第一篇：基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略 標(biāo)簽： 教育雜談

我市基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略 作者：羅繼遠(yuǎn)

來(lái)源：吉安教育信息網(wǎng)

2002年以來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革在我市小學(xué)階段已實(shí)施了五年，初中階段實(shí)施了二年，今年秋季，小學(xué)課改進(jìn)入六年級(jí)，初中進(jìn)入三年級(jí)。這次課程 改革是一場(chǎng)由課程教材改革帶動(dòng)的中國(guó)基礎(chǔ)教育的全面整體的改革，是我國(guó)教育領(lǐng)域一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新。課改的目標(biāo)是全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是人的全 面發(fā)展的教育，其基本內(nèi)涵是：①全面貫徹黨的教育方針；②以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；③以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；④堅(jiān)持向全體學(xué)生、為學(xué)生的 全面發(fā)展創(chuàng)造條件。胡錦濤總書記指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。

一、課改的收獲

經(jīng)過(guò)廣大中小學(xué)教師和教育工作者五年來(lái)艱苦探索和積極實(shí)踐，我市中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革取得了不少令人矚目的成就，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了許多可喜的變化，學(xué)校的辦學(xué)水平正在逐步提升。這些變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的育人觀已成為廣大教育工作者的共識(shí)；

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體地位、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得到不 同程度的落實(shí)；

3、多樣化的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式正在形成；

4、校本教研制度已在各中小學(xué)校全面推廣，教師專業(yè)素質(zhì)正在不斷提升；

5、學(xué)校和教師由過(guò)去 單純追求統(tǒng)考學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)逐步向追求學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

課改的收獲在學(xué)生身上也得到了明顯的體現(xiàn)，根據(jù)調(diào)查座談，課改實(shí)驗(yàn)班的老師一致認(rèn)為：

1、使用新教材的學(xué)生思維能力和靈活運(yùn)用問(wèn)題的能力比過(guò)去使用老教材的學(xué)生強(qiáng)得多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)更強(qiáng)。

2、學(xué)生搜集和處理信息的能力提高了，能 夠圍繞一篇課文或一個(gè)主題搜集各種相關(guān)資料，學(xué)習(xí)不再局限于一本書而是拓展延伸到社會(huì)生活、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落。

3、交流表達(dá)能力提高了。

4、動(dòng)手實(shí)踐能力增強(qiáng)了。這些成績(jī)充分說(shuō)明，我市中小學(xué)的課改正在朝著國(guó)家預(yù)期的目標(biāo)有序?qū)嵤?、不斷深入、穩(wěn)步提高。

二、存在的問(wèn)題

用全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求和課程改革的目標(biāo)來(lái)衡量，我市中小學(xué)課程改革還存在很多不盡人意之處，這些問(wèn)題歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）課改培訓(xùn)虎頭蛇尾，不培訓(xùn)不上崗的要求沒(méi)有真正落實(shí)。應(yīng) 該說(shuō)各級(jí)教育行政部門在剛進(jìn)入課改的第一個(gè)年頭，對(duì)課改培訓(xùn)工作是非常重視的，不僅投入了大量的財(cái)力，而且對(duì)剛進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)起始年級(jí)教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)。此后隨著課改年級(jí)的延伸，第一批實(shí)驗(yàn)教師基本上每年都要進(jìn)行新教材培訓(xùn)。第一批實(shí)驗(yàn)教師既是課改實(shí)驗(yàn)的先行者，也是接受培訓(xùn)最多的受益者。但是隨著課改年 級(jí)的不斷延伸，參與實(shí)驗(yàn)的老師不斷增多，教育部門組織的培訓(xùn)便顯得力不從心。一是培訓(xùn)范圍達(dá)不到全員化的要求，只能是骨干教師培訓(xùn)；二是教研部門開展的各 種課改交流活動(dòng)也相對(duì)更少；三是對(duì)第二批以后進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)要求不高。如此一來(lái)，剛從高年級(jí)下來(lái)?yè)?dān)任課改起始年級(jí)的老師，由于沒(méi)有接受良好的培 訓(xùn)，對(duì)新的教育理念的理解和新教材的把握不到位。四是第一批實(shí)驗(yàn)老師是經(jīng)過(guò)挑選的，個(gè)體素質(zhì)相對(duì)更強(qiáng)。此后進(jìn)入課改的老師總體素質(zhì)相對(duì)更弱。因此，在教學(xué) 中必然出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

（二）應(yīng)試教育的陰影依然揮之不去，甚至占主導(dǎo)地位。

從對(duì)學(xué)校的調(diào)查和教師 座談中，我們了解到，當(dāng)前應(yīng)試教育的傾向在小學(xué)雖然不如過(guò)去嚴(yán)重，但依然陰魂不散，絕大數(shù)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中仍然只重視語(yǔ)數(shù)兩個(gè)學(xué)科，近二年縣教研室增加了 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的抽測(cè)，學(xué)校又轉(zhuǎn)為抓語(yǔ)數(shù)英三個(gè)學(xué)科，一言以敝之，上面考什么，學(xué)校就教什么、抓什么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都被考試牽著鼻子走。到了六年級(jí)抓應(yīng)試教 育的傾向更為突出，老師和學(xué)生成天圍著語(yǔ)、數(shù)、英三個(gè)考試學(xué)科轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)和老師都覺(jué)得六年級(jí)的學(xué)生很可憐。一位校長(zhǎng)坦言：從內(nèi)心來(lái)講，我真不希望六年級(jí)的學(xué) 生天天只上語(yǔ)數(shù)外，但很無(wú)奈，因?yàn)榻逃綄?dǎo)部門在評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量時(shí)，主要看小考分?jǐn)?shù)；教研部門每次抽考之后都把各學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)打印下發(fā)所有學(xué)校，這就 促使各個(gè)學(xué)校在統(tǒng)考、抽考學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)上較勁，客觀上造成了對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)沖擊，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利，影響了綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。

在 初中學(xué)校雖然初

一、初二使用的是新教材，按理說(shuō)，根據(jù)教材內(nèi)容除了英語(yǔ)在正常教學(xué)課時(shí)內(nèi)完不成教學(xué)任

務(wù)，其它學(xué)科都能完成。遺憾的是任課老師為了提高考試 分?jǐn)?shù)，無(wú)休無(wú)止地加班加點(diǎn)，拼足力氣、想方設(shè)法擠占學(xué)生的課外時(shí)間或考查學(xué)科的課時(shí)，原來(lái)每天下午放學(xué)前的25分鐘課外活動(dòng)課，現(xiàn)在變成了一節(jié)沒(méi)有時(shí)間限 制的最長(zhǎng)的學(xué)科輔導(dǎo)課，自習(xí)課也被各統(tǒng)考學(xué)科的老師瓜分了，變成了學(xué)科教學(xué)課。

