第一篇：轉(zhuǎn)型中存在的困惑

（轉(zhuǎn)型中存在的困惑）我國的鞋類出口大多屬于中低檔產(chǎn)品，出口價格較低，這就使鞋類出口頻繁遭受國外反傾銷調(diào)查，國內(nèi)產(chǎn)品同步現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏差異化的創(chuàng)新，導(dǎo)致市場無序競爭；國際反傾銷適用范圍加大，國際市場的技術(shù)性貿(mào)易壁壘越來越多，標(biāo)準(zhǔn)的限制也影響國內(nèi)行業(yè)的轉(zhuǎn)行升級；實(shí)際研發(fā)能力不強(qiáng)，制鞋產(chǎn)業(yè)價值鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)比較薄弱，特別人才的引進(jìn)和本地人才的培訓(xùn)；眾所周知鞋革行業(yè)在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的同時，也對給環(huán)境造成污染，特別是制革業(yè)；作為溫州傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，溫州鞋革產(chǎn)業(yè)缺乏創(chuàng)新和研發(fā)能力，品牌、國際渠道薄弱，抗風(fēng)險能力不強(qiáng)；原材料、勞動成本上升，人才培養(yǎng)滯后，缺乏復(fù)合型人才、土地資源不足等系列綜合型問題困擾企業(yè)的成長步伐。

（轉(zhuǎn)型中的思路）要鼓勵鞋革企業(yè)加大科技創(chuàng)新；加大節(jié)能、環(huán)保、功能型項(xiàng)目開發(fā)力度；加快企業(yè)信息化建設(shè)；發(fā)展自主品牌，大力推進(jìn)品牌培育與保護(hù)，推動更具創(chuàng)新的營銷模式；抓住機(jī)遇加快重組步伐，夯實(shí)產(chǎn)品質(zhì)量基層，大力推行設(shè)備技改、工藝創(chuàng)新等措施，推動企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。

（轉(zhuǎn)型中實(shí)行的策略）

1、鼓勵企業(yè)加大科技創(chuàng)新力度，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)能力，提高產(chǎn)品附加值，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；在保持鞋類產(chǎn)品的樣式精美、質(zhì)量好、品種全的基礎(chǔ)上，不斷豐富和發(fā)展現(xiàn)有的鞋類產(chǎn)品多樣化設(shè)計與開發(fā)技術(shù)，吸收世界頂尖制鞋工藝等先進(jìn)適用和高科技的科研成果，使產(chǎn)品保持領(lǐng)先的市場地位、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)更科學(xué)合理、質(zhì)量更優(yōu)，使核心技術(shù)接近或達(dá)到國際先進(jìn)水平；要通過技術(shù)改造，進(jìn)一步提高制造水平，形成更大規(guī)?；纳a(chǎn)，保持企業(yè)在工藝裝備上處于國際的領(lǐng)先優(yōu)勢；同時企業(yè)應(yīng)大力開展制造工藝、裝配工藝的研究。要鼓勵加快研究中心的建設(shè)步伐，優(yōu)化配置企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)力量，充分調(diào)動、發(fā)揮技術(shù)人員的積極性和聰明才智，有針對性地開展關(guān)鍵性技術(shù)難題的攻關(guān)，直接為產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、過程創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織和管理創(chuàng)新、市場營銷創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新提供技術(shù)支持，以確保在鞋類產(chǎn)品的技術(shù)、設(shè)計、制造、營銷、服務(wù)等方面達(dá)到過領(lǐng)先國際水平。鼓勵企業(yè)開展“產(chǎn)學(xué)研一體化”——把技術(shù)中心作為“產(chǎn)學(xué)研一體化”的主要載體，在風(fēng)險共擔(dān)、成果共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則下，積極與高等院校、研究院所建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略聯(lián)盟。

