第一篇：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的幾點(diǎn)做法

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的幾點(diǎn)做法

為了造就大批創(chuàng)造型人才，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

廣泛閱讀為學(xué)生夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，在認(rèn)知事物方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但“學(xué)以致用”，閱讀的目的也是為了應(yīng)用，單純的閱讀是不存在的。學(xué)生在閱讀中，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主思考后得出感悟和結(jié)論，“知”與“能”才算真正掌握在他們手中。江澤民同志曾要求學(xué)?！皭?ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維?！遍喿x教學(xué)中，教師不僅要放下架子，為學(xué)生提供充分自由的思想空間和選擇空間，尊重并肯定學(xué)生任何有價(jià)值的“閃光點(diǎn)”，還要不著痕跡地善加引導(dǎo)，抓住閱讀材料中“見(jiàn)仁見(jiàn)智”處，讓學(xué)生暢所欲言，可分組辯論，不惟本，不惟師，不囿于成規(guī)，對(duì)閱讀材料做出“自己”的見(jiàn)解。有時(shí)，“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生 的見(jiàn)地本身確有許多獨(dú)到、新穎的東西是傳統(tǒng)與習(xí)慣中所不具的。對(duì)學(xué)生 的“標(biāo)新立異”，大膽質(zhì)疑，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，不必追求答案的唯一性和權(quán)威性；尤其對(duì)學(xué)生“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的懷疑精神、勇于探索的創(chuàng)新精神要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，才能“發(fā)前人之所未發(fā)，明今人之所未明”（陶行知語(yǔ)），有新發(fā)明，新創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力

作為一名初中學(xué)生，閱讀的概括能力是一項(xiàng)基本能力，缺乏這種能力，就沒(méi)有語(yǔ)言能力的提高，就沒(méi)有寫作能力的提高，就沒(méi)有語(yǔ)文成績(jī)的提高。所以，將大量的文字材料加以消化，扼要概括，有所側(cè)重地選擇記憶，才能真正地消化吸收，擁有這些知識(shí)，從而“為我所用”。而所有的概括，都是在一定的前提下進(jìn)行的。一個(gè)材料，從不同角度、按不同要求，可以有多種概括。

1、定向概括

我們?cè)谂唽W(xué)生作文時(shí)常常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：同一材料，有的學(xué)生引述得好，概括評(píng)論三言兩語(yǔ)切中要害；有的學(xué)生則由于不能定向概括，似是而非，偏離了論點(diǎn)，使本來(lái)很好的證據(jù)減弱了論證的威力。寫作上的病例反映了學(xué)生概括能力的不足，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生定向概括能力。如描寫人物的文字，就訓(xùn)練概括人物個(gè)性、刻劃手法；寫景的片斷，就訓(xùn)練概括景物特征、寫作手法；說(shuō)明性的文字，就概括說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、說(shuō)明方法；議論性的文字，就概括論點(diǎn)、論證方法……在課堂教學(xué)中，可以做形式靈活的概括練習(xí)，比如替換原文材料，就是將原有的材料從文中抽出，換上自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)牟牧希⒂枰哉撟C，這種做法實(shí)際上是對(duì)閱讀概括的一個(gè)升華。

2、限制概括

可以限定字?jǐn)?shù)，如用一個(gè)二字詞語(yǔ)、四字成語(yǔ)來(lái)概括一段話；或留白待填，讓學(xué)生在句中空白處填寫恰當(dāng)?shù)淖衷~，用以概括文段；或用一句話概括一篇文章。同時(shí)，可以限定句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性概括，使學(xué)生在概括中思考、在概括中提升駕馭語(yǔ)言的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

自古讀寫一家，“讀”為“寫”之基礎(chǔ)，“寫”為“讀”之的檢驗(yàn)。新課標(biāo)也將寫作的一些要求滲透到閱讀目標(biāo)中去。清代學(xué)者張潮有“看書(shū)不難，能讀為難；讀書(shū)不難，能用為難”的句子。看，只是隨意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實(shí)際應(yīng)用，其中更多的是指應(yīng)用于寫作，因?yàn)閺埑边€有一句話是“有學(xué)問(wèn)著述謂之?！?，學(xué)問(wèn)何來(lái)？來(lái)于讀書(shū)！這兩句話講的其實(shí)就是“閱讀→獲知→轉(zhuǎn)化→運(yùn)用（寫作）”的過(guò)程。讀書(shū)著述是學(xué)者的境界，閱讀寫作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。時(shí)下作文，點(diǎn)擊頻率最高的是“自由表達(dá)”：自選角度、自擬題目、文體不限……照說(shuō)，學(xué)生可以隨心所欲，大展身手了，但實(shí)際情形卻并不十分樂(lè)觀。擁有自由的天空，緣何不能展翅翱翔？只因高飛的羽翼未豐——學(xué)生在閱讀中還未能積累深厚的知識(shí)，還未練就高超的自主思考與概括能力，倉(cāng)皇起飛，只會(huì)折戟沉沙，大敗而歸。

在閱讀教學(xué)中，教師可視情形將讀物分為背誦、熟讀、略讀、瀏覽幾個(gè)等級(jí)，也可體味文中珠璣一字，也可將新奇章法默記于心，或偶拾妙句，或感悟哲理。只要有心，小到一字一句，大到表達(dá)方式、布局謀篇，以及作品自身攜帶的情感傾向、歷史評(píng)價(jià)、審美情趣等無(wú)不在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒的積累與培養(yǎng)中，逐漸形成知識(shí)、技巧與能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅度提高，學(xué)生寫作時(shí)，自然會(huì)文思泉涌、意隨筆至，在廣闊的語(yǔ)文天空縱橫恣肆，盡情翱翔。

