第一篇：中學(xué)政治教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

摘 要：新課改背景下中學(xué)思想政治課取得了一定的創(chuàng)新，但是由于受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育觀念的影響，中學(xué)政治教學(xué)中還存在一些問題，本文以當(dāng)前中學(xué)政治教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，提出提高中學(xué)政治教學(xué)實(shí)效性的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué);政治教學(xué);問題;對(duì)策

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該階段正是科學(xué)觀、人生觀以及價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)修養(yǎng)和政治素養(yǎng)的重要途徑。因此本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)中學(xué)政治教學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中學(xué)政治教學(xué)存在的問題

1.中學(xué)政治教學(xué)的理念落后

中學(xué)政治課主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在應(yīng)試教育環(huán)境下，中學(xué)的政治課仍然存在重智育輕德育的現(xiàn)象：一是政治課教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位，中學(xué)政治課的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，但是在具體的教學(xué)中由于受到應(yīng)試教育的影響，使得教師以分?jǐn)?shù)為中心，忽視學(xué)生的興趣;二是政治課教學(xué)的功利性質(zhì)突出。中學(xué)政治課往往被中學(xué)看做是一門知識(shí)課對(duì)待，削弱了思想政治課德語的功能。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在中學(xué)階段由于政治課在中學(xué)教學(xué)體系中的地位不高，使得人們對(duì)政治課的不重視，尤其是學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣不高，表現(xiàn)在：一是政治內(nèi)容的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。政治課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)為主，其內(nèi)容主要是一些枯燥的知識(shí)，因此不容易引起學(xué)生的關(guān)注;二是教師采取的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)主要是教師采取講說式的方式對(duì)思想政治課程進(jìn)行教學(xué)，其主要采取滿堂灌的方式講解理論知識(shí)，枯燥的知識(shí)必須引起學(xué)生的反感。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

首先政治課的評(píng)價(jià)功能單一。受到應(yīng)試教育的影響，中學(xué)政治課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢?duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能，尤其是忽視了學(xué)生在不同時(shí)期的進(jìn)步狀況;其次教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以對(duì)知識(shí)的考查，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià);最后評(píng)價(jià)方式存在問題。目前在政治課教學(xué)中評(píng)價(jià)主體比較單一，即教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生則不能對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、提高中學(xué)政治課教學(xué)發(fā)展的對(duì)策

1.提高政治教師的專業(yè)素養(yǎng)

新課程改革對(duì)教師的沖擊是巨大的，教師只有不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，才能使用中學(xué)政治課改革的要求：首先明確政治教師的角色。政治教師要改變以往在教學(xué)中的地位，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的合作，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍;其次教師要豐富自己的專業(yè)知識(shí)。作為政治教師一定要具有扎實(shí)的政治理論知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，能夠?qū)⑸钪械闹R(shí)應(yīng)用到政治教學(xué)中;最后教師要提高專業(yè)技能。教師要努力提高自己的專業(yè)技能，提高自己的教學(xué)水平，以豐富的教學(xué)能力吸引學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在政治教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，采取多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一是教師要采取啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)與填鴨式教學(xué)而言的，啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)中亞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到愉快的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中要采取有趣味的提問，并且設(shè)計(jì)問題的提問方式，以此提高政治教學(xué)的實(shí)效性;二是積極應(yīng)用案例教學(xué)法。在中學(xué)政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以體現(xiàn)政治學(xué)科的德育性和課程的生活化，因此教師要積極應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)政治教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。

4.豐富政治課的內(nèi)容

5.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一是構(gòu)建多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。思想政治課除了重視學(xué)生的理論知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，因此對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的比重，在原有考核評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上構(gòu)建以學(xué)科考試為主的，其他形式相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系;二是創(chuàng)建科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式主要是教師自我評(píng)價(jià)、教師相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。通過不同形式的相互評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高政治教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：中學(xué)籃球教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

中學(xué)籃球教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

[摘要]籃球教學(xué)是中學(xué)體育教學(xué)大綱規(guī)定的必修內(nèi)容。近年來隨著新課程改革的逐步深入，中學(xué)籃球課堂教學(xué)中所隱含的問題也逐漸暴露出來。針對(duì)中學(xué)籃球課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，進(jìn)而提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]籃球興趣問題對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.96[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270089

籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的普及和發(fā)展對(duì)于我國(guó)國(guó)民體質(zhì)的提高起到了一定的促進(jìn)作用。中學(xué)生是未來的希望，是祖國(guó)的棟梁，對(duì)其實(shí)施籃球教學(xué)是非常必要的。為了提高中學(xué)籃球課堂教學(xué)的有效性，一直以來筆者都在思考和探索中學(xué)籃球課堂教學(xué)存在的問題，針對(duì)這些問題采取有效的對(duì)策予以解決。