2、鼓勵企業(yè)健全和完善現(xiàn)有的質(zhì)量管理體系認(rèn)證和產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證。引導(dǎo)企業(yè)參與國際標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，積極采用國際或國內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，提升產(chǎn)品質(zhì)量、檔次和時尚度，使企業(yè)逐步與國際接軌；鼓勵企業(yè)積極開展各類有實(shí)際意義的評價活動，比如全國用戶滿意產(chǎn)品、質(zhì)量管理獎、質(zhì)量信用評價等工作，提升企業(yè)知名度和競爭力。

3、鼓勵企業(yè)加快整合產(chǎn)業(yè)的資源，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)業(yè)集中度，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長方式，著力提高溫州品牌的含金量和影響力，要努力探索先進(jìn)的集群化模式，通過整合，形成共同發(fā)展。企業(yè)具體可以采取，比如企業(yè)可以通過創(chuàng)新方法進(jìn)行、內(nèi)部化優(yōu)勢、市場網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)社會資本的集中和資源優(yōu)化配置，進(jìn)行企業(yè)兼并重組或戰(zhàn)略聯(lián)盟，企業(yè)要大力推行集中差異化戰(zhàn)略，堅(jiān)持“新優(yōu)特”策略。推行“相關(guān)多元化”、“組織生態(tài)化”戰(zhàn)略，讓企業(yè)跟一個人一樣，有思想、有個性、有適應(yīng)力，有進(jìn)化力；

4、鼓勵企業(yè)加快信息化建設(shè)，以信息化帶動技術(shù)創(chuàng)新，利用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)提高企業(yè)生產(chǎn)制造、開發(fā)技術(shù)、檢驗(yàn)試驗(yàn)的信息收集、處理質(zhì)量，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新服務(wù)；

5、鼓勵企業(yè)推行有創(chuàng)新的營銷模式，（誠信營銷、全員營銷、專家營銷、超越營銷、立體營銷、混合品牌、捷營銷）等。

6、鼓勵企業(yè)加快人才引進(jìn)和人才培育工作，要把“聚才”提升到企業(yè)戰(zhàn)略角度，要強(qiáng)烈認(rèn)識到“人力資源是企業(yè)戰(zhàn)略資源中的第一重要的資源”。

要做到“實(shí)現(xiàn)優(yōu)強(qiáng)大”只有“做優(yōu)”，才能“做強(qiáng)”；只有“做強(qiáng)”，才有可能“做優(yōu)”；而“做大”是“做優(yōu)做強(qiáng)”的必然結(jié)果。企業(yè)要尋找轉(zhuǎn)型需要的契機(jī)，從溫州鞋革業(yè)整體來看，目前有大部分企業(yè)一直停留在貼牌加工階段，沒有形成供銷一體化，在采購貿(mào)易、品牌推廣、科技創(chuàng)新等方面還有很大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的困惑

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的困惑

新課改，使每位教師面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；新課改，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿激情與活力。我在實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)體會到新教材編的活，學(xué)生學(xué)得活。但面對著一個個應(yīng)接不暇的新理念，一堂堂精美的觀摩課，反思自己這幾年的教學(xué)歷程，對于如何上好新課改下的數(shù)學(xué)課，我困惑了……

困惑

一、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動的關(guān)系，可是小組活動中卻經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學(xué)生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒有發(fā)言的時間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學(xué)會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時，小組活動中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時間不好把握。由于年齡特點(diǎn)，知識水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題問題呢？

困惑二：提倡算法多樣化的同時怎樣實(shí)施算法優(yōu)化？

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，也是新課程改革的核心問題之一，我們在教學(xué)中要為學(xué)生提供充分的時間和空間，鼓勵學(xué)生用多種方法、多種思路解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。我在實(shí)際課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能想到多種方法解決問題，但具體使用時還是選擇以前的方法。就拿我剛剛講完的一節(jié)課《因數(shù)末尾有0的乘法》中，學(xué)生在計算中，既可以按常規(guī)方法計算，又可以按簡單算法計算。而本次教學(xué)提倡簡單算法，而部分同學(xué)卻還按著常規(guī)算法進(jìn)行計算，并不喜歡或不習(xí)慣按簡單方法計算。算法的優(yōu)化也就談不上了，怎么辦呢。