四、培養(yǎng)感悟能力

（一）、在閱讀中培養(yǎng)感悟能力

在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，我們可能按“讀、思、評(píng)、品、悟”五個(gè)步驟進(jìn)行。前四步是基礎(chǔ)，只要我們對(duì)這幾步工作做扎實(shí)了，學(xué)生自然就能對(duì)作品有所悟，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)積極參與到作品中，形成自己獨(dú)到的理解、領(lǐng)悟。這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)生準(zhǔn)確客觀地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作本意，而且是通過(guò)自己積極的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的種種意義，并結(jié)合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養(yǎng)，吐故納新，形成新的價(jià)值取向，從而完成在閱讀過(guò)程中對(duì)感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如閱讀《紫藤蘿瀑布》一文，通過(guò)老師對(duì)創(chuàng)作背景的介紹，通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，對(duì)關(guān)鍵詞句的討論、分析品味，學(xué)生很容易得到“花和人一樣都會(huì)遇到各種各樣的不幸，生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的”這樣的感悟。這是作者的創(chuàng)作本意，而通過(guò)學(xué)生自己對(duì)文本的把握，有的同學(xué)還得出了“越是在艱難的環(huán)境中，越需要努力地開(kāi)花”這樣獨(dú)特的感悟。我認(rèn)為這就超出了作者的創(chuàng)作本意，形成了學(xué)生自己的價(jià)值取向。如果我們老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生這種能力的訓(xùn)練，何愁他們的感悟能力提不高呢？何愁激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

（二）、在生活實(shí)踐和寫作實(shí)踐中培養(yǎng)感悟能力

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！雹谌~圣陶先生的這句話說(shuō)明生動(dòng)鮮活的社會(huì)生活不僅是學(xué)生解讀課文的黏合劑，而且是學(xué)生作文的推動(dòng)劑，是學(xué)生創(chuàng)作之源。同時(shí)，生活也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一塊沃土。但如何從每個(gè)人每天都面對(duì)的生活中獲得獨(dú)特的感悟呢？這就要平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“留心”于生活，“善于用情感、意識(shí)、思考去觸摸事物的品質(zhì)，沒(méi)心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了?！彼栽谄綍r(shí)我們除了教育學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記、讀書(shū)筆記這些好習(xí)慣外，還要告訴他們，他所記的那許多現(xiàn)象，許多事情往往是很有哲理的，如果我們仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會(huì)慧眼獨(dú)具，從中悟出值得闡述的并能給人啟迪的哲理。這一點(diǎn)對(duì)于目前比較流行的話題作文尤為重要。比如，面對(duì)滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父親的背影，領(lǐng)會(huì)到了“父親對(duì)兒子的真摯感情” ；華茲華斯從收割姑娘孤獨(dú)的背影和美妙的歌聲中感受到了生活的美好……作者的這些感悟都來(lái)源于他們對(duì)生活的用“心”的觀察。我們也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活，也就是說(shuō)不要滿足于純客觀地搜集材料，而應(yīng)親身加以體驗(yàn)，融入自己的感受。有了這樣的情感體驗(yàn)，就能使我們從微小平凡的事物中感受不平凡甚至是偉大的那一面。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，他們的感悟能力就會(huì)大大提高，也才可能寫出感動(dòng)自己乃至感動(dòng)別人的文章，這樣的文章自然才會(huì)有深度。

（三）、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在《九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐?！雹壅Z(yǔ)文教育中所一直提倡的大語(yǔ)文教育觀也指明了這一點(diǎn)，可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只局限于課堂上而應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，通過(guò)課外閱讀、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。例如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元安排的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)文學(xué)”，組織的好不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，而且對(duì)于引導(dǎo)他們通過(guò)文學(xué)作品來(lái)感悟生活有很大幫助。下冊(cè)第四單元的“保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)”既可以增強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，也可以使他們進(jìn)一步感悟人類與自然界的關(guān)系?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生……”④這也就指出語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用，這里自然也就包括對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生感悟能力所達(dá)到的作用。所以我們語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，認(rèn)真設(shè)計(jì)、精心組織每一次的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中逐步訓(xùn)練提高自己的語(yǔ)文感悟能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，在不少教育者眼中，“創(chuàng)新”一詞是神圣的，常人無(wú)可企及的。只有那些從事尖端科學(xué)的人才有創(chuàng)造力。這種觀念是非常有害的：一方面漠視了學(xué)生的創(chuàng)造力，一方面難于采取有效的手段和方法激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。研究表明，人都有一定的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。在實(shí)踐中，我是這樣做的：

（一）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 為創(chuàng)新打開(kāi)大門

如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無(wú)準(zhǔn)備，感知生理器官呈現(xiàn)關(guān)閉狀態(tài)，還談如何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來(lái)啟迪學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新打開(kāi)大門。

（二）、改進(jìn)教學(xué)方法 把創(chuàng)新滲透其中

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師是注射器,學(xué)生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說(shuō)的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。