一、中學(xué)籃球教學(xué)存在的主要問題

（一）女生的籃球?qū)W習(xí)興趣仍然普遍不高

在中學(xué)籃球課堂中，男生對(duì)籃球?qū)W習(xí)普遍感興趣，而女生對(duì)籃球?qū)W習(xí)普遍興趣較為低下的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。這一點(diǎn)是毋庸置疑的。為了解決這一難題，很多體育教師也嘗試采用過多種解決辦法，但是所取得的成效微乎其微。

（二）教師的教學(xué)方法呈現(xiàn)固化單一狀態(tài)

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，目前很多中學(xué)體育教師仍然采用固化的籃球教學(xué)方法，機(jī)械、單

一、滿堂灌的教學(xué)方式仍然普遍存在。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量采用多元化的教學(xué)方法，但是在具體執(zhí)行的過程中很多體育教師又不自覺地沿用傳統(tǒng)的籃球課堂教學(xué)模式。

（三）教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重練習(xí)結(jié)果

中學(xué)籃球課堂教學(xué)除了存在上述兩點(diǎn)問題之外，體育教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在一定的問題，主要集中于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重籃球練習(xí)結(jié)果。對(duì)于那些籃球運(yùn)動(dòng)技能較高的學(xué)生，體育教師總是會(huì)不厭其煩地對(duì)其大加贊揚(yáng)，而對(duì)于那些籃球運(yùn)動(dòng)技能較低的學(xué)生往往置若罔聞，即使是對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)也往往以批評(píng)教育為主。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)中學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)積極性來說是非常不利的。

二、提高中學(xué)籃球教學(xué)有效性的若干對(duì)策

中學(xué)籃球課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，體育教師必須積極解決籃球課堂教學(xué)中存在的諸多問題，從而有效提高中學(xué)籃球課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)上述存在的問題，提出如下對(duì)策。

（一）有效激發(fā)女生的籃球?qū)W習(xí)興趣

首先，做好女生的思想工作。在日?；@球課堂教學(xué)中，筆者非常注重觀察哪些女生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)不感興趣，一旦發(fā)現(xiàn)有女生對(duì)籃球?qū)W習(xí)不感興趣，就會(huì)利用課余時(shí)間與其進(jìn)行思想交流，通過教師長(zhǎng)期的耐心疏導(dǎo)，班級(jí)內(nèi)女生的籃球?qū)W習(xí)興趣也逐步提升。其次，經(jīng)常組織女生進(jìn)行籃球比賽?；@球比賽可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，也可以在班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行。在女生比賽的過程中，教師和男生一起為她們加油吶喊。由于受到籃球比賽的刺激，班級(jí)內(nèi)女生的籃球?qū)W習(xí)熱情也逐漸高漲起來。最后，采取一些趣味教學(xué)方法，引導(dǎo)女生有效參與到籃球?qū)W習(xí)中來。通過上述一系列措施的有效實(shí)施，班級(jí)內(nèi)女生的籃球?qū)W習(xí)興趣在無形中提高了很多。

（二）有效運(yùn)用多元化課堂教學(xué)方法

體育教師必須積極對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索，并有效地將其運(yùn)用于具體的籃球課堂教學(xué)中去，可以采用游戲教學(xué)法、角色扮演法以及多媒體教學(xué)法等。例如，執(zhí)教單手肩上投籃這一技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作都存在錯(cuò)誤。為了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，筆者在學(xué)生不注意的時(shí)候用手機(jī)拍下了很多他們的錯(cuò)誤動(dòng)作。第二節(jié)課的時(shí)候，將學(xué)生帶到了多媒體教室，將視頻播放給他們看，然后再一一對(duì)其進(jìn)行指正。這樣的教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說是新穎的，也能被學(xué)生接受，在一定程度上提高了籃球課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在中學(xué)籃球課堂教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容不定期地變換教學(xué)方式，課堂教學(xué)質(zhì)量逐步得以提升。

（三）過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有效結(jié)合

中學(xué)體育教師在籃球課堂教學(xué)中不論何時(shí)都應(yīng)該始終堅(jiān)持采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于那些籃球技能并不高的學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)其在籃球?qū)W習(xí)當(dāng)中取得了些許進(jìn)步，筆者就會(huì)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，而對(duì)于那些在籃球?qū)W習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)自滿的學(xué)生也會(huì)及時(shí)對(duì)其提出批評(píng)；在籃球考核當(dāng)中，對(duì)于那些表現(xiàn)不好的學(xué)生會(huì)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于那些表現(xiàn)很好的學(xué)生會(huì)適時(shí)提醒他們不應(yīng)該自滿。具體的教學(xué)實(shí)踐表明，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的有效結(jié)合對(duì)于提高中學(xué)籃球課堂教學(xué)質(zhì)量是非常有利的。

