第一篇：課改中存在的問題和困惑

農(nóng)村小學(xué)課改出現(xiàn)的問題和困惑

基礎(chǔ)教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢在全國范圍內(nèi)推行。作為教育工作者的我們，要肩負(fù)起這關(guān)系國家前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，胸懷每一個學(xué)生的發(fā)展，不斷更新教育教學(xué)觀念，腳踏實(shí)地投身于新課程教育改革之中。一直從事農(nóng)村教育教學(xué)工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問題

（一）觀念認(rèn)識問題

現(xiàn)階段，凡從事教育教學(xué)工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學(xué)過程中，實(shí)施“課改”的人為數(shù)不多，特別是在農(nóng)村，實(shí)施者更是鳳毛麟角。為什么實(shí)施者甚少呢？通過調(diào)查分析，原因有以下幾點(diǎn)：

1、初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念。認(rèn)識到“自主探究，合作交流，實(shí)踐操作”；塑造了學(xué)生的創(chuàng)新靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。

2、教育觀念在不斷的發(fā)生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。二是課堂教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意關(guān)注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉(zhuǎn)變。對教師是教育者又是服務(wù)者，師生之間的關(guān)系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認(rèn)識?！耙匀藶楸荆詫W(xué)生發(fā)展為本”的思想正在慢慢的建立起來。

3、諸多農(nóng)村教育教學(xué)工作者對新課程改革的意義認(rèn)識不到位，他們認(rèn)為課程改革是專家們的事，他們只是一個普通教師，想改也改不了，一副事不關(guān)己的模樣。

4、從事農(nóng)村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學(xué)理念，一直認(rèn)為“傳道授業(yè)”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學(xué)生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學(xué)生才是知識建構(gòu)的真正主人的客觀事實(shí)，要改變他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念并非一朝一夕的事。

5、一部分年輕教師則認(rèn)為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校連幻燈片都沒有，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，他們認(rèn)為農(nóng)村不具備課改條件，無法進(jìn)行課改。

6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學(xué)觀念，也善于更新自己的教育教學(xué)理念，并外化為自己的行動，但在實(shí)施過程中受不了眾多傳 統(tǒng)型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來邁開大步呢？

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念，束縛課改發(fā)展

傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生認(rèn)為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學(xué)生對知識毫無興趣可言。新的課程要求教師必須重視學(xué)生觀，難道教師轉(zhuǎn)換了教育教學(xué)觀念并行動起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動起來，就能進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人了嗎？事實(shí)證明不是這樣的，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，有少數(shù)學(xué)生能積極主動地參與到課堂中，并在知識的探索中體會到成功與快樂?？捎行﹦t一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式，不僅浪費(fèi)時間與精力，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）硬件設(shè)施短缺，制約課改進(jìn)行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為教學(xué)配置相應(yīng)設(shè)備。”但在農(nóng)村又有多少所學(xué)校能夠這樣做呢？實(shí)行“一費(fèi)制”后，政府資金投入不到位，諸多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一個老師一雙眼。開展教研活動要查資料，鎮(zhèn)中心小學(xué)才有三幾臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，村小、校點(diǎn)更別提用電腦查資料，從僅有的一兩本教科書又能找到什么？教師面對學(xué)校簡陋的設(shè)施，尷尬的境地，要增加課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的積極主動性，那也只是勉為其難的事。

（四）教育評價機(jī)制，跟不上課改要求

實(shí)施新課改后，諸多教師都認(rèn)識到原有的教育評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)踐和發(fā)展的需要，認(rèn)識到現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實(shí)施間的矛盾，但教育督導(dǎo)部門和社會各界仍然在用傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法對學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)仍然是評價一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評價一位教師教學(xué)水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導(dǎo)下，教師們那敢怠慢分?jǐn)?shù)？社會、學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)如此，那教師對學(xué)生的評價當(dāng)然也會相應(yīng)定位在考試分?jǐn)?shù)上，哪還有心思去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀？這樣就會影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，這是多么悲哀的事！

