第一篇：班級自主化管理課題階段小結(jié)

班級自主化管理的研究階段性總結(jié)

文隆蓉

通過籌備階段和試驗(yàn)階段，把已有的實(shí)驗(yàn)成果簡單小結(jié)如下 準(zhǔn)備階段小結(jié)

（一）問題的提出

我們之所以提出“班級自主化管理的研究課題”，主要是基于以下原因：

1．國家觀念倡導(dǎo)：培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略性選擇

當(dāng)今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民創(chuàng)造力的競爭。一個(gè)國家能屹立于世界民族之林，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。

2．教育改革趨勢：開展創(chuàng)新性教育管理，是深化學(xué)校管理改革的需要

在相當(dāng)長的時(shí)期里，學(xué)校管理過多地強(qiáng)調(diào)了管理的嚴(yán)格規(guī)范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在管理過程中的多種需要與潛

在能力，因而忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創(chuàng)造能力，從而使得管理變得機(jī)械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。

3．自身屬性設(shè)定：班級管理抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的僵局有待打破

我國的中小學(xué)班級管理機(jī)制成熟后，在“教育目標(biāo)”上的特點(diǎn)是“以班集體建設(shè)為中心”。這成了我國學(xué)生教育工作的最大特色之一，它對培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、集體責(zé)任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價(jià)值，但是這種群體教育過多的強(qiáng)調(diào)了共性，也在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性。而且這一負(fù)面影響還有連帶效應(yīng)，在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段，班級管理又形成了另外一個(gè)怪圈：班主任在班級和不在班級時(shí)，班級秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對學(xué)生“雙重人格”的形成起到了負(fù)面的推動(dòng)作用。

另外，在傳統(tǒng)的班級管理視野下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導(dǎo)而是具體地過于細(xì)致地約束，教師沒有多少班級管理的自主權(quán)，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結(jié)果了。這樣也不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

4．學(xué)生成長需要：初中生有展示自我、樂于實(shí)踐的成長渴望

教育學(xué)心理學(xué)的研究證明，初中生有好動(dòng)、好新、好奇、好仿的成長特征。這一時(shí)期的他們，身體迅速發(fā)育，精力旺盛，又活潑好動(dòng)。從心理上看，他們的求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，喜歡親自探索，對感性的、形象的、新鮮的東西易于接受。此實(shí)驗(yàn)就是要把學(xué)生的這種潛能激發(fā)出來，形成他們的意志和品質(zhì)，讓學(xué)生成為一個(gè)真正自主的成長個(gè)體。

5．校本現(xiàn)實(shí)呼喚：改變花溪中學(xué)的辦學(xué)現(xiàn)狀 花溪中學(xué)2013年9月才開始進(jìn)入這所新學(xué)校，很多年都未調(diào)入年輕教師，由于辦學(xué)聲次于附近的重點(diǎn)中學(xué)，花溪中學(xué)的生源質(zhì)量是相當(dāng)差的。去年前，在花溪街道附近學(xué)校招生結(jié)束后，那些未被錄取的學(xué)生基本都來到花溪中學(xué)就讀，生源質(zhì)量差，給學(xué)校管理帶來了很大困難，如學(xué)生打架賠錢的事件都經(jīng)常發(fā)生。因此，學(xué)校急需扭轉(zhuǎn)這種局面，以求走上快速發(fā)展之路。生源薄弱，既需要學(xué)校的這一層面的集體提升，但更需要每一個(gè)學(xué)生的自主努力。只有每一個(gè)學(xué)生能清醒地認(rèn)識自己，并慢慢提升自己，才可能徹底改觀學(xué)校的辦學(xué)面貌。

（二）研究的意義

1．學(xué)術(shù)意義。實(shí)驗(yàn)符合基礎(chǔ)教育階段新形勢的需要，更符合初中生的年齡特征，能改變班級管理的部

分僵局，對基礎(chǔ)教育改革階段的班級管理改革作出貢獻(xiàn)的可作為性非常大。

2．社會(huì)意義。實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的研究結(jié)束后，形成的一些成功的理論框架和操作規(guī)程，對整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的班級管理有著極強(qiáng)的借鑒意義。

3．現(xiàn)實(shí)意義。這一實(shí)驗(yàn)符合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，經(jīng)過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)后，能夠改變學(xué)校薄弱的辦學(xué)現(xiàn)狀。

（三）課題的界定

1．“班級自主化管理”的概念確認(rèn) “自主”是指自己做主。

“自主化”是指人在法律規(guī)定、社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)，不憑借人為的外力作用，主動(dòng)按照自己的意志開展實(shí)踐。

“班級自主化管理”是一種在自我教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。它屬于自主教育研究的范疇，旨在弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的創(chuàng)新人格和諧發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)班級管理的自主化、民主化、科學(xué)化。它的研究目標(biāo)是通過建構(gòu)起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理”班級的理論及操作規(guī)程，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，形成開放高效、激勵(lì)上進(jìn)的管理機(jī)制，培

養(yǎng)師生的自主管理能力，發(fā)展師生的創(chuàng)造性思維，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個(gè)性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。

“班級自主化管理”這一概念的厘定最終指向?qū)W生的發(fā)展。

2．“班級自主化管理”的特征

強(qiáng)調(diào)自主性?！鞍嗉壸灾骰芾怼币髱熒p方積極主動(dòng)，學(xué)生可選擇地求新求異又求同，共同開掘由知識、能力到創(chuàng)新的途徑，能把握自己的生活、學(xué)習(xí)，及時(shí)自我總結(jié)、提升，尋求量變到質(zhì)變的創(chuàng)新發(fā)展。

富有開放性。師生在“自主管理班級”的廣闊時(shí)空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗(yàn)、鍛造、感悟，培養(yǎng)健全的心理、完善的人格，形成高尚的價(jià)值觀；特別是，教師亦要在成就學(xué)生的同時(shí)，升華自己，以求共同走向完善。

高揚(yáng)生命意識?！鞍嗉壸灾骰芾怼钡牧⒆泓c(diǎn)和歸宿是師生的自主教育，真正還原了教育“人”的主體地位，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、發(fā)展生命，從而讓創(chuàng)造這一生命的最佳表現(xiàn)形式得以體現(xiàn)。

承認(rèn)差異性。“班級自主化管理”承認(rèn)人的個(gè)性差異和潛能差異，反對用單一的標(biāo)準(zhǔn)來管理教師與學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己的特長和個(gè)性，從而達(dá)到張揚(yáng)個(gè)性，揚(yáng)長避短的教育功效。

具有傳承性?！鞍嗉壸灾骰芾怼弊寧熒袡C(jī)會(huì)把原有的知識儲(chǔ)備、生命經(jīng)驗(yàn)和自己的獨(dú)特努力結(jié)合起來，重新優(yōu)化組合成為新的事物，升華它們的應(yīng)用價(jià)值為師生的綜合素質(zhì)。

（四）實(shí)驗(yàn)研究的理論假設(shè)及預(yù)期成果 1．理論假設(shè)

關(guān)于學(xué)生自主化管理。中學(xué)階段是一個(gè)人知識學(xué)習(xí)、技能具備、個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生的思維活躍，他們渴望來自成人、同齡人的認(rèn)同，渴望被關(guān)注，渴望表現(xiàn)。實(shí)施“班級自主化管理”符合中學(xué)生的心理成長規(guī)律，學(xué)生樂于接受。特別是，中學(xué)生的思維能力、判斷能力、組織能力等都已初步形成，實(shí)施“班級自主化管理”、自主發(fā)展時(shí)，只要教師引導(dǎo)得法、科學(xué)，完全能實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。

關(guān)于班主任自主化管理。“班級自主化管理”給了班主任充分的自主權(quán)，在良好的制度文化的引導(dǎo)下，營造起了健康的創(chuàng)新環(huán)境，是人學(xué)思想和現(xiàn)代管理學(xué)理念在班級管理中的最佳體現(xiàn)，賦予了班主任這

一崗位以專業(yè)形象，因此能激發(fā)班主任的工作潛能，使班主任盡最大可能的科學(xué)的履行班主任的職責(zé)。以這種專業(yè)態(tài)度進(jìn)行的班級管理實(shí)踐和改革，班級管理效益將是非?？捎^的。

2．預(yù)期成果。

實(shí)驗(yàn)重在學(xué)生管理的研究，因此預(yù)期成果都將體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教師身上。

實(shí)驗(yàn)班班級管理秩序井井有條；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的個(gè)性、特長發(fā)展尤其明顯；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高、學(xué)業(yè)成績高；構(gòu)建起學(xué)生自我管理自主發(fā)展的理論原則及結(jié)構(gòu)形式；構(gòu)建起班主任自主管理班級的理論原則及操作規(guī)程；課題組成員的研究成果集。