1.創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂, 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新教育不是競(jìng)爭(zhēng)性教育，而是合作性教育，是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng)，以平等、寬容、友善、的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開(kāi)來(lái)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵(lì)學(xué)生去探索，選擇新途徑和新方法處理問(wèn)題，善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí) 的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要教師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

“問(wèn)題”是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，問(wèn)題要設(shè)計(jì)的科學(xué)、嚴(yán)密，但也要有趣味，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂“難度”，就是教師要設(shè)制坎給學(xué)生，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的情境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。

（三）、發(fā)散思維的培養(yǎng) 給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。所以教師可以用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如，在《幼時(shí)記趣》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問(wèn)題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會(huì)是什么？最后結(jié)合教師講評(píng)，讓學(xué)生感受幼時(shí)趣事所體現(xiàn)出來(lái)生命美和力量美。同時(shí)，一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來(lái)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

第二篇：語(yǔ)文能力培養(yǎng)

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請(qǐng)求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財(cái)產(chǎn)分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結(jié)婚，生育兩名女孩，大女兒已經(jīng)成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認(rèn)為被告脾氣不好，經(jīng)常無(wú)故大罵原告，長(zhǎng)時(shí)間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產(chǎn)生矛盾，且日益加深，曾經(jīng)村領(lǐng)導(dǎo)調(diào)解無(wú)效。所以原告請(qǐng)求離婚。法官考慮原被告結(jié)婚多年，應(yīng)該有一定婚姻感情，且有一對(duì)婚生子女。

第三篇：興趣引路培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力

興趣引路，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力

常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校

羅靈

【內(nèi)容摘要】低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)孩子語(yǔ)文能力，就必須訓(xùn)練他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。抓興趣培養(yǎng)，就要做到這三方面：

一、滿足學(xué)生成就感，激發(fā)表達(dá)欲望，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力；

二、感受朗讀的美好，掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力；

三、兒歌、口令指路，讓學(xué)生寫好規(guī)范字。增加識(shí)字量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫

培養(yǎng)

興趣 【正文】

語(yǔ)文能力是人們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，就必須訓(xùn)練他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)地從掌握語(yǔ)文最基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、滿足學(xué)生成就感，激發(fā)表達(dá)欲望，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力

1、創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生表現(xiàn)欲。作為一名語(yǔ)文教師，我非常注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中我十分尊重學(xué)生，和學(xué)生做朋友，激勵(lì)學(xué)生，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。課堂上我堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不斷發(fā)展其求知欲，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而持久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)孩子，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，課堂發(fā)言很積極，老師更應(yīng)該保護(hù)孩子們的這種積極性。如果孩子們?cè)谡n堂發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，我的做法是先指出發(fā)音不準(zhǔn)的地方，然后一遍遍幫他糾正，這多少可能會(huì)給學(xué)生造成了一些心理壓力。因此，我接著在評(píng)

價(jià)中強(qiáng)化他說(shuō)得對(duì)的地方，表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的地方，并讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，使他體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他的自信心，以后會(huì)更樂(lè)于表現(xiàn)自己。

2、讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。重視激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的興趣，教師還要善于應(yīng)用適合兒童心理特征的語(yǔ)言，配以電化教育手段，采用多種多樣的訓(xùn)練形式。如，仿課文句式、段式說(shuō)話，聽(tīng)音響資料訓(xùn)練說(shuō)話，轉(zhuǎn)述說(shuō)話等。這樣能激發(fā)學(xué)生興趣“寓教于樂(lè)”，把學(xué)生潛在因素誘發(fā)出來(lái)，達(dá)到教與學(xué)的協(xié)調(diào)，形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生保持最佳精神狀態(tài)，提高聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效率。

3、充分利用教材。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中，每課都配有插圖，教師也可以充分利用這些圖畫(huà)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力、觀察能力和想象能力。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，先讓學(xué)生看圖，觀察文中有幾幅圖?分別畫(huà)了什么?再讓學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)充分想象畫(huà)面，用自己的話說(shuō)一說(shuō)圖中的景象。然后再欣賞課文，把自己的語(yǔ)言和文中的語(yǔ)句對(duì)比一下，哪個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得更好、更生動(dòng)。最后把文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句收集到自己的積累本上。這樣通過(guò)看圖體會(huì)，既訓(xùn)練了說(shuō)話能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

復(fù)述課文，充分展示。在課堂教學(xué)中，為訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，教師還可以在學(xué)一篇文章時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文或者默課文之后，根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述文章的大致內(nèi)容。由于低年級(jí)課本中的文章較短，大多數(shù)學(xué)生能夠背誦出來(lái)。這樣

長(zhǎng)久的鍛煉，在以后的說(shuō)話中，學(xué)生們就能把書(shū)本中的好詞佳句運(yùn)用到自己說(shuō)話中去。使自己的表達(dá)更連貫、更完美。

4、教師平時(shí)也可利用課前3分鐘，讓學(xué)生自由說(shuō)一段話，內(nèi)容不限，學(xué)生把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，自然有話可說(shuō)，這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，定能提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