面對(duì)籃球課堂教學(xué)中存在的諸多問題，體育教師不能置若罔聞，棄之不理，而是應(yīng)該積極尋求對(duì)策予以有效解決。相信通過中學(xué)體育教師的不斷努力，中學(xué)籃球課堂教學(xué)的質(zhì)量一定會(huì)得以穩(wěn)步提升，中學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣也會(huì)得到有效激發(fā)。

（責(zé)任編輯陳劍平）

第三篇：口語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究（模版）

口語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

摘要：一直以來，英語教學(xué)都深受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的英語教師可對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)熟練地呈現(xiàn)給學(xué)生，有效、合理地組織、開展英語課堂活動(dòng)，然而在英語口語教學(xué)方面，卻十分缺乏科學(xué)的教學(xué)方法及策略。在不少的英語課堂中，英語教師都沒有對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)引起充分重視，口語教學(xué)一直都是英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文以高中英語口語教學(xué)為對(duì)象，重點(diǎn)對(duì)口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；高中英語；對(duì)策；問題

對(duì)于高中學(xué)生來說，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、積累及教師的教授，有很大一部分學(xué)生在英語語法、詞匯方面的功底都較為扎實(shí)，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們卻難以將英語以語言的形式表達(dá)出來。大部分的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的目的也僅局限于應(yīng)試方面，而在應(yīng)試以后，則感到所學(xué)英語毫無用處，這也表明當(dāng)前高中英語教學(xué)，在口語水平與書面語水平出現(xiàn)了脫節(jié)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，是多種因素共同作用的結(jié)果，下文將具體分析高中英語口語教學(xué)中存在的問題。

一、英語口語教學(xué)中的問題

（一）教材設(shè)置不合理

雖然目前市場(chǎng)上的專業(yè)英語教材種類繁多，但真正適合高中英語口語教學(xué)的教材卻非常少。大部分的口語教學(xué)教材，都只是將英語對(duì)話附上中文進(jìn)行羅列，這樣的編排方式，學(xué)生只能跟著教師朗誦或跟讀，再?gòu)闹屑m正學(xué)生的語調(diào)、語音錯(cuò)誤，難以從根本上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性輸出。一些標(biāo)榜為聽說教程的教材，在實(shí)質(zhì)上卻“重聽力、輕口語”，話題也往往與現(xiàn)實(shí)格格不入，沒有趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)交際能力培養(yǎng)不夠重視

縱觀我國(guó)高中英語教材的幾次變換，不難看出教育決策者也逐漸認(rèn)識(shí)到了英語是“語言教育”而非“言語知識(shí)”。雖然“語言”與“言語知識(shí)”是兩個(gè)截然不同的概念，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，卻又難以真正實(shí)現(xiàn)“語言”教學(xué)。具體來說，就表現(xiàn)在英語試題的導(dǎo)向方面，不少英語試題都偏向于不常用的、偏僻的問題，對(duì)于一些常用的尤其是日常交際中常常應(yīng)用到的內(nèi)容則很少涉及。盡管近年來高中英語考題有所改變，但在英語聽力、交際方面，所涉及的內(nèi)容仍然較少。

二、提高英語口語水平的相關(guān)對(duì)策

（一）為學(xué)生提供“開口”的機(jī)會(huì)

在學(xué)生進(jìn)入高中后，英語教師就應(yīng)充分重視口語教學(xué)，在每堂課中安排5分鐘的“自由說話”（Free Talk）時(shí)間，讓學(xué)生們用英語自由暢談，談話內(nèi)容選擇學(xué)生們感興趣的話題，在每堂?n前，指定一名學(xué)生在黑板上寫出本堂課的Free Talk主題。在交流過程中，可播放適當(dāng)背景音樂渲染氛圍，讓學(xué)生們輪流上臺(tái)發(fā)表自己的見解。長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣不僅能讓學(xué)生們?cè)诮涣髦懈惺艿綐啡?，同時(shí)也有助于鍛煉口語交際能力。

在英語課堂上，教師可多采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)生活情境。在模擬情境中，可讓學(xué)生們扮演不同的人物角色，創(chuàng)造性地或再現(xiàn)人物對(duì)話。在教學(xué)過程中，教師要多為學(xué)生提供說英語的機(jī)會(huì)，例如復(fù)述學(xué)習(xí)任務(wù)、背誦、模仿、朗讀等，課堂上可針對(duì)學(xué)生們感興趣的問題開展分組討論、辯論等活動(dòng)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的口語水平。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)信心

