第一篇：《賞識激勵在學(xué)生成長中的作用研究》課題結(jié)題報告

《賞識激勵在學(xué)生成長中的作用研究》結(jié)題報告

黑龍江省大慶市第五十八中學(xué)

何 偉

課題負(fù)責(zé)人：何 偉 課題執(zhí)筆人：何 偉

課題組人員：尹長山 鄭慧龍 李金燕 李紅娜 高俊婷

戰(zhàn)永佳 姜亞楠

【摘 要】賞識激勵性評價應(yīng)用于教育教學(xué)過程是適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的教育評價，基礎(chǔ)教育課程改革的評價指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，課堂教學(xué)與班級管理是校園生活的主要陣地，而賞識激勵評價是激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考能力、使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的一個有效途徑，激活學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變消極被動為積極主動，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識自我，實現(xiàn)自我，從而建立起自尊、自信的人格。確立學(xué)生的人本地位，為素質(zhì)教育，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打開一個新局面。

【關(guān)鍵詞】賞識激勵 學(xué)生成長 學(xué)習(xí)興趣

一、課題提出的背景

（一）我國教育傳統(tǒng)的學(xué)?！敖涑呓逃?，家長 “棍棒教育”，一直在影響甚至左右著教育者的教育觀念。盡管“五四”至今，“科學(xué)與民主”的思想影響現(xiàn)代教育已經(jīng)近百年，我們步入信息全球化的也已經(jīng)多年，但是，教育者（教師、家長）是否應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”的思想仍然困擾著廣大教師和家長。盡管一紙《教育法》和《青少年保護(hù)法》在教師、家長教育行為上否定了體罰，但教師、家長因體罰孩子而觸犯 1 法律的案例仍時有發(fā)生。于是，在傳統(tǒng)教育觀念和當(dāng)代教育法規(guī)之間，教育者出現(xiàn)了一種新的心理狀態(tài)——“抱怨教育”，抱怨教育不僅導(dǎo)致教育者身心疲憊，并且嚴(yán)重影響教育質(zhì)量?！百p識教育”的出現(xiàn)會緩解并逐漸改變這現(xiàn)象。

（二）因升學(xué)就業(yè)等社會大環(huán)境的壓力，應(yīng)試選拔與分?jǐn)?shù)劃等的評價方法仍然占教育評價的主要陣地，在很大程度上制約了學(xué)生多種潛能的發(fā)展，限制了大部分學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。盡管隨著改革開放市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和近年來素質(zhì)教育的開展，以及課程改革對教育評價的改革建議的實施，人們對過程性評價的重要性已經(jīng)有所重視，但是完全改變是需要過程和時間的，處于變革時期的教師、家長，乃至社會大環(huán)境仍然更多地關(guān)注結(jié)果性評價，使得選拔評價趨于功利化，評價目標(biāo)趨于唯一化，嚴(yán)重者完全忽略過程性評價，尤其是過程中的賞識激勵評價或有名無實流于形式，或輕描淡寫隔靴止癢，結(jié)果造成教育的高投入，低效益。

（三）從一定意義上說，課程評價的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試的指導(dǎo)思想則是“選拔適合教育的兒童”從目前中小學(xué)的一些普遍做法看，背后起支撐作用的理念仍然是“考試”，重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，“評價”主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著青少年身心的發(fā)展?！墩n程評價的價值取向及最新進(jìn)展》中指出當(dāng)前世界課程評價發(fā)展的主流方向，即課程評價的發(fā)展呈現(xiàn)出以質(zhì)性評價取代和統(tǒng)整量化評定，評價功能注重甄別轉(zhuǎn)向注重發(fā)展，注重評價的真實性和情境性，在注重結(jié)果評價的同時也注重過程的評價。新課程改革評價要求發(fā)展性評價與過程并行，并滲透于每一教學(xué)環(huán)節(jié)之中，賞識激勵性評價應(yīng)用于教育教學(xué)過程，有望為學(xué)生的潛能的開發(fā)與發(fā)展提供最大的可能。

（四）我們學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的需要，近年來，學(xué)校招生區(qū)劃因受地理位臵、樓區(qū)老化、外來務(wù)工住戶增多等因素的制約，致使生源逐年減少，優(yōu)生嚴(yán)重外流，沒有本市戶口的民工子女越來越多等特點。學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長也因為各自不同的種種原因很少能夠配合學(xué)校對孩子進(jìn)行悉心的管理和正確的教育。從各自不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中走到一起的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上存在問題的同時，還有存在性格與心理方面的問題，有的有“自卑情結(jié)”自我設(shè)限，有的放任自流自暴自棄。賞識激勵教育可以讓教育的陽光普照到每個學(xué)生的心里，會有助于學(xué)生健康健全人格的形成。

二、課題研究的目的與意義 課題研究的根本目的在于發(fā)展“人”，造就“人”——發(fā)展造就學(xué)生的同時發(fā)展造就老師。

在課題的研究中，引領(lǐng)教師走出“賞識教育”的誤區(qū)，建立起平等和諧的師生關(guān)系，探索出賞識教育在課堂教學(xué)中在班級管理中的操作方法與運(yùn)用規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性必將大幅度提高，必將促進(jìn)學(xué)生的自尊、自信、自愛、自強(qiáng)之心的形成，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)以致未來的人生打下一個良好的人格基礎(chǔ)。

通過本課題的研究，有望教師能夠在對學(xué)生管理和教師的課堂教學(xué)的評價上有所突破，有所創(chuàng)新，并形成一定的特色。通過本課題的研究，對提升學(xué)校的辦學(xué)理念，營建“賞識激勵”的過程性評價機(jī)制，建設(shè)和諧校園文化上，都將具有促進(jìn)作用。

教育的本質(zhì)應(yīng)該是生命的教育，任何教育方式發(fā)揮作用的根本在被教育者生命的內(nèi)部，辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物變化的根本原因，外因通過內(nèi)因起作用。教育規(guī)律與實踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育過程不應(yīng)該是知識的移植過程，而應(yīng)該是知識的生成過程，在教育過程中教育者如果通過激勵、贊揚(yáng)來激活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，通過精心組織、悉心引導(dǎo)、耐心啟發(fā)調(diào)動發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，那么，學(xué)生們必將會出現(xiàn)從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，從內(nèi)心對人生充滿自信心與進(jìn)取心的成長狀態(tài)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）心理學(xué)理論依據(jù)

美國心理學(xué)家馬斯洛“需要層次”理論表明，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，人人都希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認(rèn)。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主?？傊?，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。美國心理學(xué)家威譜〃詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學(xué)生成長過程中，賞識激勵至關(guān)重要。他說“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。皮格馬利翁效已經(jīng)成為應(yīng)用贊美、信任和期待來改變個人和團(tuán)隊的成功法則，在對學(xué)生心理個性有了比較充分的了解后，對那些一直不被重視和激勵、甚至充滿負(fù)面評價的孩子適時適當(dāng)進(jìn)行積極的心理暗示，使之逐漸擺脫負(fù)面信息的左右，對自己做出正確的評價，逐漸在充滿信任和贊賞的學(xué)習(xí)環(huán)境中，改變心態(tài)，積極行動，向著好的方向努力，最終做出更好的成績。

（二）教育學(xué)理論依據(jù)

“賞識教育”是中國陶行知研究會賞識教育研究所所長周弘用20年時間探索的結(jié)果，賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘，在于相信孩子和解放孩子?！辟p識教育的優(yōu)越就是注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和長處，進(jìn)而“小題大做”、“借題發(fā)揮”，給他們以鼓勵信任、理解寬容、自物自勵、完善自我。

魏書生教育“科學(xué)與民主”的思想根本在于對科學(xué)與人的尊重。在魏書生的教育教學(xué)實踐中，采取“和學(xué)生商量”的方法，把教學(xué)過程變成解放學(xué)生思想的過程，給學(xué)生情緒松綁的過程，喚起學(xué)生興趣、好勝、成功欲的過程。教師走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生心心相通，讓學(xué)生自己主宰自己，自我教育，自己動手學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)民主情境。教師和藹可親地與學(xué)生商量，從內(nèi)心深處了解學(xué)生，成為學(xué)生親人和摯友，使學(xué)生愿意，也敢于講真話，講實話，各抒已見。魏書生教育的思想體現(xiàn)出信任與關(guān)懷是賞識教育思想的根本所在。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于人的“全面和諧發(fā)展”理論認(rèn)為“教育的關(guān)鍵是在每一個小學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的長處，幫助他打開眼界看到自己，使他產(chǎn)生自尊感。學(xué)生因某一領(lǐng)域取得成績而產(chǎn)生自尊、自信、自豪，這具有頭等重要的意義。他能推動人在其他方面也能達(dá)到理想的成就，從而促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。”

