第一篇：杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得(李文佳)

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得

彭陽(yáng)縣古城中學(xué) 李文佳

早就聽(tīng)說(shuō)了杜朗口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的學(xué)校，4月27號(hào)我們彭陽(yáng)縣古城中學(xué)26名教師來(lái)到了杜朗口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。短暫的杜朗口中學(xué)一天半之行，給我留下了深刻的印象。我們走訪校園，深入課堂，耳聞目睹，靜心體驗(yàn)，心靈受到一次次震撼。下面就談一談自己的幾點(diǎn)感受。

一、第一感覺(jué)

走進(jìn)校園被學(xué)校濃厚的文化氛圍所感染。迎面樹(shù)立的大石板上寫(xiě)有校訓(xùn)“以人為本，關(guān)注生命”幾個(gè)大字，格外的顯眼。走進(jìn)教學(xué)區(qū)，墻壁上不是我們經(jīng)?？吹降拿讼?、名言警句，代替它們的是學(xué)生的照片和自編的激勵(lì)性語(yǔ)言的標(biāo)語(yǔ)牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室內(nèi)三面墻壁都是黑板，黑板的上面也都寫(xiě)滿了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗(yàn)，或方法，或精神激勵(lì)，沒(méi)有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，真正解放學(xué)生

在考察中，可以看出杜郎口中學(xué)為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教育教學(xué)的環(huán)境中做了“顛覆”式的改變。

（一）大膽撤掉講臺(tái)，搬走講桌。

為了發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問(wèn)題讓學(xué)生去解決，學(xué)校主動(dòng)撤掉講臺(tái)搬掉講桌。讓教師成為引導(dǎo)者，策劃者，參于者，追問(wèn)者，合作者；讓學(xué)生成為探究者，研討者，體驗(yàn)者，表達(dá)者，創(chuàng)造者，成功者。

（二）取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對(duì)桌而坐。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間強(qiáng)強(qiáng)、強(qiáng)弱、弱弱，師生之間，組別之間開(kāi)展相互質(zhì)疑，相互探究、相互融會(huì)、相互閱納、相互補(bǔ)充、相互碰撞，達(dá)到百家爭(zhēng)鳴，感染促進(jìn)，雙贏多贏。教師吸納借鑒學(xué)生的見(jiàn)解、思路，使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平提高。優(yōu)生通過(guò)與對(duì)手切磋、‘過(guò)招’增添新鮮血液，通過(guò)對(duì)弱生的幫扶，更能把握事物的本質(zhì)規(guī)律，方法技巧進(jìn)一步鞏固，拓展。弱生通過(guò)優(yōu)等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實(shí)，尤其是通過(guò)諸多層次的立體式接觸，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊，中等生自強(qiáng)，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

（三）增加黑板，提高板面利用次數(shù)，短平快實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化。

杜郎口中學(xué)各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。黑板是學(xué)生用筆來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，是建立自我反饋和知識(shí)訓(xùn)練及鞏固的陣地，是產(chǎn)生自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的神板。它有三個(gè)作用，即第一通過(guò)黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所思、所想寫(xiě)到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫(xiě)字的機(jī)會(huì)。

（四）把時(shí)空還給學(xué)生

杜郎口中學(xué)的課堂把時(shí)間、空間還給學(xué)生，制定課堂“10+35”“0+45”時(shí)間規(guī)定。所謂“10+35”，即一節(jié)課中教師占用的時(shí)間等于或小于10分鐘，學(xué)生占用的時(shí)間等于或大于35分鐘；“0+45”，即課堂上凡知識(shí)性的不準(zhǔn)教師講，教師可以以學(xué)生的身份參與到小組中進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，是學(xué)生中的首席。時(shí)間是檢驗(yàn)學(xué)生是否是課堂主體的試金石。把空間給學(xué)生，學(xué)生為了學(xué)習(xí)可以隨意走動(dòng)，到黑板上寫(xiě)、畫(huà)、作、練；可以下桌到另一個(gè)同學(xué)或老師那里請(qǐng)教，幾個(gè)學(xué)生可以走出教室去排練課本劇。有的同學(xué)在黑板上講題，全班的同學(xué)可以圍過(guò)來(lái)，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學(xué)們有創(chuàng)作，有發(fā)明，可以到教室的中心‘小廣場(chǎng)’的聚焦處演講，發(fā)表意見(jiàn)。黑板上的書(shū)寫(xiě)滿了，同學(xué)們可以借用水泥地面權(quán)當(dāng)黑板，課堂上學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有清規(guī)戒律更看不到教師的一統(tǒng)天下，有的只是學(xué)生們心靈相約、感情奔放，普通的學(xué)生要我學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生的我要學(xué)，杰出學(xué)生的要學(xué)我。

