第一篇：階段性匯報材料：家庭小實驗_化學(xué)課堂的拓展和延伸（大全）

階段性匯報材料

家庭小實驗——化學(xué)課堂的拓展和延伸

周曉燕

化學(xué)新課程倡導(dǎo)“學(xué)生親自動手完成實驗”，重視實驗教學(xué)已成為共識，家庭小實驗作為化學(xué)實驗的一個重要組成部分，內(nèi)容與生活實際結(jié)合緊密，實驗用品簡單易得，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是教師演示實驗和學(xué)生實驗的必要補充，是課堂教學(xué)的延續(xù)、擴展和加深。

一、開展家庭小實驗的意義

1.家庭小實驗可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)中的概念、原理都比較抽象、枯燥，家庭小實驗以其貼近生活、趣味性強而引起學(xué)生的好奇心和求知欲，很受學(xué)生歡迎。例如，平常學(xué)生對蠟燭燃燒、鐵生銹的變化等現(xiàn)象視而不見，通過家庭小實驗，學(xué)生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學(xué)變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。

2.家庭小實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

由于受條件的限制，大部分學(xué)生在學(xué)校得到的動手機會較少，而家庭小實驗卻可以很好的消除這一不足。例如：學(xué)習(xí)了水的凈化后，可布置一個家庭小實驗——自制簡易凈水器。學(xué)生可以在家中通過查閱資料和參考教材的方式自己動手設(shè)計完成，從而使自己的動手能力得到提高。3.家庭小實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

由于沒有明確給出實驗用品、步驟、觀察的現(xiàn)象等，這就需要學(xué)生動腦動手尋找其代替品等等，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及各種能力都起著重要的作用。在講完實驗室制二氧化碳后，學(xué)生們在礦泉水瓶中裝入適量白醋，小玻璃瓶中裝入適量純堿粉末，用細線套住玻璃瓶，然后將玻璃瓶慢慢放入礦泉水瓶中，將細線吊在礦泉水瓶上部。在瓶蓋上鉆一個小孔，將吸管剪短插在瓶蓋上，擰緊瓶蓋。使用時將瓶子倒過來，使兩種藥品混合，將吸管對準點燃的蠟燭，蠟燭熄滅，從而自制滅火器。

二、家庭小實驗的有效開展

1.教師適時指導(dǎo)

教師指導(dǎo)是學(xué)生開展家庭實驗的前提。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)知識，基礎(chǔ)淺、操作能力差，所以教師要講清實驗?zāi)康?、選用儀器、藥品、實驗步驟及安全事項等。要鼓勵學(xué)生克服依賴心理，倡導(dǎo)獨立完成實驗，其次，實驗中有些學(xué)生有畏難情緒，害怕失敗，尤其對一些有毒或由強烈腐蝕性的實驗，更是不敢下手。教師要在實驗前講清實驗中應(yīng)注意的事項，指出只要規(guī)范操作，就不會出現(xiàn)危險，以增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.明確在教學(xué)中的作用

許多化學(xué)知識的教學(xué)由于受時間、地點等條件的限制，無法在課堂實驗中完成，如“雨水PH的測定”、“化學(xué)肥料的使用注意事項”等教學(xué)內(nèi)容，短時間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作為一般性的描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢，如果課后輔以家庭小實驗，其效果遠遠超出教師單純從理論上分析或讓學(xué)生被動地觀察教師的演示實驗所達到的效果。

3.展覽學(xué)生實驗設(shè)計

每逢放假休息，可布置一些緊跟教材的實驗讓學(xué)生回家去做，回來后相互交流心得，填寫實驗報告，將好的實驗報告進行展覽，樹立榜樣，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，將體會寫出來，加深對化學(xué)知識的理解。

4.取得家長的支持和理解

開展家庭小實驗要及時取得家長的支持，一些家長不重視，認為實驗是學(xué)校的事，不該在家里來搞實驗，二是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生想做實驗而力不從心，使得家庭小實驗得不到普遍開展。

5.要精心選擇，合理指導(dǎo)

家庭小實驗內(nèi)容豐富多彩，各類實驗各有自己的功能與作用，在選擇內(nèi)容時要注意科學(xué)性、創(chuàng)造性和可操作性，又要重視實驗內(nèi)容的多樣性，使各類實驗交替進行，以滿足不同的情境體驗。例如：學(xué)了常見酸堿鹽的應(yīng)用后，讓學(xué)生在家制汽水，指明（1）實驗用品：白糖、果味香精、小蘇打、檸檬酸、涼開水、帶蓋的空瓶、筷子；（2）反應(yīng)原理：小蘇打與檸檬酸反應(yīng)生成CO2，CO2溶于水制成汽水。（3）實驗步驟：打開空氣水瓶，加涼白開水，再加白糖、香精及少量小蘇打，用筷子攪拌溶解后，迅速加少量檸檬酸，立即蓋緊蓋子。（4）觀察現(xiàn)象：瓶內(nèi)產(chǎn)生大量氣泡，打開瓶蓋，氣泡冒出。6.課本中的一些實驗都可以改成家庭小實驗。如（1）100ml水與100ml酒精混合；（2）石墨導(dǎo)電實驗；（3）雞蛋殼與酸的反應(yīng)；（4）用洗潔精清洗餐具；（5）自制酸堿指示劑（擠出紫甘藍或喇叭花的汁液自制指示劑）。這樣就減少了驗證性的實驗，讓學(xué)生在家庭小實驗操作環(huán)境中，體驗動手、動手的快樂，感受生活中的化學(xué)。

實踐證明，通過長期有計劃地開展家庭小實驗活動，不僅可以彌補課堂實驗的不足，還可以提高學(xué)生實驗操作的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成刻苦探索、不斷進取的優(yōu)良品質(zhì)。