（三）課程改革理論依據(jù)

展示激勵功能是發(fā)展性課程評價功能之一，即發(fā)展性課程評價，更多地把評價活動和過程當(dāng)作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當(dāng)、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。發(fā)展性課程評價倡導(dǎo)的評價內(nèi)容多元化、過程的動態(tài)化、主體的互動化都為賞識激勵性評價研究提供了廣闊的應(yīng)用空間。

四、課題研究的目標(biāo) 1.通過“賞識激勵”，學(xué)生走出自我限制，形成“我能行”的自我認(rèn)知心理，為學(xué)生健全人格的形成打下良好的基礎(chǔ)。

2.通過“賞識激勵”，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，不同背景、不同層次、不同智能的學(xué)生都能學(xué)有所得。

五、課題研究的主要內(nèi)容

遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以課堂有效教學(xué)、課堂教學(xué)中的有效提問、創(chuàng)新教育相關(guān)理論和課程改革的相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教育教學(xué)活動中依據(jù)符合學(xué)生身心發(fā)展的科學(xué)理論，研究探索創(chuàng)新教育課堂有效教學(xué)與有效提問的教育教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

六、課題研究的方法與措施

研究方法:

（一）研究方法

（1）行動研究法：從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，立足于學(xué)科教學(xué)與班級管理，制定研究內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)資料文獻(xiàn)，有計劃、有步驟地對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理論與實踐、思考與行動相結(jié)合研究。并加強(qiáng)活動資料的收集和整理，關(guān)注研究對象在過程中的變化，注重實際效果和問題的解決。

（2）問卷訪談法：通過問卷與訪談了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和自我認(rèn)知、賞識他人的實際情況、師生關(guān)系溝通情況、家庭環(huán)境情況，從而根據(jù)實際情況分析、概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育教學(xué)規(guī)律。

（3）敘事研究法：教師在教學(xué)實踐過程中，以敘事的形式及時反思性教學(xué)，思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。

（4）個案跟蹤法：學(xué)科教學(xué)和班級管理兩方面確立個案典型，及時記錄研究過程中的變化發(fā)展，并具體問題進(jìn)行分析和反思，探討有效的教育策略，并建立個案跟蹤檔案，為研究的正常開展積累資料。

措 施：

（1）摸底調(diào)查、了解現(xiàn)狀：結(jié)合教育教學(xué)評價實際情況找準(zhǔn)課題研究的切入點。（2）學(xué)習(xí)培訓(xùn)：a.組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的合作學(xué)習(xí)理論，研究課堂教學(xué)思想，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。從而為課堂教學(xué)找到好的方式方法。B.組織課題組人員討論、交流、寫出研究心得，并整理成研究報告。C.加強(qiáng)研究工作的階段性分析與總結(jié)。在研 究過程中，如有突破性的進(jìn)展或是有階段性的成果（包括調(diào)查報告和測試報告）都力求形成文字，在適當(dāng)時可形成論文或經(jīng)驗總結(jié)向?qū)＜医M匯報與同行交流。

七、課題研究的步驟

（一）試驗階段：

1.前期準(zhǔn)備階段（2008年11月——2008年12月）

分析校情學(xué)情，結(jié)合實際確立課題，申請立項。搜集資料；制定課題實施方案，組建課題組研究人員，落實分工職責(zé)；成員簽定參與課題研究承諾書，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實施方案，培訓(xùn)實驗教師。

2.中期研究階段（2009年1月——2010年1月）（1）起步探索階段。（2009年1月—2009年7月）

A.召開開題論證會，邀請專家對課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。

B.學(xué)習(xí)“賞識教育”與“激勵性性評價”理論，以及課程改革相關(guān)教學(xué)理論，提高認(rèn)識，為課題組成員樹立科研意識，賞識意識。努力形成“學(xué)習(xí)―認(rèn)識—實踐—反思”的研究思路。

C.根據(jù)學(xué)生校園生活實際，搜集與班級管理、課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的原生態(tài)素材，作為實驗研究的基礎(chǔ)。

D.根據(jù)研究方案和計劃，實驗教師開展研究工作。

E.召開課題指導(dǎo)小組會議，交流匯總實驗情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實驗建議。進(jìn)行階段材料歸檔，完成研究進(jìn)展報告和階段總結(jié)。

（2）提高深入階段。（2009年8月—2010年1月）A.以課堂教學(xué)和班級管理作為實施課題的主渠道。

B.進(jìn)行調(diào)查訪談，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和教育教學(xué)中賞識激勵評價現(xiàn)狀，認(rèn)真開展研究，組內(nèi)進(jìn)行集體討論，討論怎樣走出“賞識教育”的誤區(qū)，如何針對學(xué)生的差異性開展“陽光批評”，如何使賞識激勵在學(xué)生成長中最大限度發(fā)揮作用。

C.積累經(jīng)驗，寫出有關(guān)論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。進(jìn)行階段性的總結(jié)，完善研究措施，調(diào)整研究方法，提高研究成效。

D.研究活動展示：課堂教學(xué)展示與主題班會展示。結(jié)合課題，設(shè)計學(xué)科教學(xué)實踐活動，檢驗學(xué)生自信心、表現(xiàn)力、創(chuàng)新力。

E.收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，做 好深入研究進(jìn)一步提高工作。

3.總結(jié)驗收階段（2010年3月——2010年9月）

根據(jù)研究內(nèi)容，收集、整理、歸類材料，匯總、研究、分析材料，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。以教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、班級管理經(jīng)驗總結(jié)、典型案例、論文等形式表達(dá)。最終在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)，形成實踐報告，召開成果匯報會。上報材料，申請結(jié)題。

（二）為使研究更具針對性，在課題研究前期培訓(xùn)中首先就賞識教育的理論依據(jù)、內(nèi)涵和特點，原則，操作方法，以及實施賞識教育對教師和家長的要求、實施誤區(qū)等幾個方面的問題進(jìn)行思考，從學(xué)生的情感需求入手，在教育教學(xué)班級管理過程中，教師應(yīng)該用賞識的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，肯定學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更加健康地成長，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人。

（三）組織參研教師調(diào)查賞識教育激勵方法現(xiàn)狀，認(rèn)清誤區(qū)，進(jìn)行有針對性的研究。

經(jīng)過課堂調(diào)查和教師結(jié)合自身體會，歸結(jié)起來最有代表性的誤區(qū)主要是：一是重智輕德，只要學(xué)生成績優(yōu)秀，就會受到表彰獎勵；只要某項競賽獲得名次就會得到持續(xù)的賞識，至于其他任何不良表現(xiàn)都是可以忽略的小事。二是賞識教育絕對化，出現(xiàn)只要表揚(yáng)，不要批評，不敢批評的現(xiàn)象。認(rèn)為賞識教育是包醫(yī)教育百病的靈丹妙藥，可以適應(yīng)于一切教育領(lǐng)域和一切教育對象，還有擔(dān)心批評會有違課改精神，會被指責(zé)不尊重學(xué)生。三是賞識手段，主要是語言大而空，缺少針對性，不能發(fā)揮真正的效果。

針對教育教學(xué)中存在的影響影響學(xué)生成長的誤區(qū)，采取理論培訓(xùn)與教育教學(xué)研究同步運(yùn)行的策略，以求達(dá)到理論學(xué)習(xí)不空洞，教育實踐有依托的效果。

具體做法：

1.理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)日?；㈦S機(jī)化。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容因研究實踐中需求而定，如針對對學(xué)生教育的急躁心問題，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中相關(guān)章節(jié)；針對學(xué)生的管理與評價問題，學(xué)習(xí)魏書生的教育教學(xué)理論，觀看魏書生的賞識教育視頻講座；根據(jù)教師對課程理論的領(lǐng)會情況，分階段有步驟地學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；各學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)需要與進(jìn)程隨時學(xué)習(xí)本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)借鑒好的理念與方法，在研究中起到推波助瀾與事半功倍的效果。根據(jù)研究進(jìn)展和教師發(fā)展的需要，開展“如何寫教學(xué)案例”“如何聽評一節(jié)課”等實 7 用性強(qiáng)的培訓(xùn)講座。