（三）課程計(jì)劃難以落實(shí)，完美無(wú)缺的課程表的背后，掩蓋著太多的虛假成份。

從 課程表上看，幾乎每一所學(xué)校都在認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，課程開齊了，也開足了，但實(shí)際上90%的學(xué)校都沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃，老師隨意給課程表做加減法 的現(xiàn)象普遍存在，音樂(lè)、美術(shù)、生物、地理、計(jì)算機(jī)等考查學(xué)科的課程被統(tǒng)考學(xué)科的老師嚴(yán)重?cái)D占，有的是統(tǒng)考學(xué)科的老師要求其它學(xué)科的老師讓課，有的是將考查 學(xué)科的課程用來(lái)上統(tǒng)考學(xué)科的課程，有的是將考查學(xué)科的課一分為二，中途調(diào)包，上十多二十分鐘后便用來(lái)做統(tǒng)考學(xué)科的作業(yè)。初中的地理、生物按照課程計(jì)劃每星 期要開三節(jié)，因缺乏專職教師，且近幾年由過(guò)去的統(tǒng)考改為會(huì)考，便減少一個(gè)課時(shí)，到了小學(xué)六年級(jí)，除體育課照常開設(shè)外，其它考查學(xué)科課程基本不上。

（四）由于整天沉緬于課堂，承負(fù)著過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生走進(jìn)了校園卻失去了生氣勃勃的生活世界。

根 據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)和老師普遍反映現(xiàn)在的小孩不會(huì)玩，不知道怎么玩，更不知道自己動(dòng)手制作玩具，創(chuàng)造條件玩。因?yàn)闊o(wú)論是當(dāng)前的家庭教育，還是學(xué)校教育都沒(méi)有留給 學(xué)生玩的時(shí)間，也沒(méi)有留給學(xué)生動(dòng)手制作玩具的機(jī)會(huì)和條件。導(dǎo)致的結(jié)果一是教育的共性壓抑了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性；二是影響了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)揮；三是培養(yǎng)的 學(xué)生老氣橫秋，學(xué)生失去了原本應(yīng)該屬于自己的生氣勃勃的精神家園。六七十年代我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷過(guò)的那些興趣盎然的體育活動(dòng)，如今已變得非常少見(jiàn)。女同 學(xué)不會(huì)動(dòng)手做踺子，即使偶爾看見(jiàn)幾個(gè)女同學(xué)踢踺子，動(dòng)作也顯得笨拙可笑；男同學(xué)不會(huì)滾鐵環(huán)做彈弓、削乒乓球拍??。教育應(yīng)該是培養(yǎng)擁有人生智慧和美好生活 的人，而絕不是只會(huì)生產(chǎn)分?jǐn)?shù)的機(jī)器，在一個(gè)崇尚分?jǐn)?shù)的教育環(huán)境中，怎么可能產(chǎn)生智慧的交流，怎么可能創(chuàng)造充滿人性的美好生活？當(dāng)學(xué)校生產(chǎn)出一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)的追 隨者，也就注定多了一個(gè)精神的流浪者。我們的孩子走進(jìn)了校園，卻失去了生活的家園、精神的家園。不管是以什么名義、出于什么目的，孩子們應(yīng)該擁有屬于自己 的生活和屬于自己的家園，在這樣的家園中，他們可以自由地沐浴春風(fēng)，無(wú)拘無(wú)束地享受童年的樂(lè)趣，可是我們當(dāng)前的教育，卻似乎正讓孩子們失卻原本應(yīng)該屬于自 己的生氣勃勃的生活世界，而生活世界恰恰是教育世界的根基，失去根基的教育，其有效性和意義從何談起。

美國(guó)著名教育家杜威早就提出“教育即生活”，如果學(xué)校能夠沖破分?jǐn)?shù)與功利的桎梏，在孩子接受教育的過(guò)程中，呈現(xiàn)出生活的鮮活、生動(dòng)和豐富的特質(zhì)，讓教育成為孩子生活的一部分，讓健康、快樂(lè)、自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)造成為這段生活的主旋律。他們就能在感受生活的過(guò)程中幸福成長(zhǎng)。

（五）老師陳舊的灌輸式的教學(xué)方式依然是一個(gè)古老而沉重的話題，學(xué)校教育由接受性教育向“創(chuàng)新性教育”轉(zhuǎn)變的路途還非常遙遠(yuǎn)。

教 學(xué)方式方法問(wèn)題是教研部門提得最多的問(wèn)題，但也是最為普遍的問(wèn)題，涉及面最廣的問(wèn)題，同時(shí)又是老大難問(wèn)題，這是每次調(diào)研幾乎所有的校長(zhǎng)都要談到的問(wèn)題。產(chǎn) 生這一問(wèn)題的因素有的怪師資年齡老化，教育理念、教學(xué)方法根深蒂固，跟不上課改形勢(shì)的需要。如青原區(qū)東固小學(xué)70%的老師是民辦教師轉(zhuǎn)正的。有的怪老師因 循守舊不敢把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，在理念和實(shí)踐面前顯得非常矛盾，最終還是滿堂灌。有的怪教師斷層，青黃不接，近年分配的教師素質(zhì)不高。由于教學(xué)方式方法 與新課程改革的教學(xué)理念大相徑庭，所以難以達(dá)到課改預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求，以接受式為主的教學(xué)模式，使學(xué)生走進(jìn)死讀書、讀死書的老胡同，成為分?jǐn)?shù)的奴隸，極 大的束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)難以形成，而學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變正是21世紀(jì)我國(guó)教育改革發(fā)展的重 要使命。

（六）校本教研、合作備課制度在許多農(nóng)村中小學(xué)還沒(méi)有落到實(shí)處，即使在一些城區(qū)中小學(xué)也層次不高，形式單一，內(nèi)容缺乏深度和廣度。