（五）研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及突破分析 1．現(xiàn)狀

國外。以美國、蘇聯(lián)等國為代表，以蘇霍姆林斯基等為代表，對自我教育、自我管理進(jìn)行了卓絕的探索并取得了一定成就。

國內(nèi)。早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了學(xué)生的自主管理問題，只不過他當(dāng)時(shí)的提法是“學(xué)生自治問題”。20世紀(jì)80年代初期起，自我教育由我國的教育理論和實(shí)踐工作者提出，在全國迅速發(fā)展，成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一種有益

模式，已經(jīng)得到了我國教育界的普遍認(rèn)同。而班級管理改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕老師等無一不是以突出學(xué)生的主體地位，以人的自主管理、積極主動(dòng)發(fā)展為探索目標(biāo)的。

2．趨勢分析

注重從思想到理論。自主管理將從思想轉(zhuǎn)化為具體的理論，理論圖式將真正突出人的地位，班級管理將重視依靠人、發(fā)展人、完善人。

注重從理論到實(shí)踐。班級管理中，自主管理將讓“以人為本”由教育口號變?yōu)檎鎸?shí)的教育實(shí)踐，能體現(xiàn)專業(yè)精神和有操作價(jià)值的模式、規(guī)程探索日益加強(qiáng)。

注重向生命回歸。自主管理的生命意識將凸顯，由教師的主體管理探索為主變?yōu)橄驇熒黧w管理，特別是向?qū)W生的主體管理轉(zhuǎn)變。

3．突破

“班級自主化管理”與自主管理有著密切的聯(lián)系，來源于自主管理，又發(fā)展了它的思想內(nèi)涵。繼承了自主管理范疇中的優(yōu)秀內(nèi)容，又豐富了自主管理的實(shí)踐內(nèi)容：人的自主化管理——教師的自主化管理和學(xué)生的自主化管理。具體表現(xiàn)在：（1）由于為學(xué)生提供了適宜的發(fā)展環(huán)境，從而有機(jī)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性具備的統(tǒng)一，真正把班級管理的價(jià)值定位

于“服務(wù)于學(xué)生一生的發(fā)展”，為學(xué)生的一生幸福著想。（2）探索更適宜教師自主性、創(chuàng)造性開展班級管理的機(jī)制，使班級管理更有效益。（3）學(xué)生自主管理的操作規(guī)程將追求外顯化、簡易化，這更易于中學(xué)階段班級管理的實(shí)際操作，更符合學(xué)校生活的特點(diǎn)，更能遵循學(xué)生的生命規(guī)律。

（六）所要解決的問題

1．從學(xué)生視野分析：破解“班級管理共性壓抑學(xué)生的個(gè)性”這一難題，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展空間。

對于學(xué)生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強(qiáng)制性的。盡管學(xué)生的年齡相同，學(xué)生的成長需求卻迥然不同，學(xué)生的成長軌跡自然也是不同的。從這個(gè)意義上講，班主任要把為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展計(jì)劃作為自己的主要工作內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的班級管理捆綁過嚴(yán)，“一日為師終生為父”的觀念導(dǎo)致了教師至高無上，忽略了學(xué)生發(fā)展的平等性、民主性和個(gè)性化。用教師的思維框架約束學(xué)生的思維發(fā)展，硬把學(xué)生向教師主觀制定的教育管理目標(biāo)上“生拖死拽”，對于生命的成長規(guī)律關(guān)注不夠，大大限制了學(xué)生成長過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。而“班級自主化管理”的理念倡導(dǎo)和實(shí)踐追求就是為學(xué)生提供個(gè)性化的展示空間，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展空間。

“班級自主化管理”的宗旨放在學(xué)生成長這一層面來解讀，定位于培育每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持平臺。他的具體做法就是：通過研究學(xué)生的當(dāng)前實(shí)際情況，幫助每個(gè)學(xué)生確定個(gè)性化班級管理崗位；幫助學(xué)生明確富有特色的發(fā)展方向、發(fā)展領(lǐng)域；通過營建個(gè)性化的班本管理文化，支持每個(gè)學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域獲得更快更好的發(fā)展。

2．從班主任的視野分析：破解“學(xué)校管理者的束縛壓抑對班主任的工作個(gè)性”的難題，為班主任提供自主化的發(fā)展空間

現(xiàn)行的中小學(xué)班級管理工作，存在著按“一個(gè)腦袋”辦事的現(xiàn)象（“一個(gè)腦袋”即“校長腦袋”，極少數(shù)學(xué)?！耙粋€(gè)腦袋”也可能是“政教主任的腦袋”）：班級管理工作由校長出“點(diǎn)子”，在班主任會(huì)議上布置，政教處檢查，然后由校長再出點(diǎn)子，再布置，再檢查的管理格局。這種格局，按一個(gè)人的意志來辦事，難免有失偏頗，而一旦有了工作方向上的失誤，再從下向上糾正，補(bǔ)救班級管理工作的失誤是很不容易的，花大力氣不一定有收效。更何況，受傳統(tǒng)“官本位”思想影響重的單位，很可能這些錯(cuò)誤的方向一定時(shí)期內(nèi)都得不到糾正、補(bǔ)救。這種格局帶來的集權(quán)，還容易造成學(xué)校政教主任的“無所事事”，他只管發(fā)布命令，檢查落實(shí)情況，然后匯報(bào)給校長，別的他什么也不用“操心”，失去了他作為政教工作者的作用。這種集權(quán)格局，是校長從班主任手中奪權(quán)才形成的：把班主任手中應(yīng)有的班級管理創(chuàng)新權(quán)奪過來，不相信班主任，不尊重班主任，沒有主觀能動(dòng)性的班主任，在這樣不能體現(xiàn)“人本”精神的班級自主管理工作環(huán)境里，也就不可能有創(chuàng)新性的班級管理策略的實(shí)施，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

3．從學(xué)校的視野分析：破解“學(xué)校辦學(xué)聲望過低”的難題，為學(xué)校尋求一條持久長效的“科研興?！敝?/p>

花溪中學(xué)的辦學(xué)聲望亟待提高，促使花溪中學(xué)走向快速發(fā)展的路徑很多，如加大宣傳力度、加強(qiáng)學(xué)校管理、提高教師群體素質(zhì)、爭取來自上級行政機(jī)關(guān)的扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興?！边@一戰(zhàn)略。因?yàn)椤翱蒲信d?！边@一戰(zhàn)略最科學(xué)、最有針對性。而“班級自主化管理”立足于全體學(xué)生綜合素質(zhì)的群體性提高，這對于在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)校的聲望有輔助作用的，而用科研的態(tài)度對待學(xué)校的班級管理，提供的卻是持久的長效的發(fā)展措施。

研究階段小結(jié)

（一）研究對象與研究方法 1．研究對象

（1）花溪中學(xué)的部分參與這一實(shí)驗(yàn)的教師（2）花溪中學(xué)2014級的實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生（3）實(shí)驗(yàn)班和對照班的班干部

（4）花溪中學(xué)在開展了這一實(shí)驗(yàn)后的社會(huì)聲望 2．前測

為了保證樣本的可靠性，實(shí)驗(yàn)先對花溪中學(xué)2014級的學(xué)生進(jìn)行必要的規(guī)范的測試、測評、分析后，根據(jù)隨機(jī)抽樣原理，確定等額學(xué)生，組成實(shí)驗(yàn)班和對照班：其中2014級 3班為實(shí)驗(yàn)班級，另外幾個(gè)班為對照班級。在有可比性的前提下，本校和同等檔次的兄弟學(xué)校的不搞實(shí)驗(yàn)的同年級班也可以作為對照班，這些班級只是參考，不作規(guī)定的參考指標(biāo)。

前測時(shí)，還對學(xué)校的辦學(xué)聲望進(jìn)行了測評，主要是文字描述。這些描述涉及了學(xué)校獲得的各種榮譽(yù)、學(xué)校的辦學(xué)評估分?jǐn)?shù)在教育系統(tǒng)的位次、學(xué)校成功的實(shí)踐被媒體關(guān)注的次數(shù)、在校生人數(shù)等等。

3．確定實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)班和對照班教師由業(yè)務(wù)水平、教齡、年齡、學(xué)歷等情況相當(dāng)?shù)慕處煋?dān)任。

4．研究方法確定。采用理論研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、總結(jié)法。

理論研究法：“班級自主化管理”理論形成（實(shí)驗(yàn)第一階段、實(shí)驗(yàn)第四階段）

個(gè)案研究法：“班級自主化管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成（實(shí)驗(yàn)第二階段、實(shí)驗(yàn)第三階段）