5、說(shuō)話訓(xùn)練光靠課堂上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要與課外活動(dòng)相結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)科最重要最常見(jiàn)的課外活動(dòng)便是閱讀。所以，讓學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀童話書(shū)、報(bào)刊，通過(guò)閱讀把“讀”和“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)。由于低年級(jí)的學(xué)生較小，組織能力較差，在課外活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)中還需要教師的幫助。這時(shí)教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀、講故事比賽、猜迷語(yǔ)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造各種說(shuō)話的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。通過(guò)豐富的課外活動(dòng)，學(xué)生會(huì)反復(fù)朗讀所喜歡的詩(shī)歌、故事，不斷搜集材料，從而對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣學(xué)生既吸收了書(shū)籍中的書(shū)面語(yǔ)言，擴(kuò)大了知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

二、感受朗讀的美好，掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。這里說(shuō)出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時(shí)，只要多讀，就會(huì)自然上口，久而不忘。一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)就開(kāi)始讀短小的課文了，我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候是學(xué)生朗讀的開(kāi)始，要想建好這個(gè)朗讀平臺(tái)，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級(jí)抓起，必須從這里起步。

在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課文大意，并鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。但朗讀過(guò)程中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，掌握好以下步驟：

1、率先垂范、以身作則。“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。榜樣的 力量是無(wú)窮的，尤其是教師做為學(xué)生的榜樣，我們的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。故，想激活學(xué)生讀的欲望，教師必須也應(yīng)先學(xué)會(huì)讀。也許有人會(huì)問(wèn)：當(dāng)教師的誰(shuí)不會(huì)讀？”是的，會(huì)讀，但是能正確、流利、有感情地朗讀課文，又談何容易？有感情地朗讀，通過(guò)朗讀中的停頓、語(yǔ)氣輕重的變化，就能很快捕捉到作者要表達(dá)的思想感情，寫作意圖，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這要比硬 灌輸知識(shí)給學(xué)生強(qiáng)百倍，所以堅(jiān)持每篇文章都給學(xué)生范讀，力爭(zhēng)做 到入情入境的讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“ 情 ”的學(xué)境。

2、示范領(lǐng)讀、掌握讀技。“授以魚(yú)，不如授以漁”想讓學(xué)生入情入境的讀文，首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讀，這就必須讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。每篇課文除范讀外，還進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生先學(xué)著讀而后自 己悟讀，最后在小組內(nèi)分工讀，互相讀、互相伴讀、議讀，讓學(xué)生在聽(tīng)讀、評(píng)讀中領(lǐng)悟朗讀技巧，時(shí)間久了，學(xué)生逐漸悟出一些朗讀技巧。如：朗讀時(shí)是氣息支撐，不是聲音大能喊就是出色的朗讀；還有讀時(shí) 的聲調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫的變化，高低音要得當(dāng)，感情飽滿，語(yǔ)速隨音調(diào)變化而時(shí)緩時(shí)急；以及讀時(shí)吐字要清，做到字正腔圓，做到心口合 一，例如 ：不安就要用不安的心情讀和語(yǔ)調(diào)來(lái)讀等技巧。有了這些 朗讀技巧，學(xué)生就能順著這些“門道” 很快進(jìn)入角色，自然地入“境”

入“情”來(lái)讀，也因此對(duì)文章有更深一層的了解，這就是讀的“魅力”。

3、搭建平臺(tái)、體驗(yàn)成功。如果只是讓學(xué)生一味“讀”卻不給孩子們提供展示的機(jī)會(huì)，那么前面所做的工作最終是枉然。所以，根據(jù)孩子們好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)可利用早讀時(shí)間間隔性地安排“朗讀擂臺(tái)賽”，通 過(guò)比賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生嘗到讀的“ 甜頭 ”，體 驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)后，自信心會(huì)顯著增加，讀的欲 望會(huì)更強(qiáng)，當(dāng)然有成功者就會(huì)有失敗者，對(duì)于失敗者通過(guò)耐心 地幫助、鼓勵(lì)，讓他們有再嘗試的勇氣和自信心。除此之外，另一個(gè)展示的平臺(tái)是課堂。在課堂教學(xué)中要求師 生都盡量做到有感情讀，通過(guò)避免齊讀，采用多種多樣個(gè)人展示 的方法讀，有指名讀、比讀、評(píng)讀、議讀等等，讓學(xué)生在“讀” 中體會(huì)讀的樂(lè)趣，在讀中悟文章的作者所表達(dá)的思想感情。

四、音文并茂、創(chuàng)設(shè)情境。音樂(lè)能激發(fā)人的情感，帶人走入美的天堂。朗讀時(shí)如果加上 音樂(lè)效果的烘托、渲染，讓學(xué)生在美的享受中理解文章，獲得情 感體驗(yàn)。把音樂(lè)和文字兩者結(jié)合作用于人的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上會(huì)起到 相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用，猶如“靈秀之泉”的滋 潤(rùn)，會(huì)自覺(jué)地把學(xué)生帶入“情”境中，去揣摩作者的心境，喚起學(xué)生心靈上的情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的 情緒“音響”。音樂(lè)它不僅可以創(chuàng)設(shè)情境有助學(xué)生理解文章，同時(shí)配樂(lè)朗讀 是朗讀水平提高的另一種表現(xiàn)形式，是一種朗讀技能，而學(xué)生對(duì) 這種技能又十分的感興趣。只要有了讀的興趣，也就擁有了 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把金鑰匙，那么語(yǔ)文教學(xué)效果一定是“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”。