第二篇：化學(xué)家庭小實驗

化學(xué)家庭小實驗 一 草木灰的酸堿性

實驗?zāi)康模簻y定草木灰焚燒后溶于水的酸堿性

實驗儀器、材料：秸稈、玻璃杯、玻璃棒、濾紙、PH試紙、酚酞試液

實驗步驟：1將秸稈焚燒，收集冷卻后的秸稈灰。2在燒杯中秸稈灰中加入適量的水攪拌溶解3過濾4用PH試紙測定濾液的酸堿性5在濾液中滴加酚酞試液，觀察溶液的顏色變化。二

醫(yī)用小蘇打片治療胃酸原理

實驗?zāi)康?測定小蘇打的酸堿性，解釋小蘇打治療胃酸的作用

實驗儀器材料：小蘇打5片、玻璃杯、玻璃棒、PH試紙、酚酞試液

實驗步驟：1在玻璃杯中溶解小蘇打，用玻璃棒不斷攪拌2用PH試紙測定溶液的酸堿性3滴加酚酞試液 三

自制汽水

實驗?zāi)康模毫私庵谱髌脑?/p>

實驗儀器材料：小蘇打若干片、家用白醋、白砂糖適量、礦泉水半瓶

實驗步驟：在礦泉水中加入白糖，再加入適量白醋，最后加入幾片小蘇打，然后迅速擰緊瓶塞，輕輕的搖動瓶子。四 水變“牛奶”

實驗?zāi)康模禾矫貕A面和生石灰的反應(yīng)現(xiàn)象及實質(zhì)

實驗儀器材料：堿面 生石灰 自來水

玻璃棒

玻璃杯

實驗步驟：1取適量的堿面和生石灰分別溶于水用玻璃棒攪拌溶解，2靜置后取上層澄清的溶液適量。將二者混合到一個玻璃杯中 實驗現(xiàn)象：生成“牛奶”一樣的白色渾濁

實驗結(jié)論:生石灰和水反應(yīng)生成氫氧化鈣后，生成的氫氧化鈣和碳酸鈉反應(yīng)生成碳酸鈣白色沉淀

五 如何區(qū)別硬水 軟水

實驗?zāi)康模和ㄟ^實驗鑒別硬水

實驗儀器材料；洗潔精 家用飲水

筷子

玻璃杯

實驗步驟;1用玻璃杯取家用水適量2加入少量的肥皂水，用筷子攪拌 實驗現(xiàn)象：產(chǎn)生大量泡沫的是軟水，泡沫較少的是硬水。實驗結(jié)論：軟水泡沫多，硬水泡沫少 六

土豆“變臉”

實驗?zāi)康模毫私獾矸鄣蔫b別方法 實驗儀器材料：土豆

碘酒

棉簽

實驗步驟：1將土豆洗凈切開2用棉簽蘸取碘酒，涂抹在切開的土豆片上 實驗現(xiàn)象：土豆片出現(xiàn)藍色 實驗結(jié)論;土豆含有大量淀粉，碘酒可以使淀粉變藍色 七水能滅火嗎

實驗?zāi)康模核臏缁鹪?/p>

實驗儀器材料：煤爐

水

蠟燭

實驗步驟：1向點燃的蠟燭上噴水2向正在燃燒的煤球上撒少量的水 實驗現(xiàn)象：1 蠟燭熄滅2燃著的煤球上方瞬間產(chǎn)生火苗

實驗結(jié)論：高溫下水變水蒸氣，水蒸氣和紅熱的炭反應(yīng)生成一氧化碳和氫氣，燃燒更旺。

第三篇：開展家庭小實驗延伸科學(xué)課堂教學(xué)論文

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是突顯科學(xué)探究、訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑，是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的必由之路。課堂教學(xué)中教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，在時間、空間及儀器和藥品選擇上都十分有限，學(xué)生的個性不能充分展示和張揚，而家庭小實驗則給學(xué)生提供了一個更為廣闊的空間，讓學(xué)生有充裕時間進行自主探究，培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新意識。

家庭小實驗是學(xué)生在家中，從日常生活用品中，尋找一些易得藥品和儀器，進行簡易的實驗。家庭小實驗由于取材方便、操作簡單、內(nèi)容多變、方法靈活等特點，每個學(xué)生都可以動手操作，深受學(xué)生喜歡。所以我們應(yīng)充分發(fā)揮家庭小實驗的這一功能，組織學(xué)生做好家庭小實驗，這樣既彌補了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)的不足，又培養(yǎng)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

一、家庭小實驗的特點

1．獨立性

家庭小實驗大多是由學(xué)生自己獨立思考，獨立操作完成的，整個實驗過程（包括設(shè)計、操作、實驗報告的完成）都是由學(xué)生自己完成，獨立性很強。

2．趣味性

趣味性是家庭小實驗室很鮮明的一個特點。教材中編排的許多實驗趣味性都很強，如《筷子提米》、《水果電池》等，都是非常有趣的，這些富有趣味的家庭小實驗，學(xué)生很樂意并會認真地把它們做好。更為重要的是通過這些家庭小實驗，學(xué)生能解決一些以前不能解決的實際問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3．靈活性

家庭小實驗的靈活性，主要體現(xiàn)在：取材的靈活性；操作的靈活性；思維的靈活性；不受時間和空間的限制；不受實驗條件的限制；思維方式也不受書本理論及老師的思維方式的限制。在能達到實驗?zāi)康臈l件下，學(xué)生可以充分自由發(fā)揮，自由活動。

4．可操作性

家庭小實驗對儀器和器材的要求不高，只要不影響實驗效果，能順利完成實驗，易于操作即可。而這些儀器和器材很容易得到，實驗條件也不高，故可操作性很強，學(xué)生很容易完成。

二、家庭小實驗的教學(xué)意義

1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中，對實驗具有濃厚的興趣。如果教師在教學(xué)過程中，能抓住學(xué)生的這一心理，就可以極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在做好演示實驗和分組實驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好家庭小實驗，或適時地布置一個家庭小實驗，可保持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣長久不衰。這樣，對教和學(xué)都將能起到事半功倍的效果。2．鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