行動(dòng)研究法：“班級自主化管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成（實(shí)驗(yàn)第二階段、實(shí)驗(yàn)第三階段）

文獻(xiàn)法：“班級自主化管理”理論形成（實(shí)驗(yàn)第四階段）

總結(jié)法：“班級自主化管理”理論形成（實(shí)驗(yàn)第四階段）

5．研究所采取的范式

本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學(xué)生成長過程的結(jié)果為主要研究內(nèi)容的教育研究范式。

6．相關(guān)變量的控制

控制無關(guān)變量，較科學(xué)地測定因變量。對自變量的控制主要表現(xiàn)在教育思想、管理內(nèi)容、管理方法、管理主體、管理原則等方面。

（1）主要無關(guān)變量控制

加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教師的控制。實(shí)驗(yàn)班與對照班的教師（含班主任）業(yè)務(wù)水平相當(dāng)，專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師德素養(yǎng)的考察等內(nèi)容控制同時(shí)進(jìn)行。

加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)對象的控制。前測后，盡量保證確定的實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的基本素質(zhì)相當(dāng)。

對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行嚴(yán)格控制。教材、學(xué)時(shí)設(shè)置一致；自然教育環(huán)境相似；嚴(yán)格禁止教師互通實(shí)驗(yàn)信息，控制師生在校時(shí)間、作業(yè)量，嚴(yán)禁加班加點(diǎn)。

④對學(xué)生家庭教育的控制，保證實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在家自學(xué)合理、科學(xué)。

（2）因變量

科學(xué)制定班級管理短期效果與班級管理終極效果的評定體系

科學(xué)認(rèn)定學(xué)生素質(zhì)

認(rèn)定依據(jù)：各階段測試、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、特長測評、集體活動(dòng)表現(xiàn)、各類獲獎(jiǎng)證明、中考成績。

（3）自變量

提供各種便利條件，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)實(shí)驗(yàn)班班主任、學(xué)生的自主管理意識和發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)教師、學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)自己的教育管理行為，提高自主管理的功效。

落實(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主發(fā)展的主體地位。

處理好領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放的多維互動(dòng)的師生成長關(guān)系。

7、后測

評價(jià)本課題的研究問題的解決情況暨研究目標(biāo)達(dá)成情況。2014、6

第二篇：班級自主化教育管理小結(jié)

班級自主管理教育

劉

班主任工作一直以來被認(rèn)為是又苦又累又繁鎖的事，小學(xué)低年級班主任工作更是：事無巨細(xì)，必自親躬。我想在低年級的班級管理中，我們教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能凡事親力親為，作為教育者我們要注意開拓和調(diào)動(dòng)教育對象的心理潛能，真正把他們視為一個(gè)個(gè)有思想、有活力、有個(gè)性的能動(dòng)體，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，讓他們自主管理。使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。班主任只當(dāng)學(xué)生的“參謀”或“顧問”，不再“包辦代替”，或“指手劃腳”，那么，我們的班主任工作將變得更輕松，效果也許會(huì)更好一些。下面談?wù)劦湍昙墝W(xué)生進(jìn)行自主管理。

結(jié)

一、自主管理理念。

我班自主管理的理念是：我的班級我負(fù)責(zé)，我的小組我負(fù)責(zé)，我個(gè)人我負(fù)責(zé)。

我班班訓(xùn)是:我行，我能行，我一定行。

二、自主管理特色。

我班學(xué)生絕大多數(shù)都是留守兒童子女，爸爸媽媽大多都在外地務(wù)工，加上爺爺奶奶的寵愛與一身，本應(yīng)是自己動(dòng)手的事情都由家長包辦，使得有些孩子不能很好地約束自己的言行，自己管不好自己。因此通過老師和班委的共同合作來給學(xué)生樹立榜樣作用。希望通過這一理念，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自我管理、自我評價(jià)、自我監(jiān)控、自我實(shí)現(xiàn)潛能。

(一)制定班級計(jì)劃和目標(biāo)

那怎樣建設(shè)“自主管理”的班級文化呢？開學(xué)初，我就與學(xué)生一起討論班級的共同目標(biāo)，讓學(xué)生以“小主人”的身份參與制定目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自己管理自己，自己教育自己，自己評價(jià)自己的目的。學(xué)生從實(shí)際出發(fā)制定計(jì)劃目標(biāo)，可以盡情地表達(dá)自己的想法，發(fā)表自己對班級建設(shè)的意見和建議，然后，班主任再對學(xué)生的意見和建議進(jìn)行提煉和完善，與學(xué)生達(dá)成共識，制定出既具有激勵(lì)性，又具有可行性的班級共同目標(biāo)。

(二)班長責(zé)任制

我班規(guī)定，課間出了什么事情先自己解決，自己解決不了的找班長，班長解決不了的再找班主任。班主任不可能每時(shí)每刻觀察到同學(xué)們的課間表現(xiàn)，但班干部卻時(shí)時(shí)和學(xué)生們在一起。利用這一有利條件，充分發(fā)揮班干部的能動(dòng)作用，放手讓他們管理，是老師擺脫瑣事的一個(gè)有效的方法。我們班每天都有一個(gè)值勤班長，是同學(xué)們選出來自己最服氣的學(xué)生。很多小事，不用老師出面，他們都能處理?；蛑v道理或進(jìn)行罰抄課文片斷，班主任不在時(shí)他們完全可以行使代理班主任的權(quán)利。為了提高班長的管理水平，我經(jīng)常給班長們開會(huì)，教會(huì)他們管理方法，學(xué)會(huì)樹立自己的威信，辦事公正無私，不推托責(zé)任，才能贏得同學(xué)的信賴。告訴他們教育的目的是讓每個(gè)孩子進(jìn)步，而不是只進(jìn)行懲罰，懲罰只是一個(gè)輔助的手段而已，只有真心為了同學(xué)好，多替他們著想，同學(xué)們才會(huì)心服口服。其身正，不令則行。做好班級領(lǐng)頭兵。管理上要有耐心，克服急躁情緒，曉之以理，動(dòng)之以情，才會(huì)收到良好的教育效果。

有了班長的參與，我們班的班級管理工作輕松了不少。我經(jīng)常在課間看到小班長煞有其事的給同學(xué)講道理，看他那認(rèn)真的神情，儼然一個(gè)小法官。他們管的事多了也知道怎樣為班級操心，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課間活動(dòng)時(shí)存在的問題并解決問題，真正成了班級的主人。

(三)展示自我，弘揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、點(diǎn)亮火花。

當(dāng)然光說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，最重要的是把自主化教育管理這一特色變?yōu)閷W(xué)生行動(dòng)的準(zhǔn)則。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有展示自我的心理需要，我就抓住學(xué)生的這一心理，為學(xué)生搭建平臺，給學(xué)

生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。具體做法是以賞識的眼光欣賞學(xué)生，多表揚(yáng)，少批評，展示優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作品等等。通過表揚(yáng)和展示，學(xué)生們找到了自我，發(fā)展了自我，把自己認(rèn)為是最優(yōu)秀的一面展示給大家，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，取長補(bǔ)短，從而體驗(yàn)著成功，體驗(yàn)著的快樂，不斷奮發(fā)向上，自我發(fā)展。

我班還經(jīng)常開展各項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主管理的能力。結(jié)合節(jié)日定期召開班隊(duì)會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)，聯(lián)歡會(huì)等，每次活動(dòng)老師提前幫助班干部策劃，后期全部學(xué)生主辦，老師做觀眾。這樣從中培養(yǎng)學(xué)生自信感、自豪感、自我認(rèn)識能力。還通過組織活動(dòng)、閱讀小組活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)良好品質(zhì)，陶冶情操，增長知識。在開展這些活動(dòng)時(shí)，要敢于放手，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己找材料，自己確定主題，自己組織活動(dòng)。我們老師要成為活動(dòng)的合作者，參與者，在學(xué)生遇到問題時(shí)，成為學(xué)生的引領(lǐng)者。一學(xué)期來，學(xué)生自主管理的能力有了一些提高，班級狀況也有了些好轉(zhuǎn)，但自主管理的班級文化特色還沒有完全凸顯出來，下學(xué)期要繼續(xù)努力，讓學(xué)生真正成為自我管理的小主人。

三、自主管理做法。

科學(xué)合理的班級管理制度是讓每個(gè)學(xué)生都能自主地參與班級管理，建立一系列具體、直觀而又易于操作的科學(xué)合理的管理制度，使學(xué)生自主管理班級有章可循。