針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱者，教師要多給予他們表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以激發(fā)其參與意識(shí)，同時(shí)還要多表揚(yáng)、多肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信。教師在對(duì)學(xué)生口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，要注意方式方法，特別是一些本就羞于張口說話的學(xué)生，更要委婉表達(dá)，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語教學(xué)主要包括語言知識(shí)傳授、語言技能訓(xùn)練、語言交際能力發(fā)展幾個(gè)方面。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放在語言應(yīng)用能力培養(yǎng)上。通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，進(jìn)而挖掘出學(xué)生的語言創(chuàng)造潛力。在課程設(shè)置方面，要充分考慮到語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，適當(dāng)增加這一教學(xué)內(nèi)容所占比重，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

（三）注重口語交際活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)貙⒄Z義與語言形式聯(lián)系起來，將課堂上的語言內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生通過交際活動(dòng)學(xué)英語，提高語言交際能力。在平時(shí)，教師要視學(xué)生具體情況，把口語交際活動(dòng)作為家庭作業(yè)來布置、安排，以提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，要求學(xué)生之間相互詢問生日、興趣愛好、電話號(hào)碼、住處等，并將詢問到的同學(xué)信息進(jìn)行記錄，在課堂上向同學(xué)或老師匯報(bào)，通過這樣的方式，能在提高學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，很好地增進(jìn)學(xué)生間的友誼。

三、結(jié)束語

英語口語教學(xué)是一門語言能力的教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實(shí)際交際能力，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，是沒有固定方法可循的，作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)選擇適合的口語教材，因地制宜、因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境，以及良好的口語交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠“開口”，多說、多練，以提高學(xué)生的英語口語水平。

參考文獻(xiàn)：

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樊羽，重慶市，長(zhǎng)壽中學(xué)。

第四篇：中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策

中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策

關(guān)鍵詞: 直觀 聯(lián)想 理解 復(fù)現(xiàn)

在語言教學(xué)中,人們常常把語言與詞匯比作大夏與磚頭,這足以說明詞匯在語言教學(xué)中的重要性.在英語教學(xué)過程中,教師也清楚地意識(shí)到,學(xué)生的任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運(yùn)用.因此,無論教師采用何種教學(xué)方法,都不可忽略學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)與積累.一方面,要采取靈活多樣的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯;另一方面,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo),培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力.一、詞匯教學(xué)中存在的問題

學(xué)生剛接觸英語時(shí),都有一種好奇心和興趣.但隨著所學(xué)語言知識(shí)的增多、內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,使他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中求知情趣淡化、主動(dòng)性弱化、學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響學(xué)生能力素質(zhì)和英語知識(shí)水平的形成和發(fā)展。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難主要有以下幾個(gè)方面：

1.詞匯學(xué)習(xí)速度不快

這個(gè)方面,除學(xué)習(xí)畏難心理的因素外,受母語漢語的影響,學(xué)生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺得英語單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過關(guān)。如在學(xué)習(xí)tree, bee 等單詞后，在遇到生詞 flee 時(shí)，仍不會(huì)讀；在學(xué)習(xí)rewrite, retell 之后，碰到 redo 時(shí)，仍要查詞表或字典。

2.詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍

由于英語與漢語在語言、文化等方面的差異性及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記憶不得法等，許多學(xué)生都感到花了大量時(shí)間記單詞，效果卻不理想。對(duì)學(xué)過的、背過的單詞，有時(shí)不能回憶其音、其形、其義，不能有效地運(yùn)用它們。

3.詞匯學(xué)習(xí)方式單一

在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生由于條件的限制、缺乏學(xué)習(xí)策略等，常常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。由于脫離了一定的語境和目的語國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬語境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。如在面對(duì)短語“black tea”和句子”Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”時(shí)，雖沒有生詞，但學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生歧義理解。在實(shí)際運(yùn)用中，Chinglish的現(xiàn)象更是比比皆是。

4.詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用主動(dòng)性不強(qiáng)

在英語學(xué)習(xí)過程中,許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí),對(duì)教師和教材的依賴性較強(qiáng),很少主動(dòng)地通過閱讀課外讀物、聽廣播、查字典、與同學(xué)交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識(shí)，提高詞匯的運(yùn)用能力。

二、教學(xué)中教師應(yīng)采用的對(duì)策

學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也向英語教師提出了挑戰(zhàn)。若學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不成功，其語言技能的形成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就無從談起。因此，英語教師應(yīng)在詳細(xì)分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問題的方法，對(duì)癥下藥，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