第三篇：課改中存在的問題和困惑

農(nóng)村小學(xué)課改出現(xiàn)的問題和困惑

基礎(chǔ)教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢在全國范圍內(nèi)推行。作為教育工作者的我們，要肩負(fù)起這關(guān)系國家前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，胸懷每一個學(xué)生的發(fā)展，不斷更新教育教學(xué)觀念，腳踏實(shí)地投身于新課程教育改革之中。一直從事農(nóng)村教育教學(xué)工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問題

（一）觀念認(rèn)識問題

現(xiàn)階段，凡從事教育教學(xué)工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學(xué)過程中，實(shí)施“課改”的人為數(shù)不多，特別是在農(nóng)村，實(shí)施者更是鳳毛麟角。為什么實(shí)施者甚少呢？通過調(diào)查分析，原因有以下幾點(diǎn)：

1、初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念。認(rèn)識到“自主探究，合作交流，實(shí)踐操作”；塑造了學(xué)生的創(chuàng)新靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。

2、教育觀念在不斷的發(fā)生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。二是課堂教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意關(guān)注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉(zhuǎn)變。對教師是教育者又是服務(wù)者，師生之間的關(guān)系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認(rèn)識?！耙匀藶楸荆詫W(xué)生發(fā)展為本”的思想正在慢慢的建立起來。

3、諸多農(nóng)村教育教學(xué)工作者對新課程改革的意義認(rèn)識不到位，他們認(rèn)為課程改革是專家們的事，他們只是一個普通教師，想改也改不了，一副事不關(guān)己的模樣。

4、從事農(nóng)村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學(xué)理念，一直認(rèn)為“傳道授業(yè)”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學(xué)生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學(xué)生才是知識建構(gòu)的真正主人的客觀事實(shí)，要改變他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念并非一朝一夕的事。

5、一部分年輕教師則認(rèn)為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校連幻燈片都沒有，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，他們認(rèn)為農(nóng)村不具備課改條件，無法進(jìn)行課改。

6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學(xué)觀念，也善于更新自己的教育教學(xué)理念，并外化為自己的行動，但在實(shí)施過程中受不了眾多傳 統(tǒng)型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來邁開大步呢？

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念，束縛課改發(fā)展

傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生認(rèn)為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學(xué)生對知識毫無興趣可言。新的課程要求教師必須重視學(xué)生觀，難道教師轉(zhuǎn)換了教育教學(xué)觀念并行動起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動起來，就能進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人了嗎？事實(shí)證明不是這樣的，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，有少數(shù)學(xué)生能積極主動地參與到課堂中，并在知識的探索中體會到成功與快樂。可有些則一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式，不僅浪費(fèi)時間與精力，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）硬件設(shè)施短缺，制約課改進(jìn)行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為教學(xué)配置相應(yīng)設(shè)備?！钡谵r(nóng)村又有多少所學(xué)校能夠這樣做呢？實(shí)行“一費(fèi)制”后，政府資金投入不到位，諸多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一個老師一雙眼。開展教研活動要查資料，鎮(zhèn)中心小學(xué)才有三幾臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，村小、校點(diǎn)更別提用電腦查資料，從僅有的一兩本教科書又能找到什么？教師面對學(xué)校簡陋的設(shè)施，尷尬的境地，要增加課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的積極主動性，那也只是勉為其難的事。

（四）教育評價機(jī)制，跟不上課改要求

實(shí)施新課改后，諸多教師都認(rèn)識到原有的教育評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)踐和發(fā)展的需要，認(rèn)識到現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實(shí)施間的矛盾，但教育督導(dǎo)部門和社會各界仍然在用傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法對學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)仍然是評價一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評價一位教師教學(xué)水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導(dǎo)下，教師們那敢怠慢分?jǐn)?shù)？社會、學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)如此，那教師對學(xué)生的評價當(dāng)然也會相應(yīng)定位在考試分?jǐn)?shù)上，哪還有心思去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀？這樣就會影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，這是多么悲哀的事！