開展家庭小實驗既是對所學(xué)知識的一種鞏固，又是對所學(xué)知識的一種延伸。經(jīng)過教師在課堂上的演示講解，學(xué)生已基本掌握了一些基礎(chǔ)知識，但可能還存在著不少疑問。因此，指導(dǎo)學(xué)生完成家庭小實驗，一是可以驗證自己對所學(xué)知識掌握鞏固情況，二是可以發(fā)現(xiàn)更多的疑問，促進自己進一步的學(xué)習(xí)。例如在講完“懸濁液、乳濁液、溶液”后，指導(dǎo)學(xué)生自己完成課后的家庭小實驗，學(xué)生通過自己動手，驗證并鞏固了所學(xué)知識，同時也發(fā)現(xiàn)了新的問題：為什么植物油能溶于汽油而不能溶于水？為什么食鹽溶于水而不能溶于汽油？這些問題為以后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3．提高學(xué)生的動手操作能力

對于演示實驗，學(xué)生只看不做，沒有動手的機會；對于分組實驗，因為條件所限，大部分學(xué)生也得不到動手的機會，這對于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力是一個很大的缺陷。家庭小實驗完全可以彌補這一不足，學(xué)生可以在家中充分發(fā)揮自己的聰明才智，獨立設(shè)計，獨立操作，獨立完成實驗，使自己動手操作能力得到進一步的提高。因此，家庭小實驗是演示實驗和分組實驗所不能代替的，是對課本知識和其他兩種實驗的有效補充。

4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育離不開對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)過程中，家庭小實驗就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條不可缺少的途徑。因為家庭小實驗不像演示、分組實驗?zāi)菢佑幸?guī)范的儀器用品等，學(xué)生在家里沒有實驗室里的優(yōu)越條件，要做好每個實驗，就必須積極動腦思考，找出可以利用的實驗用品。最后，學(xué)生經(jīng)過自己的努力，在完成這個實驗的同時，一個創(chuàng)新成果也就誕生了。例如，在講完“酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性”后，鼓勵學(xué)生動腦設(shè)計方案，完成家庭小實驗。第二天，學(xué)生紛紛展示自己的方案，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起到了很大的促進作用，同時也滿足了學(xué)生的成就感，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

開展家庭小實驗，極大地拓寬了學(xué)生的科學(xué)視野，在學(xué)生的腦海中科學(xué)從神秘舞臺走進了現(xiàn)實的生活，提升了科學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這種前提和背景下，認真準備和做好每一個家庭小實驗就是一次極好的課堂教學(xué)延伸。

第四篇：淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)

淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)

前 言

課堂拓展延伸教學(xué)是對本堂課所學(xué)知識的一個拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，它是由教者利用信息技術(shù)補充一些與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源，為本堂歷史課教學(xué)服務(wù)的知識延伸。這些知識雖然不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但與本節(jié)課的歷史教學(xué)有很強的關(guān)聯(lián)，引入的這些知識對于歷史教學(xué)三維目標的實現(xiàn)有較好的支撐與幫助作用。

有效一詞既是指有效拓展延伸，又是指有效教學(xué)。有效拓展延伸的本質(zhì)還是為了有效教學(xué)，兩者之間是內(nèi)在的的統(tǒng)一體。當拓展延伸部分的內(nèi)容顯示出高效性時，一節(jié)課的教學(xué)有效性就會隨之增加。反過來，一節(jié)課的教學(xué)有效性必須要求拓展延伸的有效性。因此，為了有效教學(xué)，必須有效拓展延伸。有效是目標，拓展延伸教學(xué)是手段。教學(xué)過程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)、枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者以為，教師在教學(xué)活動中如果能切合時機地將歷史教學(xué)內(nèi)容之間的縱向點－線關(guān)系、橫向交叉關(guān)系拓展延伸出去，不僅能豐富和完善學(xué)生的認知世界，而且能在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。而課堂教學(xué)的時限性、與受眾普及性等因素終究限制了拓展延伸的深度與廣度，也直接關(guān)系到一節(jié)課有效性教學(xué)效果。長期以來大家形成的共識是：初中歷史課堂教學(xué)不等于專業(yè)性歷史教學(xué)，不是培養(yǎng)歷史專家和學(xué)者，而是要在符合初中生成長特點的前提下，借助歷史史實和資源進行文化知識素養(yǎng)的積累，進行能力和技能的養(yǎng)成，進行正確價值觀和取向。因此利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和工具，搜集出來的相關(guān)歷史教學(xué)資源，在用于拓展延伸教學(xué)時，是要進行甄別和篩選的。由此看來，拓展延伸教學(xué)策略很重要，這直接關(guān)系到拓展延伸的有效性，最終關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。

基于上述認識，筆者將歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)定義為：在既定的時間內(nèi)，對既定的教學(xué)內(nèi)容進行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識的深度、廣度、關(guān)聯(lián)性和充要性，實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)果的深層次分析和理解，實現(xiàn)三維目標的有效性達成和升華的一種教學(xué)形式。課堂有效拓展延伸教學(xué)包括兩個層面的涵義：歷史知識間的有效拓展延伸，歷史與現(xiàn)實生活間的拓展延伸。目的只有一個：三維目標的有效達成。為達成這個目的，所有圍繞課堂有效拓展延伸的教學(xué)活動都屬于這個范疇。

一、歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）歷史課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式通常是：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容－導(dǎo)入新課－新課講解－課堂練習(xí)－小結(jié)并布置作業(yè)，采用的主要是講授法。[i]這種方式具有傳遞信息塊、重視基礎(chǔ)、注重考試應(yīng)對。但這種方式容易產(chǎn)生沉悶的課堂，生成性問題也回很少，不能突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位。傳統(tǒng)的歷史課堂老師講得辛苦，學(xué)生聽得枯燥，老師認為講得周到，學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻很低。師生之間就像兩條糾纏不已的繩索，僅僅捆住師生的身心。

