀念

要結(jié)合實際，利用現(xiàn)有條件和新的教學(xué)理念，全力改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，要在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須不斷更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，并要求學(xué)生在課前進行積極準備，儲備案例分析所需的相關(guān)理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“當(dāng)事人的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學(xué)生認真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納人最終成績，并占較大的比重。

3.3嚴把案例選擇關(guān)，增強案例的實效性

一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學(xué)的課程目標；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投人程度，提高了教學(xué)效果。

3.4建立鼓勵案例教學(xué)的激勵機制

案例教學(xué)是一項工作量大，卻并不一定出成績的工作，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師自然就會很少。因此，就必須通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師進行案例教學(xué)的積極性，對效果良好的案例教學(xué)進行觀摩和總結(jié)推廣；同時應(yīng)制定規(guī)范性制度和激勵措施，鼓勵教師積極實踐。例如可以規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，對教師深人社會和企業(yè)調(diào)研編寫案例給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a貼，承認其科研工作量，定期評選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或出版，并在教學(xué)酬金以及職稱評定等方面予以傾斜等等。

第五篇：小學(xué)武術(shù)教學(xué)中游戲教學(xué)法的實驗性研究論文

摘要：小學(xué)武術(shù)教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點進行科學(xué)的教學(xué)，運用合理有效的教學(xué)和訓(xùn)練方法。分析了游戲教學(xué)法在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)武術(shù)教學(xué)；游戲教學(xué)法；運用策略

一、運用游戲法創(chuàng)設(shè)情境

在武術(shù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)游戲情境，有利于學(xué)生動作準確、感情充沛地學(xué)習(xí)武術(shù)。如，教師在教完學(xué)生幾個武術(shù)動作后，可以創(chuàng)設(shè)英雄打怪獸的游戲情境，假設(shè)前面有一只怪獸，要求全班學(xué)生自己編排剛才所學(xué)的武術(shù)動作去打怪獸，誰的動作規(guī)范協(xié)調(diào)，怪獸就會被打敗，從而獲勝。

二、練習(xí)中運用游戲法教學(xué)

小學(xué)生活潑好動、自制力較差，在練習(xí)武術(shù)動作時容易分散注意力，影響練習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)武術(shù)動作時，可以采用一些簡單有趣的游戲，吸引學(xué)生的注意力。

三、小組合作學(xué)習(xí)中運用游戲教學(xué)

武術(shù)教學(xué)中教師會經(jīng)常進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)剡\用一些游戲，如學(xué)習(xí)完整的一套武術(shù)動作之后，可以玩“武林大會”的游戲，以各個小組為單位進行，各小組先取好自己的組名，少林派、武當(dāng)派、峨眉派等名字都可以，先在組內(nèi)選拔本門派的武術(shù)高手，組內(nèi)學(xué)生可以公平選拔，也可以大家推薦，選出的武術(shù)高手再代表本門派參加武林大會比武。

綜上所述，武術(shù)教學(xué)必須適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，采用適合小學(xué)生身心發(fā)展特點的、合理有效的教學(xué)方法。游戲教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。廣大教師要在教學(xué)實踐中不斷探究和創(chuàng)新游戲教學(xué)法，以最大限度地發(fā)揮其在武術(shù)教學(xué)中的作用。

參考文獻：

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