（五）強(qiáng)化課改管理，加強(qiáng)培訓(xùn)工作 希望上級政府和教育行政部門應(yīng)嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，培訓(xùn)好再上崗”的原則，把課程改革的培訓(xùn)工作納入繼續(xù)教育的內(nèi)容之中。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課改的指導(dǎo)思想、課改的意識、改革目標(biāo)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。培訓(xùn)方式應(yīng)倡導(dǎo)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的平等交流與對話，以便解決實(shí)際產(chǎn)生的問題。培訓(xùn)的對象應(yīng)先是校長后是教師。因?yàn)樾ｉL是一所學(xué)校的第一責(zé)任人，是學(xué)校這一航船的舵手，校長的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨直接影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到教師的發(fā)展，影響到學(xué)生的發(fā)展。如果校長能站在課改的前沿，有強(qiáng)烈的課改意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時，要建立適合本校發(fā)展的教學(xué)體系、教研機(jī)制、激勵機(jī)制，激發(fā)教師課改的積極性，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識。如果每個教師的課改意識增強(qiáng)了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課改就會不斷掀開新的篇章。

二、困惑

在新課程實(shí)施的過程中，盡管我們的前期準(zhǔn)備工作做了很多，但是，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動，并沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)驗(yàn)過程中，存在一些問題和不少困惑。

1、受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過程中仍有片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，使得對學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展把握的度不夠好。

2、從傳統(tǒng)的教材、教法、學(xué)法中走出來的教師和學(xué)生對新課程改革一時還不適應(yīng)，甚至還有的教師教學(xué)過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3、小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學(xué)生全員發(fā)展也是我們思考的問題。課堂教學(xué)有時“模式化”嚴(yán)重，有時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學(xué)生活動，另一部分學(xué)生成了聽眾、觀眾，參與不進(jìn)來，積極性差。部分學(xué)生學(xué)得不好，教師把握不好“度”。

4、新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，這對于很多教師來說是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的教師來說，是一個現(xiàn)實(shí)的困難。

5、對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠準(zhǔn)確、不夠深刻，膚淺的理解只能產(chǎn)生簡單的行為，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、表象化。

6、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實(shí)很不到位。

7、對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握有困難。課標(biāo)中對提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。根據(jù)新課程的排課計劃安排課時以后，教師普遍感覺時間緊壓力大，課時不夠用。

8、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不配套，是制約新課程實(shí)施的重要因素；由于長期以來人們關(guān)注結(jié)果，忽視教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)在用口說實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動腦想實(shí)驗(yàn)，缺乏動手能力；新課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生成長至關(guān)重要，硬件設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重不足，很難組織教學(xué)班開設(shè)選修課程以及組織探究性學(xué)習(xí)等活動。

9、活動課是新課改的特點(diǎn)之一，它有利于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴(yán)重制約了活動課的設(shè)計。一種好的方案無法實(shí)施，師生雙方都感到很無奈。

10、自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對課余時間調(diào)控能力的大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情況下全面展開自主學(xué)習(xí)，是否會流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11、教師自身綜合素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學(xué)習(xí)成果。教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們在新課程改革中發(fā)揮作用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能力差，計算機(jī)水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿。綜合素質(zhì)欠缺，難以適應(yīng)目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術(shù)、科學(xué)的課的開設(shè)和課本課程的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。

三、意見和建議

（一）尊重鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生自主意識的覺醒

新課程的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)、合作探討的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，很大程度上與教育者對受教育者的角色定位有關(guān)。如果教師把學(xué)生看做是要靠他人的直接灌輸才能學(xué)習(xí)的個體，就會采取被動的、接受的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者，那么教師就會融入到學(xué)生之中，從權(quán)威主義、專制主義的怪圈中走出來，以一個知識的探索者、引導(dǎo)者、合作者的身份投入到學(xué)生中間，創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、自學(xué)探究、合作交流和規(guī)劃人生的能力；同時還要積極鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，樂于贊賞學(xué)生富有個性的理解和表達(dá)，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來，學(xué)生的自主意識也得到了覺醒。