（二）有效拓展延伸教學(xué)是師生共同的需求

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，一方面學(xué)生自身也可以通過媒體網(wǎng)絡(luò)等資源，獲取相關(guān)的歷史知識和信息，但對于網(wǎng)絡(luò)資源提供的各種信息如何甄別信息資源的真?zhèn)?、如何處理一些感性的資源信息，初中學(xué)生的思維辨別能力還不足以做好這一點，另一方面新型的考試命題趨勢，也常常引用一些相關(guān)的歷史資源作為信息題干，無論對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高應(yīng)試的能力、還是拓寬歷史評價的思路，都是一種的要求，從這個角度說，無論是處于學(xué)習(xí)歷史的熱情，還是處于升學(xué)考試的需要，學(xué)生都希望將課本現(xiàn)有的歷史知識進行拓展延伸。

同樣，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為老師進行拓展延伸教學(xué)提供了大量的信息資源，如圖片、音頻、視頻、文獻資料等等，這些可以將過去的歷史現(xiàn)象感性化，這非常符合初中學(xué)生心理和思維成長的特征。

大多數(shù)師生都認可：課堂教學(xué)中聯(lián)系時事熱點和考試需要進行必要的拓展延伸教學(xué)。學(xué)生認為教學(xué)拓展能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)思維、有助于提高分析問題的能力、有助于成績的提高。

（三）有效拓展延伸逐漸成為普遍采用的教學(xué)方式

筆者曾經(jīng)和不同地方的歷史教學(xué)同行交流，得知大多數(shù)同行都在或多或少的采用教材以外的資源輔助教學(xué)，大多數(shù)歷史老師都在嘗試突破傳統(tǒng)的五步教學(xué)講授法模式。其實這也是拓展延伸教學(xué)的體現(xiàn)，但這不等于有效拓展延伸。如何規(guī)范歷史課堂的拓展延伸教學(xué)，如何實現(xiàn)雙重的有效性，如何進行有目的、有針對性、有預(yù)見性的拓展延伸，大家并沒有一個相對科學(xué)合理的共識。

二、歷史課堂實施有效拓展延伸教學(xué)的可行性

（一）有效拓展延伸教學(xué)是歷史學(xué)科綜合性特點的要求

歷史課程具有綜合性特點[ii]，這就為課堂有效拓展延伸教學(xué)提供了必要性。歷史課程注重人類歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識對歷史與社會的全面認識。如何透過歷史現(xiàn)象探究現(xiàn)實生活中某些問題的發(fā)展趨勢，從而揭示事物發(fā)展的本質(zhì)，需要將歷史與現(xiàn)實有機對接，需要進行必要的拓展延伸。

（二）有效拓展延伸教學(xué)是價值觀取向的要求

歷史學(xué)科一個很大的教育功能就是養(yǎng)成學(xué)生正確的價值觀取向。歷史課程基本理念要求將正確的價值判斷融入歷史的敘述和評判中，增強對祖國和人類的責(zé)任感，這就為課堂有效拓展延伸教學(xué)提供了必然性。然而初中歷史教學(xué)中，很少直接將史觀交給學(xué)生[iii]。對于初中學(xué)生來說，如何構(gòu)建積極的價值觀和歷史觀的取向顯得尤為重要。適當?shù)馁Y源補充和拓展延伸，能夠起到引導(dǎo)作用。

（三）有效拓展延伸教學(xué)是歷史新課標內(nèi)容設(shè)計的要求

歷史課程標準設(shè)計的課程內(nèi)容留有余地。為課堂有效拓展延伸教學(xué)可行性。課標受到時空的限制，以及為了增強歷史課程的開放性和彈性，課程設(shè)計上采用六大板塊、點線模式，這就必然導(dǎo)致某些歷史不具備橫向聯(lián)系的綜合性、縱向發(fā)展完整性等學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就為有效拓展延伸教學(xué)留下了時空余地。

（四）有效拓展延伸教學(xué)歷史新課標導(dǎo)向性要求

三維目標中，主旨目標是：學(xué)生能夠感悟文明的歷史價值與現(xiàn)實意義，養(yǎng)成

愛國主義情感，拓寬國際視野，認識歷史發(fā)展的趨勢，形成正確的價值取向。這樣的總體目標，就為問題的拓展延伸指明方向，不至于形成毫無目標的拓展，茫無天際的延伸現(xiàn)象。

（五）歷史新課標為有效拓展延伸教學(xué)提供可操作空間

很多老師可能擔心課堂因拓展延伸教學(xué)而生成的問題要么與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，要么可能是稀奇古怪的問題，會讓自己無法合理解決而難堪。葉瀾教授曾經(jīng)在“什么樣的課算是一節(jié)好課”中，提到了好課的標準應(yīng)該有生成性和有待完善性[iv]。從新課標三維目標上看，知識、能力、情感價值觀三方面是有機的統(tǒng)一，凡是課堂拓展延伸而引發(fā)的思考和問題不違背基本的三維目標，都是合理的，有效的，都應(yīng)該得到充分的重視。這就為歷史課堂生成性問題及應(yīng)對策略留下了足夠的空間。這就為問題拓展延伸教學(xué)實施者增添了底氣。從發(fā)展的角度來說，學(xué)生在課堂當中解決一個問題，可能產(chǎn)生一個新的問題，這樣學(xué)生的思維才能活躍、才能主動，學(xué)生沒有問題，學(xué)生就沒有了思維的動力，有疑問才能有創(chuàng)造的沖突和解決問題沖動。因此允許師生都可以帶著新的或是懸而未決“問題”結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)與探討。