建立班級管理制度，可從低年級向高年級延伸。在低年級，師生可共同制訂簡單明了的班級奮斗目標(biāo)、班級管理公約等。在中高年級，所有規(guī)章制度全部讓孩子自己制定，并將所有規(guī)章制度制打印好、一覽表、專欄等不同形式懸掛或張貼，既能讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)參照執(zhí)行，又豐富了班級文化建設(shè)內(nèi)容，增強(qiáng)環(huán)境育人效果。

例如：建立班級制度，學(xué)生集體制定好班級制度以后，在班級內(nèi)公布，看是不是完善，其次根據(jù)項(xiàng)目分類由班干部監(jiān)督實(shí)施。我們班設(shè)置了1：安全（負(fù)責(zé)每天的點(diǎn)名考勤、檢查教室內(nèi)的桌椅門窗是否影響身體安全）；2：衛(wèi)生（一名干部每天記錄值日小組的衛(wèi)生、工具擺放以及參加勞動(dòng)學(xué)生情況，并作詳細(xì)記錄。周五班級進(jìn)行總結(jié)時(shí)進(jìn)行宣布）例似工作還有負(fù)責(zé)檢查作業(yè)，班級紀(jì)律，讀書學(xué)習(xí)、圖書借閱等，做到每件事有專人負(fù)責(zé)，一周一總結(jié)。

例如建立《管理目標(biāo)責(zé)任制》，對班級管理的所有內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，設(shè)立責(zé)任目標(biāo)，確定管理人，提出責(zé)任要求，讓學(xué)生分類承包。責(zé)任目標(biāo)設(shè)置要符不同年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知管理水平，做到具體明確，易于管理操作，要體現(xiàn)個(gè)性化、人性化，具有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性。如“責(zé)任目標(biāo)管理一覽表”：

我 是 班級 小 主 人

再如建立《學(xué)習(xí)考評制度》，不只是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更主要的是對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)行具體、詳細(xì)的考核記錄，哪怕是學(xué)生表現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要記錄并及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；建立《衛(wèi)生制度》，要分工明確，獎(jiǎng)罰有據(jù)。建立《紀(jì)律檢查制度》、《文明評比制度》等，對學(xué)生的言談舉止，進(jìn)行具體量化考核，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展。

四、自主管理成果。

我們班的自主管理還處于初始階段，很多方面還需要進(jìn)一步完善，但是我覺得通過近一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生的自主性確實(shí)有了很大提高，班級的各個(gè)方面有了很大改觀。

實(shí)踐證明，“班級自主化教育管理，改變了傳統(tǒng)的班級管理模式，把每一個(gè)學(xué)生從被動(dòng)的單一的被管理狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我管理狀態(tài)，自己做自己的主人，做班級的主人，在自主管理中，進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自我發(fā)展，提高全面素質(zhì)，它是貫徹“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀、落實(shí)素質(zhì)教育基本要求的有效班級管理策略。

在以后的班主任工作中我會(huì)一直把班級自主管理實(shí)施下去，讓學(xué)生自我管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三篇：班級自主化管理

班級自主化管理

一、班級自主教育管理解讀

1、定義：班級自主教育管理就是老師對班級基層組織（學(xué)生個(gè)人、小組、學(xué)生社團(tuán)、班級）充分授權(quán)、放權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育自我管理的一種班級教育管理模式。關(guān)鍵詞：自主教育、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展。

2、動(dòng)機(jī)：解放學(xué)生，解放老師。

3、核心理念：以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

4、目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)他以后該學(xué)會(huì)的一切，同時(shí)把老師從繁重的日常工作中解放出來，做一個(gè)幸福、自由、健康、專業(yè)、純粹的教育工作者。

5、自主教育管理主要依靠的手段是什么？

一靠制度，制度建設(shè)是學(xué)生自主教育管理的依據(jù)，也是班級實(shí)現(xiàn)自主管理的主要武器，好的制度可以讓班級充滿活力。完善的制度建設(shè)，可以使學(xué)生自主管理有章可循、有法可依、有規(guī)可蹈。一般來說，班級自主教育管理的制度，至少要包括下面五個(gè)機(jī)制：活動(dòng)競賽機(jī)制、管理代謝機(jī)制、矛盾協(xié)調(diào)機(jī)制、教育引導(dǎo)機(jī)制、民主監(jiān)督機(jī)制。

二靠文化。班級文化是學(xué)生共同認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式，是班級活的靈魂。班級文化建設(shè)的目標(biāo)就是要使班級愿景目標(biāo)、各項(xiàng)規(guī)章制度等被學(xué)生認(rèn)可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎(chǔ)，否則自主管理無從談起。建設(shè)班級文化，下面五句話值得推廣：（1）“我很重要！”——認(rèn)識自我、激發(fā)自信，培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)精神的自愛、自重武器；（2）“我們與他們不一樣！”——防止墮落、防止松懈，守護(hù)自我的自律自強(qiáng)武器；（3）“讓人們因我的存在而感到幸福！”——和諧人際關(guān)系、營造集體環(huán)境，塑造人格魅力的自知武器；（4）放聲高呼：“相信自己，我能成功！”——持續(xù)激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我精神的自立自強(qiáng)武器；（5）“把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件愉快的事情?！薄|發(fā)學(xué)生對知識的渴望，對學(xué)習(xí)的激情。

三靠活動(dòng)，活動(dòng)往往是承載教育目的、實(shí)現(xiàn)教育步驟的關(guān)鍵因素，自主化教育管理，說穿了就是通過班級活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育管理的途徑。做班主任就是要善于開展形式多樣的班級活動(dòng)，一些健康、積極的班級活動(dòng)，往往可以成就一個(gè)班級。在活動(dòng)上，班主任要拓寬思路，不要認(rèn)為晚會(huì)、郊游才是活動(dòng)，其實(shí)不，活動(dòng)泛指班主任為籌建優(yōu)秀班級而采取的一切有效教育管理措施，既包括休閑性內(nèi)容，也包括事務(wù)性內(nèi)容，如讀書、談心、講座、文化建設(shè)等。

6、班主任職能——研究、引導(dǎo)、管理、服務(wù)和協(xié)調(diào)。

7、特征：學(xué)生觀念的人本化、班級管理的人格化、工作措施的人性化、育人環(huán)境的人文化。

二、給學(xué)生一個(gè)明確的制度體系

自主教育管理，最關(guān)鍵的是要構(gòu)建一個(gè)學(xué)生能夠自主操作的制度體系。一套內(nèi)容詳細(xì)，操作具體的管理制度，是學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最好的老師，他們能夠從制度允許什么、不允許什么、提倡什么、不提倡什么來決定自己采取什么樣的行動(dòng)。而且，制度規(guī)定得越詳細(xì)具體，學(xué)生自主操作性就越強(qiáng)。因?yàn)槊恳粋€(gè)動(dòng)作都有文字的依據(jù)。

魏書生的班規(guī)在《班主任工作漫談》中，從411面到428面，整整18面，共141條。而李鎮(zhèn)西的班規(guī)也不下于一百條。詳細(xì)的班規(guī)是學(xué)生行動(dòng)的操作指南，班規(guī)越具體，學(xué)生操作起來就越有依據(jù)。學(xué)生自己制定的班規(guī)，依照班規(guī)來管理。

班規(guī)要詳細(xì)到什么程度呢？

班規(guī)第三章《班級管理機(jī)構(gòu)》主要內(nèi)容： 第四條：班級大會(huì)為班級最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，所有重大事物和原則性問題都需由班級大會(huì)表決，過半票數(shù)通過。

班級大會(huì)有對班主任提出建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，可以否決班主任不恰當(dāng)?shù)臎Q定。班級大會(huì)可以選舉和罷免班干部，選舉班干部需過半數(shù)，撤銷班干部需過三分之一人數(shù)贊成，方可進(jìn)入罷免程序。

班級大會(huì)由班委會(huì)提議召開，或由班級四分之一同學(xué)提議召開，班級大會(huì)由班長主持，班主任出席。

班級大會(huì)設(shè)下屬常務(wù)機(jī)構(gòu)立法委員會(huì)，在班級大會(huì)閉幕期間，負(fù)責(zé)收集整理同學(xué)們的意見，并把它升華成班級管理規(guī)則草案，提交班級大會(huì)討論通過。

立法委員會(huì)設(shè)常務(wù)主任一名，立法委員四名，在班級大會(huì)休會(huì)期間，負(fù)責(zé)對班規(guī)未明確的事情做出合理的司法解釋，并給班委會(huì)工作提供班規(guī)上的理論依據(jù)。