（二）積極開發(fā)資源，改善條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn) 上級政府和教育行政部門要千方百計改善辦學(xué)條件，為課程改革提供基本的物質(zhì)保障。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加深對新課改意義的認(rèn)識，以課改為己任，在學(xué)校力所能及的范圍內(nèi)配置一些教學(xué)設(shè)施，教師也要充分利用學(xué)校和社區(qū)的資源優(yōu)質(zhì)，全面運(yùn)用切實(shí)可行的，新的教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有將政府、社會、學(xué)校等有利資源重新進(jìn)行整合，發(fā)揮其最大值效，課程改革才能順利進(jìn)行。

（三）關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評價體系

現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)，評價要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，充分展示自己的才能，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展建立良好的教育環(huán)境的教學(xué)過程。而時下執(zhí)行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評價方式，已經(jīng)失去了教學(xué)的導(dǎo)向和激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的教學(xué)評價體系。

首先，在評價主體上，我們強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。傳統(tǒng)的教育評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學(xué)生，學(xué)生只是評價的對象，這種評價模式，使評價信息單一，評價結(jié)論片面、主觀，對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。新課程改革后，我們應(yīng)實(shí)施多主體評價，即加強(qiáng)學(xué)生、教師的自評和互評，應(yīng)該是教師評價、自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合。這樣，一方面可使評價信息來源更為豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實(shí)，另一方面，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

其次，在評價方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，尤其重視質(zhì)性評價和量性評價，以質(zhì)性評價主導(dǎo)量性評價?？荚嚱Y(jié)果只是教育評價的一種方式，從關(guān)注學(xué)生各方面的活動和長期發(fā)展來看，教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等其他方面的發(fā)展。因此，在評價過程中，既要有總結(jié)性評價，也要有過程性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價，也要有觀察、面談、作品展覽等評價。每個學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，只要我們教師善于引導(dǎo)、觀察和發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，這樣才有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

新一輪的課程改革，需要我們教育教學(xué)工作者不斷地探索、研究、實(shí)驗(yàn)。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們會遇到這樣或那樣的困難，當(dāng)只要我們堅(jiān)持不懈，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，課改之路一定會越走越遠(yuǎn)，越走越寬，越走越輝煌。愿我們在教育教學(xué)的工作中樂于創(chuàng)新，科學(xué)改革，盡享教學(xué)成功的快樂。

第四篇：課題研究中存在的問題和困惑

“傳統(tǒng)文化”課題研究中期心得體會

這兩年來的課題研究過程，雖然取得了一些成果，但也是一邊做研究一邊學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在：

一、課題研究開展以來的工作方向的改變

1、課題研究中，每一位教師都做了大量的工作，我能做到積極參加培訓(xùn)和自學(xué)，提高了自身的發(fā)展。努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，利用網(wǎng)絡(luò)和外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，多參加教育行家的講座、聽課、教研，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開展。

2、針對實(shí)驗(yàn)中的問題，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)中難免會出現(xiàn)些沒有預(yù)測到的問題，將及時發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問題，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

3、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)評估方案的研究

這兩年來在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想。

二、教學(xué)工作中的具體做法

1、傳統(tǒng)文化在生活中，在學(xué)生的積累中，要從身邊發(fā)現(xiàn)可教育的素材，背誦的古詩詞、論語、成語、孝經(jīng)等傳統(tǒng)思想都可以影響學(xué)生的人生觀的形成。

2、做一個細(xì)心的教學(xué)工作者。挖掘教材中從前沒挖掘出來的，在教學(xué)中注重對詞語的解釋，典故的挖掘到課文的出處，再到作者的寫作背景等多方面都有可教育的傳統(tǒng)素材。