1.立足課堂教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)速度

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說,詞匯的學(xué)習(xí)包括理解、記憶和輸出三個(gè)部分。事實(shí)表明,理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機(jī)械系記憶，在輸出上會(huì)產(chǎn)生很大的困難。因此，詞匯教學(xué)的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解力。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解,以加快

其學(xué)習(xí)詞匯的速度.(1)直觀教學(xué)對(duì)于初學(xué)者,教師可充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫和電化教學(xué)手段等輔助詞匯教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诰唧w、形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法，尤其要注重運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景、增大容量、化靜為動(dòng)、變單一為豐富，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生語言思維。

(2)聯(lián)想教學(xué)在學(xué)生掌握一定詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想和想象.如在學(xué)習(xí)hear一詞時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶ear(耳)，然后把字母h想象成手機(jī)，再做一個(gè)把手機(jī)放在耳朵旁的動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)輕松而愉快地理解詞義，而且印象深刻。聯(lián)想不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的理解，而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系。

在聯(lián)想教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),靈活地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?將深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺易,將單一擴(kuò)展為豐富,將孤立發(fā)展為聯(lián)系,將模式拓展、創(chuàng)新，即要遵循聯(lián)想教學(xué)的形象性、淺易性、豐富性、聯(lián)系性、靈活性和創(chuàng)新性等原則。

(3)根據(jù)詞匯規(guī)則進(jìn)行教學(xué)英語詞匯的形成和發(fā)布并不是零碎分散的,它是有規(guī)律、成系統(tǒng)的.詞匯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如，可通過詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高對(duì)詞匯的理解能力等。

(4)概念解釋讓學(xué)生理解詞的最好的方法,就是根據(jù)詞的特點(diǎn)分別采用翻譯、構(gòu)詞分析、同義詞轉(zhuǎn)換、反義詞比照等手段對(duì)詞的概念進(jìn)行必要的解釋。解釋可根據(jù)需要或繁或簡(jiǎn).初級(jí)階段可用母語解釋,待學(xué)生稍有基礎(chǔ)后再用英語解釋.考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力,要盡量用學(xué)過的詞來解釋生詞,因?yàn)檫@不僅可促進(jìn)學(xué)生理解,還可以使學(xué)生溫故知新.如: aunt — mother’s or father’s sister , mutton — meat of sheep , clear — easy to see through ,等等.2.指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過程是學(xué)生主體活動(dòng)的過程。在此過程中，教師要致力于讓學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)多種感官、運(yùn)用多種方法去識(shí)記。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（1）理解記憶理解和記憶是緊密相連的。研究表明，機(jī)械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解性記憶的遺忘率則較低，且沒有機(jī)械記憶那樣耗時(shí)費(fèi)力。所以教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生記憶的上下功夫，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)的單詞。

（2）聯(lián)想記憶在理解的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個(gè)別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力。教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固記憶。對(duì)于有聯(lián)系的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想。如學(xué)到 foot ,可讓學(xué)生聯(lián)想到 toehandlegarm 等；對(duì)于沒有聯(lián)系或一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)想的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)趣味，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）分類記憶英語詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復(fù)習(xí)記憶學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，若長(zhǎng)時(shí)間沒有實(shí)踐操練或強(qiáng)化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。可通過朗讀、背誦、練習(xí)、游戲、競(jìng)賽等手段幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶；同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從復(fù)習(xí)方式的安排上看，常見的有鏈接式、覆蓋式、點(diǎn)面式、綱要式和變序式等。

3.聯(lián)系語境和文化講解詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語義推測(cè)能力和夸文化意識(shí)

詞匯總是存在于一定的語境中，離開了語境，詞匯就如同無水之魚、無土之木、無本之花，失去其生命活力。所以教師在教授單詞時(shí)應(yīng)結(jié)合一定的語境，而不應(yīng)作孤立的講解。在英語中，由于一詞多義現(xiàn)象的存在，許多單詞在不同的語境中表達(dá)不同的含義；英語詞匯學(xué)習(xí)又是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，所以教會(huì)學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。研究表明，隨著學(xué)生外語水平的逐步提高，他們對(duì)“推理”和“間接”學(xué)習(xí)詞匯的需求越來越大，這尤其體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面。