（五）強(qiáng)化課改管理，加強(qiáng)培訓(xùn)工作 希望上級政府和教育行政部門應(yīng)嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，培訓(xùn)好再上崗”的原則，把課程改革的培訓(xùn)工作納入繼續(xù)教育的內(nèi)容之中。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課改的指導(dǎo)思想、課改的意識、改革目標(biāo)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。培訓(xùn)方式應(yīng)倡導(dǎo)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的平等交流與對話，以便解決實(shí)際產(chǎn)生的問題。培訓(xùn)的對象應(yīng)先是校長后是教師。因?yàn)樾ｉL是一所學(xué)校的第一責(zé)任人，是學(xué)校這一航船的舵手，校長的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨直接影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到教師的發(fā)展，影響到學(xué)生的發(fā)展。如果校長能站在課改的前沿，有強(qiáng)烈的課改意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時，要建立適合本校發(fā)展的教學(xué)體系、教研機(jī)制、激勵機(jī)制，激發(fā)教師課改的積極性，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識。如果每個教師的課改意識增強(qiáng)了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課改就會不斷掀開新的篇章。

二、困惑

在新課程實(shí)施的過程中，盡管我們的前期準(zhǔn)備工作做了很多，但是，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動，并沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)驗(yàn)過程中，存在一些問題和不少困惑。

1、受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過程中仍有片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，使得對學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展把握的度不夠好。

2、從傳統(tǒng)的教材、教法、學(xué)法中走出來的教師和學(xué)生對新課程改革一時還不適應(yīng)，甚至還有的教師教學(xué)過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3、小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學(xué)生全員發(fā)展也是我們思考的問題。課堂教學(xué)有時“模式化”嚴(yán)重，有時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學(xué)生活動，另一部分學(xué)生成了聽眾、觀眾，參與不進(jìn)來，積極性差。部分學(xué)生學(xué)得不好，教師把握不好“度”。

4、新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，這對于很多教師來說是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的教師來說，是一個現(xiàn)實(shí)的困難。

5、對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠準(zhǔn)確、不夠深刻，膚淺的理解只能產(chǎn)生簡單的行為，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、表象化。

6、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實(shí)很不到位。

7、對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握有困難。課標(biāo)中對提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。根據(jù)新課程的排課計(jì)劃安排課時以后，教師普遍感覺時間緊壓力大，課時不夠用。

8、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不配套，是制約新課程實(shí)施的重要因素；由于長期以來人們關(guān)注結(jié)果，忽視教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)在用口說實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動腦想實(shí)驗(yàn)，缺乏動手能力；新課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生成長至關(guān)重要，硬件設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重不足，很難組織教學(xué)班開設(shè)選修課程以及組織探究性學(xué)習(xí)等活動。

9、活動課是新課改的特點(diǎn)之一，它有利于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴(yán)重制約了活動課的設(shè)計(jì)。一種好的方案無法實(shí)施，師生雙方都感到很無奈。

10、自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對課余時間調(diào)控能力的大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情況下全面展開自主學(xué)習(xí)，是否會流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11、教師自身綜合素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學(xué)習(xí)成果。教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們在新課程改革中發(fā)揮作用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能力差，計(jì)算機(jī)水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿。綜合素質(zhì)欠缺，難以適應(yīng)目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術(shù)、科學(xué)的課的開設(shè)和課本課程的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。

三、意見和建議

（一）尊重鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生自主意識的覺醒

新課程的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)、合作探討的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，很大程度上與教育者對受教育者的角色定位有關(guān)。如果教師把學(xué)生看做是要靠他人的直接灌輸才能學(xué)習(xí)的個體，就會采取被動的、接受的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者，那么教師就會融入到學(xué)生之中，從權(quán)威主義、專制主義的怪圈中走出來，以一個知識的探索者、引導(dǎo)者、合作者的身份投入到學(xué)生中間，創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、自學(xué)探究、合作交流和規(guī)劃人生的能力；同時還要積極鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，樂于贊賞學(xué)生富有個性的理解和表達(dá)，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來，學(xué)生的自主意識也得到了覺醒。