2.課題研究常態(tài)化。課題組要求老師在研究過程中，課前備課要做到心中有課題，課上評價要注意因人、因問題、因情境而有針對性，并且要關(guān)注課題研究的反饋性，并進(jìn)行記錄，每一節(jié)課后在備課本上都有教學(xué)反思，把工作中的點滴小事或感悟，及時記錄，以便進(jìn)行事件的交流和反思。及時進(jìn)行的理論知識培訓(xùn)和細(xì)致的教育小故事，使課題研究目標(biāo)更明確，操作更具體。

3.把課題研究和校本教研相結(jié)合，以校本教研促進(jìn)課題研究，互相促進(jìn)相得益彰。把學(xué)校全面展開課程改革作為課題研究的契機(jī)，以鄭慧龍、李紅娜兩位班主任為帶動開展在班級管理中的賞識性教育研究，以何偉老師的語文課堂教學(xué)為窗口進(jìn)行學(xué)科教學(xué)上的賞識激勵性研究。無論班級管理還是學(xué)科教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與心理特點研究學(xué)生，研究教材，落實課題研究的針對性，對影響賞識教育的“大而空”缺乏針對性的現(xiàn)象進(jìn)行了專題性的跟蹤研究。課題教師對研究中發(fā)現(xiàn)的共性問題，采取“誰發(fā)現(xiàn)誰牽頭，一研到底”的方法，美術(shù)教師關(guān)注“弱小問題學(xué)生”問題，語文教師在賞識激勵性評價方面做文章。

4.在課題研究進(jìn)程中，根據(jù)問題呈現(xiàn)的不同層級，采取由淺入深，由“硬著陸”到自由操作，由感性到理性的循序漸進(jìn)的步驟進(jìn)行。

操作程序：

（1）統(tǒng)一認(rèn)識：查找賞識評價誤區(qū)——研討“賞識教育的終極目的是什么”——討論后共識“怎樣賞識才是有效的評價”。

（2）抓典型問題研究：主要問題有評價語言大而空、隨意評價沒感情、“誰比誰好”性質(zhì)的比較評價、賞識評價方法單一等。

（3）邊操作，邊總結(jié)，鞏固成果，發(fā)現(xiàn)反復(fù)，關(guān)注新問題。如課題研究在不斷推進(jìn)，可是因為教師觀念更新的滯后以及受應(yīng)試評價的制約，在教師的教育教學(xué)中經(jīng)常因為“趕進(jìn)度”或因為學(xué)生層級差異而急躁，找不到激勵學(xué)生的切入點，甚至出現(xiàn)忘記賞識，或者為課題研究而出現(xiàn)敷衍性的假賞識。

又如在教師基本了解賞識激勵性評價的一般要求后，“細(xì)節(jié)決定境界”的問題就出現(xiàn)了，因為決定評價效果的不僅僅是完美的預(yù)設(shè)，還需要有隨機(jī)的生成，以及課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)。在課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研討方面對教師進(jìn)行了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)“打磨”的要求，圍繞教師評價語言行為作出如下要求：①創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)心里 8 安全感。②發(fā)揮眼神中的溫和、鼓勵、期盼的表達(dá)作用。③學(xué)生發(fā)言時候一定認(rèn)真傾聽，不得以提示為由進(jìn)行干擾，捕捉學(xué)生發(fā)言中值得肯定的有用信息。④關(guān)注全體學(xué)生，給發(fā)言有困難的學(xué)生以合適的幫助。⑤適當(dāng)運(yùn)用肢體語言對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示與激勵行的評價。⑥無論學(xué)生回答結(jié)果怎樣，必須有點評。⑦盡可能避免直接說學(xué)生錯了，如果必須說，語言一定要委婉，最好能挖掘出學(xué)生的閃光點，贊揚(yáng)一下。教師在課堂教學(xué)中按照要求反復(fù)實踐應(yīng)用并自覺檢驗效果，學(xué)校課題組組織教師開展研討課與示范課活動，強(qiáng)化教師關(guān)注細(xì)節(jié)的行為。

此外，隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)，賞識性評價已經(jīng)不是教師的專利，這樣，生生之間的賞識激勵又顯得尤為重要，同伴之間的賞識鼓勵，會激發(fā)出更大的熱情，此時教師的作用則是為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，協(xié)調(diào)課堂氣氛的能力，為學(xué)生創(chuàng)造獲得賞識的機(jī)會。

5.開展課題研討和階段成果展示活動

（1）開展案例的撰寫、征集、分析活動，既為積累研究成果資料，又起到培訓(xùn)提高教師的作用。

（2）上研討課、階段跟蹤課，通過自身前后教學(xué)方式的縱向比較和不同班級的橫向比較，引發(fā)對有效教學(xué)的思考和探索。

（3）定期開展階段小結(jié)，通過對話、交流、不斷調(diào)整、改進(jìn)研究方式和策略。（4）定期征集教師在研究中形成的論文、故事等成果，編入總課題成果集。

八、課題研究成果

經(jīng)過近兩年的實驗研究，取得了可喜的收獲，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）以“賞識激勵”過程性評價的教育教學(xué)方法，為學(xué)校課程改革的深入，人本課堂模式的建立提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐。賞識激勵評價運(yùn)用教學(xué)和班級管理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被關(guān)注，理智的好奇被引發(fā)，探究的興趣被激起，求知欲望被點燃，自主人格被尊重，在課堂學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出興趣濃厚、求知欲旺、自學(xué)能力強(qiáng)、思維活躍、喜歡挑戰(zhàn)、提問良好狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高明顯,學(xué)習(xí)能力普遍增強(qiáng)；學(xué)生創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，競賽成績捷報頻傳，中考成績名列前茅。

語文學(xué)科的“自主探究全程激勵”教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。以教材為例對以專題模塊為單位處理學(xué)科知識，放手學(xué)生，放心學(xué)生，通過設(shè)疑、激發(fā)、合作、探究的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅心理安 9 全有保障，而且愉悅感成就感時時伴隨學(xué)習(xí)過程，真正體驗“自主”的快樂，感受到語文的魅力。

英語學(xué)科的情境體驗教學(xué)模式。以“創(chuàng)設(shè)情境——親歷體驗——引導(dǎo)點撥——探究升華”為基本環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地去接觸、感受、體驗、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，融語言、行為、情境于一體，增強(qiáng)英語的直觀性、科學(xué)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生智力因素和非智力因素的雙向發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到從整體上正確理解和運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)目的。

在學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量都走下坡路的現(xiàn)實下，在學(xué)校實施課程改革的過程中，此項課題研究，使學(xué)校原本的常規(guī)“小班化”課堂教學(xué)出現(xiàn)優(yōu)勢更優(yōu)的態(tài)勢。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被關(guān)注，好奇心被引發(fā)，探究的興趣被激起，求知欲望被點燃，自主人格被尊重，在課堂學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出興趣濃厚、求知欲旺、自學(xué)能力強(qiáng)、思維活躍、喜歡挑戰(zhàn)、提問良好狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高明顯,學(xué)習(xí)能力普遍增強(qiáng)；學(xué)生創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，競賽成績捷報頻傳，中考成績令人刮目。2010年畢業(yè)學(xué)生，在進(jìn)入我校學(xué)習(xí)時，優(yōu)生大量流失。薄弱的基礎(chǔ)并沒有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，李子琪等20名學(xué)生在國家和省市英語競賽中獲獎，冉茜茜、崔天依、王金成同學(xué)等30人次的習(xí)作分別在《大慶教育周刊》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)》等報刊上發(fā)表。這屆學(xué)生中考取得家長好學(xué)生滿意的好成績，各科均超大慶市平均分：政治超14.59分、化學(xué)超14.3分、物理超11.06分、數(shù)學(xué)超8.57分、英語超2.44分、語文超2.34分。其中政治平均分位列全市第一。數(shù)、理、化平均分名列前茅。