班主任不得插手具體班級管理人員的選舉工作，班里成立臨時(shí)選舉委員會(huì)負(fù)責(zé)班干部的選舉。

選舉委員會(huì)是班級大會(huì)的臨時(shí)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)在換屆選舉期間，主持班委會(huì)的換屆選舉工作。選舉委員會(huì)設(shè)主任和副主任個(gè)一名，計(jì)票員、唱票員、監(jiān)票員各兩名，選舉委員會(huì)的人員由每小組推選一名同學(xué)擔(dān)任；選舉委員會(huì)的同學(xué)被提名為班委會(huì)候選人的，則自動(dòng)退出選舉委員會(huì)，余額由該組同學(xué)按得票多少替補(bǔ)。

在班規(guī)中也對班主任進(jìn)行了規(guī)定：

第五條：班主任是班級的帶路人、班級事務(wù)的指導(dǎo)者，按本條例規(guī)定管理班級事務(wù)，為班級謀利益。

班主任有權(quán)對版規(guī)制定提出指導(dǎo)性意見，有義務(wù)向立法委員會(huì)提供咨詢和幫助。班主任有向班級大會(huì)提議任免班干部的權(quán)利。

班主任有義務(wù)向?qū)W生介紹法律、道德、科技、教育、心理學(xué)及其他方面知識，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，樹立科學(xué)的世界觀。

第六條：班委會(huì)是班級事務(wù)的管理者，執(zhí)行班級大會(huì)的決議和完成班主任布置的任務(wù)。班委會(huì)成員按照本條例規(guī)定程序競選產(chǎn)生，按本條例規(guī)定行使職權(quán)。班委會(huì)競選每學(xué)期一次。

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有一個(gè)詳細(xì)的干部管理體系，學(xué)生自然知道如何選舉他們的班干部。依靠干部進(jìn)行的班級管理，不是真正的自主教育管理；只有全面放手，全部由學(xué)生參與管理的班級管理才是真正的自主管理。所以，先出臺方案，再按照方案選舉。

選舉出了班干部，如果有人不愿意干了，那就按照程序辭職。罷免干部要全班三分之一的同學(xué)同意，才進(jìn)入罷免程序；干部辭職必須提前一周申請，在這一周內(nèi)，想法是想法，事情還得做，他必須等同學(xué)們召開班級大會(huì)，討論該辭職申請并進(jìn)行表決，選舉出新的接替干部時(shí)，辭職行為才被認(rèn)可；此外，辭職干部在提出申請的一周內(nèi)，有權(quán)收回自己的辭職要求——這就給那些心里并不是真的想辭職的干部一個(gè)挽回影響的空間??

僅僅干部工作這一項(xiàng)，都有很多工作要做，都可以在班規(guī)中得到詳細(xì)周密的安排，那么其他工作也就略見一斑了。

班級自主化教育管理制度不怕有多詳細(xì)，越詳細(xì)越好，越詳細(xì)，學(xué)生操作起來才越有法可依，有法能依，有法必依。制度詳細(xì)周密，是學(xué)生自主教育管理的第一步。

詳細(xì)的制度從哪里來？從以下三個(gè)方面： 第一：來源于班主任的引導(dǎo)。班主任在制定班規(guī)前，要盡量引導(dǎo)他們例舉班級各種現(xiàn)象，爭取窮盡已經(jīng)發(fā)生的各種違規(guī)行為。

第二：尋找借鑒依據(jù)。如給他們提供上一屆的母體，依葫蘆畫瓢總是容易一些，這也是為什么我們在前人的基礎(chǔ)上更容易成功的一個(gè)原因。第三：積極發(fā)動(dòng)每個(gè)同學(xué)都撰寫一份班規(guī)。這有兩個(gè)好處，一是充分體現(xiàn)了對每個(gè)個(gè)人的尊重，每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，這是民主的第一步，二是我們可以從中間發(fā)現(xiàn)適合做干部的學(xué)生，凡是思考縝密、班規(guī)制定比較好的學(xué)生都適合做班干部。

經(jīng)過這三方面的工作，基本上我們的班規(guī)就比較詳細(xì)周密了。

三、確保班規(guī)能夠被學(xué)生順利執(zhí)行

1、講透班規(guī)的利弊，激發(fā)自主興趣

班規(guī)制定前后是一個(gè)很長的過程，在這個(gè)過程中，要反復(fù)宣揚(yáng)制度的優(yōu)點(diǎn)，制度的好處，制度不是對學(xué)生的約束。

一是保護(hù)：保護(hù)每個(gè)人的民主、自由、獨(dú)立、平等的權(quán)利不受老師和學(xué)生的侵害，保護(hù)每個(gè)人在自己的班級里都有一席之地，保護(hù)大家在班級里都有話語權(quán)。而且班規(guī)一旦制定，就具有法律效力，任何人——包括班主任都不能夠隨意改變。這樣學(xué)生絕對很高興。

二是引導(dǎo)：班規(guī)告訴你在班上可以怎么做，能夠怎么做，而不是我設(shè)定圈套讓你來中獎(jiǎng)。以前的班規(guī)中老是設(shè)定、要求學(xué)生不許怎么做，不能怎么做，結(jié)果“不許、不能”兩個(gè)詞被無限強(qiáng)化，深入學(xué)生骨髓。這樣的班規(guī)對大家來說是一種精神壓力，學(xué)生最后激發(fā)的不是動(dòng)力，而是叛逆和反抗。因此，在新班規(guī)之中，不僅把那些不許、不準(zhǔn)變成你可以，還明確利用獎(jiǎng)勵(lì)的形式，規(guī)定了那些行為可以去做，可以獲得獎(jiǎng)賞。

有老師在班規(guī)中明確規(guī)定了加分內(nèi)容：

1、為班級在學(xué)校贏得榮譽(yù)的，加2分；為學(xué)校贏得集體榮譽(yù)的，加6分。

2、為班級著想并作出貢獻(xiàn)的，視情況加0.5-1分。

3、主動(dòng)幫老師做事，關(guān)心同學(xué)的，視情況加0.5-1分。

4、參加省、市、校各種競賽并獲獎(jiǎng)的，視情況加6、4、2分。

5、主動(dòng)揭露班級不良現(xiàn)象并與之作斗爭者，加2分。

6、主動(dòng)向班報(bào)投稿被采用加1分，指名投稿被采用加0.5分。

7、期末考試總分居年紀(jì)前十名加3分，十一到六十名加2分，六十一到一百名加1分；單科成績突出者，視情況加1-2分。

8、在習(xí)慣和成績上有明顯進(jìn)步的加1分。

9、上課積極舉手發(fā)言，被科任教師公開表揚(yáng)的每次加1分。

10、班報(bào)小組成員，每次認(rèn)真負(fù)責(zé)地出一期班報(bào)加0.5分，宣傳小組成員每認(rèn)真負(fù)責(zé)地出一期黑板報(bào)加0.5分（其中班報(bào)主編、宣傳委員不加分），在學(xué)校評比中獲得第一名的改期編寫人員每人加1分。

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三是培養(yǎng)，培養(yǎng)你良好的社交、生活習(xí)慣，讓你今后成為一個(gè)受大眾歡迎的人。班規(guī)不能僅僅只表現(xiàn)為獎(jiǎng)懲條例和量化規(guī)則，而應(yīng)該成為美好班級生活的支柱，是通向美好班級生活的橋梁。班規(guī)還兼具有培養(yǎng)學(xué)生良好社交生活習(xí)慣，一個(gè)懂得尊重規(guī)則的人，以后就是一個(gè)受大眾歡迎的人，要把遵守制度變成生活習(xí)慣。

指導(dǎo)制定了修身計(jì)劃：

1、坐立筆直，言行端正；

2、外形整潔、清爽干凈，養(yǎng)成良好的生活小習(xí)慣（注意一些小細(xì)節(jié)，如勤剪指甲，耳朵要干凈，鞋子要刷干凈，清洗衣服，梳理頭發(fā)，好好保護(hù)牙齒等）；