調(diào)查表明，我市校本教研的現(xiàn)狀是小學(xué)好于初中，2006年以來(lái)小學(xué)基本上普及了以合作備課為主要形式的校本教研活動(dòng)，而初中則相對(duì)滯后。校本教研中呈現(xiàn)的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）形式傳統(tǒng)單一。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師認(rèn)為開展幾次教研組活動(dòng)，相互聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課，上幾節(jié)公開課、教研課、示范課就是校本教研；（2）合作備課有瓜分備課傾 向，除主備課人以外，其它合作伙伴參與度不高，討論不深入；（3）合作備課只局限于少數(shù)幾個(gè)主要學(xué)科，一些科任老師較少的學(xué)科游離于合作備課之外；（4）在一些中等規(guī)模，學(xué)生700人以下的初中，不少學(xué)校沒(méi)有開展合作備課活動(dòng)；（5）片際教研以中心學(xué)校為龍頭，帶動(dòng)全鄉(xiāng)各村小開展合作備課的活動(dòng)還不扎實(shí)深 入，活動(dòng)很少開展。（6）教研內(nèi)容缺乏深度和新穎，缺乏問(wèn)題指向性、實(shí)踐針對(duì)性，長(zhǎng)期在淺層次徘徊。（7）科研課題有研究無(wú)成果，有成果無(wú)轉(zhuǎn)化，有課題無(wú) 問(wèn)題，有師本無(wú)

校本（即教師自發(fā)進(jìn)行個(gè)性研究，沒(méi)有教師之間的合作，沒(méi)有著眼于解決學(xué)校的實(shí)踐和實(shí)際問(wèn)題）。

（七）教育行政部門的評(píng)價(jià)制度不符合新課程理念，重分?jǐn)?shù)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，重統(tǒng)考學(xué)科輕考查學(xué)科，與實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革不適應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法嚴(yán)重制約了課改實(shí)驗(yàn)的健康發(fā)展，評(píng)價(jià)成為課改的瓶頸。

（八）綜合活動(dòng)課程、地方課程、校本課程普遍沒(méi)有開設(shè)。設(shè)置綜合課程、地方課程、校本課程在課程改革的六大目標(biāo)中占了二個(gè)目標(biāo)，綜合性課程指活動(dòng)類活動(dòng)，包括班 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，科學(xué)文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、特長(zhǎng)愛(ài)好和綜合素質(zhì)。地方課程主要是培養(yǎng)學(xué)生熟悉省情、市情、縣情和熱愛(ài)家 鄉(xiāng)、振興家鄉(xiāng)的思想感情，我市地方教材的編寫質(zhì)量在全省首屈一指，但學(xué)校使用率不高。沒(méi)有開設(shè)專門的課程，有些縣（市、區(qū)）用訂地方教材的經(jīng)費(fèi)去訂教輔資 料，校本課程它是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要手段，但學(xué)校還沒(méi)有擺上議事日程。

（九）一些縣（市、區(qū)）教研室命制的期末考試題的內(nèi)容與課改實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求不一致。有些是教材中不要求考的內(nèi)容被納入考試范圍，有的超出教材范圍，有的偏深偏難，讓教師的教學(xué)無(wú)所適從，不知教材上的知識(shí)點(diǎn)教到什么程度才好。

（十）學(xué)校硬件設(shè)施跟不上。初中實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)器材老化，實(shí)驗(yàn)條件非常有限，如吉安二中全校40多個(gè)教學(xué)班，只有一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)生化實(shí)驗(yàn)室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。

（十 一）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨太多的無(wú)奈。小學(xué)英語(yǔ)課程在村小普遍沒(méi)有開設(shè)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入初中，小學(xué)學(xué)了英語(yǔ)的和沒(méi)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生在同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)，同 時(shí)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的課改新教材，而這套教材卻是根據(jù)小學(xué)三年級(jí)開始便開設(shè)英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上來(lái)編寫的。初一學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)起點(diǎn)不一，而教材卻是統(tǒng)一的，使初中 英語(yǔ)教師面臨基礎(chǔ)不同的學(xué)生而無(wú)所適從。解決的辦法：一是可以讓中心小學(xué)的英語(yǔ)教師走教，每星期到村小上一天英語(yǔ)課；二是在初一編班時(shí)將已學(xué)英語(yǔ)和未學(xué)英 語(yǔ)的學(xué)生編入不同的班級(jí)，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在同一個(gè)起跑線上學(xué)習(xí)。

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)教育課程改革的回顧與要求

[摘要]:新中國(guó)成立后，我國(guó)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，在總結(jié)過(guò)去與當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的問(wèn)題上提出了更符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展與促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的基本理念與課程目標(biāo)。基礎(chǔ)教育課程改革的開展所帶來(lái)的變化在給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間、使教師的專業(yè)自主權(quán)得以確立的同時(shí)，也給課程實(shí)施者尤其是教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，要求教師以全新的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生與教材，樹立新的課程觀與教學(xué)觀，不斷提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)教育,改革,課程,教師

一、基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育越來(lái)越呈現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題，已經(jīng)不能與社會(huì)發(fā)展與人的全面發(fā)展的要求相一致,主要表現(xiàn)在：

1、教育理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)

新中國(guó)成立以后，我國(guó)全面照搬蘇聯(lián)的教育模式，受蘇聯(lián)模式影響巨大。近年來(lái)，西方的許多教育學(xué)理論又紛紛傳入中國(guó)，并在教育理論界以及實(shí)踐上產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響。引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論可以促使我們?cè)诮逃仙僮邚澛?，加快教育發(fā)展速度，但值得注意的是這些理論在啟迪我們思維的同時(shí)，也造成了我國(guó)教育理論研究與實(shí)踐的原創(chuàng)性缺乏，教育術(shù)語(yǔ)的洋化以及教育理論的本土化不夠。人們企圖用在西方國(guó)家產(chǎn)生的教育理論來(lái)闡釋中國(guó)國(guó)情下產(chǎn)生的教育問(wèn)題，導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2、學(xué)習(xí)方式的變革

在學(xué)習(xí)方式之中，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認(rèn)定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式，是最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，是最有意義的。實(shí)際上，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件，接受學(xué)習(xí)不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于意義學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運(yùn)用的情況。從學(xué)習(xí)效果看，接受學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的速度快、系統(tǒng)性強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)速度慢不成系統(tǒng)，但是記得牢，易遷移；從組織形式看，接受學(xué)習(xí)適合集體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合小組學(xué)習(xí)或個(gè)別教學(xué)。另外，接受學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)快速有效。我們不能不承認(rèn)，在中小學(xué)階段，不可能任何知識(shí)都讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)，只有兩種學(xué)習(xí)方式恰當(dāng)結(jié)合才能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

目前的基礎(chǔ)教育課程也存在其他一些問(wèn)題：課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重偏離，課程內(nèi)容偏多偏難、科目偏多且與課程目標(biāo)有一定的偏離，學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂(lè)觀，考核方式單