（二）對“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化有所突破

我校學(xué)生大部分來自農(nóng)民工家庭和單職工家庭，家長大多文化層次不高，在教育孩子方法上或簡單粗暴，或放任自流，學(xué)生特殊的成長環(huán)境也帶來了“問題”的特殊性。他們或因?qū)W習(xí)成績落后或曾犯過錯誤受到教師的批評、同學(xué)的恥笑抱怨、家長的訓(xùn)斥打罵，而成為“不受歡迎的人”，或自卑自棄，或放任自流，這樣的學(xué)生在課堂上往往精神萎靡，神情呆滯，聽課精力不集中，學(xué)習(xí)沒有興趣。

挖掘?qū)W生優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識與創(chuàng)新精神，是被大家共同認(rèn)可的功德之舉，可是，如何對待某些學(xué)習(xí)積極性不高成績落后的學(xué)生呢？“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一，在課題研究中，尊重課程改革理念，本 著對全體學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，尊重學(xué)生人格，把師生關(guān)系臵于一種平等的地位，面對全體，給每個學(xué)生成功的機(jī)會，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生或一些不敢在公眾場合之下說話的同學(xué)?！爱?dāng)短處關(guān)系到一人的生存發(fā)展問題的時候，補(bǔ)短就是不言而喻的”。在一個個閃光點被發(fā)現(xiàn)被肯定贊許后，很多問題學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣得到根本的改變，學(xué)生內(nèi)心深處的自卑被新生的自信而取代后，表現(xiàn)出和從前教師“定性的優(yōu)生”同樣的思維能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)。上課從來不敢發(fā)言的王露露、孫瑩同學(xué)能夠參加詩歌朗誦會了，連自己都不相信自己的王金成同學(xué)作文刊登了報紙上了，連家長都看不到的希望的學(xué)生考上省重點高中。

（三）課題研究打造了一支高素質(zhì)的教師隊伍，為教師的發(fā)展提供保障與機(jī)遇。在課題研究中，教師的觀念得到提升，教育行為得到改善。采取邊實踐、邊培訓(xùn)、邊研究的課題研究模式，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師們的觀念也在發(fā)生碰撞，教研能力得到了不斷提高。全程培訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)由被動向主動的轉(zhuǎn)變，推動教師持續(xù)發(fā)展。教師的研究總結(jié)和論文質(zhì)量比以往有了明顯提高。教師在行動研究實踐中不斷發(fā)展自我，我們強(qiáng)調(diào)教師必須緊緊圍繞“賞識〃激勵〃班級〃課堂〃發(fā)展”這組關(guān)鍵詞，結(jié)合自身班級管理和教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的實際問題，就如何實施觀念向行動的轉(zhuǎn)化、如何有效地組織教育教學(xué)活動以促進(jìn)學(xué)生快樂成長健康發(fā)展展開行動研究。結(jié)題成果更多的是行動研究成果，是過程的體驗。如教師們在實施各項教育活動中，自身自主性意識較以往也有明顯增強(qiáng)，他們能從情境的創(chuàng)設(shè)、資源的開發(fā)、問題的設(shè)臵、指導(dǎo)的方法等方面為凸顯學(xué)生智能張揚(yáng)學(xué)生個性創(chuàng)設(shè)有利條件。以案例反思形式的研究，增強(qiáng)了教師的研究意識，促使其專業(yè)長足的進(jìn)步與發(fā)展。每一位教師都具有自我成長的需要和潛力，案例反思活動為教師們提供了很好的自我成長平臺，教師們在研究中既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”。在實踐與學(xué)習(xí)中通過互動交流，不斷探究，不斷地調(diào)整自己的觀念，教育能力與學(xué)習(xí)能力都得到提升。研究學(xué)習(xí)解放了教師的思想，開拓了教師的視野，教師的整體業(yè)務(wù)能力得到大幅度提高。一大批教師在實踐中迅速成長，班主任李紅娜、鄭慧龍的班會課在學(xué)校比賽中取得好成績，班主任工作技術(shù)越來越高，班級管理逐漸形成自己的風(fēng)格。李紅娜、高俊婷、李金燕在油田教育中心教師基本功大賽獲一等獎。課題負(fù)責(zé)人何偉老師在市里所上研討課《石縫間的生命》及課后交流在聽課教師中引起良好反響，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)效果得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專家的認(rèn)可。在油田教育中心開展的“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法研討會”上，所上中考 11 復(fù)習(xí)語文“試卷分析”課及課后以“自主學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖”為關(guān)鍵詞的學(xué)生論壇，贏得好評，并在各學(xué)校引起“思維導(dǎo)圖”熱。的《從“說”開始——發(fā)展學(xué)生“語言智能輔導(dǎo)案例》和《小孩子大胸懷》分別發(fā)表于《黑龍江教育〃中學(xué)教學(xué)案例與研究》2008年第6期和2010年第5期，《會挽強(qiáng)弓巧射雕——賞識激勵性評價例談》發(fā)表于《大慶晚報教育周刊》。并在2007年被評為黑龍江省“十一五”科研骨干，2008年被評為油田教育中心模范教師，2009年被評為大慶市模范教師。

（四）豐富了學(xué)習(xí)資源，積累了教科研經(jīng)驗，為下一步科研以及成果推廣打下良好基礎(chǔ)。

在近幾年的課題研究中，我們把課題研究工作列入學(xué)校工作的重要日程，把教科研工作與常規(guī)教學(xué)、教研工作緊密結(jié)合，使課題研究逐步達(dá)到“研究與工作一體化、研究過程規(guī)范化、研究內(nèi)容序列化”。力求使管理工作制度化、科學(xué)化。努力站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計好每一堂課，認(rèn)真每一次綜合實踐活動，注重課題研究的可操作性，尤其是全面進(jìn)入新課程改革后，我們更進(jìn)一步加大研究力度，拓寬研究領(lǐng)域，在實踐中探索，在實踐中改進(jìn)，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的學(xué)習(xí)資源。我校教師的教學(xué)博客、優(yōu)秀課例、教學(xué)論文、教學(xué)案例都成為全體教師的教學(xué)共享資源，成為下一步科研的借鑒，并為成果推廣做好充分準(zhǔn)備。

課題研究結(jié)論：隨著課程改革的深入，隨著社會文明的進(jìn)步，文化的發(fā)展，教育要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要越來越被人們所接受，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！百p識教育”是針對現(xiàn)行教育中“抱怨教育”弊端而提出的以信任、理解、尊重、激勵、提醒為思維方式的新的教育模式。學(xué)校教育沒有止境，賞識激勵性評價研究是教育者一個永遠(yuǎn)的課題，教師是學(xué)生成長環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者與保護(hù)者。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

1.教師的教育觀念問題。從課題實施的整個過程看，傳統(tǒng)保守的管理方法仍舊制約著教師的觀念，束縛著教師的教學(xué)行為。“棍棒教育”“嚴(yán)師出高徒”等觀念仍然影響著教師的行為，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的傳授知識方法，保守落后缺乏科學(xué)依據(jù)的灌輸理 念，致使部分教師在不同程度上存在著不相信學(xué)生有自主能力，課堂教學(xué)過分重視程序，為求“秩序”而不敢放手，不敢表揚(yáng)。過分追求分?jǐn)?shù)評價而忽視過程中評價的多元化，賞識激勵性評價因為教師認(rèn)識問題和素養(yǎng)因素決定，很多時候還流于淺層次的低效贊揚(yáng)。等等。此外，本課題研究需要教師學(xué)習(xí)鉆研教育理論、新課程理論、認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)理論，即使不是系統(tǒng)掌握，卻也需要對精髓的東西有一個了解，可是，由于教師任課量大，加上學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)效果內(nèi)化時間長等因素，致使，教師在課題理論方面仍存在欠缺，以致影響課題研究效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中有顧此失彼現(xiàn)象。盡管班額不大，但是教師觀念尚在轉(zhuǎn)型中，課題研究的具體方法尚在學(xué)習(xí)探索中，加上指導(dǎo)不夠及時到位，在研究實踐中盡管重視了對教材的重新處理，但深層次挖掘不夠；重視了師生之間的交流，但交流內(nèi)容的廣度還不夠。加上學(xué)生流動性大，以及課題研究成效的定量評估手段有限，很難用定量對比手段對實驗成效加以度量。所以從學(xué)校實際情況出發(fā)的教學(xué)科研，以及探索科學(xué)、規(guī)范的實驗研究與評估手段，將是我們今后課題深化研究的重要目標(biāo)之一。