3、別人和你講話的時(shí)候要認(rèn)真傾聽，不懂就問，但與己無關(guān)的事情不要過問；

4、行動(dòng)迅速，不出聲響；

5、有自己的娛樂的方式，但在該保持安靜的地方絕不弄出聲響；

6、精神愉快，對每個(gè)人都笑臉相迎；

7、禮貌待人，關(guān)愛他人；

8、男生不吸煙，也不想學(xué)吸煙；女生不涂脂抹粉，也不想去那么做；

9、對自己的身體負(fù)責(zé)，經(jīng)常參加體育鍛煉，拒絕毒品和婚前性行為；

10、有求真務(wù)實(shí)的精神，考試絕不抄襲，不懂的問題就說“我不知道”；

11、有較好的自制力，冒犯他人會(huì)說“對不起”；

12、當(dāng)別人要求你做一件事情，會(huì)說“我盡力”；

13、遭遇到考驗(yàn)的時(shí)候問問自己，你喜歡嗎？你感覺到后悔嗎？在猶豫的時(shí)候問問自己的良心，不說謊話，但是也知道怎樣保守秘密；

14、渴望閱讀優(yōu)秀的書籍，喜歡用讀書作為消遣；

15、喜歡健康的娛樂活動(dòng)，絕對不沾染賭博等歪習(xí)；

16、把安靜當(dāng)做一種人生的享受，厭倦故作“聰明”或“嘩眾取寵”；

17、能夠和異性坦然相處，心地單純；

18、對自己的言行負(fù)責(zé)，不會(huì)為自己開脫，也不會(huì)總是想著自己或是談?wù)撟约海?/p>

19、讓每個(gè)和自己交往的人都感到愉快。

民主從修身開始，這是對社會(huì)盡責(zé)任。修身，延伸到班級建設(shè)的每一個(gè)階段。通過正面引導(dǎo)，而不是反面的否定，讓學(xué)生認(rèn)可班規(guī)，喜歡班規(guī)，感覺到班規(guī)對他的支持力量，他們自然而然就視班規(guī)為自己的保護(hù)神，遵守班規(guī)成為一種快樂的追求。

學(xué)生自主之前必須加強(qiáng)思想教育，講透這三點(diǎn)，學(xué)生對班規(guī)的抵觸情緒小了，執(zhí)行起來也就有了心理基礎(chǔ)。

2、圍繞班級自身需要，增強(qiáng)班規(guī)的實(shí)用性

一是實(shí)在：班規(guī)不說假大空的話，不提學(xué)生達(dá)不到的要求。離學(xué)生近一點(diǎn)，貼近生活，貼近社會(huì)實(shí)際。要以小見大，從小事做起。

二是具體：班規(guī)需要具有可操作性，把約束思想的文字變?yōu)榧s束行為的文字。三是適度：自主教育管理，一切都是要來源于學(xué)生，從實(shí)際情況出發(fā)。

學(xué)生參與自主教育管理，一半理想的成分較多，做老師的要密切關(guān)注，積極發(fā)揮教師思想成熟的長處，彌補(bǔ)學(xué)生思想單純的不足，盡量讓那些理想化的要求變得大家都能夠接受的措施。

四是全面：班規(guī)要全面，理由很簡單，不能夠讓學(xué)生鉆空子啊。而且，完善的班會(huì)其實(shí)是思維的體操，每一個(gè)角度都是那么完美。而任何一個(gè)完善的班規(guī)，都會(huì)滯后于違紀(jì)現(xiàn)象的出現(xiàn)，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，班規(guī)中沒有明確規(guī)定，那么就用幾個(gè)立法精神來指導(dǎo)解決問題。

班規(guī)的制定精神是保護(hù)同學(xué)們正常學(xué)習(xí)、生活秩序不受影響，保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益不受侵害。

當(dāng)學(xué)生行為遭遇班規(guī)空白時(shí)，有三個(gè)建議：（1）參照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行；

（2）依據(jù)班規(guī)制定的精神去處理；（3）及時(shí)補(bǔ)充和完善班規(guī)。

3、用肯定的行為示范方式，教會(huì)學(xué)生自主管理

自主化教育管理，重要的是學(xué)生自己去操作，去管理，去教育自己，因此，我們輿論引導(dǎo)的時(shí)候，要盡量把那些“不許、不能、不準(zhǔn)”變成“可以、能夠”，變成“加分獎(jiǎng)勵(lì)”。

4、防止犯下面六個(gè)錯(cuò)誤

（1）制定班規(guī)時(shí)缺乏民主。很多老師的班規(guī)制定只是班委會(huì)內(nèi)部成員和老師的事情，沒有廣泛地征求班級成員的意見和建議，結(jié)果制定出來的班規(guī)就只能夠是小團(tuán)體意志的體現(xiàn)，不是廣大同學(xué)根本利益的代表，不能激發(fā)出同學(xué)們的主人翁精神。

應(yīng)對措施：把班規(guī)制定當(dāng)做一項(xiàng)民主啟蒙活動(dòng)來抓，盡可能地發(fā)動(dòng)學(xué)生來制定班規(guī)，而且制定班規(guī)的時(shí)候，充分引導(dǎo)學(xué)生考慮如何保護(hù)自己的合法權(quán)益不受侵害，引導(dǎo)學(xué)生不要為迎合老師而出臺班規(guī)，任何一種迎合老師的班規(guī)通常都是缺乏民主基礎(chǔ)的，也是不會(huì)長久的。學(xué)生只有認(rèn)識到哪個(gè)班規(guī)是他們自己的，他們執(zhí)行起來才有積極性和主動(dòng)性。

（2）目的上急功近利。很多班主任在班規(guī)的制定過程中貫徹了一種不正確的理念——制度就是用來管人的，因此，他們往往在制度中明確了對孩子們的違紀(jì)行為處罰，但是處罰完了就算完成了任務(wù)。什么教育引導(dǎo)，什么心理疏導(dǎo)，什么學(xué)生申訴機(jī)制，在他們的班規(guī)里幾乎為零。制度最重要的意義是教育，其次才是管理，顛倒了主次，忽視了教育在制度中的重要地位，忽視了教育的出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)生內(nèi)心需要，這樣的班規(guī)可以說從一開始就是要失敗的。

應(yīng)對措施：加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，建立學(xué)生處罰后的申訴程序，防止冤假錯(cuò)案，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益不受侵害。任何一種處罰措施，如果你不滿，三天內(nèi)有要求班委會(huì)或者班主任重新審議的權(quán)利。三天時(shí)間超過，處罰有效。這就給學(xué)生處罰留下一段心理接受和申訴的時(shí)間空間。

（3）內(nèi)容上缺乏人文關(guān)懷。主要體現(xiàn)在：整個(gè)班規(guī)沒有一點(diǎn)點(diǎn)文化內(nèi)涵，缺乏必要的人文關(guān)懷，給人的感覺是冷冰冰的，總是拒人于千里之外。其實(shí)班規(guī)不是用來“整人”的，而是教育孩子們的，如果缺乏必要的人文精神溫度，缺乏必要的教育思想高度，缺乏足夠的師生交流感情厚度，就很難激勵(lì)孩子們朝我們愿望的方向發(fā)展。

應(yīng)對措施：建議給班規(guī)增加一點(diǎn)人情味，把班規(guī)中的不許、不行、不準(zhǔn)換成建議性的語言和提倡性的做法，這樣可能會(huì)讓學(xué)生容易接受得多。

（4）執(zhí)行上可操作性不強(qiáng)。有的年輕班主任采用做義務(wù)勞動(dòng)來懲罰學(xué)生違紀(jì)，但是他們班勞動(dòng)量不大，當(dāng)違紀(jì)人數(shù)增加的時(shí)候，那丁點(diǎn)勞動(dòng)根本達(dá)不到懲罰效果。而且有時(shí)候人多一點(diǎn)，那些違紀(jì)的孩子反而高興。為什么？他們在一起有一種歸隊(duì)的感覺！當(dāng)學(xué)生把懲罰當(dāng)成一件快樂的事情時(shí)，處罰靈魂只能是一句空話。

應(yīng)對措施：增強(qiáng)處罰措施的難度，懲罰措施要重到恰好引起學(xué)生思想上的震動(dòng)才有效，過輕過重都不利于學(xué)生教育。

（5）推行時(shí)沒有群眾基礎(chǔ)。失敗的班規(guī)有一點(diǎn)是相同的——過于依賴班干部、過于相信學(xué)生的自制力，而且在執(zhí)行過程中缺少有效的監(jiān)督機(jī)制。依賴干部還不至于流產(chǎn)，缺乏有效的監(jiān)督，干部就會(huì)專權(quán)，最后全部喪失群眾基礎(chǔ)，時(shí)間一長，學(xué)生就議論紛紛、怨言不斷，最后只好宣布原來的班規(guī)作廢。

應(yīng)對措施：充分發(fā)揮學(xué)生全員管理，人人都有權(quán)，人人就都受到班規(guī)的保護(hù)和制約。自主教育管理和干部管理截然不同的地方，就是自主教育管理充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都能夠參與班級管理，避免了干部就是老師化身的弊病，還政于學(xué)生。

（6）貫徹上缺乏連續(xù)性。很多老師的班規(guī)喜歡經(jīng)常修改，甚至徹底改變，一次不行，立馬又來一個(gè)新的。政策最忌諱的是朝令夕改，一個(gè)學(xué)年三次修訂班規(guī)，你說你要學(xué)生如何適應(yīng)，當(dāng)規(guī)則可以如此隨意地修改，它的權(quán)威性也就一點(diǎn)點(diǎn)消失。