三、課堂有效拓展延伸教學(xué)實施策略

既定時間（課堂）內(nèi)的既定內(nèi)容（課標要求）教學(xué)和拓展延伸內(nèi)容（三維目標）教學(xué)以及課堂生成內(nèi)容教學(xué)是有機的統(tǒng)一體，既體現(xiàn)了它們之間的相互依存性，又體現(xiàn)了相互排他性。課堂教學(xué)既需要既定內(nèi)容教學(xué)，也需要拓展延伸內(nèi)容教學(xué)，同時還需要因拓展延伸而衍生出來的生成性問題教學(xué)。三者共同構(gòu)成課堂教學(xué)的三輪驅(qū)動力，缺一不可。沒有既定內(nèi)容教學(xué)的課堂是不負責(zé)任的課堂，而沒有拓展延伸內(nèi)容教學(xué)的課堂是不精彩的課堂。但是，當前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了三者相互沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是，既定內(nèi)容過度，擠占拓展延伸的時空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是拓展延伸過多，會導(dǎo)致生成性問題過多必然受到課堂時間的限制，使教學(xué)計劃落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化、失控化，從而最終偏離了有效性這一關(guān)鍵點。

為了更好的處理上述問題，有必要就這樣的課堂進行科學(xué)合理的規(guī)劃，制定相關(guān)的教學(xué)策略，引導(dǎo)課堂教學(xué)更趨向有效性這一目標。教學(xué)策略不等同于一般的教學(xué)理念，也不等同于常見的教學(xué)方法，更不是具體的教學(xué)行為。它是一種總規(guī)劃。盡管教學(xué)策略的分類方式很多，筆者傾向于將教學(xué)策略分為：“課堂指引策略和課堂管理策略”。對此，課堂有效拓展延伸策略可以理解為：如何進行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教學(xué)，讓課堂產(chǎn)生的諸多生成性問題應(yīng)對和管理策略。指引策略貫穿整個教學(xué)實踐，重點在于教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃，而管理策略重點是對課堂教學(xué)設(shè)計的實施過程的管理和調(diào)控。兩者的切入點都與教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)。為此，筆者從教學(xué)設(shè)計中三維目標的拓展延伸、導(dǎo)入的拓展延伸、課堂檢測題的拓展延伸等角度談?wù)勚敢呗缘膶嵤?，從教學(xué)過程的管理與實施中拓展延伸、課堂生成性問題的延伸與應(yīng)對等方面談?wù)劰芾聿呗缘膶嵺`。

教學(xué)設(shè)計其實是一個系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程又可以分解為這樣三個子系統(tǒng)，即課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)、課后系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都承擔著不同的功能和使命[v]。這三個系統(tǒng)工程，在我看來其實也可以理解為：課前三維目標的確立既依據(jù)，課堂教學(xué)過程的實施與管理，課后教學(xué)效果的檢測評價與反思。而一節(jié)有效的拓展延伸課必須將拓展的觸須延伸到上述三個環(huán)節(jié)之中。這三者之間是一個完整的三點一線的統(tǒng)一體。三維目標（課前系統(tǒng)）就像是打槍時瞄準的準星，就像是夜航中的航標燈，就像是一個人的靈魂。教學(xué)過程的實施與管理（課堂系統(tǒng)）是其中的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是體現(xiàn)有效拓展延伸教學(xué)的主體部分，它既展現(xiàn)了拓展延伸教學(xué)的預(yù)設(shè)性，也應(yīng)該預(yù)留適當?shù)目臻g，考慮課堂生成性問題的解決與應(yīng)對。這是有效拓展延伸教學(xué)的關(guān)鍵。課后教學(xué)效果的檢測評價與反饋（課后系統(tǒng)），是尾舵。它能夠就真實反饋一節(jié)拓展延伸教學(xué)的課堂效果，為日后的教學(xué)拓展延伸教學(xué)起糾偏的作用。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計可能重點考慮到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸，而忽略課前系統(tǒng)和課后系統(tǒng)的拓展延伸。這樣的拓展延伸很容易迷失方向，也很容易形成平原走馬易放難收的局面。

（一）三維目標的拓展延伸

三維目標的拓展延伸包括：課標的分析，地位的界定，課標之間的縱橫向拓展聯(lián)系，課標與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系與應(yīng)用；包括學(xué)情與三維目標之間的有效拓展延伸的可操作性的評估分析；基于上述前提下對三維目標的確定等等。

筆者以“國際反法西斯聯(lián)盟建立”教學(xué)設(shè)計片段為例，該三維目標教學(xué)設(shè)計（課前系統(tǒng)）準備如下：

【知識與能力】

知道反法西斯聯(lián)盟建立的標志

知道《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容

【過程與方法】

通過反法西斯聯(lián)盟建立的背景分析，理解反法西斯聯(lián)盟建立是二戰(zhàn)勝利的重要保證。

通過《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容的分析與比較，理解公平對于合作的重要性

【情感態(tài)度與價值觀】

社會制度不同的國家在平等的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)合起來，共同迎接人類面臨的各種挑戰(zhàn)；國與國之間應(yīng)該和平共處；人類命運休戚相關(guān)，要加強國際合作，求得共同發(fā)展，公平、正當合作能夠互利共贏。

【設(shè)計意圖】：人教版本上關(guān)于“國際反法西斯聯(lián)盟建立”的內(nèi)容，主要講述了背景、標志、《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容等三個方面。我在三維目標設(shè)計中拓展延伸了“過程與方法、情感與價值觀”等兩個方面。對于反法西斯聯(lián)盟建立的結(jié)果，以及聯(lián)盟建立的前后各國關(guān)系的變化等方面的深層次問題的學(xué)習(xí)過程，從而進一步拓展延伸正確的價值取向。很顯然，本節(jié)三維目標設(shè)計的充分考慮到本課標內(nèi)容相關(guān)的縱橫向聯(lián)系，也考慮到本課標在現(xiàn)實熱點生活的視角和應(yīng)用。