（五）預(yù)習(xí)、展示、反饋成為特色課型。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

他們基本操作步驟是：１、師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；２、教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；３、教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；４、學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記；

5、小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在展示課上，教師分配完任務(wù)后，學(xué)生講解，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋，展示是對(duì)預(yù)習(xí)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹(shù)立學(xué)生自信的有效途徑，通過(guò)展示達(dá)到“當(dāng)堂拔高”的目的。

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點(diǎn)學(xué)生（弱勢(shì)群體）和重點(diǎn)問(wèn)題；讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶；教師通過(guò)學(xué)生板演進(jìn)行檢測(cè)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生因材施教。從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

三、以有效的方法縮小學(xué)生間的差異。

這是我在去之前曾經(jīng)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在這里我找到了解決問(wèn)題的有效方法：

（一）、在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書(shū)個(gè)人見(jiàn)解方面，老師更是想盡千方百計(jì)給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵(lì)，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹(shù)立自信心。

（二）、充分關(guān)注后進(jìn)生，杜郎口中學(xué)是如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的呢？他們是這樣做的：首先，在教師的考核導(dǎo)向上要求教師充分關(guān)注后進(jìn)生，學(xué)校把每個(gè)班后1/3的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核教師教學(xué)成績(jī)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)模式也以學(xué)生感興趣為主要標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

四、處處營(yíng)造校園文化的氛圍。

走進(jìn)杜郎口中學(xué)的每個(gè)班級(jí)都可以看到，墻壁四周都布置有才藝展示、作品園地、學(xué)生自主評(píng)價(jià)表、勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)等，走廊上除了名人掛像，就是學(xué)生的手抄報(bào)，天花板的橫梁上古詩(shī)詞與宣傳普通話的標(biāo)語(yǔ)間隔，教室門(mén)旁還有一個(gè)溫馨提示牌，提示本班學(xué)生在哪上什么課。樓梯拐彎處或是一面整容鏡，或是學(xué)生的創(chuàng)新作品展，或是優(yōu)秀學(xué)生的相片，或是校訓(xùn)三字經(jīng)。在校園內(nèi)，所到之處都能看到體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)模式以及人文精神等方面的標(biāo)語(yǔ)牌。

五、教師反思及時(shí)深刻

與許多學(xué)校要求教師寫(xiě)教育隨筆不同，杜郎口中學(xué)的工作反思寫(xiě)在小白板上。學(xué)校給每位教師配發(fā)一塊小白板，早上簽到時(shí)，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。小白板上面，有的寫(xiě)的是教師本人上課后的反思，有成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，以及今后擬采取的措施；有的寫(xiě)的是班主任工作反思及措施；有的是聽(tīng)別人的課的收獲以及自己今后的努力方向；還有的甚至是聽(tīng)別人的課，對(duì)其他老師直言不諱的批評(píng)??小白板的內(nèi)容據(jù)說(shuō)是一星期更換一次。總之，杜郎口中學(xué)的教師確實(shí)做到了對(duì)別人、對(duì)自己都能夠坦誠(chéng)相見(jiàn)，他們毫不掩飾自己，坦蕩的心胸，是我們?cè)S多教師所做不到的。而他們的年輕教師，也正是在這種不斷虛心向他人學(xué)習(xí)、誠(chéng)心接受批評(píng)、努力提高自己的錘煉下成長(zhǎng)起來(lái)