（二）積極開發(fā)資源，改善條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn) 上級政府和教育行政部門要千方百計(jì)改善辦學(xué)條件，為課程改革提供基本的物質(zhì)保障。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加深對新課改意義的認(rèn)識，以課改為己任，在學(xué)校力所能及的范圍內(nèi)配置一些教學(xué)設(shè)施，教師也要充分利用學(xué)校和社區(qū)的資源優(yōu)質(zhì)，全面運(yùn)用切實(shí)可行的，新的教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有將政府、社會、學(xué)校等有利資源重新進(jìn)行整合，發(fā)揮其最大值效，課程改革才能順利進(jìn)行。

（三）關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評價體系

現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)，評價要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，充分展示自己的才能，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展建立良好的教育環(huán)境的教學(xué)過程。而時下執(zhí)行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評價方式，已經(jīng)失去了教學(xué)的導(dǎo)向和激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的教學(xué)評價體系。

首先，在評價主體上，我們強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。傳統(tǒng)的教育評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學(xué)生，學(xué)生只是評價的對象，這種評價模式，使評價信息單一，評價結(jié)論片面、主觀，對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。新課程改革后，我們應(yīng)實(shí)施多主體評價，即加強(qiáng)學(xué)生、教師的自評和互評，應(yīng)該是教師評價、自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合。這樣，一方面可使評價信息來源更為豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實(shí)，另一方面，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

其次，在評價方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，尤其重視質(zhì)性評價和量性評價，以質(zhì)性評價主導(dǎo)量性評價。考試結(jié)果只是教育評價的一種方式，從關(guān)注學(xué)生各方面的活動和長期發(fā)展來看，教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等其他方面的發(fā)展。因此，在評價過程中，既要有總結(jié)性評價，也要有過程性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價，也要有觀察、面談、作品展覽等評價。每個學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，只要我們教師善于引導(dǎo)、觀察和發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，這樣才有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

新一輪的課程改革，需要我們教育教學(xué)工作者不斷地探索、研究、實(shí)驗(yàn)。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們會遇到這樣或那樣的困難，當(dāng)只要我們堅(jiān)持不懈，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，課改之路一定會越走越遠(yuǎn)，越走越寬，越走越輝煌。愿我們在教育教學(xué)的工作中樂于創(chuàng)新，科學(xué)改革，盡享教學(xué)成功的快樂。

第二篇：課改中存在的問題及對策

課改中存在的問題及對策

在我校，基礎(chǔ)教育課程改革已啟動多年，分析課改，我們會欣喜的發(fā)現(xiàn)“三維目標(biāo)”已成為教學(xué)的指針，導(dǎo)學(xué)案的使用已付諸于行動，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式向主流發(fā)展，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂評價呈現(xiàn)多元化。但通過平時參加的聽課、課改教研活動，我總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)了不少誤區(qū)，我覺得目前的課改質(zhì)量存在著不容忽視的問題。

一、課程改革中存在的問題 1.弱化了知識

在新課程實(shí)施的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課過程程中淡化和弱化了“知識與能力”的首要目標(biāo)，甚至誤認(rèn)為新課標(biāo)下教本多樣試題不同不按教材內(nèi)容進(jìn)行，沒有把握好教材的最基礎(chǔ)知識，往往是脫離教材基礎(chǔ)，駕空教材。

2.情感目標(biāo)落空

‘‘情感態(tài)度價值觀’’沒有和各科學(xué)生思想道德有機(jī)結(jié)合起來，脫離具體的內(nèi)容和特定情境，學(xué)生積極的感情、科學(xué)態(tài)度和正確的價值觀和培養(yǎng)落實(shí)不到位，情感目標(biāo)形式化，課改中的思想品德教育落空，大多課程只注重了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視了知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。