應(yīng)對措施：保持班規(guī)時(shí)間上的穩(wěn)定性和連續(xù)性，只要是原則上沒有錯(cuò)誤，就堅(jiān)持使用一段時(shí)間，盡量使用一個(gè)學(xué)期。

三、建立一個(gè)長效的自主激勵(lì)機(jī)制

1、保護(hù)班級中的弱勢群體，確保班級管理權(quán)力的公平制度的公平體現(xiàn)在對每一個(gè)人的尊重上，它不僅要維護(hù)絕大多數(shù)人的利益，而且也要維護(hù)極少數(shù)人、甚至是弱勢群體的利益。只有每一個(gè)人的權(quán)利都得到保護(hù)，他才對這個(gè)團(tuán)隊(duì)充滿信賴依戀之情。

2、注意聽取微弱的反對之聲，確保自主管理的思維完善

通常一些孩子反對你，并不是因?yàn)樗麄儾幌雲(yún)⒓幽銈兊幕顒?dòng)，而是他內(nèi)心里已經(jīng)有了更好的做法，他這是借這種反對給自己爭取一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。能夠聽取主流的聲音是明智的，而能夠聽取反對之聲，那更是激發(fā)學(xué)生自主管理的好做法。

3、注意向?qū)W生示弱，給學(xué)生自主的經(jīng)歷和信心

不要輕易批評一個(gè)學(xué)生，多一次批評，就是多一次否定；而多一次否定，就等于你削弱了學(xué)生一部分自主的能力。哪怕學(xué)生違紀(jì)，也謙虛地征求學(xué)生的意見。

4、把問題拋給學(xué)生處理，強(qiáng)化學(xué)生自主能力

自習(xí)課的“筆談”。

5、多贊美學(xué)生，讓學(xué)生不斷感受成長的激情。

有人問，如何長久地激發(fā)學(xué)生參與自主教育管理？贊美啊，只有贊美才能激發(fā)學(xué)生不斷自主的最好的武器。如果你能夠建一個(gè)持續(xù)不斷的激勵(lì)體系，學(xué)生想不參加都困難。他在這活動(dòng)中有持續(xù)不斷的成就感，他們感到自己有價(jià)值。

班級自主，一靠制度，二靠文化，三靠活動(dòng)

第四篇：班級自主化管理總結(jié)

班級自主化管理總結(jié)

喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長，幫助學(xué)生創(chuàng)造自信、謙愛和樂觀向上的人生，這是素質(zhì)教育的靈魂，在班級管理中，實(shí)行學(xué)生自我管理，是突出學(xué)生主體性的有效措施。管理和自我管理在班級管理中相輔相成、不可分割。其中，管理是自我管理的基礎(chǔ)，管理要通過自我管理起作用。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，首先要解決好班主任角色定位問題。班主任應(yīng)是學(xué)生的知心朋友、活動(dòng)參謀，是心理醫(yī)生，是大自然的使者，是家庭的親人形象，是維護(hù)學(xué)生權(quán)利的代言人，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，必須建立民主平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系是班級管理中的一個(gè)重要方面，任何人不能以為了學(xué)生、關(guān)心學(xué)生為籍口而把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，更不能以犧牲學(xué)生的健康為代價(jià)換取所謂的考試高分?jǐn)?shù)。那種教師絕對權(quán)威，學(xué)生無條件服從的關(guān)系必須打破。現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)立、民主意識較強(qiáng)，他們需要被人尊重和理解，如果師生關(guān)系不融洽，會(huì)造成學(xué)生對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產(chǎn)生厭惡感。作為班主任，在班級管理中，要充分尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，建立民主平等的師生關(guān)系，這根情感紐帶能增進(jìn)班主任的人格魅力，增強(qiáng)班主任的號召力，增強(qiáng)班主任自身的榜樣效應(yīng)，有效地減少和降低貫徹班主任管理意圖的阻力和難度。

我們的班級是一個(gè)小小的家，可以說是麻雀雖小，但是五臟俱全，班主任的生活則像一個(gè)五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。雖說參加工作已經(jīng)有七年了，但在班主任這個(gè)崗位上還是經(jīng)驗(yàn)甚少的。

班主任工作的瑣碎且不說，光是每天面對那一群年齡差不多，思想各異，性格又不同的學(xué)生，處理他們各種各樣的問題，還有他們多種多樣、層出不窮的“花樣”，就會(huì)使你疲于奔命。如果沒有一顆真正關(guān)愛他們的心，我想任何一個(gè)班主任是不可能堅(jiān)持下來的。

老師與學(xué)生，從來都是管理與被管理關(guān)系，老師高高在上，學(xué)生乖乖服從?？鞓犯咝дn堂實(shí)施的今天，老師在課堂上已經(jīng)能夠改變觀念，注重在課堂上與學(xué)生建立平等關(guān)系，營造民主快樂的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及合作能力。這個(gè)學(xué)期在班級管理方面，我也注重學(xué)生的自主管理，很多班規(guī)由學(xué)生自己來制定，班級事務(wù)也大部分教給學(xué)生去管理，我只是參與一些意見與建議，以培養(yǎng)學(xué)生的辦事能力、主人翁意識。

以下是我對這學(xué)期的班級管理作的總結(jié)：

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！蔽覀兝砜瓢嗍莿倓偨M建的，針對這點(diǎn)，在開學(xué)之初，我就召開班會(huì)，激發(fā)他們當(dāng)班干部的興趣，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。使學(xué)生明白，他們已經(jīng)是高中生了，我們的班級就好像我們的家一樣，每天我們在這個(gè)家的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在自己家。創(chuàng)造一個(gè)好的家庭環(huán)境對于我們的學(xué)習(xí)、生活各方面無不起著至關(guān)重要的作

用。既然是我們的家，我們就應(yīng)該為自己家付出自己最大的努力，一起來管理好我們的大家庭，共同度過一個(gè)愉快而又緊張的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生明白這番道理之后，都表示有信心，都表現(xiàn)出要有一番作為的樣子。

有了興趣、有了班級凝聚力作基礎(chǔ)，我們就要找準(zhǔn)我們領(lǐng)頭人、選取班干部。班長是我直接選拔的，其實(shí)即使投票也非他莫屬，然后與班長溝通，結(jié)合每名學(xué)生的特長、性格，確定合適的工作崗位。如：學(xué)習(xí)積極、默默無聞安圣子作學(xué)習(xí)委員，總在操場和走廊跑的梁志成作體育委員等等。

二、確立班級管理制度

采取各班干部負(fù)責(zé)制，做好班級日制，由相應(yīng)人員記錄當(dāng)天班上的出勤、作業(yè)、上課、防疫、衛(wèi)生、班上課間發(fā)生的事情等，由班長統(tǒng)一管理與監(jiān)督，每周班會(huì)時(shí)在全班分析班級做的好的方面和存在的問題。這樣有利于老師掌握班上的情況，到學(xué)期末也可據(jù)此考察班干部，如值日工作由衛(wèi)生委員與值周生共同負(fù)責(zé)（當(dāng)然，值日方面他們做的并不好，關(guān)鍵是不容易保持，學(xué)生總吃零食，垃圾桶很塊就滿，這也是我班下學(xué)期有待解決的問題），任何活動(dòng)，任何工作都可由他們來商量，通過班主任的認(rèn)可后來頒布。對班干部工作的如何，定期由學(xué)生進(jìn)行評定。不好地提出意見，讓其整改。權(quán)力真正的交給學(xué)生，自主管理的框架也就搭成了。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，我的具體做法

1、班級事務(wù)責(zé)任制。

集體中的事務(wù)，大到學(xué)校的集體會(huì)議、球類賽這樣的重大活動(dòng)，小到檢查衛(wèi)生、黑板報(bào)、給植物花草澆水等“雞毛蒜皮”的小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”，達(dá)到學(xué)生“自己的事情自己做，自己的集體自己管?！?/p>

2、班級文化共建制。

班級制度的制定（全體同學(xué)共同參與），主題班會(huì)（學(xué)生自己主持，當(dāng)然高中生年齡大些，不太喜歡花樣過多的班會(huì)課）、窗簾的洗滌、燈管的維修都由學(xué)生自己完成，其實(shí)很多是我沒有安排，是不知覺的就由某些同學(xué)擔(dān)任了，這同時(shí)也說明他們確實(shí)有責(zé)任心、有集體感，都想為班級建設(shè)奉獻(xiàn)一份力量，這樣讓每一個(gè)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)集體文化共建，集體活動(dòng)共搞，以產(chǎn)生認(rèn)同與共鳴。