六、對(duì)杜郎口的深思

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題，是原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土的教育改革的先進(jìn)典型。其中的關(guān)鍵是三個(gè)字：“緊”、“動(dòng)”、“活”?！熬o”是指校長(zhǎng)作風(fēng)樸實(shí)，管理嚴(yán)格；“動(dòng)”是指學(xué)生在課堂上“唱主角”，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；“活”是指課堂創(chuàng)新追求實(shí)效，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得以較好的發(fā)揮。教師們各“種”各的“責(zé)任田”，人人“忙”起來(lái)了，教育教學(xué)的辦法也多起來(lái)了。教師們?cè)谛ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一心撲在學(xué)校里，以教為樂(lè)，用白紙精心備好每一個(gè)教案，用心上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改每一本作業(yè)，耐心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。從解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題入手，大膽探索提高教學(xué)效率的新路子，不僅使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量由末尾躍居全縣前列，同時(shí)也逐步形成了別具特色的課堂教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，打造出了自己的教育品牌?？v觀杜郎口中學(xué)的成長(zhǎng)歷程，可謂“十年磨一劍”。該校教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)可簡(jiǎn)述為：校長(zhǎng)“緊”起來(lái)，教師“忙”起來(lái)，課桌對(duì)起來(lái)，黑板多起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，效果好起來(lái)。其中的關(guān)鍵是三個(gè)字：“緊”、“動(dòng)”、“活”?！熬o”是指校長(zhǎng)作風(fēng)樸實(shí)，管理嚴(yán)格；“動(dòng)”是指學(xué)生在課堂上“唱主角”，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；“活”是指課堂創(chuàng)新追求實(shí)效，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得以較好的發(fā)揮。

杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級(jí)中人人互動(dòng)，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂(lè)，自信就能成功”、“課堂上沒(méi)有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！倍爬煽谥袑W(xué)的課堂教學(xué)模式告訴我們，只要把課堂放開(kāi)，把自由還給學(xué)生，農(nóng)村學(xué)校的未來(lái)必將煥發(fā)勃勃生機(jī)。我們將以此為契機(jī)，讓這一鮮活的教育理念在我校生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

第二篇：杜郎口考察學(xué)習(xí)心得

“緊、”“動(dòng)”、“活”，讓學(xué)習(xí)變成快樂(lè)和幸福的樂(lè)章

——杜郎口考察學(xué)習(xí)心得

渡頭塘中心學(xué)校 聶立生

我們八年級(jí)組自從去年下期開(kāi)始新課改以來(lái)，雖然取得了一些成績(jī)，但也遇到了不少疑惑。而這一次杜郎口之行為我們解決了這方面的許多疑難與困惑。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，我們獲益匪淺，感慨良多。

幸福和快樂(lè)成了杜郎口的主旋律

走入教學(xué)樓的瞬間，我很震撼、疑惑。上課期間樓道里居然站滿了清一色校服的學(xué)生，細(xì)看，他們都在各自的小黑板提筆疾書(shū)。原來(lái)樓道里可利用的空間墻面上裝滿了黑板，探頭教室里，三面圍墻上也裝滿了黑板。學(xué)生們各劃一塊“自留地”，練習(xí)、展示全在其上。細(xì)看教室前方，沒(méi)有講臺(tái)，難道老師的三尺講臺(tái)也向?qū)W生開(kāi)放了？是的，這里的主陣地也被學(xué)生占領(lǐng)了。幾分鐘后我才尋到身穿教師服的老師，他在學(xué)生中穿梭，不時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生們聚精會(huì)神、自信、輕松地學(xué)習(xí)，也有小組間熱烈地交流、討論，有的學(xué)生甚至從教室里跑出去同在樓道里展示黑板前的學(xué)生討論問(wèn)題。學(xué)生們根本不被教室內(nèi)外來(lái)自各地的老師干擾、影響，甚至你對(duì)著他們錄象、拍照都不為所動(dòng)，全身心投入在學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂都有熱烈、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，莘莘學(xué)子們都能樂(lè)在其中，這里沒(méi)有口干舌燥的老師們，也沒(méi)有疲憊厭學(xué)的后進(jìn)生；這里沒(méi)有成排成行整齊劃一的座位，也沒(méi)有固定的講臺(tái)，更沒(méi)有上課不準(zhǔn)亂說(shuō)話的禁令；這里的孩子顯得自信、輕松，雖然衣著簡(jiǎn)樸，憨厚樸實(shí)，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優(yōu)越，繁重的課業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種享受。你看到的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命、健康、向上、有頭腦、有思想、有目標(biāo)，在這個(gè)開(kāi)放的杜郎口，一朵朵生命之花怒放。是的，他們的校訓(xùn)正是這樣‘以人為本，關(guān)注生命’，在我看來(lái)他們真正做到了這一點(diǎn)——課堂改革給他們帶來(lái)的是幸福和快樂(lè)！