另一方面,英語詞匯的產(chǎn)生、發(fā)展及運(yùn)用，無不受自然、歷史、社會(huì)形態(tài)的影響而打上文化的烙印.所以,在詞匯教學(xué)的過程中,教師應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)從文化的角度去理解詞義.如英語“Love me , love my dog.” 中的dog 在東西方文化中就存在很大的情感差異。又如dragon在英語傳說中是邪惡和兇殘的化身，而在中國(guó)文化中則是威嚴(yán)和吉慶的象征，若簡(jiǎn)單地把dragon和“龍”等同起來就會(huì)引起誤解。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出意識(shí)，調(diào)動(dòng)其語言運(yùn)用的主動(dòng)性

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用,而不是儲(chǔ)存.學(xué)生在掌握一定的詞匯后,教師就要鼓勵(lì)其積極運(yùn)用,培養(yǎng)其產(chǎn)出意識(shí),既要有主動(dòng)利用現(xiàn)有條件加以運(yùn)用的意識(shí),也要有主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境和條件加以運(yùn)用的意識(shí).實(shí)踐表明,已學(xué)的單詞也只有通過反復(fù)的語言實(shí)踐才會(huì)掌握得更加牢固,才會(huì)成為實(shí)際運(yùn)用的語言材料.為此,在教學(xué)中,英語老師要營(yíng)造良好的英語氛圍,給學(xué)生創(chuàng)造“輸出”詞匯的環(huán)境，給學(xué)生提供表達(dá)“輸出”能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，盡快將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。

在詞匯教學(xué)中，教師可運(yùn)用以下方法和手段積極培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用，大膽實(shí)踐，以期提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

（1）組詞造句，連詞成段組詞造句是運(yùn)用詞匯的初級(jí)形式。在詞匯教學(xué)中，對(duì)于所學(xué)的新詞，要通過組詞造句的形式激活學(xué)生的思維，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的，進(jìn)而強(qiáng)化產(chǎn)出意識(shí)，生成“輸出”能力，為發(fā)展其語言運(yùn)用的主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)round一詞時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊的事物進(jìn)行組詞造句，如“a round table, a round face;The ball is round”等。

隨著學(xué)生知識(shí)的增加和能力的增強(qiáng),學(xué)生的詞匯“輸出”方式可向高一級(jí)的形式發(fā)展。可以通過連詞成段乃至成篇的形式培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言產(chǎn)出意識(shí)和“輸出”能力。在這一方面，提供適量的單詞讓學(xué)生發(fā)揮想象力去編寫小故事是行之有效的一種方法。這不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且開啟學(xué)生的思維想象力。這對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是不言而喻的。

（2）活動(dòng)設(shè)境 參與交際學(xué)習(xí)英語的最終目的之一就是交際運(yùn)用,而交際總是在一定的語境中進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過開展演講、模擬情景、看圖說話等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行“輸出”，做到學(xué)以致用、知行合一。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與者能夠在活動(dòng)過程中體驗(yàn)到嘗試的新奇感和收獲的愉悅感，這種心理體驗(yàn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成起著積極的維持、定向、拓展和生成作用。

對(duì)于上述方法，在最初實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可能不太適應(yīng)。但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出意識(shí)和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語詞匯量和提高英語詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

1.束定芳、莊智象《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》 ；

2.朱純《外語教學(xué)心理學(xué)》 ；.牛強(qiáng)“論二語習(xí)得中理解和產(chǎn)出合二為一的外語學(xué)習(xí)策略”。

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第五篇：中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對(duì)策（定稿）

中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對(duì)策

摘要：教學(xué)管理部門需要管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課程管理、評(píng)價(jià)等的正常進(jìn)行。教學(xué)管理不僅僅要管理教師的教學(xué)活動(dòng)，同樣還要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活。本文從現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題入手進(jìn)行分析，給出中學(xué)教學(xué)管理的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 存在問題 全面質(zhì)量管理

各個(gè)學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，而教學(xué)管理是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)管理中，常常會(huì)遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，與學(xué)校有關(guān)的一切教務(wù)人員和學(xué)生都可以充當(dāng)教學(xué)管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能有效地解決教學(xué)管理中存在的問題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

現(xiàn)在的大部分中學(xué)都制定了很多的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)定了教師的言行，同時(shí)制定很多校規(guī)，規(guī)定了學(xué)生的日常行為。教師在這些規(guī)范框架下工作一方面有利于教學(xué)工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)；中學(xué)生正處于典型的叛逆時(shí)期，對(duì)于壓抑他們的規(guī)章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學(xué)管理不恰當(dāng)，很可能會(huì)造成學(xué)生的行為嚴(yán)重影響教師教學(xué)，教師課堂教學(xué)效果不理想。