三、兒歌、口令指路，讓學(xué)生寫好規(guī)范字。增加識(shí)字量

眾所周知，漢字具有多而繁的特點(diǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)諸多困難。寫一手漂亮、規(guī)范的字，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能將祖國(guó)的文化遺產(chǎn)繼承下去。因此，教學(xué)生寫好規(guī)范字是教師在教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。1，運(yùn)用兒歌、口令，做好書(shū)寫準(zhǔn)備

寫字教學(xué)時(shí)，應(yīng)細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生提筆寫字前要注意的細(xì)節(jié)、順序，可以用這些口令來(lái)讓學(xué)生提醒自己：

一：打開(kāi)書(shū)本，二：壓好角落，三：準(zhǔn)備寫字 還要嚴(yán)格要求學(xué)生用規(guī)范的姿勢(shì)書(shū)寫，我們可以對(duì)照兒歌來(lái)提醒孩子注意姿勢(shì)要準(zhǔn)確：

學(xué)寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個(gè)“一”字要牢記。

眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。

大指二指對(duì)齊捏，三指在下來(lái)托起，四指五指往里卷，筆桿離開(kāi)虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來(lái)練字。

2、運(yùn)用兒歌，培養(yǎng)書(shū)寫漢字興趣

有了規(guī)范的書(shū)寫姿勢(shì)，還要進(jìn)行具體的書(shū)寫指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫字有興趣，能把字寫正確，寫規(guī)范。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，沒(méi)有寫字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫字時(shí)，應(yīng)一筆一畫(huà)地耐心講解、示范，對(duì)容易寫錯(cuò)的、筆畫(huà)多的字重點(diǎn)講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)編成

兒歌念給學(xué)生聽(tīng)。特別是一些象形、會(huì)意的漢字，用兒歌猜字和學(xué)生互動(dòng)，例如：

“畫(huà)時(shí)圓，寫時(shí)方，有它暖，沒(méi)它涼。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么字？”學(xué)生邊想便用小手比劃，原來(lái)是“日”字；“一塊地，四方方，十字路，在中央。”學(xué)生小腦筋動(dòng)起來(lái)，原來(lái)是“田”字；在教學(xué)“聰”字，我就用兒歌教學(xué)生怎樣做一個(gè)聰明的人：“耳朵認(rèn)真聽(tīng)，眼睛仔細(xì)看，小嘴巴會(huì)問(wèn)又會(huì)說(shuō)，并要牢牢記在心?！?/p>

這樣創(chuàng)設(shè)活躍輕松的課堂氛圍，更有利于學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

教師還可采用多種形式進(jìn)行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專、練、場(chǎng)”等字時(shí)，其中的筆畫(huà)“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫(huà)，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫(huà)用紅粉筆書(shū)寫，其它筆畫(huà)用白粉筆書(shū)寫。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時(shí)，筆畫(huà)就不會(huì)寫錯(cuò)寫散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長(zhǎng)期規(guī)范的書(shū)寫，讓學(xué)生寫字時(shí)一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的書(shū)寫習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時(shí)能細(xì)致認(rèn)真。

為提高學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，可以讓學(xué)生自己制作生字卡片，編故事、兒歌、口訣，猜字謎等進(jìn)行識(shí)字，以便讓學(xué)生加深記憶，收到最佳的教學(xué)效果。

綜上所述，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)實(shí)在在的抓好最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

《中國(guó)當(dāng)代教育研究2004卷》 《小學(xué)語(yǔ)文教師》

第四篇：引導(dǎo)自主實(shí)踐, 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力

引導(dǎo)自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力

[內(nèi)容摘要]語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。自主實(shí)踐是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和能力,它既是一種個(gè)性化的自讀自悟的過(guò)程，又是語(yǔ)文教學(xué)綜合化的過(guò)程。引導(dǎo)自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑有： 創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐的環(huán)境；豐富自主實(shí)踐的過(guò)程；拓展自主實(shí)踐的天地，由課內(nèi)向課外延伸； 強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]自主實(shí)踐；語(yǔ)文能力；有效途徑；引導(dǎo)

為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。又強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。自主實(shí)踐一般是指學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和能力，它既是一種個(gè)性化的自讀自悟的過(guò)程，又是語(yǔ)文教學(xué)綜合化的過(guò)程。語(yǔ)文能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字、寫字能力，閱讀能力,寫作能力,口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的在生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。引導(dǎo)自主實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐的環(huán)境

㈠營(yíng)造民主學(xué)習(xí)的氛圍。語(yǔ)文課堂要變教師的“一言堂”為師生的“眾議院”，教師只是學(xué)習(xí)的一員，而非最終的裁判。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，甚至要允許鼓勵(lì)學(xué)生“與眾不同”,“標(biāo)新立異”。民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐的適宜土壤。

㈡賦予自主選擇的權(quán)利。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等各種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣，有的學(xué)生說(shuō)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫(huà)，特別是學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)的興趣更濃，可讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)（為什么這樣畫(huà)？）更具有深刻意義。抓住這一問(wèn)題，讓學(xué)生 談出各自的感受，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。

㈢提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

⒈要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造出盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師備課應(yīng)變考慮“怎么教學(xué)生”為“學(xué)生怎么學(xué)?！痹诮虒W(xué)《五彩池》時(shí)，可設(shè)計(jì)聽(tīng)寫詞語(yǔ)、給課文配音、朗讀背誦、記者采訪、做小導(dǎo)游、出板報(bào)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分的聽(tīng)說(shuō)讀寫思的語(yǔ)文實(shí)踐中悟出自己的感受。課上盡量多地讓學(xué)生交流，甚至爭(zhēng)論，讓學(xué)生由單個(gè)的思考、自動(dòng)，變?yōu)槿后w的交流、互動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè)園。