一、結(jié)果處理不當(dāng)?shù)?，這些都促使我們意識(shí)到基礎(chǔ)教育課程改革迫在眉睫。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革,積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)。從基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)的變革歷程來(lái)看,無(wú)論是學(xué)科與活動(dòng)課程的整合,還是分科與綜合課程的互動(dòng),無(wú)論是地方課程與校本課程的興起,還是學(xué)科課程內(nèi)部的整合,在設(shè)計(jì)理念上都是兼顧學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展三個(gè)方面要求的,尋找三者最佳的契合點(diǎn),確保課程的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值,滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的要求。課程目標(biāo)需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn),課程的設(shè)置最終是為了學(xué)生的全面、充分的發(fā)展。盡管基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中三者結(jié)合還不大理想,但“理念先行”,對(duì)今后的改革會(huì)產(chǎn)生積極影響。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念 基礎(chǔ)教育課程改革改變了以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位的價(jià)值取向，以學(xué)生為核心，樹立起新的基本理念。近年來(lái)，在我國(guó)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，素質(zhì)教育的思想逐漸深入人心，影響教育工作者行為模式的新教育觀念層出不窮。推進(jìn)素質(zhì)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的深刻變革，要求根本轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的舊的思想觀念。我國(guó)改革開放的經(jīng)驗(yàn)表明：解放思想，帶來(lái)了國(guó)家改革開放的偉大成就；不斷更新教育思想觀念，推動(dòng)了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長(zhǎng)與發(fā)展，素質(zhì)教育必須以育人為本。要根據(jù)國(guó)家的教育方針，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。要認(rèn)真思考，我們學(xué)校的活動(dòng)，我們教師的行為，要做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的服務(wù)。

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的理念對(duì)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的需求，要使學(xué)生在具有愛(ài)國(guó)主義，集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健

壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

三、新課程改革對(duì)教師的要求

教師是基礎(chǔ)教育課程改革的主要實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教育改革的最終結(jié)果，因此，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求

1、要以全新視角審視新課程的功能，樹立和落實(shí)新課程理念

課程是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)，在社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，由于人們關(guān)注課程問(wèn)題的視角不同，對(duì)課程的觀點(diǎn)、看法也就不同。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在教育理論和實(shí)踐上，把課程等同于所教的科目，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的重要性。在師范院校中，由于理論的限制，學(xué)生對(duì)課程的理解，也往往局限于“課程即教學(xué)科目的總和”，致使多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的視野狹窄、封閉。我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到，新一輪的課程改改絕不僅僅是一套教科書，而是一場(chǎng)教育觀念的揚(yáng)棄與更新，更是對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，是一場(chǎng)涉及到課程教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的歷史背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，因?yàn)榇舜握n程改革，無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教科書的改革，無(wú)不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒(méi)有對(duì)新課程理念和新教材的透徹理解，改革教學(xué)方法，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就無(wú)從談起。

2、要學(xué)會(huì)減輕新課程改革帶來(lái)的心理壓力，加深認(rèn)識(shí)新課程改革的重要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在為教師提供更為廣闊的發(fā)展空間的同時(shí)，也給教師的心理帶來(lái)了極大的壓力，主要表現(xiàn)為新舊理念的撞擊，教師權(quán)威的重塑，課程資源的匱乏，教育評(píng)論的滯后等因素而引發(fā)的矛盾、抵制、失落、危機(jī)、恐慌等消極心理反應(yīng)。作為教師要正確認(rèn)識(shí)和理解在新課程實(shí)施中的這些心理壓力，主動(dòng)采取有效的措施緩解心理壓力，才能確保在這次課程改革中的良好心理素質(zhì)。

教師要認(rèn)識(shí)到新課程改革強(qiáng)調(diào)的是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)向研究型學(xué)習(xí)，自主合作學(xué)習(xí)。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識(shí)的呈現(xiàn)樣式，而且有

可選性，解決問(wèn)題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然這對(duì)教師的壓力和挑戰(zhàn)也是不言而喻的。不僅教材是開放的，教學(xué)方式也是開放的。教材中的許多“留白”，既給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個(gè)空間里，教師該做些什么又成了一道新的課題。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過(guò)程。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，已經(jīng)不能再像以前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對(duì)這些變化，教師必須以先進(jìn)的教育理念和方法武裝頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新的思路、新的視角，才能擺脫壓力，逐步適合新課程改革的要求。

3、積極參加新課程改革過(guò)程中的各類教師培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水平

新課程改革關(guān)于新教材的一個(gè)顯著變化是難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了很高的要求，很多老師表示對(duì)新教材的把握有困難。教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。因此搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的成敗所在。面對(duì)新課程，教師要成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所在學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，就要通過(guò)參加各類關(guān)于新課程改革的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和能力。

總之，基礎(chǔ)教育的改革是一種持續(xù)的行為，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，需要社會(huì)各界的密切配合才能有條不紊的進(jìn)行。相信隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育重視程度的逐步提高，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在經(jīng)歷不同時(shí)期的改革后，必將呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的氣象。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題

淺談基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題

在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中存在很多問(wèn)題，在紀(jì)錄片《教育能改變嗎》中，它展露了我國(guó)教育資源分布不均、教學(xué)質(zhì)量差，教師的辦公場(chǎng)所比較簡(jiǎn)陋，教師流失也相對(duì)嚴(yán)重的現(xiàn)象。每一次教育改革都需要一定的時(shí)間，并且改革也是在不斷摸索進(jìn)行的，此次改革從2001年開始至今，雖然在某些方面取得了一定的成功，但是改革過(guò)程中卻遇到了很多問(wèn)題。

一、教學(xué)資源的匱乏及新教學(xué)方法的難以實(shí)施

在基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中對(duì)課程的結(jié)構(gòu)中有這樣的規(guī)劃：小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程；雖然課程有的地方是這樣安排的，但是沒(méi)有專業(yè)的老師指導(dǎo)，特別在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校的教師比較少，導(dǎo)致一個(gè)教師上幾門課。由于老師的專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可想而知了。而改革目標(biāo)中要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。但是有的地方由于教學(xué)工作的壓力，致使國(guó)家給各學(xué)校配置和投資最新的電化教學(xué),以及多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)工具形同虛設(shè)。比如說(shuō)，學(xué)校的數(shù)、理、化教學(xué)中,有些任課老師連學(xué)生的吃飯、休息時(shí)間都占用了,要求學(xué)生去死記硬背一些公式、定理,甚至還要把一些典型的題例的計(jì)算過(guò)程都讓學(xué)生去死記下來(lái)。把這種機(jī)械的教學(xué)方法竟然用在數(shù)理化的教學(xué)過(guò)程中,簡(jiǎn)直是不可思議。至于語(yǔ)、外、政、史、地等科目的教學(xué)方式就更不用說(shuō)了。雖然我國(guó)一再要求教育教學(xué)技術(shù)、方法進(jìn)行改革創(chuàng)新,大力倡導(dǎo)采用新的技術(shù)和方法,但是基層教師卻不使用,他們認(rèn)為這樣太浪費(fèi)時(shí)間,不能應(yīng)付考試,提高成績(jī)。有的是因?yàn)閷W(xué)校注入的新的教師力量不足，一些相對(duì)教齡比較老的老師，他們接受新的教學(xué)方式能力不強(qiáng)，就會(huì)按照他們?cè)镜慕虒W(xué)方式進(jìn)行。