3.評價不到位

課改中對于學(xué)生在課堂上的展示沒有及時的評價，而且評價方式單一，也缺少了一些階段性的整體評價，使學(xué)生在思想上失去競爭意識，從而沒有上進(jìn)心。

4.合作學(xué)習(xí)庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒有分工和協(xié)作只是尖子更尖，而弱勢群體更弱，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀生的平臺。

（2）時間不充分：小組探究是還未來及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主變自流：教師把課堂、作業(yè)課本全都還給了學(xué)生，有些課堂亂代替討論，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有提示和反饋、沒有交流的自主學(xué)習(xí)，使自主變成了自流。

5.課堂設(shè)計(jì)成了設(shè)圈套

課改中的老師仍習(xí)慣與教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，探究缺乏自主性，大多教師由于急于完成教學(xué)任務(wù)，只叫尖子生回答問題，這樣中差生就沒有思考的余地，吃著夾生飯，成了忠實(shí)的聽眾。教師設(shè)計(jì)教學(xué)成了設(shè)計(jì)好的圈套讓學(xué)生往里鉆，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化體驗(yàn)、多元化思維流于形式先學(xué)后教跟著學(xué)生的思維走成了一句空話，學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)。

6.課程標(biāo)準(zhǔn)沒有落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)是用來教學(xué)、評價、考試的依據(jù)，而目前的大多課堂對課改只是片面的理解為：學(xué)生自主的去學(xué)、去做，而教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生去分析、去思考、去展示、對學(xué)生的能力提高沒有明確的把握。對課標(biāo)也是一知半解，沒有把課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體的教學(xué)行為，無具體的訓(xùn)練目標(biāo)，課改也沒有形成適合學(xué)生的具體的教學(xué)模式，漸漸地又形成教師講、學(xué)生聽的老一套教學(xué)方式，拿教師的思維代替學(xué)生的想法，忽視了學(xué)生的發(fā)展。

二、課改的認(rèn)識與對策

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使認(rèn)識與觀念的轉(zhuǎn)變和課改同步。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流的過程中，逐步積累課改的經(jīng)驗(yàn)，從而在教育教學(xué)中使用，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2.課改不能走過程，注重繼承與發(fā)展?；A(chǔ)知識與基本技能、定量評價與質(zhì)量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補(bǔ)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和評價是課改關(guān)鍵，課改要有自己的特色，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)知識，是個性體驗(yàn)和多元化思維得到充分體現(xiàn)，評價具體到位，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

探究課改中的問題與對策，使課程改革在實(shí)踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時代性、實(shí)踐性和實(shí)效性特征，注重課程目標(biāo)的人本取向和社會取向緊密結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識的同時，充分重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，防止搞形式、走過場，腳踏實(shí)地，提高課改質(zhì)量，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第三篇：課改的困惑

課改的困惑

課改實(shí)施幾年來，新課程理念深入人心，廣大教師積極投身到課改實(shí)踐之中，在課堂上力求以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)、主動探究與合作交流，在獲取知識的同時在情感、態(tài)度與價值觀方面也得到發(fā)展。課堂面貌為之煥然一新，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生從未有過象今天這樣放飛思維、主動求知。學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，智力得到開發(fā)，素質(zhì)明顯得到提高，顯示了新時期基礎(chǔ)教育的勃勃生機(jī)。然而在轟轟烈烈的課改背后，卻存在一些不諧之音。課改在一些地區(qū)已經(jīng)走入了怪圈：表現(xiàn)在課改只在公開課、觀摩課上體現(xiàn)，而在平時的教學(xué)中仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。這種掩耳盜鈴的做法不能不是課改的悲哀。究其原因，據(jù)筆者的了解：凡是積極投身課改，用新課改理念指導(dǎo)自己教學(xué)的教師，所教班級的學(xué)生成績，在質(zhì)檢中往往不如用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（講解法、傳授法）的教師所教班級的學(xué)生成績。在把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為主要尺度的評價體系下，新課改理念在傳統(tǒng)教育思想面前黯然失色，極大地挫傷了那些積極實(shí)施新課改教師的積極性。他們在陣痛之余深感困惑：究競課改的路在何方？