⒉要不斷開(kāi)發(fā)利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，讓學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、豐富自主實(shí)踐的過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課堂資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強(qiáng)烈的“實(shí)踐”意識(shí)，想方設(shè)法引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行豐富、立體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓其在親歷實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主實(shí)踐。教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下一些環(huán)節(jié)：“聽(tīng)寫詞語(yǔ)”為學(xué)生積累語(yǔ)言；在回家作業(yè)——“當(dāng)導(dǎo)游”中啟發(fā)學(xué)生用上聽(tīng)寫的部分詞語(yǔ)，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用所積累的語(yǔ)言；“朗讀與背誦”精彩片斷，讓學(xué)生在“誦讀”這一語(yǔ)文實(shí)踐中，積累規(guī)范優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言；在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演“記者采訪”，化靜態(tài)語(yǔ)言為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言，課文語(yǔ)言得到活化、轉(zhuǎn)化、吸收和運(yùn)用；“講長(zhǎng)城的故事”，學(xué)生將收集的材料作整理，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，再次強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐。這樣，教師組織學(xué)生進(jìn)行立體的語(yǔ)文實(shí)踐，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從積累走向運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的能力大有裨益。

三、拓展自主實(shí)踐的天地，由課內(nèi)向課外延伸

“??拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文教學(xué)不僅要使課堂教學(xué)成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè)土，還要拓展自主實(shí)踐的天地。教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，課前，讓學(xué)生收集青海湖物產(chǎn)方面的資料；課上交流；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，布置如下作業(yè)：①回去做小導(dǎo)游，把青海湖豐富的物產(chǎn)和迷人的景色介紹給家人聽(tīng)。②課外收集西湖、昆明湖、太湖的有關(guān)資料，辦一期手抄報(bào)。這些設(shè)計(jì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外，讓學(xué)生在課外通過(guò)收集資料、創(chuàng)造性復(fù)述、整理資料等，進(jìn)行更為豐富的自主實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)言，豐富知識(shí)和情感，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

四、強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力 ㈠培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。學(xué)生語(yǔ)文能力包括獲取、收集、處理運(yùn)用信息的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生收集資料、處理資料是一個(gè)難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握收集資料的基本途徑，并能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類整理。引導(dǎo)學(xué)生確定收集的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)交流資料,引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料卻用自己的話表達(dá)出來(lái),這是最簡(jiǎn)單而實(shí)在的流程。自主實(shí)踐活動(dòng)帶有綜合性，與之相適應(yīng)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和問(wèn)題性，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐、參與、了解，收集與運(yùn)用資料，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性差異，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集資料、運(yùn)用資料、表達(dá)和交流，所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，要注意滲透這些環(huán)節(jié)。

㈡以自主實(shí)踐活動(dòng)為核心構(gòu)建語(yǔ)文課堂。

⒈教師要擯棄以分析來(lái)代替學(xué)生自主實(shí)踐的做法，放棄進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)和寫作知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)。

⒉要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，具體來(lái)說(shuō)就是動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼等。那么，怎么讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)呢？其主要方法有：

⑴自讀批注式：通過(guò)學(xué)生對(duì)課文文本的解讀，達(dá)到自己獨(dú)特的體會(huì)和理解，然后作批注交流。教學(xué)《菩薩兵》時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，促其自讀自悟。①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。課前，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集有關(guān)朱德、長(zhǎng)征的資料及藏族同胞的風(fēng)俗習(xí)慣。課上學(xué)生相互交流收集到的材料，然后教師播放相關(guān)錄像，幫助學(xué)生走近書(shū)中人物。這樣通過(guò)師生的語(yǔ)言和錄象畫(huà)面創(chuàng)設(shè)了最佳的情境，激發(fā)了學(xué)生迫切想通過(guò)讀課文了解紅軍與藏胞感人事跡的讀書(shū)興趣，為主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。②自讀自悟，交流自學(xué)成果。給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，學(xué)生借助工具書(shū)收集資料，認(rèn)讀生字理解字義，熟讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解新詞，理解課文內(nèi)容，回答課后有關(guān)“思考題”，完成教材要求的字、詞、句基本訓(xùn)練。自學(xué)后，學(xué)生小組交流自學(xué)成果。交流讀懂的內(nèi)容之后，讓學(xué)生提出自學(xué)后仍不懂的問(wèn)題，然后分別對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，重點(diǎn)解決。

⑵問(wèn)題探究式：設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，并在探究中獲得成功的學(xué)習(xí)方式。

⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：在學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置具體的任務(wù)，如給課文的插圖配詞、給某個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告詞等，然后引導(dǎo)學(xué)生在完成具體的任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言獲得語(yǔ)文能力的發(fā)展。

⑷角色體驗(yàn)式：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)角色。如讓學(xué)生扮演課文中的人物等，然后展開(kāi)表演或情境模擬活動(dòng)，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)心理活動(dòng)，獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。