二、改革難以抵制應(yīng)試教育的力量

自從我國(guó)恢復(fù)了高考制度以后,應(yīng)試教育就開始扎根于基礎(chǔ)教育中,滋生蔓延,占主導(dǎo)地位,使得我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期不能真正為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格的人才服務(wù)。一年一度的高考,總按照自己的慣例,以考試成績(jī)來(lái)選拔和錄用人才,相應(yīng)地淘汰大批低分學(xué)生,而這些學(xué)業(yè)未半“中道崩殂”的落榜學(xué)生他們從此要在自己求學(xué)的道路上劃上一個(gè)終生遺憾的句號(hào)。而高考這根“指揮棒”又帶來(lái)了一連串的問(wèn)題，學(xué)校和家長(zhǎng)們都是朝著最終目標(biāo)而前進(jìn)。家長(zhǎng)為了使孩子能夠上好的大學(xué)，在孩子在幼年時(shí)期就要接受嚴(yán)酷的學(xué)習(xí)，參加不同的培訓(xùn)班，考取這樣那樣的證，在《教育能改變嗎》這部紀(jì)錄片中有這樣一段鏡頭，孩子還沒(méi)有上幼兒園就開始學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)了，這都是為了能過(guò)在多方面超越別的孩子，能夠進(jìn)入好點(diǎn)的幼兒園。高考制度更是帶動(dòng)某些學(xué)校周邊的房?jī)r(jià)上升現(xiàn)象。由于居住在學(xué)校周邊的孩子才有資格劃入該學(xué)校學(xué)校，迫使家長(zhǎng)們不得已的選著學(xué)校周邊房。但是不管家長(zhǎng)們?nèi)绾闻Γ沁€是有那么一部分學(xué)生無(wú)法得到重點(diǎn)大學(xué)的錄取通知單。而對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的付出方式可能有些不同，但都是一場(chǎng)賭博，農(nóng)村家長(zhǎng)可能文化程度不高，但他們?yōu)榱耸棺约旱暮⒆訉W(xué)習(xí)能好些，就拼命的掙錢，給孩子其他方面的幫助。改革要求改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。但是由于高考指揮棒的存在，老師在講課時(shí)大多都是多講講與高考有關(guān)的知識(shí)，對(duì)于某些探索性的或者拓展知識(shí)方面的知識(shí)就是略講甚至不講。

三、各級(jí)行政部門的行政干預(yù)

行政部門干預(yù)太強(qiáng)太多,致使其教育監(jiān)管功能強(qiáng)化為行政干預(yù)功能,導(dǎo)致教育行政部門對(duì)各級(jí)從事教育工作者的任用和調(diào)配上不能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,從而影響了師生的興致,教師教學(xué)的不順心,學(xué)生學(xué)習(xí)的不開心,嚴(yán)重地影響了教育改革的力度。

總之，改革的推進(jìn)，需要全人民的共同努力，首先國(guó)家應(yīng)該出一些政策，讓應(yīng)試教育在人們心中慢慢淡化，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該從行動(dòng)上支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間快樂(lè)的，無(wú)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。

第四篇：淺論基礎(chǔ)教育課程改革中的問(wèn)題及對(duì)策

淺論基礎(chǔ)教育課程改革中的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：十年課改效果不佳的現(xiàn)實(shí)引起學(xué)者們深刻的反思，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已進(jìn)入一個(gè)理論探究和實(shí)踐總結(jié)的關(guān)鍵期，因此，對(duì)“過(guò)去與現(xiàn)代”、“西方與我國(guó)”，“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”、“標(biāo)準(zhǔn)與多元”的問(wèn)題，課程的分科與綜合問(wèn)題，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代信息技術(shù)的普遍應(yīng)用問(wèn)題，教師怎樣從事教育教學(xué)研究等問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)進(jìn)一步深化課程改革實(shí)驗(yàn)具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育 課程 改革 問(wèn)題研究

一、前言

實(shí)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，沿用多年的教學(xué)大綱悄然隱退了，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)取而代之。縱觀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論從目標(biāo)、要求、結(jié)構(gòu)、體例上都是一次全新變革，蘊(yùn)含著全新的素質(zhì)教育理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，使廣大教育工作者真正感受到基礎(chǔ)教育面臨的新挑戰(zhàn)，進(jìn)一步明確了基礎(chǔ)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的宗旨。但是，根據(jù)在全國(guó)三十多個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革試點(diǎn)區(qū)的反饋情況來(lái)看，效果并不理想，一些地方領(lǐng)導(dǎo)及基層學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)這次課程改革的重視度和信任度不高；部分基層教師對(duì)新課程缺乏必要的理解、認(rèn)同，新課程改革實(shí)施的積極性不足，等等。就此，本文試圖找出基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐和實(shí)施過(guò)程中的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施，希望能在下一階段的課程改革或其他教育改革提供決策的參考和啟示。

二、基礎(chǔ)教育課程改革存在的主要問(wèn)題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本得到了廣大教師的認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識(shí)、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長(zhǎng)形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，由于認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解偏差、校際發(fā)展水平的不均衡，課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，不同省份、不同地區(qū)、不同類別的學(xué)校之間差距較大，影響了課程改革的整體推進(jìn)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1．觀念未能根本轉(zhuǎn)變。思想觀念是工作前進(jìn)和取得成功的“軟生產(chǎn)力”。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理工作不能取得突破和進(jìn)展，重要原因就是其管理觀念未能根本轉(zhuǎn)變，仍沿襲重復(fù)過(guò)去對(duì)管理的認(rèn)識(shí)觀念。

2．教育管理浮于表面。一些學(xué)校的教學(xué)管理浮于表面，存在“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)地搞應(yīng)試教育”的情況。為了推進(jìn)課堂教學(xué)，不少學(xué)校組織了大量的“研究課”、“觀摩課”、“示范課”等等，表演和作秀色彩太濃，給人留下所謂的“教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得天衣無(wú)縫”完美印象，失去了課堂教學(xué)那種“苦樂(lè)共存、暇瑜互見(jiàn)、教學(xué)相長(zhǎng)”的真實(shí)。所以，難怪現(xiàn)在有人提出：課堂教學(xué)中存在著假設(shè)計(jì)、假民主，課堂教學(xué)要打假。