“緊”“動(dòng)”“活”，是學(xué)生幸?？鞓?lè)的源泉

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的深層次問(wèn)題，也解決了許多重大問(wèn)題，是原生態(tài)的、開(kāi)創(chuàng)性的、扎根本土的教育改革的先進(jìn)典型。概括地說(shuō)，其關(guān)鍵是三個(gè)字:“緊”、“動(dòng)”、“活”。“緊”是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師作風(fēng)樸實(shí)、管理嚴(yán)格；“動(dòng)”是指學(xué)生在課堂上“唱主角”，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；“活”是指課堂創(chuàng)新追求實(shí)效，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得以較好的發(fā)揮。教師們各“種”各的“責(zé)任田”，人人“忙”起來(lái)了，1 教育教學(xué)的辦法也多起來(lái)了。教師們?cè)谛ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一心撲在學(xué)校里，以教為樂(lè)，用白紙精心備好每一個(gè)學(xué)案，用心上好每一節(jié)課，耐心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。從解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題入手，大膽探索提高教學(xué)效率的新路子，不僅使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量由末尾躍居全縣前列，同時(shí)也逐步形成了別具特色的課堂教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，打造出了自己的教育品牌?？v觀杜郎口中學(xué)的成長(zhǎng)歷程，可謂“十年磨一劍”。該校教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)可簡(jiǎn)述為:校長(zhǎng)“緊”起來(lái)，教師“忙”起來(lái)，課桌對(duì)起來(lái)，黑板多起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，效果好起來(lái)。徹底改變了過(guò)去“我講你聽(tīng)、我說(shuō)你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位落到了實(shí)處。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)好了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，“知、能、情” 三維教學(xué)目標(biāo)也真正得到了有機(jī)達(dá)成。

心動(dòng)不如行動(dòng)，在課改中品味幸福和快樂(lè)

作為教育教學(xué)工作者，我們應(yīng)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的務(wù)實(shí)作風(fēng)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，還要學(xué)習(xí)杜郎口教師一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，保持艱苦奮斗的精神，“靜專(zhuān)思主”的用心教學(xué)，學(xué)而不厭，誨人不倦，主動(dòng)參與新課程改革，自主探索提高教學(xué)質(zhì)量的新路子。我們不僅要“心動(dòng)”，而且要付諸行動(dòng)，立足實(shí)際，改革創(chuàng)新，勇于探索。唯其如此，我們才能在改革開(kāi)放日益深入、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下勇立于教育改革的潮頭，才能在課改中創(chuàng)造品味幸福和快樂(lè)。杜郎口中學(xué)明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給教師，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。他們也的確做到了，他們給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也正是我們要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。反思我們的課堂，該放手時(shí)就放手，還要最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的新型人才。

第三篇：赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

2013年4月28日，我有幸與學(xué)校教師一行4人赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們教育理念受到了強(qiáng)大的沖擊，心靈受到了極大的震撼，教學(xué)改革的信心更加堅(jiān)定。杜郎口中學(xué)的老師讓我們欽佩、崇敬之余，更多的是為他們那種探索創(chuàng)新、開(kāi)先進(jìn)教改之河的精神而感動(dòng)。