㈢語(yǔ)文教學(xué)的綜合化。利用語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科或?qū)嶋H生活的聯(lián)系，充分收集整合素材，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，突出活動(dòng)的綜合性，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種能力的提高，并在活動(dòng)中有所創(chuàng)造。展示探究，是開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一項(xiàng)完整的探究活動(dòng)，大致要經(jīng)歷“確定探究主題→制定學(xué)習(xí)方案→開(kāi)展探究活動(dòng)→交流與分享探究的成果”這樣四個(gè)階段。引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題,要注重來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題。

⒈課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題。在教學(xué)《麻雀》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“老師，是不是所有動(dòng)物在自己的孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候會(huì)不顧一切地救孩子呢？”頓時(shí)，教室里議論紛紛，爭(zhēng)論不休，于是抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動(dòng)物媽媽和孩子”的探究主題。

⒉語(yǔ)文學(xué)科具有鮮明的綜合性特點(diǎn)，這決定了它與其他學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生確立語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題時(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題。在教學(xué)描寫春天的古詩(shī)《江南春》時(shí)，可以溝通語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科的橫向聯(lián)系。圍繞《感受春天》這個(gè)主題，讓學(xué)生吟頌描寫春天的詩(shī)文，描繪春天的畫(huà)卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

“實(shí)踐出真知”，引導(dǎo)自主實(shí)踐，才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能使學(xué)生在廣闊的空間只自主探索，形成學(xué)習(xí)能力，才能真正促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

1.郭根福等.小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003 2.陸志平著.語(yǔ)文課程新探.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002

第五篇：中職學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的三點(diǎn)看法

中職學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的三點(diǎn)看法

江山市農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校何建中

內(nèi)容提要：語(yǔ)文教學(xué)是提高中職學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑，那么，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？本文從加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練和加強(qiáng)口語(yǔ)交際

訓(xùn)練三方面來(lái)談點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；語(yǔ)文能力；培養(yǎng)

職業(yè)教育不同于普通教育，其課堂教學(xué)要有別于普通中學(xué)的教學(xué)模式，真正實(shí)施全面的素質(zhì)教育，立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)口動(dòng)手能力。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)上，筆者認(rèn)為：應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力；加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

第一，應(yīng)多朗讀少分析?？梢哉f(shuō)，多年的語(yǔ)文教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)：教師比較注重對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的分析，注重語(yǔ)法、修辭和寫作特點(diǎn)的分析，而對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句和精美段落篇章缺少朗讀背誦，缺少對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。然而，學(xué)生對(duì)劃分段落層次、概括段落層意和中心思想等教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，他們聽(tīng)得很吃力，卻猶如霧里看花，收效甚微。對(duì)此，筆者認(rèn)為，要注意吸收我國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)：讀書(shū)成誦，牢記于心。在閱讀理解課文時(shí)，要求學(xué)生熟讀背誦那些文采優(yōu)美的句子、段落和篇章，并經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢記在心。這樣，學(xué)生在日后的對(duì)話和寫作中，自然而然地就會(huì)把早已熟記在心的語(yǔ)句應(yīng)用上去，從而使自己說(shuō)話和作文富有文采。例如，在教學(xué)王安石的《游褒禪山記》時(shí)，本人就采用分組讀、分男女讀、全班學(xué)生齊讀等朗讀形式，多次朗讀段落和全文，尤其是朗讀規(guī)定背誦段落第三自然段，使學(xué)生在重復(fù)朗讀中逐漸體會(huì)段意和文章的主旨，而不用語(yǔ)言文字將它們寫出。當(dāng)然，期間教師對(duì)文章的段意和中心可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

第二，應(yīng)多讀書(shū)少提問(wèn)。教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，多年來(lái)一直被教師所提倡和運(yùn)用，這在改變“滿堂灌”教學(xué)方式上起了不可低估的作用。不過(guò)，針對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差的實(shí)際情況，課堂上多提問(wèn)卻有它的缺陷：對(duì)容易答的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)須動(dòng)多大的腦筋就能回答；對(duì)較難回答的問(wèn)題（如某篇文章可以劃分為幾個(gè)段落？某個(gè)段落可以劃分為幾個(gè)層次？某篇文章的中心思想是什么？等等），學(xué)生在準(zhǔn)備回答時(shí)又覺(jué)得很傷腦筋，久而久之，1

便會(huì)對(duì)回答這類問(wèn)題缺乏興趣，失去信心。假如在課堂上多朗讀，什么文章的段落大意和中心思想等概括性的內(nèi)容，就會(huì)逐漸在學(xué)生的頭腦中形成一種意念，而這些不一定要用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，講的就是這個(gè)道理。因此，我們?cè)谡n堂上要加強(qiáng)朗讀，適當(dāng)減少提問(wèn)的次數(shù)。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力

中職學(xué)生一般在高三階段就到用人單位實(shí)習(xí)、工作，把在學(xué)校學(xué)到的文化課知識(shí)和專業(yè)課知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。而作為文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文，其中的應(yīng)用文寫作能力便能派上用場(chǎng)。所以，筆者認(rèn)為，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練應(yīng)占有比較重要的地位。