3.學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)效果還不夠理想。有些老師明白課程改革關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可是課堂教學(xué)過程中，或者不完全相信學(xué)生，或者擔(dān)心時間、程序。有的課堂，老師給學(xué)生讀書、思考和語言實踐活動時間不多或不充分，出現(xiàn)忽視對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評價。

盡管在《賞識激勵在學(xué)生成長中的作用研究》課程實驗探索中存在著不少亟待解決的問題，但此項課題的研究在許多方面促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。我們將面對現(xiàn)實，本著以對教育負(fù)責(zé)對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，從發(fā)展學(xué)校、發(fā)展人的辦學(xué)宗旨出發(fā)，堅定不移地堅持探索有效課堂之路，讓每個學(xué)生都因?qū)W習(xí)而精彩。

十、參考文獻(xiàn)

《給教師的建議》作者：蘇霍姆林斯基 科學(xué)教育出版社 《多元智能理論》作者：霍華德〃加德納 新華出版社 《走進(jìn)新課程》主編：朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 《走進(jìn)最理想的教育》作者：朱永新 漓江出版社 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

第二篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報告

課題批準(zhǔn)號：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學(xué)習(xí)與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實驗，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進(jìn)，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價，預(yù)習(xí)檢測等活動

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進(jìn)入實驗階段。

⑶及時進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”學(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的重要機(jī)會，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進(jìn)方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)。

實驗班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過課題實踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第三篇：中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報告

中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報告

初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報告

《初中英語詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報告

一、課題研究的背景 中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練個的生詞量大450個則不拘一格

700個左右450

400個 九年級全冊約500個2500個。牛津教材

二、研究目的和意義 為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力要。

況

樹立起能學(xué)好英語的自信心。

三、課題研究的依據(jù) 英語作為一門外語具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！敝?/p>

Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyedWilkins1976

匯量的多少與閱讀速度成量越大1997 詞匯的習(xí)得

200

2四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1、研究的內(nèi)容 ①平時加強(qiáng)閱讀

②勤于思考體操。③做日常生活的有心人

2、研究預(yù)期目標(biāo) 詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)活中。1讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單

教師要教會學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用1996

199

4210地記住單詞的拼寫形式。2后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。3

到另一個。4

課程測掌握詞的真正含義。

5六、國內(nèi)外關(guān)于 《全日制義務(wù)教育“學(xué)會使用15001600個單詞和200

300究的課題。

112008年12月-2009年3 完成222009年9好準(zhǔn)備。3

432009年4月-2008年9

①實施

②

2009年10

2009年11月-1

2提交結(jié)題申請。

八、課題研究的注意事項

4九、成果形式 研究報告、經(jīng)驗總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課

2、課題研究的開展

關(guān)于中學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究課題開題報告

一、課題名稱：初中英語詞匯教學(xué)的研究

二、課題研究背景及意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：初中英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其中，英語詞匯教學(xué)是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著新的課改的不斷深入，新目標(biāo)教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。

新目標(biāo)初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。新目標(biāo)教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，或者是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。

記得我在教剛剛畢業(yè)的一批學(xué)生時，在他們剛剛?cè)雽W(xué)時，我和黃主任進(jìn)行了英語學(xué)科的入學(xué)測試，我們出的題都是非常簡單的，其中就包括了二十六個字母的書寫，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學(xué)生不及格，還有學(xué)生連二十六個字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼啊！一學(xué)期下來進(jìn)行期末考試，結(jié)果有一半的學(xué)生不及格，有個別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關(guān)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法和詞匯被認(rèn)為是相互獨立的部分，但一些新的理論提出了詞的組合模式（句型結(jié)構(gòu)）顯示了詞匯和語法兩者可以進(jìn)行有益的結(jié)合，所有的詞都有它的句型結(jié)構(gòu)，且有相同句型結(jié)構(gòu)的詞，有相似的詞義。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意詞匯與語法學(xué)習(xí)的不可分割性，并在學(xué)習(xí)中注意語言學(xué)習(xí)的四個重要方面：理解、準(zhǔn)確、流暢及靈活性。只要我們掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，能夠正確處理好詞匯和語法的關(guān)系，那么攻克中考英語就不是很難的事情。基于這種現(xiàn)狀，我們有必要進(jìn)行關(guān)于學(xué)生如何識記英語單詞這一課題的實驗與研究。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：

《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點?？梢姡獙W(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

四、課題研究的依據(jù)：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。

五、課題研究主要目的

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),忽視詞匯教學(xué)即忽視了語言教學(xué)的本質(zhì)。我們一線教師在平時的詞匯教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,耐心幫助學(xué)生制定合理的識記目標(biāo),安排合理的識記時間,養(yǎng)成良好的識記習(xí)慣,并在實際學(xué)習(xí)中有意識地積累和高度重視。教師還要隨時抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,有效地進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸類,形成知識體系。通過總結(jié)規(guī)律,利用規(guī)律,學(xué)生在學(xué)習(xí)浩如煙海的英語詞匯時就會變得輕松愉快,事半功倍。同時,詞匯教學(xué)不能脫離實用意義,教師給學(xué)生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識,給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實際中去,如此反復(fù)實踐,學(xué)生的詞匯掌握、運(yùn)用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的外語交際能力也必然得以增強(qiáng)。具體應(yīng)該做到如下幾點：

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動，樹立起能學(xué)好英語的自信心。

六、課題研究主要內(nèi)容

本人在這次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內(nèi)容：

1.研究詞匯教學(xué)的方法與途徑。

2.研究詞匯教學(xué)中聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用。

3.研究詞匯教學(xué)的規(guī)律與基本策略。在此基礎(chǔ)上，自己利用平時加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識的同時，加強(qiáng)對英語詞匯的感性認(rèn)識；還要勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，善于做“頭腦風(fēng)暴”。

七、課題研究可行性分析：

通過研究詞匯教學(xué)理論書籍從中獲取初中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建初中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。要掌握英語必須學(xué)會一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學(xué)方法，英語詞匯教學(xué)都是必不可少的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義。通過研究初中英語詞匯教學(xué)，大量的英語詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及記憶方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，必能提高學(xué)生對英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進(jìn)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。具體如下：

（一）實驗假設(shè)

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，以期待達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

（二）研究角度

1.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識的正遷移。

3.結(jié)合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

4.利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識。

（三）研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

2.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。

3.能靈活應(yīng)用詞匯進(jìn)行獨創(chuàng)性表達(dá)。

（四）研究對象

我校七年級至九年級學(xué)生。

（五）研究方法

本課題將采取理論研究、實驗研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗總結(jié)、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心。

八、實驗步驟及任務(wù)

1、課題準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年9月）

確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對課題組成員進(jìn)行課程開發(fā)能力培訓(xùn)。明確目標(biāo)，準(zhǔn)備實驗材料，完善實驗方案，落實課題組成員分工。

2、實施階段（2011年10月——2013年5月）

實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進(jìn)行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

（1）實驗中對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。

（2）研究課堂教學(xué)詞匯教學(xué)中的問題與對策，并不斷調(diào)整，改進(jìn)。

（3）定期做好實驗總結(jié)，效果評價，總結(jié)實驗中存在的問題，分析調(diào)整。

（4）做好實驗工作，進(jìn)一步完善實驗的操作體系。

3、實驗總結(jié)階段（2013年6月——2013年8月）

收集整理課題資料。對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫實驗報告。請上級領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究進(jìn)行鑒定。推廣課題成果。

九、課題組成員分工

由我承擔(dān)課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結(jié)；組內(nèi)其他老師負(fù)責(zé)詞匯研究的資料準(zhǔn)備工作。

十、課題研究的保障措施：

由本人負(fù)責(zé)，成立課題組，健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)，時間，人員三落實；同時確立制度，制定課題管理程序，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費保證: 設(shè)立課題研究專項經(jīng)費，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費來源；技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

最終研究成果將以研究報告、論文、反思等形式出現(xiàn)。

（一）預(yù)期初步成果：《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題及原因的調(diào)查分析報告》