3、常規(guī)紀(jì)律自檢制。

對照“班級制度”和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行自查自糾，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)紀(jì)律、環(huán)境等方面，加大檢查力度，這是紀(jì)律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通過自主管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的主體潛能全面發(fā)掘、個(gè)性得到充分發(fā)展。本學(xué)期，總體來說學(xué)生在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面均表現(xiàn)很好，學(xué)生在集體中互相幫助，共同切磋，相互鼓勵(lì)，保持了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，雖然成績不同，付出的努力也不同，但是我看到了他們正在良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣下逐漸感化，進(jìn)步。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育?！?班級管理應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的自主性和能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。我們要讓學(xué)生參與班級制定制度，參與管理過程，參與評定結(jié)果，使他們產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，并且提高自我認(rèn)識、自我教育、自我管理的能力。教師應(yīng)當(dāng)善于將“要你怎樣”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“我要怎樣”，從而指導(dǎo)學(xué)生在“自己說服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己”的體驗(yàn)中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進(jìn)而走向成功，走向成熟。我想，目前教學(xué)上提倡自主學(xué)習(xí)，與班級管理類似，培養(yǎng)學(xué)生自主能力是一定要做而且要長期進(jìn)行下去的工作。

有人說：“尊重是教育的第一原則，沒有尊重就沒有教育。”在班級自主管理實(shí)踐中，對學(xué)生干部最大的尊重就是下放權(quán)力，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)最大限度的發(fā)揮自主性。班主任不能“多管閑事”，該學(xué)生干的、學(xué)生能干的，放手讓學(xué)生干；該學(xué)生干的、學(xué)生干不了的，教給學(xué)生干；不該學(xué)生干、對學(xué)生成長有利的，讓學(xué)生知道該怎么干?？傊痪湓挘瑢W(xué)生推上舞臺，使其由聽眾變成演員，由配角變?yōu)橹鹘?，發(fā)生了角色改變，通過學(xué)生自主管理，提高班級管理實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，使學(xué)生的道德水平及整體素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，這是我們班級管理的目的所在。

第五篇：班級自主化管理工作總結(jié)

班級自主化管理工作總結(jié)

自學(xué)校推行班級自主化管理方案以來，我校抓住時(shí)機(jī)，有計(jì)劃有步驟地開展了各項(xiàng)工作，力爭創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境促使每一個(gè)學(xué)生健康活潑地成長，具體回顧如下：

一、確定班級的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)健康向上的班集體。

班集體的管理最重要的是要有良好的氛圍和明確的目標(biāo)導(dǎo)向。做為一所窗口學(xué)校，本應(yīng)該在各方面都成為其它兄弟學(xué)校的榜樣，但在這一點(diǎn)上我自認(rèn)為有一段距離。于是我校的工作始終圍繞著建立一個(gè)積極向上的文明班而開展。如著重針對本?！盎A(chǔ)差，缺乏榮譽(yù)感”的實(shí)際，針對學(xué)生中不少成績不理想的甚至破罐子破摔、自暴自棄的現(xiàn)象。用“我并不比別人笨，別人能做到的，我也能做到”這種思想去導(dǎo)向?qū)W生，樹立學(xué)生的自信心。

比如陳壯同學(xué)，學(xué)習(xí)成績差，全班同學(xué)對她避而遠(yuǎn)之，這就造成她自卑心理，不喜好群體生活，自然對班開展活動(dòng)毫無激情，為此，我?guī)ьI(lǐng)一群班干在各項(xiàng)活動(dòng)中，有意識引導(dǎo)她走進(jìn)集體，并感受集體的快樂與溫暖，并讓我班學(xué)習(xí)成績好、在班級影響力大的袁昊同學(xué)當(dāng)他的師父輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，讓他體會(huì)到同學(xué)們都在關(guān)心他的進(jìn)步，結(jié)果她進(jìn)步不小，慢慢地會(huì)與同學(xué)講話了，她的成績也在慢慢地進(jìn)步了，本次期中考試各科都有了進(jìn)步。更可喜的是她開始默默地為班做好事，如教室有垃圾她利用課間時(shí)間將它掃干凈；放學(xué)了，教室窗戶未關(guān)，她看見了又關(guān)好；勞動(dòng)課上?？匆姃熘怪樵谀芈耦^肯干。

二、根據(jù)本班實(shí)際，制定班規(guī)班法。

我們依據(jù)我校的《小學(xué)自主化管理方案》，遵循“事事有人做、人人有事做、時(shí)時(shí)有事做、事事有時(shí)做”的原則，由全班學(xué)生商量討論制定并表決通過了適合我班自主化管理的班規(guī)班法。制定好加分扣分制度和獎(jiǎng)懲措施，依此來規(guī)范學(xué)生的行為。每次得分前５名獎(jiǎng)５顆星，６－１０名４顆星，１１－１５名獎(jiǎng)勵(lì)３顆星，１６－２０名獎(jiǎng)勵(lì)２顆星，２０－２５名獎(jiǎng)勵(lì)１顆星，積累１０顆星換一個(gè)月亮．每大周總結(jié)一次，名次進(jìn)步３個(gè)獎(jiǎng)一顆星，得分前十名者獎(jiǎng)勵(lì)和老師或同學(xué)合影，圣誕節(jié)有神秘禮物。得分后四十明者輪流值日掃地，最后十五名除了掃地外還要抄五篇課文。

三、選好小干部

一個(gè)良好的班集體，必須擁有一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心。有了這個(gè)核心，才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體的目標(biāo)。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手?！彼晕ㄓ猩髦氐剡x拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。所以我在選班干部的時(shí)候，會(huì)管、敢管、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生是我的首選。另外，如果值日班長值日當(dāng)天學(xué)校沒有扣我們班的分，那值日班長要獎(jiǎng)勵(lì)5分，這樣他們做起工作來就會(huì)加倍的賣力。比如：班長袁承志，他事事親力親為，在班里很有威信，學(xué)生都愿意聽他的話，老師不在班里的時(shí)候把班級事務(wù)處理的很好，讓老師很是放心。

四、設(shè)立“五崗十員”，落實(shí)崗位職責(zé)。

設(shè)立五崗十員，落實(shí)崗位職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生在集體中都負(fù)一定的責(zé)任，既管理別人，又被別人管理，在強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識和集體榮譽(yù)感的同時(shí)，形成班級事務(wù)“人人都有機(jī)會(huì)管”的格局。我根據(jù)學(xué)校下發(fā)的《班級自主管理崗位設(shè)置》，個(gè)個(gè)崗位上我都安排有專職人員，并張貼在班內(nèi)，有評分措施，讓他們在具體實(shí)施是有據(jù)可依。每天五崗人員按時(shí)到崗記錄班級學(xué)生文明禮儀以及各種行為規(guī)范，他們非常負(fù)責(zé)任，為班級出了不少力，同事也培養(yǎng)了自己的各種協(xié)調(diào)能力和責(zé)任心?！笆畣T”和 各個(gè)崗位的管理員更是把自己當(dāng)做小主人，事事做的很好，不用別人提醒，很負(fù)責(zé)。

五、組織好學(xué)習(xí)小組。

我把我們班分成8個(gè)小組，先讓學(xué)生選出能力強(qiáng)成績好的學(xué)生做為組長，然后讓組長按照好中差好中差中的選人標(biāo)準(zhǔn)，選出自己的組員，最后各組取好自己的名字，定好自己的口號。有周迪每天根據(jù)各組的表現(xiàn)加分扣分，每天班會(huì)時(shí)公布各組得分，對前三名給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)每組每天也要選出個(gè)人前三名，以此來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。學(xué)期末的時(shí)候?qū)π〗M前三名和各組內(nèi)前三名給予物資和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

六、營造良好的班級氛圍，切切實(shí)實(shí)地關(guān)心學(xué)生。

一位好老師，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的思想和生活，關(guān)心她們的成長，傾聽他們的呼聲。時(shí)常給學(xué)生一種母愛，營造一種極其輕松和民主的氛圍。在成長的過程中，許多同學(xué)都會(huì)遇到這樣那樣的困難。作為班主任，必須了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，盡力幫

助他們克服困難。像培優(yōu)扶關(guān)差這些解決學(xué)習(xí)上的困難的事例不必多說，我最主要的是幫他們解開思想上的疙瘩。

總而言之，在學(xué)校班級自主管理中，自主化管理要體現(xiàn)民主、科學(xué)的原則、只要我們心中是真誠地為孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自己的工作態(tài)度，一切都為孩子健康快樂的成長和提升他們的能力為出發(fā)點(diǎn)，我相信，我校班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。

班級管理工作千頭萬緒，我班在這方面還有很多不足之處，希望校領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁適時(shí)的給予我們批評和指導(dǎo)。

里士村小學(xué)

2012.7 4