3．管理手段與方式方法落后。學(xué)校的教學(xué)管理手段仍主要以行政手段、經(jīng)濟(jì)手段為主。教學(xué)管理的方式，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，提出并遵循統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一檢測(cè)為內(nèi)容的“五統(tǒng)一”教學(xué)管理模式。這種大一統(tǒng)的教學(xué)管理模式，在提倡并尊重首創(chuàng)精神與個(gè)性發(fā)展的今天，已愈來(lái)愈顯得不合時(shí)宜。

4．輕“質(zhì)”重“量”現(xiàn)象嚴(yán)重。一些學(xué)校的教學(xué)管理干部將“量化管理”發(fā)揮到了極致，片面的用班級(jí)的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，名牌大學(xué)錄取率評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，檢查教師的教學(xué)態(tài)度時(shí)，則采取翻看教案厚不厚、多不多；政治學(xué)習(xí)評(píng)先進(jìn)，看你的筆記抄了多少字，字跡工不工整；檢查教師對(duì)學(xué)生是否負(fù)責(zé)，光看你的作業(yè)批了多少本，總共批了多少次；學(xué)校搞啟發(fā)式教學(xué)，就觀察課堂上提的問(wèn)題多不多；教學(xué)管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課，聽(tīng)了多少節(jié)推廣課??這種將不能量化的東西想辦法量化，不該量化的硬要量化的“一刀切”做法，使不少教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。

5．計(jì)劃目標(biāo)不明確，缺乏整體性、連續(xù)性。對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)工作，缺乏一種一以貫之、清晰連續(xù)的思路，缺乏謀大局、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一堅(jiān)定的目標(biāo)，導(dǎo)致“一朝天子一朝臣”、規(guī)章制度朝令夕改等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

6．重“教”不重“學(xué)”。受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學(xué)管理中依然存在重“教”不重“學(xué)”的現(xiàn)象。在學(xué)校的檔案材料中，關(guān)于教師方面的資料是數(shù)不勝數(shù)。而關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體發(fā)育、道德養(yǎng)成等方面的資料，則是寥寥無(wú)幾；學(xué)

校召開的會(huì)議關(guān)于教師的多，而關(guān)于學(xué)生的少；在課堂上，突出的仍是教師的中心地位，而忽視學(xué)生主體性。

7．“務(wù)實(shí)”和“務(wù)虛”沒(méi)有有效統(tǒng)一。存在著“務(wù)實(shí)”管理常抓不懈，“務(wù)虛”管理時(shí)有時(shí)無(wú)。教學(xué)管理干部存在著一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為教學(xué)管理就是把學(xué)校中那些看得見(jiàn)、摸得著的工作抓緊抓好就萬(wàn)事大吉了，結(jié)果讓“務(wù)虛”工作缺乏有效抓手，成為真正的水中之月、鏡中之花。

8．教學(xué)管理系統(tǒng)的開放性不夠。一般傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，其組成要素大體包括校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組這幾部分。

9．管理效益不高，浪費(fèi)嚴(yán)重。管理效益與管理產(chǎn)出成正比，與管理投入成反比。在中小學(xué)教學(xué)管理中，許多滿腔熱情的高投入最后卻只有低產(chǎn)出，甚至沒(méi)有任何產(chǎn)出，效益十分低下。

10．改革的主動(dòng)意識(shí)不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)為維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，注重對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行維持性管理，注重繼承、平穩(wěn)、常規(guī)，教學(xué)管理維持性色彩濃厚，改革創(chuàng)新性淡薄，導(dǎo)致教學(xué)工作逐步走向固步自封、墨守成規(guī)，很難產(chǎn)生量變到質(zhì)變的創(chuàng)新和突破。

三、全面發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)策

基礎(chǔ)教育課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的徹底顛覆，要在價(jià)值變革的引領(lǐng)下，在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面啟動(dòng)改革，為全面深化基礎(chǔ)教育課程改革打牢基礎(chǔ)。

（一）課程典范的重構(gòu)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，面對(duì)一個(gè)高節(jié)奏、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育只有著眼未來(lái)，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)這一新形勢(shì)。對(duì)此，基礎(chǔ)教育新課程改革就特別強(qiáng)調(diào)，課程既要實(shí)現(xiàn)兒童的“認(rèn)知”與“情意”的整合，還要實(shí)現(xiàn)兒童的認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展與文化發(fā)展的整合，基礎(chǔ)教育新課程改革必須超越現(xiàn)行的“學(xué)科”課程典范，實(shí)現(xiàn)課程典范的重構(gòu)。

1．基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場(chǎng)全面的改革?；A(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

2．尋找課程改革的平衡器。以學(xué)生發(fā)展為本，基礎(chǔ)教育課程改革如果堅(jiān)持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點(diǎn)和社會(huì)需求、以及各個(gè)學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程理念的創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒(méi)有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動(dòng)力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動(dòng)了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機(jī)和活力。

1．創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過(guò)去的官僚本位、國(guó)家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。

2．創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識(shí)多是文本的，這種文本的課程知識(shí)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識(shí)早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；課程知識(shí)是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來(lái)進(jìn)行論述和描寫的。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”。

3．創(chuàng)新的教材觀?；A(chǔ)教育新課程改革堅(jiān)持“教材是范例”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿说娜姘l(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的范例，成為不斷獲取知識(shí)、提升精神、完善自我的范例。

4．創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識(shí)傳遞的過(guò)程，教學(xué)被窄化為知識(shí)積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，是教師與學(xué)生交往、互動(dòng)的過(guò)程。

5．創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識(shí)的建構(gòu)者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教師要由學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生的“促進(jìn)者”、“合作者”和“引導(dǎo)者”。

6．創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動(dòng)性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。

（三）課程體制的發(fā)展

在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問(wèn)題，科學(xué)地落實(shí)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理模式，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

在課程開發(fā)方面，新課程改革明確了課程開發(fā)的三個(gè)層次：國(guó)

家、地方和學(xué)校。國(guó)家總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，為教科書的“一綱多本”建立前所未有的課程開發(fā)平臺(tái)，讓教科書走向市場(chǎng)，鼓勵(lì)社會(huì)各界學(xué)有專長(zhǎng)的人士參加到教科書建設(shè)中來(lái)。

（四）課程文化的再生

基礎(chǔ)教育新課程改革是一項(xiàng)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時(shí)間上的全程性與空間上的無(wú)限性，營(yíng)建了一種生活、對(duì)話、探究與合作的課程文化模式，實(shí)現(xiàn)了課程文化的再生。