3、教學(xué)中更注重教學(xué)意圖的設(shè)計，精準(zhǔn)的課堂提問的設(shè)計和教師的用心的教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都有助于傳統(tǒng)文化的教育。

4、教學(xué)和傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，教學(xué)和尊老愛幼等傳統(tǒng)禮儀教育相結(jié)合，在教學(xué)中注重思想教育。

5、注重學(xué)生的體會，把學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感悟?qū)懙饺沼浐妥魑闹?，學(xué)以致用，效果很好。

6、開展一系列的語文教學(xué)活動，使學(xué)生愛寫中國字，愛說中國話，愛中國的古今名人，使學(xué)生更愛自己的國家，愛中國的文化。

7、推動著教師本身增加文化底蘊(yùn)，形成終身學(xué)習(xí)的理念。

三、反思研究過程中還存在著一些問題

1、在很大程度上參與課題實(shí)驗(yàn)研究的熱情和主動性還不夠高，阻礙了課題實(shí)驗(yàn)研究的縱深發(fā)展。

2、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系。

3、教學(xué)中，雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，但放得不開，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)的不夠充分。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實(shí)驗(yàn)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本課型探索較少，缺少一些細(xì)化的實(shí)際操作的內(nèi)容。在下一階段的研究中，我要把課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

第五篇：體育教學(xué)中存在的問題和困惑

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問題與困惑

一、機(jī)械化，統(tǒng)一要求多。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)具體情況，而是遵循提出體育教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、規(guī)范和有序，卻忽略了學(xué)生的個體差異和興趣愛好的不同。體育課程改革中應(yīng)重視學(xué)生的差異性，因此在一節(jié)課上同時出現(xiàn)集中不同活動，只要對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利，就是合理的，值得提倡的。教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)考慮為學(xué)生提供多種途徑以供選擇。

二、只注重結(jié)果。以往體育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)單一，注重教學(xué)量化檢測方法，運(yùn)用運(yùn)動強(qiáng)度、密度、心理負(fù)荷曲線表、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》等來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體育課程改革同樣要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、基本理念和課程總目標(biāo)，確定帶有個體差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是具有個性化的標(biāo)準(zhǔn)，效果檢測應(yīng)以所有學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲得身心愉悅為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，以是否促進(jìn)學(xué)生形成健康體魄為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。因此，最簡潔的辦法就是以教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)課的效果檢測。

三、技術(shù)要求多。以往小學(xué)體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)要求，多屬單純的技能教學(xué)，《基礎(chǔ)教育課改革綱要》中指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤與動手等方面的能力。要做到這些，關(guān)鍵的問題在于改革學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過程應(yīng)是一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，而不是一個單純的學(xué)習(xí)原有知識的過程。如《模仿動物行走》，學(xué)生在課堂上不只是學(xué)會幾種動物走路的姿勢，而是要通過自己的觀察、思索、構(gòu)思、創(chuàng)造，來發(fā)現(xiàn)不同動物走路的不同特征，從模仿的“形似”走向模仿的“神似”。要充分拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了觀察的方法，抓住事物特征的方法和創(chuàng)造出獨(dú)特模仿動作的方法。

四、體育硬件設(shè)施差。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)只有簡單的體育器材，體育課堂常用器材的具備率不高，傳統(tǒng)體育器材還占有一定比例；另外，學(xué)校課外活動常用體育器材不足，健身房、體操房等設(shè)施基本沒有。按照國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)對學(xué)校體育設(shè)施的需求要體現(xiàn)出“適合年齡特征，有安全保護(hù)措施，娛樂且品種多樣的娛樂設(shè)施”的特征。

教育也從一成不變的舊模式中得到了發(fā)展。這就是新的課程改革，它的首要目標(biāo)就是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師在教學(xué)過程中要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