當(dāng)前，以傳授知識為目的的課堂教學(xué)卻和教材知識的系統(tǒng)性不謀而合，適應(yīng)了社會對分?jǐn)?shù)的渴求，滿足家長對教育學(xué)生的要求，更具有現(xiàn)實(shí)性。試想這種做法既不需要承擔(dān)改革的風(fēng)險，順應(yīng)了社會需求和評價制度，又得到領(lǐng)導(dǎo)與家長的認(rèn)可，何樂而不為呢？為什么還要去搞出力不一定討好的課改呢？這是我們實(shí)施課改教師的心聲，也是我們的困惑，更是課改的障礙。

多年來，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了非左即右的思維定勢，當(dāng)然也吃夠了形而上學(xué)的苦頭。冷靜地反思我們的教育，特別是作為課改直接實(shí)施者的教師，如何應(yīng)對轟轟烈烈搞課改、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試的局面。這固然需要我們在教學(xué)工作中去探索、去實(shí)踐，但更需要教育主管部門、教育專家給我們教師指明前進(jìn)的方向，尤其是在考試方法、評價體系等方面進(jìn)行改革，應(yīng)注重學(xué)生的素質(zhì)與能力，而不是只追求知識點(diǎn)的成績，使真正搞課改的教師嘗到課改的甜頭，看到前途和希望；否則，課改將會夭折。

第四篇：課改困惑心得（定稿）

通過此次學(xué)習(xí)使我對新課改又有了更新的感受，它的確給師生帶來了巨大的變化，但是，也給我們帶來了一系列的困惑和憂慮?；仡欉@幾年來的課改情形，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談自己存在的困惑和感受：

在農(nóng)村初中，盡管教師在努力貫徹新的教學(xué)理念，努力使學(xué)生達(dá)標(biāo)，然而，努力并沒有得到好的效果。在教學(xué)中，我還有一些困惑：

一、對英語的測試還是重在語法，較多的重要的詞匯。學(xué)生對這方面的知識掌握起來本來就枯燥，需要識記的太多，學(xué)生本身記意力就不是很突出，一旦記不住，考試就做不起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣是不斷減淡，直至消失。即使教師再怎樣鼓勵，他已經(jīng)努力了，努了力，還是這樣的成績。

二、教10年，換兩種教材，兩種教材都在不斷地改，改得雖然看似好教，學(xué)生好學(xué)，實(shí)際上，綜合運(yùn)用太多，每個話題語言知識較多，單詞量大，重復(fù)應(yīng)用太少，這對農(nóng)村初中學(xué)生來說，是一個很大的障礙。再提高一個難度，當(dāng)然就更不易掌握了。

三、農(nóng)村英語教師大多數(shù)都不是英語專業(yè)的專職教師，對英語的教學(xué)只有通過自己的對英語的理解來加以教學(xué)，至于教學(xué)方法盡管都在努力學(xué)習(xí)新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面與專業(yè)教師有很大的差距。由于缺少英語教師，我就是教物理改行的，自己學(xué)習(xí)，自己探索，從未接受專業(yè)性的學(xué)習(xí)，因此，在某些方面有很大欠缺。在課堂上，實(shí)際上大多數(shù)教師一言堂較多，真正按要求來教，學(xué)生掌握更少，根本就跟不上。還有，教師大多用漢語教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。這也在影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

但是經(jīng)過此次學(xué)習(xí)使我豁然開朗，社會在發(fā)展，英語教學(xué)在不斷的發(fā)展，無論怎樣，作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師，首先教師自身應(yīng)該有“我能教”、“我要教”的信心，有了這樣的信心，遇到問題就不會措手不及，就會去迎接挑戰(zhàn)，解決困難，放棄“埋怨”，努力鉆研業(yè)務(wù)，貫徹新課程理念，全身心地投入教學(xué)，真誠地對待每一位學(xué)生，使自己成為一名優(yōu)秀的英語教師。