這樣做：

1、有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

也有利于拓展課堂有效教學(xué)的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成新的問題，進而引發(fā)學(xué)生持久興趣和積極思維，提供了引擎和發(fā)動機。

2、更能夠通過過程的分析進一步達成情感價值觀目標，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的分析形成正確的價值取向。

這一點非常符合新課標“在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學(xué)會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。”這一要求。

3、為教學(xué)過程的設(shè)計指明了方向。

為課堂教學(xué)的嚴謹性、時效性、與拓展延伸之間的矛盾提供了依據(jù)。為課堂教學(xué)中的拓展延伸留下了可操作的空間，也定下了拓展延伸“度”的把握問題。

（二）課堂教學(xué)過程與管理的拓展延伸

教學(xué)過程的拓展延伸說到底就是基于教學(xué)問題和問題教學(xué)的拓展延伸。三維目標搭建好的拓展延伸方向和思路如何在課堂教學(xué)換屆中實施，最常見和最有效的莫過于史料的拓展延伸設(shè)置和相關(guān)問題的預(yù)設(shè)。史料的選擇往往是為了問題的設(shè)置為標準，而問題的設(shè)置以三維目標的拓展與設(shè)置為依據(jù)。這樣就為史料的選擇以及史料的拓展延伸定下了基調(diào)，不至于迷失方向、提問失當?shù)痊F(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學(xué)過程中，要盡可能的采取設(shè)身處地的態(tài)度和給予同情之理解的原則去認識和分析[vi]。實現(xiàn)這一點，最好的方法是就是“情景再現(xiàn)”，如此學(xué)生才能在過程與方法實踐中提高能力和升華價值觀。根據(jù)史料來拓展問題，衍生新的觸須，從而開啟學(xué)生持久思維和積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的引擎和發(fā)動機，這是有效課堂拓展延伸的中心環(huán)節(jié)。

問題的拓展延伸教學(xué)是以教師設(shè)置問題學(xué)生解答問題模式，還是教師提供相關(guān)的史料，學(xué)生閱讀史料產(chǎn)生問題、學(xué)生探討問題、以至于最后解決問題的模式，要依據(jù)學(xué)情而定。前者可能便于操作，但落實最終拓展學(xué)生思維空間和創(chuàng)新能力養(yǎng)成等三維目標方面，有效性要低一些。筆者傾向于后一種模式，盡管后一種模式操作起來比較難，特別是中途接手的班級，特別是學(xué)情不同的班級，但這是時代發(fā)展的需要，盡管實施起來比較難，但確實是真正解決拓展學(xué)生思維空間，養(yǎng)成創(chuàng)新能力，落實目標有效達成的最佳途徑。

下面還以兩種“國際反法西斯聯(lián)盟建立”教學(xué)設(shè)計片段為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過程中的有效拓展延伸。

1、導(dǎo)入設(shè)計

【例】：慕尼黑會議后，捷克斯洛伐克的外交大臣說：我不知道你們是否從慕尼黑會議中得到什么好處，但我可以肯定的說，我們不是最后的受害者。

方式一：師提出問題“能否舉例來驗證捷克外交大臣的話，變成了鐵的現(xiàn)實？”學(xué)生回答。

方式二：師提出問題“上述材料能提取那些有關(guān)的信息？”學(xué)生探討后提出觀點和問題，再解答。

【設(shè)計意圖】：補充上述材料的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去思考當時推行綏靖政策的不僅僅是英法，還有美蘇，這就為下面即將引出的美蘇英法等國簽署《聯(lián)合國家宣言》做好了鋪墊，增強了教學(xué)過程的流暢性，既拓展了學(xué)生的知識空間，又開啟了學(xué)生的嚴密性思維。

【例】老師提供拓展材料：德國突襲波蘭時，英法德做法，美國的態(tài)度、蘇聯(lián)的如意算盤等史料，法西斯德國秋風(fēng)掃落葉般席卷西北歐。

方式一：老師問“ 為什么戰(zhàn)爭初期法西斯國家的侵略屢屢得手?”

方式二：老師問“上述材料，一句話概述上述材料所要表達的觀點？”

2、新授課設(shè)計：

【例】出示拓展材料創(chuàng)設(shè)情境。羅斯福說：“德日把不幫助軸心國的國家的一切民族和國家當作全體軸心國共同的敵人，這就是他們簡單明確的總戰(zhàn)略，所以，只有類似的總戰(zhàn)略才能與之抗衡?！?/p>

方式一：老師問“羅斯福說的“類似的總戰(zhàn)略”指的是什么？”

方式二：老師問“如果你是羅斯福，說說你說這句話的用意?！?/p>

【設(shè)計意圖】：通過引用羅斯福的這句話，一方面培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解材料的能力，另一方面讓學(xué)生感知反法西斯聯(lián)盟建立的某種必然性，從而培養(yǎng)學(xué)生任職特定歷史背景下，歷史發(fā)展的必然趨勢。

通過展示《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容

方式一：老師問“國際反法西斯聯(lián)盟建立有何重大意義？”

方式二：請同學(xué)解讀《宣言》內(nèi)容以及內(nèi)容背后預(yù)示結(jié)果。

【設(shè)計意圖】：設(shè)計上述問題目的就在于進一步引導(dǎo)學(xué)生認識到面臨共同困境和挑戰(zhàn)時，合作的必要性。同時為下一步引導(dǎo)學(xué)生更進一步認識到正當合作和不同社會制度國家間合作的可行性。

【例】（問題拓展）回顧綏靖政策實質(zhì)并解讀下列材料： 1941年6月22日晚，丘吉爾發(fā)表演說：任何一個同納粹主義作斗爭的人和國家都將得到我們的援助，俄國的危險就是我國的危險，也是美國的危險，俄國人民保家衛(wèi)國的事業(yè)就是全世界各地自由人民和自由民族的事業(yè)。