我們新觀念、新理論學(xué)了不少，但我們的課堂我覺(jué)得和他們相比，相差很遠(yuǎn)，依舊是牽著大多數(shù)學(xué)生走，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)性。追其根源，仍是教師沒(méi)有把學(xué)生真正放手，沒(méi)有讓學(xué)生真正發(fā)揮他們主體作用。在今后教育教學(xué)實(shí)踐中，必須徹底放手，改變角色，才能做到既發(fā)展學(xué)生又解放了自己，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)極大地鍛煉了學(xué)生的能力，為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展，真正提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，并取得了良好的教育教學(xué)效果。

進(jìn)入校門(mén)首先被學(xué)校新穎的標(biāo)語(yǔ)所吸引，“以人為本、關(guān)注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)的“名言”----“我自信我成長(zhǎng)” “在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作”這類(lèi)的標(biāo)語(yǔ)。更讓人驚嘆的是教學(xué)樓的門(mén)廳處還有一個(gè)非常有特色的布置，就是在整個(gè)一樓道的兩側(cè)都擺放著全體教師上一周的教學(xué)反思和教師每節(jié)課的得分情況，以及學(xué)科主任對(duì)教師上周授課過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)和建議。這些時(shí)時(shí)刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)和塑膠跑道等基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全，很是讓人嘆服。環(huán)境衛(wèi)生讓人耳目一新，我們所到之處沒(méi)有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒(méi)有見(jiàn)到，整個(gè)校園環(huán)境非常的干凈整潔。

感受到杜郎口中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)問(wèn)題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及問(wèn)題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說(shuō)答案、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過(guò)程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識(shí)就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一吧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂(lè)的享受將成為他們終身享之不盡的財(cái)富。

小組合作不是擺設(shè)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織。雖然期間有分有合，有個(gè)人的小黑板展示，有在全班師生面前的分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。

黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開(kāi)放的教學(xué)思想。我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過(guò)小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫(xiě)在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評(píng)意識(shí)。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，字要寫(xiě)得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；第二，學(xué)生能互相批評(píng)，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯(cuò)。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。

學(xué)生活動(dòng)多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。

今后教學(xué)的思考

1、經(jīng)驗(yàn)的借鑒，不能生搬硬套

杜郎口的許多經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的，但是別人的經(jīng)驗(yàn)都是結(jié)合了他們的實(shí)際總結(jié)得到的，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況加以改進(jìn)，借鑒符合我們教學(xué)實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)方法是多種多樣的，只有符合實(shí)際情況才是最好的，因而經(jīng)驗(yàn)的借鑒，首先要分析我們的學(xué)生，思考要如何入手，利用別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合到自己的教學(xué)之中去。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)久的訓(xùn)練

杜郎口中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力都非常強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一時(shí)半刻就能完成的，而是長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)成的，所以我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)從基礎(chǔ)抓起，做到有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

3、本校教學(xué)實(shí)際和杜郎口教學(xué)相結(jié)合我們學(xué)校擁有一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以充分運(yùn)用這一點(diǎn)，把它與杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)的效果達(dá)到更好。簡(jiǎn)而言之，就是小組合作學(xué)習(xí)要有自己的特色。

通過(guò)杜郎口中學(xué)的考察學(xué)習(xí)使我收益匪淺，即增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)又開(kāi)闊了眼界，對(duì)我在今后的日常教學(xué)都有極大的幫助。此次杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)是我的心靈受到極大的震撼，使我體會(huì)到了教育的真諦。

總之，杜郎口中學(xué)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西。今天，我們新的教育征程是從學(xué)習(xí)杜郎口開(kāi)始的。明天，讓我們從杜郎口出發(fā)，在我們的校園和課堂上，不停息地探索、實(shí)踐，完善我校的課堂教學(xué)模式，為我們的學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，更加自主的學(xué)習(xí)方式，更加有效的課堂教學(xué)。

2013年5月

第四篇：杜郎口中學(xué)考察心得

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

蘇合初級(jí)中學(xué)

杜郎口中學(xué)，一所邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，幾年之間由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教學(xué)改革的樣板校，被省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出親赴杜郎口中學(xué)實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，本周一我們一行人帶著激動(dòng)、期盼的心情，帶著教學(xué)中存在的困惑、疑問(wèn)趕赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)深入課堂聽(tīng)課，對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”有了一個(gè)大致的了解，本人深受啟發(fā)。下面，就我的所見(jiàn)、所聞、所感向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師作一簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