（二）預(yù)期中期成果：《中學(xué)生英語詞匯教學(xué)的實踐與探索》論文

（三）預(yù)期總結(jié)成果：《中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的培養(yǎng)》課題的教學(xué)設(shè)計、案例、反思、結(jié)題論文等。

《英語詞匯教學(xué)研究》課題、課題的提出和意義

本課題所設(shè)計的英語詞匯教學(xué)方法和教學(xué)實驗過程體現(xiàn)了英語語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論，英語詞匯教學(xué)要走出為傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)論所禁錮的怪圈，就必須重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一重要的方面。重視學(xué)生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學(xué)改革是基礎(chǔ)英語教學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須“充分發(fā)揮英語老師的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要特別鼓勵研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，把英語老師的主導(dǎo)作用真正落實在組織、激勵、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動上來，使學(xué)生從“學(xué)會”達(dá)到“會學(xué)”，學(xué)會認(rèn)知和發(fā)展，成為一個可持續(xù)發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)者”。英語詞匯教學(xué)要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，就必須研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的類別、結(jié)構(gòu)、特性、應(yīng)用條件和相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會選擇和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

從已有的研究成果來看，研究者們關(guān)注較多的是英語詞匯教學(xué)的各種方法、技巧和策略。這些方面的研究與英語詞匯教學(xué)效果息息相關(guān)，但不足的是詞匯教學(xué)的方法技巧只是泛泛而淡，對于英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，缺乏比較深入的專題研究，我校學(xué)生英語整體水平較弱，還不能完全貫徹全英語課堂授課，這為課堂英語詞匯教學(xué)增加了一定得難度。因此，我們研究創(chuàng)新性的詞匯課堂教學(xué)模式將為我校英語詞匯課堂教學(xué)提供一定的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，為我校學(xué)生英語整體水

平的提高起到重要的作用。

我們預(yù)期本課題的研究成果，不僅將會有利于高中學(xué)生，尤其是英語“學(xué)困生”基礎(chǔ)知識的掌握和英語語言運(yùn)用能力的提高，卓有成效地發(fā)展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，豐富英語詞匯教學(xué)方法，指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)實踐，而且能夠提高英語教師的教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研水平。

二、課題研究解決的主要問題：

要解決的主要問題是找出產(chǎn)生、造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯有困難的根本原因，然后針對這些原因，在研究過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創(chuàng)新意義的實踐經(jīng)驗。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校生源較差的問題，探索出高中學(xué)困生英語詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)策略，變革和優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學(xué)生獲得主動、和諧的發(fā)展。

三、課題研究涉及的內(nèi)容、目標(biāo)：

（一）研究內(nèi)容:

1、課堂詞匯教學(xué)

（1）、強(qiáng)化語音教學(xué)，注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)

（2）、注重詞匯意義的教學(xué)

（3）、注重語境教學(xué)，用詞造句鞏固詞匯教學(xué)，加強(qiáng)作文練習(xí)鞏固詞匯教

學(xué)

（4）、深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯

（2）、在一定的語境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯

（3）、用上下文判斷和掌握詞義

（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯

(二)研究目標(biāo):

1．本項研究以詞匯學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用詞匯教學(xué)策略，試圖研究學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)技巧方面存在的問題，進(jìn)而研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用所設(shè)計的教學(xué)方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的認(rèn)識和提高，即進(jìn)行與學(xué)習(xí)活動結(jié)合的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而探索出提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學(xué)中的掌握問題，更有效地擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)成績。使學(xué)生掌握正確高效英語學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。大部分學(xué)生能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的課外詞匯。

2．通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語教學(xué)資源的能力，活躍我?；顒咏虒W(xué)的研究并形成特色。

四、研究的主要方法：

1、收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。

2、調(diào)查分析法：對高中三個年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和學(xué)前考查，根據(jù)學(xué)

生的實際情況進(jìn)行教學(xué)。

3、采用經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

五、研究的實施步驟：

第一階段：(2011.1--4)搜集整理資料階段。負(fù)責(zé)人范軍合組織全體課題組成員研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解課題，制定研究方案和計劃。楊存柱、楊曉燕負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料，其他成員進(jìn)行分類整理。課題組成員進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和討論。

第二階段：(2011.5-2012.1)研究探索階段。負(fù)責(zé)人范軍合制定學(xué)生調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、建立個案后深入調(diào)查研究,作好前測、后測工作,進(jìn)行定性、定量評價,確保實驗效果.全體課題組成員研究調(diào)查結(jié)果，通過課堂實踐研究制定課堂詞匯教學(xué)方法及實施方案，祝海英、關(guān)玉香負(fù)責(zé)執(zhí)筆完善三個年級課堂實施方案。每位成員進(jìn)行課堂展示并撰寫論文。

第三階段：（2012.2-2013.5）實踐階段。負(fù)責(zé)人范軍合組織全體課題組成員在各自班級實踐創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，并各自完成實驗前后的問卷調(diào)查、測試結(jié)果、成果展示等材料的整理。每位成員進(jìn)行課堂成果展示并撰寫論文。

第四階段：（2013.6—2013.12）總結(jié)階段。范軍合、祝海英、馬均清負(fù)責(zé)匯集整理資料、成果匯總、論文匯編，撰寫結(jié)題報告送審。

六、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

本課題研究有別于其它知識領(lǐng)域及單一教學(xué)方法的研究,它是把如何高效地、切合英語教學(xué)及學(xué)生實際的英語課堂教學(xué)作為研究對象，并指導(dǎo)教師正確地引領(lǐng)自己的學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握享用一生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。它有其創(chuàng)新之處，一、本課題研究把如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，作為研究的對象。

二、它致力于如何協(xié)調(diào)英語聽說讀寫各語言要素之間的協(xié)同發(fā)展提高，為消滅傳統(tǒng)教學(xué)模式并造成啞巴、聾子英語現(xiàn)象尋找解決辦法。

三、本研究致力于幫助教師由課堂的主導(dǎo)者向課堂的組織者、參與者轉(zhuǎn)化，尋求學(xué)生主導(dǎo)并由個體積極參與的方法。

四、如何在課堂上增加人性化氛圍，實現(xiàn)人人平等，個個進(jìn)步，每堂英語課都有收獲。

七、完成課題研究的可行性分析：

完成此項課題是可行的，因為

1、我們有各級組織的大力支持和協(xié)助。

2、有一批專業(yè)功底深厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富、鉆研敬業(yè)精神強(qiáng)的教師的參與。

3、被實驗研究的對象是生源面相對比較狹小，初中畢業(yè)后近８０％全盤進(jìn)入高中段的學(xué)生。他們中家庭背景差別較大，個人素質(zhì)參差不齊、興趣愛好各異、具有一定的代表性。

八、本課題研究對教育教學(xué)質(zhì)量的提高預(yù)期產(chǎn)生的效果：

本課題研究將達(dá)到如下的效果：實現(xiàn)學(xué)生積極主動參與、富有個性地學(xué)習(xí)方式；實現(xiàn)師生共同探究、相互合作的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在主動參與中成長，在主

動參與中探索，在主動參與中發(fā)展。

九、最終研究成果

研究結(jié)束時編印《英語詞匯教學(xué)研究論文集》

第四篇：淺析“三生教育”在學(xué)生成長中的作用

淺析“三生教育”在學(xué)生成長中的作用

淺析“三生教育”在學(xué)生成長中的作用

內(nèi)容摘要：“三生教育”是素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生的德智體美勞等方面全面發(fā)展至關(guān)重要：1．生命教育促進(jìn)學(xué)生生命和諧發(fā)展；2．生存教育解決學(xué)生安身立命問題；3．生活教育使學(xué)生磨礪成長；4．“三生教育”引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：三生教育

素質(zhì)教育 健康成長 和諧發(fā)展

“三生教育”是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它是以學(xué)生為本，通過學(xué)校、家庭、社會教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育、生活教育，使學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為實踐過程，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生在實踐中獲得感悟體驗，學(xué)到知識，形成技能，發(fā)展能力。