四、總結(jié)

美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育不是唯一的工具，但他是第一的工具，首要的工具，最審慎的工具，通過(guò)這種工具，任何社會(huì)團(tuán)體所珍視的價(jià)值，其所欲實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都被分配和提供給個(gè)人，讓其思考、觀察、判斷和選擇?！睙o(wú)論是國(guó)家和政府，還是社會(huì)和家庭都把教育首先作為工具來(lái)運(yùn)用。這一不爭(zhēng)的事實(shí)，有其存在的合理性，即源于教育的社會(huì)功能和人首先要生存、進(jìn)而要求好生活的人類普遍性。總之，基礎(chǔ)教育課程改革的知識(shí)論基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要依據(jù)，其三個(gè)方面內(nèi)涵居于三個(gè)層次，有其各自的作用和發(fā)揮作用的方式，我們需要從整體上對(duì)此進(jìn)行思考和理解。教師需要樹立建構(gòu)主義教學(xué)知識(shí)觀，但同時(shí)，我們也需要認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義知識(shí)觀的使用界限，即它不是基礎(chǔ)教育課程設(shè)置和組織的知識(shí)論根據(jù)。在課程組織上，我們需要平衡理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)論，當(dāng)前尤其是要突出后者在培養(yǎng)學(xué)生的公民品質(zhì)方面的意義。課程管理者和課程編制人員更需要反省“狹隘”的功利價(jià)值追求，進(jìn)一步完善知識(shí)的功利價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的功利價(jià)值中追求知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，選擇和制定滿足國(guó)家與地區(qū)以及學(xué)生不同發(fā)展需要的具有活力的課程體系，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)生活和生產(chǎn)的多類型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊．走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話［M］．第1版．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.4．

［2］鐘啟泉，崔永漷，張華．為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］．第1版．上海：華東師范大學(xué)出版社．2001.8．286－288

［3］闞兆成.新課程：素質(zhì)教育觀念的重要實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，［4］張菊榮.“新課改”三思［J］.教育參考，2004，［5］斯賓塞.斯賓塞教育論著選[M].胡毅，王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1997：58.

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革中教學(xué)方式的變革、問(wèn)題與改進(jìn)

基礎(chǔ)教育課程改革中教學(xué)方式的變革、問(wèn)題與改進(jìn)

摘要：國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)由課程教材改革牽動(dòng)起的中國(guó)基礎(chǔ)教育的全面的整體的改革。新課程教學(xué)改革工作取得了實(shí)質(zhì)性的階段性進(jìn)展。與此同時(shí),教學(xué)改革工作中還存在一些問(wèn)題,我們必須進(jìn)行反思,并將教學(xué)改革工作持續(xù)深化下去。本文將探討基礎(chǔ)教育課程改革中教學(xué)方式的變革、問(wèn)題與改進(jìn)等幾個(gè)方面，力圖探索出更好的解決方案，從而推進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育課程改革。關(guān)鍵詞：課程改革 教學(xué)方式 變革 問(wèn)題 改進(jìn)對(duì)策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，但是我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新課改中的教學(xué)方式改革也存在著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、基礎(chǔ)教育課程改革中教學(xué)方式的變革

（一）教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程

本次教學(xué)改革是在課程改革的背景下進(jìn)行的，是對(duì)課程改革的呼應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念體系中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，故“課程”又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。①這就意味著，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變革；教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。這就是傳統(tǒng)課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件)，而更是“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教學(xué)過(guò)程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過(guò)程。

①余文森.樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念[J].教育研究，2002年第4期

（二）教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的重大突破。①

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。②

（三）教學(xué)由重結(jié)論轉(zhuǎn)向重過(guò)程

從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過(guò)程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。③基于此，新課程把過(guò)程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程方法的地位。

（四）充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,使教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。教師感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的快捷、形象與直觀,大量新鮮、前衛(wèi)的信息沖擊了他們頭腦中固有的思想,使教師真正實(shí)現(xiàn)了“換位思考”,沖破了傳統(tǒng)思想的束縛,形成了新的教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,構(gòu)建了全新的教學(xué)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（五）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性 ①② 余文森.新課程的教學(xué)改革：成績(jī)、問(wèn)題與反思[J]，集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年9月第3期

王平.論新課程背景下教學(xué)方式的建構(gòu)特征[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004年第22期 ③ 王健.課程改革中的教學(xué)變革：若干困境與現(xiàn)實(shí)選擇.[J],教育學(xué)報(bào),2008年8月第4期 和獨(dú)特性，弘揚(yáng)人的主體性精神；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性、創(chuàng)新性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。

二、教學(xué)方式變革中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)中教師的課堂創(chuàng)生不夠，隨意性較強(qiáng) 主要表現(xiàn)在：

1.為了情境化而設(shè)置情境

設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)的來(lái)龍去脈的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文的價(jià)值。但是，情境設(shè)置必須自然的呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能為了情境化而設(shè)置情境。如某教師在講授“兩步計(jì)算題”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去游樂(lè)園玩得情境。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘車來(lái)到游樂(lè)園門口，遇到了攔路虎，要求學(xué)生闖過(guò)迷宮才能進(jìn)門，教師充滿激情的問(wèn)：“同學(xué)們有信心闖過(guò)去嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答：“有。”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來(lái)，連對(duì)了就能走出迷宮（只有一題是兩步計(jì)算題，其余均為一步算式題）。這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加了一頂“高帽子?！雹?2．搜集和處理信息的形式主義

表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集資料。語(yǔ)文課表現(xiàn)的特別明顯，只要語(yǔ)文中涉及某種風(fēng)土人情，教師便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要語(yǔ)文涉及某門學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行所謂的延伸、拓展與整合。二是只重搜集而不重處理、利用。材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒(méi)有加工、分析。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，卻忽視教師的引導(dǎo)性 新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)存在著忽視教師作用的唯(學(xué)生)自主化的傾向，讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法，已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性(假性主體)，失去的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的根本原因。②解決課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的關(guān)鍵 ①②余文森.國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2003年第11期 余文森.新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問(wèn)題反思[J].課程.教材.教法，2005年第25卷 在于既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程。就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。①

（二）教學(xué)過(guò)程形式化

學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的又一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活。1.“對(duì)話”變成“問(wèn)答”

對(duì)話是一種交流方式。教學(xué)中的對(duì)話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過(guò)程。它包括人與文本的對(duì)話、師生對(duì)話和自我對(duì)話。對(duì)話既是一種精神，又是一種方法。從精神的角度說(shuō)，它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開放性和生成性。從方法的角度說(shuō)，它要求我們改變過(guò)去太多的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向互動(dòng)和交流，使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。2．有活動(dòng)卻沒(méi)體驗(yàn)