車(chē)一到站，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命”的巨幅標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)入校門(mén)便感受到了新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長(zhǎng)，并不僅僅是知識(shí)技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題，任何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)造?！薄ⅰ皩W(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”、“自主課堂，我參與，我快樂(lè)，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長(zhǎng)”當(dāng)時(shí)看到這些標(biāo)語(yǔ)，我在想，學(xué)生能真正動(dòng)起來(lái)嗎？我們的學(xué)生提出問(wèn)題都沒(méi)人回答，是不是提前準(zhǔn)備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態(tài)度我走進(jìn)了教室，深入課堂進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)果和我想象中的課堂截然不同。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無(wú)任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課

桌，學(xué)生分組排位，對(duì)面而坐；教室前面的講臺(tái)沒(méi)有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。其次，杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開(kāi)放的，無(wú)論哪個(gè)班哪節(jié)課你可以隨便出入教室進(jìn)行聽(tīng)課，這說(shuō)明人家并不是因?yàn)橛新?tīng)課的刻意準(zhǔn)備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會(huì)（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、互評(píng)互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來(lái)。“學(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。

簡(jiǎn)言之：主要經(jīng)驗(yàn)為――還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，較好的解決了面向全體的問(wèn)題。陳培瑞研究員總結(jié)了杜郎口中學(xué)開(kāi)放式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他說(shuō)杜郎口中學(xué)開(kāi)放式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是冰

凍三尺非一日之寒，不是寫(xiě)出來(lái)的而是干出來(lái)的。他把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)定位為農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革的重大典型經(jīng)驗(yàn)，它觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問(wèn)題，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是原生型的、土生土長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，其做法與經(jīng)驗(yàn)與新課改的要求如出一轍，其精神實(shí)質(zhì)用40個(gè)字概括為“以人為本，關(guān)注生命，開(kāi)放課堂，群體參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展?！?杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)回答了教育教學(xué)過(guò)程中“以人為本，關(guān)注生命”的問(wèn)題，回答了課堂必須開(kāi)放也能開(kāi)放的問(wèn)題，解決了教學(xué)既定目標(biāo)與延伸目標(biāo)的關(guān)系問(wèn)題，學(xué)生自主參與面向全體的關(guān)系問(wèn)題，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與教師點(diǎn)撥的關(guān)系問(wèn)題?；卮鹆私谈呐c升學(xué)率的增長(zhǎng)關(guān)系問(wèn)題?；卮鹆税呀逃虒W(xué)改革化繁為簡(jiǎn)，化難為易的問(wèn)題。

杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義在于，一是徹底地改變了過(guò)去只注重教師的教，忽視學(xué)生主動(dòng)地學(xué)的做法，是一次根本性的革命，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革是農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生共同創(chuàng)造出來(lái)的農(nóng)村教育教學(xué)改革的典型，他們的經(jīng)驗(yàn)證明了先進(jìn)的課程理念在農(nóng)村學(xué)校同樣可以生根發(fā)牙，開(kāi)花結(jié)果。二是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們，教改要有條件，要有先進(jìn)的教育理念和勇敢的開(kāi)拓精神，教學(xué)條件一般的學(xué)校也能搞課改。三是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革的做法是實(shí)實(shí)在在的，是腳踏實(shí)地的，成效是顯著的。四是杜郎口中學(xué)的先進(jìn)典型是原生的、開(kāi)創(chuàng)的、扎根本土的，但不是天生的，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)教育理論，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際摸索、探索、研究的結(jié)果。

而反觀我校教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上演的仍是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。反思我個(gè)人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過(guò)一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導(dǎo)，滿堂灌，對(duì)學(xué)生不放心，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，使學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生并沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的真正主人，還是被動(dòng)的接受者，無(wú)論你設(shè)計(jì)的課有多精彩，有多新穎，學(xué)生還是在你的引導(dǎo)下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計(jì)的，并不一定是學(xué)生所迫切需要解決的，學(xué)為主體沒(méi)有得到真正的落實(shí)。杜郎口中學(xué)為我們提供了一個(gè)活生生的樣板。學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的目的，就在于如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。當(dāng)然，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們從我們的課堂開(kāi)始做起。我準(zhǔn)備結(jié)合我班實(shí)際和學(xué)科情況進(jìn)行如下嘗試：