“三生教育”是一次教育上的變革，因為它是一個從理論的高度把傳統(tǒng)教學(xué)中長期以來模糊地培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生的觀念，清晰地展現(xiàn)出來的過程。教育中要培養(yǎng)什么樣的人？通過什么途徑培養(yǎng)？是看得見、摸得著的具體的需要生存和發(fā)展的生命個體。從這個意義上來理解，“三生教育”更具有人性和操作性?！叭逃钡哪康恼f锝簡單一點就是要培養(yǎng)有能力的人，但現(xiàn)實的矛盾是教育過分強(qiáng)調(diào)了知識的獲得，而忽略了能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生的知識并不待等于能力，學(xué)生擁有知識并不等同于擁有能力，善于運(yùn)用知識付諸實踐的人才有可能獲得成功，才有可能推動社會的向前發(fā)展，也才是這個社會最需要的人。實施“三生教育”是落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)家庭幸福和促進(jìn)社會和諧的必然要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求，是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生全面成長的基本途徑。“三生教育”的意義就在于此。通過教學(xué)實踐淺談幾點粗淺的認(rèn)識：

一、生命教育促進(jìn)學(xué)生生命的和諧發(fā)展。

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使學(xué)生認(rèn)識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識個體的自我生命和他人的生命，認(rèn)識生命的生老病死過程，認(rèn)識自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律，最終樹立正確的生命觀，領(lǐng)悟生命的價值和意義；要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中，促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。

生命教育是一個體驗的過程?，F(xiàn)在不少學(xué)校為了學(xué)生的安全，活動少了，作業(yè)多了，他們忘記了生命來源于對現(xiàn)實生活的體驗，學(xué)生生命個體的活力來源于對生命的體驗過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，一味追求考試分?jǐn)?shù)的“至高無上”，這是對生命個體的漠視。“缺少生活體驗的過程，再鮮艷的花朵都會枯萎，再有活力的生命都會枯竭?！币虼耍瑢嵤叭逃?，要進(jìn)行體驗教育，使學(xué)生在生活體驗中獲得生命知識，珍愛生命。例如：安全教育中，面對地震、火災(zāi)等逃生自救的演練實踐活動，讓學(xué)生從中感悟生命的可貴；對漠視生命而輕生的人，對犯罪而將被處決的人，可以通過家人或他人的感受，讓學(xué)生感同身受，從而深化學(xué)生對生命意義的認(rèn)識。

二、生存教育解決學(xué)生安身立命問題。生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育，使學(xué)生認(rèn)識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的正確生存觀；幫助學(xué)生建立適合個體的生存追求，學(xué)會判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會應(yīng)對生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命問題。例如：讓學(xué)生參與一系列的課內(nèi)外實踐活動，親近大自然，親近社會，開展小種植小養(yǎng)殖小制作等實踐活動，讓學(xué)生從中獲得生活體驗，掌握生存技能，強(qiáng)化生存意識，獲得生存樂趣。

三、生活教育使學(xué)生磨礪成長。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團(tuán)體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育，使學(xué)生認(rèn)識生活的意義，熱愛生活、奮斗生活、幸福生活；讓學(xué)生理解生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業(yè)生活和公共生活等組成的復(fù)合體；幫助學(xué)生提高生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成立足現(xiàn)實、著眼未來的生活追求；教育學(xué)生學(xué)會正確的生活比較和生活選擇，理解生活真諦，能夠處理好收入與消費、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系?！皬纳钪衼恚俚缴钪腥?，”這是“三生教育”的出發(fā)點和歸宿。人的生命只有在生活中才能感悟到生命的價值，掌握生存的本領(lǐng)，才能提高生活的質(zhì)量。正如陶行之所主張的：學(xué)生應(yīng)積極投入到生活中去，在生活中實踐，在實踐中生活，在生活中開闊視野，拓展知識，磨練意志，增長才干。在生活的矛盾中和斗爭中去選擇和接受“向前向上”的“好生活”。

四、“三生教育”引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

“三生教育”的實施，對促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、健康地成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，會有極大的推動和促進(jìn)作用。例如，實施“三生教育”以來，通過開展以“讓生命充滿愛”為主題的演講報告會和感恩教育系列活動，拉近了學(xué)生與家長、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的心靈距離，構(gòu)建了一個引領(lǐng)學(xué)生健康成長、創(chuàng)造美好生活的大德育課堂。近年來，由于我國人口眾多，社會發(fā)展不平衡，導(dǎo)致一些階段性的矛盾凸顯，升學(xué)壓力、就業(yè)壓力各種供需矛盾突出，自然而然的在教育系統(tǒng)內(nèi)表現(xiàn)出來，再加上市場經(jīng)濟(jì)條件下的利益驅(qū)使功利主義、眼前利益思想四處蔓延，教育這塊凈土也躁動不安！一哄而上。導(dǎo)致教育精神的缺失，教育傳承品格的缺失，再上加教育方法的缺陷，培養(yǎng)人的目標(biāo)和現(xiàn)實社會的碰撞，產(chǎn)生了只問結(jié)果，不問過程的畸形訴求。一句“吃得苦中苦，方為人上人”似乎把一切都包容。無意間使得教師、家長和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、身體負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)都過重，大家都在轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，實實在在抓應(yīng)試教育。如何培養(yǎng)人、塑造人變成一句口號?！叭逃钡膶嵤┳裱说某砷L規(guī)律，遵循人的品格塑造和行為養(yǎng)成規(guī)律，按照規(guī)律來推進(jìn)，使人從幼兒教育到大學(xué)教育，出現(xiàn)了在學(xué)生的心靈養(yǎng)衛(wèi)、品格塑造上在幼兒園塑造大學(xué)生，在大學(xué)校園塑造幼兒這樣一個本末倒置的現(xiàn)象，在幼兒園教幼兒怎樣當(dāng)大學(xué)生、當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)領(lǐng)袖等理想教育，所謂志存高遠(yuǎn)，在大學(xué)教學(xué)生怎么當(dāng)幼兒，怎么打掃衛(wèi)生、要講究衛(wèi)生、要尊敬師長、要尊敬父母、要富有愛心。古人說：“從小看大三歲看老，”這句話是很有道理的，按照人的成長規(guī)律返本還原。“三生教育”使學(xué)生的品格教育、行為養(yǎng)成走到符合成長規(guī)律的道路上來，大的方面講，就是使學(xué)生走到健康成長的軌道上來。在素質(zhì)教育的今天，實施“三生教育”彌補(bǔ)了以往教學(xué)中之不足，素質(zhì)教育變成了現(xiàn)實，在強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更強(qiáng)調(diào)注重了學(xué)習(xí)的過程，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的同時，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過實施“三生教育”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了有條理地學(xué)習(xí)、生活、鍛煉、娛樂的品格。正如美國心理學(xué)家威廉·詹姆士所說：“播下一種行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見，“三生教育”對學(xué)生的健康成長起著至關(guān)重要的作用?？傊叭逃笔箤W(xué)生認(rèn)知生命、珍愛生命、尊重生命；提高了環(huán)境的適應(yīng)能力、生存能力、生活能力和創(chuàng)造能力；熱愛生活、奮斗生活、幸福生活，以一個更加成熟、飽滿的生命姿態(tài)走向生活，追求幸福生活，實現(xiàn)人生的意義。

參考文獻(xiàn)：1．邵瑞珍主編《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1991年出版。

2．沈德立主編《非智力因素與人才培養(yǎng)》，教育科學(xué)出版社，1996年出版。

3．黃濟(jì)、勞凱生主編《教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年出

第五篇：快樂教育研究課題結(jié)題報告

快樂教育研究課題結(jié)題報告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，是每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，目前，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在教學(xué)活動中仍處于被動地位，其主要表現(xiàn)是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學(xué)習(xí)活動作為一種任務(wù)，甚至認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，究其原因，主要是缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成使他們歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學(xué)“不厭”。“快樂教育”，正是基于這一目的對教育思想和教學(xué)方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導(dǎo)意義的、可操作的實驗研究平臺。

四、實驗的原理及預(yù)期結(jié)果

“快樂教育”在教育領(lǐng)域由來已久，自從英國著名哲學(xué)家斯賓塞在 世界上第一個提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識之士所實踐?！翱鞓方逃弊鳛橐环N現(xiàn)代的、科學(xué)的教育思想，其實質(zhì)是充分調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的心理氛圍，煥起學(xué)生求知的興趣和欲望。通過親身的學(xué)習(xí)體驗，產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的快感，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足，最終達(dá)到生動、活潑、主動地發(fā)展。