這不禁使教育工作者要自問：教學(xué)管理真的是越嚴(yán)越好，越嚴(yán)越有效果嗎？有些學(xué)校要求教師提前幾周時(shí)間備課，每周做一次教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)，并且將測(cè)驗(yàn)結(jié)果公布于眾，進(jìn)行平行班評(píng)比，要求教師書寫測(cè)試后的總結(jié)報(bào)告，要求班主任和其他任課教師時(shí)刻嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的行為，有事找學(xué)生家長(zhǎng)溝通。這些制度多且嚴(yán)地規(guī)范了教師的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度來進(jìn)行日常的教學(xué)及管理，限制了教師的積極主動(dòng)性。某些制度陳舊，制定的時(shí)間較久遠(yuǎn)，沒有跟上時(shí)代與學(xué)校的發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，自身所長(zhǎng)得不到發(fā)揮。還有的學(xué)校由于地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，辦學(xué)條件差，教育經(jīng)費(fèi)不足，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開受到限制。在缺少必要的物質(zhì)支持下，教學(xué)管理也跟不上，管理水平較差。另外，某些中學(xué)校園文化建設(shè)不足，亦或是校園設(shè)施陳舊或者遭到破壞，沒有一個(gè)屬于學(xué)校自身發(fā)展的和諧的校園

文化，校園人際關(guān)系不完善，教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通不良，給教學(xué)管理造成障礙。

二、解決中學(xué)教學(xué)管理中存在問題的對(duì)策

1.明確管理中的各部分職責(zé)

對(duì)教學(xué)起到直接管理職責(zé)的校長(zhǎng)與各部主任，務(wù)必要明確各自的職責(zé)，負(fù)責(zé)教學(xué)工作檢查的校長(zhǎng)，就要明確教學(xué)理論，了解教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，能對(duì)教師提出高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)；協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任，可以及時(shí)提出問題，有效組織聽課、教學(xué)檢查、確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行；另外，教研組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動(dòng)；年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地管理學(xué)生，幫助教共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)教學(xué)的細(xì)節(jié)管理

加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵在于加強(qiáng)細(xì)節(jié)的管理。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個(gè)和諧的、民主的師生關(guān)系，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理應(yīng)該是為此而服務(wù)的。教學(xué)管理制度要落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差。對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，在原來只是的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高。而對(duì)稍差些的學(xué)生則應(yīng)該補(bǔ)其知識(shí)，教其方法，增其信心，讓這樣的學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的條件下，增加學(xué)好知識(shí)的信心。

3.教學(xué)管理工作分主次，抓重點(diǎn)

既然是教學(xué)管理，就要深入到教師課堂，對(duì)教師課堂進(jìn)行常規(guī)管理。對(duì)教師課堂教學(xué)方法、課堂突發(fā)情況的處理能力、作業(yè)的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)估，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)提出處理意見，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)聽課，隨堂給出教學(xué)改進(jìn)方案建議，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.提高教學(xué)實(shí)效性

教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時(shí)還會(huì)寫教學(xué)后記。這些是每一個(gè)教學(xué)日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學(xué)生都聽明白，怎樣的教學(xué)反思才是真正的反思，教學(xué)后記都該記些什么？一份好的教案應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，備出一份足以引起學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案；真正的教學(xué)反思應(yīng)該是在了解、分析學(xué)生的課堂反映基礎(chǔ)上，及時(shí)反思自己教學(xué)方法中的問題、漏洞，及時(shí)給出改進(jìn)措施，對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充，修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)，要注意不能影響其他課程的進(jìn)度。我們提倡備好教案，寫好教學(xué)反思，但是反對(duì)應(yīng)付了事，教條主義，形式主義。

5.領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行監(jiān)督、管理

在教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級(jí)主任、校長(zhǎng)，他們隨時(shí)對(duì)任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督他們的同時(shí)，還要注意領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)、管理工作，檢查教師的業(yè)務(wù)時(shí)，務(wù)必先對(duì)領(lǐng)導(dǎo)等人的工作進(jìn)行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評(píng)價(jià)的公平性、公正性。

6.教學(xué)管理的創(chuàng)新---實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)管理

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)校也應(yīng)該隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步而做出相應(yīng)的改變，最直接的反應(yīng)即對(duì)教學(xué)管理制度的充實(shí)和完善。積極研究教學(xué)管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整；堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)管理，堅(jiān)持教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧；積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度；同時(shí)，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，以現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的發(fā)布等在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

7.建設(shè)具有學(xué)校自身發(fā)展的校園文化

校園文化代表一個(gè)學(xué)校的良好風(fēng)氣，校園文化的和諧有利于教學(xué)管理。建立和諧的校園文化要建立和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊重教師，教與學(xué)相互促進(jìn)；建設(shè)學(xué)校文化長(zhǎng)廊，公布優(yōu)秀的文學(xué)作品與學(xué)習(xí)、教學(xué)模范，提供一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境；粘貼有利于教師與學(xué)生身心發(fā)展的信息，正確引導(dǎo)其思想意識(shí)的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。