第一，訓(xùn)練應(yīng)有針對(duì)性。在中職語(yǔ)文教材（高一高二共四冊(cè)）中，應(yīng)用文寫作的類型有：信件類（如慰問(wèn)信、祝賀信、求職信、應(yīng)聘信等），記錄類，提綱類（發(fā)言提綱、匯報(bào)提綱），計(jì)劃總結(jié)類，請(qǐng)示報(bào)告類，廣告說(shuō)明類（廣告詞、說(shuō)明書(shū)），演講類（演講詞），新聞簡(jiǎn)報(bào)類，讀（觀）后感類等。其中，求職信、應(yīng)聘信為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，但筆者也把它們拿來(lái)作為所有專業(yè)學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，筆者認(rèn)為，對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生，都要求他們掌握求職信、應(yīng)聘信、會(huì)議記錄、發(fā)言提綱、匯報(bào)提綱、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文體。而對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，則要求他們著重掌握幾種應(yīng)用文體。比如，對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生，要求他們著重掌握求職信、應(yīng)聘信、慰問(wèn)信、祝賀信、記錄、發(fā)言提綱、匯報(bào)提綱、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告、新聞、簡(jiǎn)報(bào)、讀（觀）后感等多種應(yīng)用文體；對(duì)機(jī)械、模具、烹飪等專業(yè)的學(xué)生，要求他們著重掌握說(shuō)明書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文體；對(duì)美術(shù)、商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，則要求他們著重掌握廣告詞、說(shuō)明書(shū)、新聞、簡(jiǎn)報(bào)等應(yīng)用文體；等等。這樣，學(xué)生在參加實(shí)習(xí)或工作后，需要寫作這些應(yīng)用文體時(shí)，便能得心應(yīng)手，應(yīng)對(duì)自如。

第二，重視應(yīng)用文的基本格式。應(yīng)用文的基本格式一般包括標(biāo)題、稱謂、正文、結(jié)尾（祝福語(yǔ)）和落款五個(gè)部分。筆者認(rèn)為，掌握應(yīng)用文的基本格式很重要，因?yàn)槿绻袷藉e(cuò)了，就會(huì)給業(yè)務(wù)聯(lián)系對(duì)方一個(gè)不好的印象，接下去的業(yè)務(wù)工作便不好開(kāi)展。教學(xué)中，筆者有意將幾種基本格式相似的應(yīng)用文體放在一起比較，以使學(xué)生能區(qū)分它們的不同之處。例如，在教學(xué)《慰問(wèn)信 祝賀信》時(shí)，筆者便將它們和學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的《申請(qǐng)書(shū)》相對(duì)照。這三種應(yīng)用文體在格式上大致相同，即都有標(biāo)題、稱謂、正文、祝愿語(yǔ)和落款五個(gè)部分，不過(guò)，慰問(wèn)信、祝賀信在正文前面一般都有問(wèn)候語(yǔ)，而申請(qǐng)書(shū)一般沒(méi)有問(wèn)候語(yǔ)。有的祝賀信沒(méi)有祝愿語(yǔ)，因?yàn)樗淖Ｔ竷?nèi)容已包含在正文里邊了。同樣是祝愿語(yǔ)，在格式上又可以有所變化，有的祝愿語(yǔ)前半部分（如“祝您”）緊接正文，后半部分（如“身體健康！”）

另起一行頂格寫；有的祝愿語(yǔ)前半部分（如“此致”）寫在正文下一行空兩格的位置，后半部分（如“敬禮！”）則是另起一行頂格寫。這樣，學(xué)生弄清楚了這三種應(yīng)用文體的細(xì)微差別，在日后的工作中寫作這些應(yīng)用文時(shí)，就不會(huì)出差錯(cuò)了。

三、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越高，并對(duì)人才的實(shí)用性也越來(lái)越注重，其中有些用人單位對(duì)人才的口語(yǔ)交際能力就頗為看重，比如對(duì)文秘、播音、導(dǎo)游、營(yíng)銷專業(yè)的人才就是如此。因此，筆者認(rèn)為，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，也要注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

第一，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。中職語(yǔ)文課本中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練類型主要有介紹、交談、答詢、講解、即席發(fā)言、演講、辯論、應(yīng)聘、自薦等幾種。筆者認(rèn)為，幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)掌握應(yīng)聘、自薦、介紹、交談、答詢這幾種口語(yǔ)交際類型。此外，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。例如，對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重應(yīng)聘、自薦、介紹、交談、回答、即席發(fā)言、演講、辯論的訓(xùn)練；對(duì)播音專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重電話交談、回答、現(xiàn)場(chǎng)講解、即席發(fā)言、演講的訓(xùn)練；對(duì)導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重介紹、交談、答詢、講解、即席發(fā)言的訓(xùn)練；對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重介紹、交談，答詢、講解的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在日后走上工作崗位后，就能較快地適應(yīng)工作，受到用人單位的歡迎。

第二，應(yīng)側(cè)重口語(yǔ)交際的演練。如果對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練題，只是在課堂上提及，而不進(jìn)行演練，那么效果是很差的。相反，如果讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練題的演練，往往就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“電話交談”時(shí)，筆者就先后叫了6位同學(xué)（男女各半）上臺(tái)演練，或兩男一組，或兩女一組，或一男一女一組，每組里一人扮演打電話者，一人扮演接電話者，進(jìn)行演練。這樣，既活躍了課堂氣氛，又使全班同學(xué)都感受到電話交談時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，尤其是禮貌用語(yǔ)的使用問(wèn)題。

總之，只要我們對(duì)中職學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練和口語(yǔ)交際訓(xùn)練，相信學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)后，一定能較好地掌握一些語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力，從而在日后的工作崗位上派上用場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］《職教論壇》殷新紅主編職教論壇雜志社2008年10月號(hào)下