首先，召開(kāi)主題班會(huì)，向?qū)W生介紹杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生觀看課堂實(shí)錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營(yíng)造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，改變課堂布置，重新劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)面

而坐，便于交流。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。第四，把學(xué)生課桌上的書(shū)墻撤出，以小組為單位實(shí)行資源共享，解決書(shū)墻交流障礙。把教室后的黑板報(bào)充分利用起來(lái)，增加學(xué)生的展示空間。第五，個(gè)人結(jié)合化學(xué)課的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，還課堂與學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

以上只是我個(gè)人學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)后的一點(diǎn)感悟和想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家！

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

蘇合初級(jí)中學(xué) 趙 蓉

2010年11月24日

第五篇：杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

12月18日，管理中心組織各校老師前去山東聊城杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。隨機(jī)聽(tīng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等展示課。通過(guò)對(duì)老師、學(xué)生交流，初步了解了一些杜郎口中學(xué)的教育改革模式。

一、學(xué)校管理體制：

四級(jí)管理體制：校委、學(xué)科、年級(jí)、班組。校長(zhǎng)室聘任學(xué)校各處室主任，學(xué)科主任聘學(xué)科教師，年級(jí)主任聘班主任，班主任聘任課教師。最后沒(méi)有被聘任的老師負(fù)責(zé)學(xué)生生活，做一些后勤工作。如果后勤工作也沒(méi)聘上，就只能待崗。學(xué)校對(duì)管理人員提出了先過(guò)關(guān)后把關(guān)的要求，管理者首先是一位優(yōu)秀教師，成為教師可以效仿的楷模，然后去影響他人，指導(dǎo)、督促、幫助、提高老師們。校委的管理主要是體現(xiàn)對(duì)教師的考核、驗(yàn)收、指導(dǎo)。

值日校長(zhǎng)（年級(jí)主任）、值日級(jí)長(zhǎng)（班 主 任）、值日班主任（任課教師）權(quán)力下放、責(zé)任上移是該校管理中的一個(gè)重要內(nèi)容。

學(xué)科主任是本學(xué)科的教育教學(xué)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教科研活動(dòng)；每周例行優(yōu)秀人員的觀摩課、一般人員的實(shí)驗(yàn)課、較弱人員的匯報(bào)課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)班主任、教師的聘任管理，重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)班主任工作的督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋、達(dá)到日清周結(jié)；通過(guò)聽(tīng)課，常規(guī)工作的落實(shí)，及時(shí)對(duì)老師、學(xué)科主任進(jìn)行信息反饋，以便糾正。

班主任已不再是我們傳統(tǒng)意義上的只管學(xué)生不管教師的單一做法，對(duì)學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任還有聘任教師、管理教師甚至辭退教師的權(quán)利，對(duì)教師的教育教學(xué)要進(jìn)行全方位管理、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、幫助，教師上課、育人、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、拓展筆記、論文、成績(jī)檢測(cè)等要一一過(guò)關(guān)，這是學(xué)校最基層的管理。

對(duì)班主任的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課教師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。

二、教師備課

教師課前精心備課，參加集體備課，說(shuō)課，討論，再說(shuō)課。互幫互助、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。

三、課堂教學(xué)

1、沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌，教室內(nèi)外四塊黑板。

老師不再高高在上，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等中的首席。黑板有三個(gè)作用，即第一通過(guò)黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所思、所想寫(xiě)到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫(xiě)字的機(jī)會(huì)。把學(xué)習(xí)的權(quán)力，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)全部還給學(xué)生。

2、教師幾乎不講，學(xué)生人人參與

杜郎口中學(xué)的課堂上只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造，有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的生成，老師都要給予支持。