方式一：老師提問

（1）、丘吉爾等在外交關(guān)系上同蘇聯(lián)發(fā)生怎樣的變化？

（2）、這種外交關(guān)系的變化帶來怎樣的影響？有何啟示？

方式二：比較后，看哪一組提的問題最符合本材料信息。

師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：促使了日后英法美等國和蘇聯(lián)在發(fā)法西斯問題上的一致性，并最終促成《聯(lián)合國家宣言》簽署。也表明不同意識形態(tài)的國家面對共同的敵人是可以聯(lián)合的。

【例】（進一步拓展延伸），展示材料：全球化背景下發(fā)生了經(jīng)濟危機，日本軍國主義思想迅速抬頭，他們借助美國的暗中支持，不斷在釣魚島問題上挑起事端，導(dǎo)致亞太地區(qū)不穩(wěn)定地因素增加。如何看待美國和日本在釣魚島等亞太問題上的這種合作行為？

學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：這是不正當合作。其結(jié)果只會導(dǎo)致日本制造更多的不穩(wěn)定因素和麻煩，危及到亞太地區(qū)乃至整個世界的和平與安全。也不利于全球經(jīng)濟的復(fù)蘇。

【設(shè)計意圖】：通過歷史現(xiàn)象和歷史實質(zhì)的分析，對當今社會生活中的某種現(xiàn)象進行分析判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較高的思維能力和分析問題的能力的同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生的情感價值觀的取向。從而實現(xiàn)“三維目標”的達成。

實踐證明：相同的材料拓展，兩種問題的設(shè)置，效果是完全不同的，這對于建立在學(xué)情與目標拓展情況的分析基礎(chǔ)上實施有效的分層教學(xué)，是很有幫助的。盡管方式一，似乎是一問一答的“行為教學(xué)”，遠比不上方式二，那種建構(gòu)主義教學(xué)的效果。但總體上都能體現(xiàn)拓展延伸教學(xué)的有效性。同時，課堂實踐過程中，對于建構(gòu)主義教學(xué)模式，容易產(chǎn)生生成性問題，要求老師課堂預(yù)留的時空更大一些，對老師的調(diào)控課堂能力也提出了更高的要求，但方式二更注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。但不管怎樣，我覺得熱鬧一點，甚至是亂一點的課堂總比悶一點的課堂好！學(xué)生思維活動總比思維休眠好！

記得楊振寧教授在回答記者問及中國為什么到現(xiàn)在也沒有一個學(xué)者能獲得諾貝爾獎時，他做了一個似乎不相關(guān)的回答：“中國學(xué)生與美國學(xué)生最大區(qū)別就在于中國學(xué)生不善提問題、不愿提問題?！?這句看似不相關(guān)的回答，讓人深思和倍感沉重，教學(xué)過程中不斷改革、積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽嘗試營造一個良好的“問題式”課堂、大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)更多的有創(chuàng)新能力的當代中學(xué)生，應(yīng)是現(xiàn)時所有老師的職責(zé)。

3、教學(xué)評估和質(zhì)量評價的拓展延伸

這是課堂有效拓展延伸教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)。是對三維目標在課堂教學(xué)中達成情況的評估與驗收，為指導(dǎo)今后的有效拓展延伸教學(xué)提供數(shù)據(jù)上的支持改進依據(jù)。課堂有效拓展延伸教學(xué)的評估以命制檢測題的拓展延伸為主要方式。

“檢測”作為有效“評價和問學(xué)”的一個環(huán)節(jié)，而問題的拓展延伸其實就是學(xué)生思維空間的拓展延伸。這一點也非常符合新課標的教學(xué)建議中“注重歷史知識的多領(lǐng)域、多層次的縱橫向聯(lián)系”這個要求，也是未來命題的發(fā)展趨勢。然而，如何處理好檢測題的“問題和三維目標”的關(guān)系，如何體現(xiàn)檢測中“問題”的基礎(chǔ)性、提高性、多層次性、多角度性等要素，以實現(xiàn)檢測的信度和效度，最終為有效拓展延伸教學(xué)的評估與檢測提供第一手資料呢？

筆者從事多年的初中畢業(yè)班備考工作，一直嘗試將檢測題中的“問題與拓展延伸”模式有機結(jié)合起來。筆者再以“國際反法西斯聯(lián)盟建立”相關(guān)的合作與對抗話題為例，談教學(xué)評估中的拓展延伸。

【例】大歐洲一直是歐洲政治家的理想。之前，有人試圖用武力實現(xiàn)大歐洲的理想。然而歷次戰(zhàn)爭，特別是兩次世界大戰(zhàn)的教訓(xùn)，以及后來的政治、經(jīng)濟發(fā)展趨勢讓歐洲一些富有遠見卓識的政治家才清醒的認識到歐洲國家必須走正當?shù)穆?lián)合之路，才能實現(xiàn)大歐洲的理想，才能順應(yīng)世界發(fā)展的趨勢。

依據(jù)材料回答問題：

（1）列舉兩個試圖以武力實現(xiàn)大歐洲理想的歐洲人

（2）兩次世界大戰(zhàn)期間，歐洲主要國家分別參與了相互對抗的兩大軍事集團。請寫一戰(zhàn)前歐洲形成的兩大對抗性軍事集團名稱。并說說這些軍事集團形成的影響。

（3）材料中的聯(lián)合之路指20世紀60年代的西歐國家成立了什么組織？該組織建立的主要倡導(dǎo)國家是哪兩個？該組織成立的目的是什么？它的成立對于世界發(fā)展的積極意義是什么？舉例說明，歐盟成立后，成員國公民的日常生活等方面發(fā)生的變化？