實(shí)踐中要自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可喜變化

新課程改革以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認(rèn)為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會了評價，課堂氣氛較活躍。新課程和新教材與學(xué)生生活的貼近，與社會實(shí)際的緊密聯(lián)系，為教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的提高提供了契機(jī)。新課程使學(xué)生卸下沉重的書包，卸下來自教師與父母的壓力，感受到了一種從未有過的學(xué)習(xí)自由和樂趣。

2、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在的問題

我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生的變化，但由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。

首先，課堂教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。一些教師在課堂上運(yùn)用或鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看合乎教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的要求，實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。在教學(xué)中，有些教師引導(dǎo)下的課堂教學(xué)氣氛表面上十分熱烈，但當(dāng)一堂課結(jié)束后，學(xué)生到底學(xué)了什么，教師又給學(xué)生哪些知識，完成了哪些目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果究竟如何，卻很難評估，教師往往也不知道。

其次，教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過于接受的學(xué)習(xí)方式。在這里，我們應(yīng)該注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)調(diào)“過于接受”，這就是說，我們不全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。

再次，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧。在新課程實(shí)施中，教師往往一宣布討論或探究開始，學(xué)生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學(xué)生在說些什么，說的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無關(guān)，討論一段時間以后，教師再問幾個問題，就算結(jié)束。有的往往一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態(tài)。

最后，教師不明確自己在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色。新課程實(shí)施后，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問題：課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后，有些教師對自己的角色困惑。特別是在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始討論，有些教師往往在講臺一站，似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)。這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在的問題的原因及對策

課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式上存在的一些問題，造成這些問題的原因是復(fù)雜的，但主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、教師對新課改的理解不深入

教師對課程改革基本理念的理解是課程得以實(shí)施的一個重要因素，這種理解往往通過教師課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)出來。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式流于形式，往往是教師對課程改革學(xué)習(xí)方式的變革理解不深入所致。學(xué)習(xí)方式的變革絕對不是表面上的，它也不是把原來的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方式拿來就能發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，如何對待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的關(guān)系問題，也與教師對課程的理解有關(guān)。對待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式我們要采取辯證的觀點(diǎn)。接受學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，如教師擅長講授，也可以主動地向?qū)W生傳遞知識；運(yùn)用不好，授課會很沉悶讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生的思維，但運(yùn)用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是落后的，探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的。

2、教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

以往的課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，主要任務(wù)是傳遞知識，學(xué)生只要完成教師教授的知識，學(xué)習(xí)過程也就終結(jié)了。因此，對教師調(diào)控課堂的技能和技巧要求相對比較低。而新課程要求的課堂教學(xué)與以往不同，在新課程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對教師的課堂調(diào)控的技能和技巧的要求會更高。這樣，教師自身課堂調(diào)控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會在課堂教學(xué)中反映出來。

3、教師對自己在學(xué)習(xí)方式中的角色定位困惑

以往的教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對課堂教學(xué)擁有“絕對”的權(quán)利。而在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化，特別是在課堂教學(xué)中，教師由原來的權(quán)威轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者和參與者。一些教師往往不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換中無所適從。

4、課堂教學(xué)缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)

課程改革對大多數(shù)學(xué)校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的效果的評價，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評價，一些教師往往從表面上看待教學(xué)方式中學(xué)習(xí)方式，如有的教師認(rèn)為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就一定能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很少深入研究學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，只追求一些表面的東西。

針對上述問題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手解決：第一，提高教師的素質(zhì)。提高教師對學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用；提高教師自身的能力；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。這種教師素質(zhì)的提高，一方面要使教師多學(xué)習(xí)理論知識，另一方面就是參加相關(guān)部門的培訓(xùn)，特別是校本培訓(xùn)，第二，制定有效的學(xué)習(xí)方式的評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，在課程實(shí)施中，只有努力，才能真正使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完成課程改革的目標(biāo)。所以如果我們切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，進(jìn)行自主、合作，探究式的學(xué)習(xí)，就一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。