實(shí)行全面質(zhì)量管理，就是科學(xué)的管理方式，把一切教員的積極性調(diào)動(dòng)起來，檢查教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，運(yùn)用各種各樣的管理方法，以科學(xué)、有序的方式培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，創(chuàng)造出高質(zhì)量的教學(xué)，全面對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理。

結(jié)束語

從上述的論述中，我們可以知道，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)管理的主體是教師，教師必須以學(xué)生為本，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，共同參與到教學(xué)管理中。圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃，健全學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，不斷改善、不斷創(chuàng)新，不斷推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的最終目的。

小組合作的四塊“試金石”

小組合作學(xué)習(xí)作為新課堂學(xué)習(xí)形式革命和學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)新的標(biāo)志，普遍受到大家的關(guān)注。在我的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》（新版）一書中有多篇文章進(jìn)行過探討。諸如《合作，通向天堂的綠卡》《合作新說12點(diǎn)》等。但是，近期到學(xué)校進(jìn)行新課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題最多的還是小組合作。判斷是否有真的合作產(chǎn)生，四塊“試金石”請(qǐng)大家不妨一試：一看是不是全員參與，二看有沒有幫扶落實(shí)，三看是不是“我們”的成果，四看有沒有團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。試金石之一：全員參與。全員參與的實(shí)現(xiàn)形式有兩個(gè)基本條件，一是強(qiáng)化“獨(dú)學(xué)”反饋，二是確?！皩?duì)學(xué)”的落實(shí)?！蔼?dú)學(xué)”的不充分，“獨(dú)學(xué)”反饋的缺失，“對(duì)學(xué)”環(huán)節(jié)的忽視，都是導(dǎo)致參與率流失的重要因素。重建“群學(xué)”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的發(fā)言順序進(jìn)行交流，就能多給學(xué)困生一些機(jī)會(huì)。如果聽?wèi){優(yōu)等生號(hào)令全軍，其他學(xué)生就只有“接受”的分了。要特別警惕一討論就是全員

大呼隆的偽合作和假合作。試金石之二：幫扶落實(shí)。大家都習(xí)慣于追求“大容量、快節(jié)奏、高效率”，但是，很少有人追問它的前提條件是什么。如果沒有“大板塊、大問題”，就不會(huì)有“大容量、快節(jié)奏、高效率”。讓人無奈的是，“小版塊、小問題”，依然主宰者課堂。如果課堂容忍“小碎步、齊步走”，學(xué)不出差異、快慢，“兵教兵”的幫扶就沒有可能了。差異是一種資源。差異是一種期待。差異是一種憑借。差異是一種機(jī)會(huì)。新課堂追求“大板塊、大問題”，分快慢、重差異，我?guī)湍?，有機(jī)會(huì)，你幫我，有勁使。試金石之三：“我們”的成果。小組合作要的是團(tuán)隊(duì)的智慧，集體的結(jié)晶。如果在交流展示過程中依然還是“我以為”，多屬于“個(gè)人”替代“團(tuán)隊(duì)”。我們鼓勵(lì)交流“我們”的成果?！拔覀儭备哂袌F(tuán)隊(duì)的多元和系統(tǒng)。要夯實(shí)小組學(xué)習(xí)成果的整理這個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在表達(dá)小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，也不能忽視“我的”與眾不同的見解。試金石之四：團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。當(dāng)小組交流沒有“我們”的時(shí)候，小組評(píng)價(jià)就會(huì)流于以“個(gè)人”的評(píng)價(jià)，替代“團(tuán)隊(duì)”的評(píng)價(jià)。我在課堂上習(xí)慣于使用團(tuán)隊(duì)捆綁的策略，經(jīng)常會(huì)說：“看哪個(gè)小組能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并一起舉手”?！耙黄鹋e手”抑或是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)密碼。親愛的老師，你也不妨一試，相信你每試必爽。團(tuán)隊(duì)要進(jìn)入師生的潛意識(shí)。一想就是團(tuán)隊(duì)，一學(xué)就是團(tuán)隊(duì)，一展還是團(tuán)隊(duì)，一評(píng)當(dāng)然團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在我心中，才能內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。喚醒團(tuán)隊(duì)自覺，比喚醒自主更難、更重要。實(shí)現(xiàn)從個(gè)體評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)然要求。誰擁有團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，誰就擁有了撬動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)效率提升可靠的“支點(diǎn)”。