（4）就上述材料談?wù)勀愕母形颉?/p>

【設(shè)計意圖】：以合作、對抗、正當合作與非正當合作為話題，結(jié)合“國際反法西斯聯(lián)盟建立”這一教學(xué)片段的三維目標進一步將課堂教學(xué)中拓展延伸的問題題目化，實現(xiàn)鞏固與檢測有效拓展延伸教學(xué)的雙重目的。即實現(xiàn)了相關(guān)課標的縱橫向聯(lián)系，也實現(xiàn)了從歷史到現(xiàn)實的拓展延伸。既啟迪學(xué)生從歷史角度理解合作、正當合作、對抗等話題，又運用史實進一步為學(xué)有余力的學(xué)生留下歷史與時事熱點之間的拓展空間（美日在釣魚島問題上的非正當合作及危害）。達到三維目標檢測的目的。

四、課堂拓展延伸教學(xué)存在的不確定性

（一）注意度和量的問題。

一節(jié)課的容量過大，拓展延伸的內(nèi)容多了，尤其是與課標相關(guān)的歷史縱橫向拓展延伸，這樣的拓展延伸顯得理性、枯燥，容易引起學(xué)生既有知識與新學(xué)知識的交叉干擾，容易引起“動聽型和視聽型”學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力和積極性的下降，降低了課堂拓展延伸教學(xué)有效性。

（二）注意班級情緒的調(diào)控問題。

情緒調(diào)控直接關(guān)系到一節(jié)課的效率。這一點在“拓展延伸型”的歷史課堂尤其重要，在涉及一些熱點問題的拓展，比當時的如朝鮮半島危機問題、金融危機問題、黃巖島、釣魚島等問題等等，輔助的視頻和圖片資料等教學(xué)資源，容易引起學(xué)生的興奮情緒。有的學(xué)生在沒有弄清楚老師拓展延伸這類問題“目的”的前提下，情緒一下子就高過了頭，沖淡了基礎(chǔ)知識的掌握，也偏離了拓展延伸的初衷，中斷了本來連貫的學(xué)習(xí)思維。降低了拓展延伸教學(xué)的有效性。

如何調(diào)控好拓展延伸教學(xué)與上述實踐中出現(xiàn)的問題，是今后進行有效拓展延伸教學(xué)研究的一個重點方向。

當今社會需要創(chuàng)新精神，創(chuàng)新無疑是一個不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題，并在解決問題時發(fā)現(xiàn)新問題的過程。創(chuàng)新不是專家和學(xué)者的專利，它的普遍性原則要求必須從學(xué)生抓起，所以教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課標的基本要求之一。而“情景再現(xiàn)的史料拓展及問題的拓展延伸”是目前公認為學(xué)校歷史課堂教學(xué)中行之有效的，培養(yǎng)這種能力的途徑之一，而被眾多教育者認同。盡管有效拓展延伸的探究還剛剛起步，許多方面還需要進一步規(guī)范和實踐。但我相信，在不斷的實踐和糾偏的過程中，初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)會越來越多的被廣大同行認可、踐行。

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第五篇：化學(xué)家庭小實驗習(xí)題薈萃一[推薦]

化學(xué)家庭小實驗習(xí)題薈萃一

1、家庭日常生活經(jīng)常用到的下列物質(zhì)中，屬于純凈物的是（）

A.調(diào)味用的食醋B.餐飲用的啤酒

C.降溫用的冰水混合物D.炒菜用的鐵鍋

2、生活離不開水，凈化水的知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。

（1）用紗網(wǎng)可將茶葉與茶水分離，便于飲用，其應(yīng)用的分離方法在化學(xué)上稱為。

（2）要除去水中的異味和色素，常在自制凈水器中加入。

3、根據(jù)所學(xué)知識回答，下列事實說明空氣中含有哪些成分?

(1)可燃物能在空氣中燃燒____________。

(2)澄清的石灰水長期暴露在空氣中會變渾濁_______________。

(3)酥脆的餅干在空氣中放置一段時間會變軟_______________。

4、黃彩和閆莉?qū)κ袌錾箱N售的一種真空充氣包裝的“蛋黃派”發(fā)生了興趣。她．．．．．．

們查閱資料獲知：這種真空充氣包裝技術(shù)，即將食品裝入包裝袋，抽出包裝袋內(nèi)空氣，再充入某種氣體，然后封口。它能使食品保

持原有的色、香、味及營養(yǎng)價值，防止食品受壓而破碎變形。那

么，這是什么氣體呢？黃彩猜想是氮氣，閆莉猜想是二氧化碳。

（1）請你幫助她們設(shè)計一個簡單的實驗方案，來判斷黃彩的猜

想是否正確，簡要寫出操作步驟（方法、現(xiàn)象和結(jié)論）：

（2）你認為食品充氣包裝，對所充氣體的要求是：。

（3）市場上銷售的香腸、榨菜、豆腐干等食品，常采用真空包裝。真空包裝的．．．．

目的是除去空氣。請你用所學(xué)知識解釋除去空氣的原因。

5、陳萱同學(xué)在家里用雞蛋殼與醋酸反應(yīng)，證明雞蛋殼里是否含有CO32-（裝置

如下圖所示），實驗中當看到

現(xiàn)象時，證明含有CO32-，反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

6、張笛在家做蔗糖溶于水的實驗時，結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識進行了思考，如圖所示：

（1）能說明糖水是溶液的現(xiàn)象是；

（2）溶解后，液面低于原水平線的微觀解釋是；

（3）再加入足量蔗糖，充分攪拌后，發(fā)現(xiàn)仍有蔗糖固體留在杯底，其原因是。

7、化學(xué)聯(lián)歡會上，李凱表演了一個小魔術(shù)：將一根銅絲繞成線圈，罩在蠟燭火焰上，如圖所示，觀察到火焰立即熄滅；再將銅圈加熱后罩在蠟燭火焰上，觀察到蠟燭正常燃燒。請你分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。