活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有決定性意義。針對(duì)以往教學(xué)中過(guò)分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動(dòng)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動(dòng)，活動(dòng)缺乏明確的目的，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向。②但新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)過(guò)程中獲得發(fā)展。有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

3．有探究之形，卻無(wú)探究之實(shí)

在接受與探究的關(guān)系上，我們不能只突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，而冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成了僅僅是直接接受書本知識(shí)(死記硬背即為典型)，學(xué)生學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方 ①②王平.論新課程背景下教學(xué)方式的建構(gòu)特征[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004年第22期

余文森.新課程的教學(xué)改革：成績(jī)、問(wèn)題與反思[J]，集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年9月第3期 式，需要通過(guò)一定的“形”表現(xiàn)出來(lái)并加以實(shí)施，這里強(qiáng)調(diào)的是探究的程序，也是探究的載體，它表明探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的過(guò)程，先做什么，后做什么，再做什么。現(xiàn)在一般認(rèn)為組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)和開展探究教學(xué)的基本步驟是:(1)提出或生成問(wèn)題(2)圍繞問(wèn)題，提出和形成假設(shè)(3)收集證據(jù)，形成解釋(4)交流和評(píng)價(jià)。①

三、教學(xué)方式存在問(wèn)題的根源分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的影響 教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述。教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各個(gè)方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗。教學(xué)目標(biāo)的控制作用，還表現(xiàn)在總體目標(biāo)對(duì)于各個(gè)子目標(biāo)的規(guī)范和制約上。而在學(xué)校，教學(xué)目標(biāo)被量化為學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)校為了升學(xué)率，為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不得不給老師施加壓力，教師為了學(xué)生能取得高分，不得不采用形式上的自主，探究，合作學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)工具性的意義的影響

我們的課程與教學(xué)傳統(tǒng),深刻地體現(xiàn)于教和學(xué)的行為規(guī)范中,教師的教是“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,學(xué)生的學(xué)則是“博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之”。顯然這里的課程是作為權(quán)威經(jīng)典被規(guī)定的,而教學(xué)則因此具有了附庸的性質(zhì),盡管它不乏形式方法意義上的豐富性,卻又不改其“述而不作、明辨篤行”的某種工具性,這終于延續(xù)為以掌握教材訓(xùn)練“雙基”為目的,而不是以使用教材培養(yǎng)能力和成長(zhǎng)素質(zhì)為目的的基本特征。②

（三）教師素質(zhì)的影響

教學(xué)方式的變革必然受到教師素質(zhì)的制約，也會(huì)有思想觀念以及課程教學(xué)的基礎(chǔ)理論乃至技藝上的實(shí)際差距,我們有許多教師即使弄清了課程改革的宗旨和策略,也會(huì)有個(gè)“非不為也,是不能也”的問(wèn)題。因此,如果失去了對(duì)“教學(xué)”的特殊關(guān)注至百倍關(guān)注,都無(wú)法獲得有意義的體現(xiàn)。

①②余文森.新課程的教學(xué)改革：成績(jī)、問(wèn)題與反思[J]，集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年9月第3期 饒玲.課程與教學(xué)論[M].北京：中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2004 我們不難發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的提法更符合我國(guó)的教育和教學(xué)實(shí)際,因?yàn)槲覀儫o(wú)法使一線教師們深刻地弄清楚如“大課程”、“課程實(shí)施”、“實(shí)踐的課程”中的教學(xué)行為的意義,即使如“課程教學(xué)”的意義也往往會(huì)被變異為新“制度課程”的傳授與掌握。①

四、教學(xué)方式改進(jìn)的對(duì)策

（一）提升教師的素質(zhì)，深化教學(xué)方式的改革

我國(guó)新課程改革提出要確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。根據(jù)我國(guó)學(xué)校教師工作的實(shí)際狀況, 對(duì)教師的集中培訓(xùn)一般放在假期進(jìn)行。雖然, 教師在進(jìn)入新課程實(shí)施前大多經(jīng)過(guò)了培訓(xùn),但是短期集中的高強(qiáng)度培訓(xùn)能否滿足教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要呢? 從教師改變的內(nèi)在規(guī)律以及培訓(xùn)的實(shí)際效果來(lái)看,短期的培訓(xùn)顯然不能達(dá)到轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師教學(xué)與研究能力的目標(biāo)。因此,為了促使教師真正發(fā)生深層次的觀念轉(zhuǎn)變,教師培訓(xùn)必須及早進(jìn)行,亦即教師培訓(xùn)先行，而不是與課程改革同步進(jìn)行。綜合教師改變的內(nèi)在規(guī)律以及我國(guó)教師文化重建的具體任務(wù),課程改革必須要努力做到用新課程倡導(dǎo)的精神來(lái)改造教師培訓(xùn)系統(tǒng)并做到教師培訓(xùn)先行與持續(xù)跟進(jìn)。②

（二）注重有效教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)的有效性是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。它的決定因素主要有教師、學(xué)生、教材、方法。開展有效教學(xué)，目的是在常規(guī)教學(xué)方面要實(shí)現(xiàn)“六有效”的目標(biāo)?！傲行А奔从行湔n和上課、有效聽(tīng)評(píng)課、有效設(shè)計(jì)和批改作業(yè)、有效輔導(dǎo)學(xué)生、有效反思與考評(píng)、有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。要真正提高課堂教學(xué)效益，就再不能用犧牲學(xué)生的休息時(shí)間為代價(jià)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)要求教師練好“內(nèi)功”，研究單位時(shí)間內(nèi)提高課堂效率的途徑和方法。與此同時(shí)，還要采取有效措施來(lái)造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效、提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

（三）通過(guò)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)實(shí)際，有意識(shí)地給不同層次的學(xué)生分組，其目的是為了在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，①②

③宋建軍、呂朝陽(yáng).論新課程改革中教師轉(zhuǎn)變[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)2010年第11卷第2期 楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問(wèn)題[J].教育研究,2002年第6期 ③張照中.實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量.[J],教研.探索，甘肅教育，2010（7）讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)優(yōu)生也能獲得知識(shí)、技能、素養(yǎng)的提高。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且角色應(yīng)互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

教學(xué)評(píng)價(jià)一般指向?qū)W生個(gè)體，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更多地指向小組整體評(píng)價(jià)。它更關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中所有成員的參與度，小組中所有成員活動(dòng)的總成果，而非成員個(gè)體的收獲。

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