第五篇：反思在課改中存在問題和整改措施

反思我在課改中存在問題和整改措施

西華縣逍遙鎮(zhèn)初級中學(xué) 趙博

通過此次培訓(xùn)改學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少的知識，結(jié)合我校實(shí)際情況,對照自己以前的教學(xué)工作,談?wù)勎业捏w會及今后的打算

一、反思我校高效課堂小組建設(shè)目前存在的問題與困惑 隨著我校課改的逐步推進(jìn)和深入，我們一線教師對小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。通過我校近年來對高效課堂的實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，高效課堂為每個孩子搭建了一個展示自己的平臺，也帶給孩子們一些可喜變化，但還仍存在很多問題和困惑，概括起來主要有以下幾個方面：

1、在課堂流程操作中重展示輕學(xué)習(xí).一些教師在課堂教學(xué)中喜歡追求課堂的“舞臺效果”把獨(dú)學(xué)這個最不能玩出花樣的環(huán)節(jié)時間壓縮到最短,空出時間給大展.這就造成優(yōu)等生在課堂上眉飛色舞,中等生聽的一知半解,后進(jìn)生更是一塌糊涂,久而久之就會大大降低小組成員的參與度.2、小組合作學(xué)習(xí)取代了學(xué)生的獨(dú)立思考。平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)。課堂上看到的整節(jié)課大都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，僅用很少的時間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣一來有的學(xué)生就形成了一種依賴思想：懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。常此下去，一個班上就會形成“兩級分化”只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會降低，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。

3、小組交流時，作為優(yōu)秀生的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不大，少數(shù)學(xué)困生游離于小組之外，不能主動參與學(xué)習(xí)與討論。特別是c級學(xué)生的主動參與度較低。

4、鼓勵與表揚(yáng)泛濫。在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)很必要,但是有些老師鼓勵與表揚(yáng)太多，只要回答問題就表揚(yáng)，只要說話就鼓勵，久而久之學(xué)生就不再深入探究問題，對答案的精準(zhǔn)度就不再追求。自我降低學(xué)習(xí)要求。

5、教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。進(jìn)行課改老師們積極性很高,但是遇到學(xué)生不配合,積極性調(diào)動不起來,就感到束手無策。迫切需要與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師交流。

二、今后的整改措施及努力方向

如何真正讓學(xué)生參與到小組合作中來，讓小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂呢？結(jié)合我班高效課堂小組建設(shè)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)從以下幾方面入手：

1、堅(jiān)持做好高效課堂小組常規(guī)培訓(xùn)工作。比如課前對組長的培訓(xùn)，如何開展小組獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、互動、反饋與評價、導(dǎo)學(xué)案使用及整理等高效課堂常規(guī)學(xué)習(xí)行為的培訓(xùn)等。

2、關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。樹立“展示者無錯”的觀念，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。優(yōu)點(diǎn)放大，缺點(diǎn)縮小，對待學(xué)困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心 理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

3、打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，長效激勵性定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體系。通過評價小組合作的過程與結(jié)果，注重自我評價與小組評價的有機(jī)結(jié)合，注重定性評價和定量評價的結(jié)合，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效，切實(shí)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而維持長久的小組合作激情。

當(dāng)然，我們在探索高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)過程中肯定會出現(xiàn)很多的問題，而且還會不斷產(chǎn)生新的問題。有了問題不可怕，問題就是機(jī)遇，我們只要意志堅(jiān)定，只要充滿激情，一定能夠克服問題，戰(zhàn)勝問題！只要我們用心去研究如何發(fā)動學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，利用小組，我們的課堂教學(xué)才能真正做到高效。

西華縣逍遙鎮(zhèn)初級中學(xué) 趙博

2014年2月19日