3、小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照優(yōu)、良、一般、差合理搭配，使得每個(gè)小組都有優(yōu)勢(shì)科目的同學(xué)，都有劣勢(shì)科目的同學(xué)，便于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中“兵教兵”，組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是6—7人，有的是10人左右，學(xué)生都有不同的編號(hào)，每個(gè)方塊都放著一個(gè)粉筆盒。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、校園文化

在杜郎口中學(xué)，給我留下深刻印象的,除了課堂，就是獨(dú)特的校園文化。走進(jìn)這里，就會(huì)被濃濃的校園文化氣息所感染，會(huì)體會(huì)到以人為本的教育理念已經(jīng)遍及學(xué)校的每個(gè)角落和滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一走進(jìn)校園映入眼簾的便是“以人為本，關(guān)注生命”，這醒目的八個(gè)字便是校訓(xùn)。在杜郎口的校園和教學(xué)樓的走廊里，隨處可以看到一張張制作精美的標(biāo)語(yǔ)牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個(gè)學(xué)校都能看到的偉人的畫(huà)像和語(yǔ)錄，全部是杜郎口師生自己總結(jié)的經(jīng)典妙語(yǔ)，每張標(biāo)語(yǔ)牌上方還粘貼著師生的照片。

走進(jìn)教室，黑板上方，無(wú)一例外地張貼著標(biāo)語(yǔ)每一個(gè)教室都是花花綠綠，教室的墻壁上，滿是學(xué)生自己制作的宣傳畫(huà)，類(lèi)型包括班級(jí)榮譽(yù)榜、心靈驛站、靈感放飛、溫馨家園……，黑板上每一小塊展示區(qū)域還寫(xiě)著展示學(xué)生的名字和激勵(lì)性語(yǔ)言。班級(jí)外面的回廊里也隨處可見(jiàn)學(xué)生的手抄報(bào)，手抄報(bào)涵蓋了各個(gè)學(xué)科。不管是走在杜郎口的校園，還是走在教學(xué)樓里，凡是能利用上的空間，凡是學(xué)生們?nèi)菀卓吹降牡胤?，都?xiě)著有關(guān)各種學(xué)科方面的知識(shí)，讓學(xué)生處處都能汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，這種班級(jí)文化建設(shè)中的心理暗示方法，往往比語(yǔ)言更加具有說(shuō)服力。這些已經(jīng)滲透到了杜郎口中學(xué)的每個(gè)角落，最終形成了有特色的校園文化。杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于，潤(rùn)物無(wú)聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)了以人為本！

通過(guò)一天參觀學(xué)習(xí)，我感覺(jué)是了解到了杜郎口成功的皮毛，這所學(xué)校課改的成功和發(fā)展有著深厚的文化內(nèi)涵，需要我們?nèi)パ芯?、去感悟，我們不能盲目學(xué)方式，我們的體制、教師、學(xué)生、環(huán)境等很多因素制約著或者阻礙著我們的課改。需要作的不是一種精神的傳達(dá)、一種模式的效仿；而是思想的提升、意識(shí)的轉(zhuǎn)變、觀念的更新。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤(pán)照端，更不能全盤(pán)否定、一葉障目，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式！

附件：

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

第一個(gè)“三”是指學(xué)習(xí)模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

①立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示； ②大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課唐活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；UMA道州網(wǎng)-道縣網(wǎng)

③快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

第二個(gè)三“三”是指三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

①預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)； ②展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

③反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫?、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

“六”是指課堂三大模塊中展示課的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

①預(yù)習(xí)交流、②明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

③分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

④展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

⑤穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

10+35模式

老師在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言，或者說(shuō)完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述，活動(dòng)時(shí)間不允許超過(guò)10分鐘（如果教師在課堂中占用的時(shí)間超過(guò)10分鐘該課就是0分，老師的課堂如果打了0分，就會(huì)受到停課整改的處罰列入考核），35分鐘的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。因此杜郎口的課堂又稱(chēng)之為“10+30”高效課堂模式。形式上看只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念有一個(gè)質(zhì)的變化，課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰（學(xué)生稱(chēng)之為“我的課堂我主宰”、“課堂大舞臺(tái)人人展風(fēng)彩”）。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)，教師完全由“主角”變成了“配角”。