通過實驗研究，改變課堂實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，定位教師角色；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式；初步形成符合學(xué)科特點的、學(xué)生自主參與的、有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級：2011年9月新招生的一年級新生

六、實驗的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學(xué)習(xí)，明確第二輪快樂教育實驗的背景、主題以及研究意義。小學(xué)新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學(xué)階 段實施新課程改革的重要途徑。它將對教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用?？鞓方逃谈膶嶒炛荚谏罨n程改革，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題的一項實驗課題。它是針對目前仍然存在的重負(fù)擔(dān)、灌輸式教學(xué)方式及應(yīng)試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實驗研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂教育實驗安排，立足本校教育教學(xué)以及教師

隊伍實際，成立以校長負(fù)總責(zé)、教研組長為主體、2004級代課教師為骨干的實驗研究團(tuán)隊，并且制定我校的實驗研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進(jìn)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，初步形成符合學(xué)生終身發(fā)展以及學(xué)科特點的有效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。同時，明確了各學(xué)段的實驗重點：即第一學(xué)段突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，第二三學(xué)段貫穿自主探究學(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)。

3、分解總課題，突出教研組學(xué)科特點，發(fā)揮教師個性特長。根據(jù)學(xué)校總課題“探索自主快樂課堂模式,促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā) 展”，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點，確定本學(xué)科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學(xué)?？傉n題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進(jìn)行快樂教學(xué)實踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚(yáng)長避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學(xué)科進(jìn)行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了認(rèn)真評價，并推薦上報了課改實驗優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級評定，我?！肚捎锰釂?，寓教于樂》等5篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計》等10篇教學(xué)設(shè)計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。

（二）實驗調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認(rèn)真梳理第一階段實驗中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實驗主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進(jìn)行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進(jìn)了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實驗領(lǐng)導(dǎo)小組及時梳理存在問題，為學(xué)校研究決策，調(diào)整實驗思路打好基礎(chǔ)。

問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等過程需要細(xì)化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些隱性的東西如何落實、引導(dǎo)、檢查；合作、探究學(xué)習(xí)過程中，個別學(xué)生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力如何培養(yǎng)；學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何培養(yǎng)？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學(xué)生在場的情況下就少了嚴(yán)厲，少了說教，少了批評??而部分學(xué)生卻錯誤的以為教師與學(xué)生的民主關(guān)系就是教師不會嚴(yán)格管理學(xué)生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學(xué)創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準(zhǔn)備，眾多的教學(xué)準(zhǔn)備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學(xué)整體上的時間分配，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學(xué)過程語言點撥不當(dāng)，搞的學(xué)生云里霧里，教學(xué)效果差。教學(xué)創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實驗第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結(jié)是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運(yùn)用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學(xué)校調(diào)整了實驗思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正吃透課改精神和實驗主題。

我們成立了學(xué)校自己的新課程理論學(xué)習(xí)小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識，每學(xué)年一個主題，學(xué)習(xí)小組人員的組成主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、市區(qū)級教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學(xué)習(xí)活動既使教師學(xué)有收獲，也避免了理論學(xué)習(xí)枯燥的弊端，同時引導(dǎo)教師把嘗試新理論貫穿在教學(xué)全過程。⑵ 細(xì)化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關(guān)系與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據(jù)第一階段的實際情況，在進(jìn)入第二階段我們將課題進(jìn)行了細(xì)化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究；有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)研究。這兩個子課題的確定，增強(qiáng)了研究的目的性和可操作性。為了促進(jìn)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題的研究。對“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題提出的必要性和重要性達(dá)成共識，對研討會會議議程進(jìn)行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數(shù)學(xué)組進(jìn)行，會上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學(xué)就有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)理念的理解，并結(jié)合教學(xué)從目標(biāo)確定、教學(xué)準(zhǔn)備、方法選擇、課堂組織、學(xué)生引導(dǎo)、弱勢群體的關(guān)注、媒體作用的恰當(dāng)發(fā)揮、教學(xué)情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學(xué)效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學(xué)既要重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生收獲、發(fā)展、進(jìn)步；同時更要關(guān)注教學(xué)效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進(jìn)這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學(xué)教研工作帶上一個新臺階。

⑶

想方設(shè)法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材解析。

每學(xué)年開始，我們組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重點掌握所任學(xué)科本學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，在學(xué)期開始，以教研組、備課組為單位組織學(xué)習(xí)教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。

② 要求部分學(xué)科教師完成課后習(xí)題。

我們要求語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科的任課教師在開學(xué)熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習(xí)題。如果說學(xué)習(xí)課標(biāo)是把握某一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學(xué)重難點，走近文本，領(lǐng)會編者編寫意圖，站在教師、學(xué)生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學(xué)初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學(xué)生，客觀設(shè)計教學(xué)過程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個教師都能將教學(xué)內(nèi)容化為教學(xué)語言融會貫通地傳遞給學(xué)生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學(xué)科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學(xué)校引起軒然大波，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學(xué)校實驗小組只提出“怎樣有利于學(xué)生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認(rèn)真籌備后，結(jié)合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學(xué)科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學(xué)校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進(jìn)了教師開發(fā)、運(yùn)用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)比賽是教學(xué)研究的主要載體，周密而科學(xué)地搞好賽教活動對整個教學(xué)工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴(yán)、細(xì)、實的管理，倡導(dǎo)全體教師集體參與整個過程研究。學(xué)校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學(xué)賽教方案》。這個過程的細(xì)化落實給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節(jié)好課有一個評價標(biāo)準(zhǔn)。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個體的創(chuàng)新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學(xué)設(shè)計思路予以推廣，達(dá)到引領(lǐng)的作用。第三階段，說課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對提高課堂教學(xué)效率有促進(jìn)作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結(jié)合緊密，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新，教學(xué)反思思考點多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實踐的距離思考，自身教學(xué)素質(zhì)的提高、課堂容量與教學(xué)時間的分配、學(xué)生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學(xué)困生的兼顧等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。⑸ 加強(qiáng)常規(guī)落實，促進(jìn)規(guī)范教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，而評價標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，可以達(dá)到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學(xué)課堂評價方案”進(jìn)行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時間，這作為一個剛性評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對拖堂現(xiàn)象在賽教中實行一票否決，引導(dǎo)教師改變課堂角色、科學(xué)利用教學(xué)時間。第二次調(diào)整又把重點放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運(yùn)用上，以及“有效教學(xué)”上。我們規(guī)定中青年語文、數(shù)學(xué)老師每周至少帶學(xué)生在遠(yuǎn)程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標(biāo)準(zhǔn)的及時修訂對提高課堂教學(xué)效率起到推動作用。

3、展示實驗成果，初步形成實驗結(jié)論。

通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學(xué)拓展不再是空中樓閣；教學(xué)流程有序，重視實際效果，每個環(huán)節(jié)落實到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細(xì)心思考、交流探討、認(rèn)真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強(qiáng)，能積極撰寫教學(xué)論文，教學(xué)心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計獲獎10余篇，（三）形成結(jié)論，驗證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實驗進(jìn)入第三階段，我們要求實驗教師根據(jù)自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領(lǐng)導(dǎo)小組對實驗報告進(jìn)行評定，完成教師個人子課題研究，并對優(yōu)秀實驗報告根據(jù)學(xué)科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學(xué)習(xí)和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領(lǐng)導(dǎo)下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學(xué)科教學(xué)特點不明的問題；多媒體運(yùn)用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。

九、實驗結(jié)果：

1、關(guān)于自主快樂學(xué)習(xí)：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學(xué)）閱讀突出個性化；給予學(xué)生思考的空間；引導(dǎo)學(xué)生在實踐中解決問題。

⑵ 以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）增強(qiáng)學(xué)生自主意識；創(chuàng)設(shè)最佳問題情境；精心設(shè)計教學(xué)過程；生頭和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

⑶在輕松快樂中自主學(xué)習(xí)——營造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用多媒體；優(yōu)化教學(xué)法，激活學(xué)習(xí)興趣；靈活調(diào)控課堂，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情；評價激勵，樹立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學(xué)生興趣，體育運(yùn)動快樂——讓學(xué)生活起來；教學(xué)方法興趣化，教學(xué)手段多樣化；和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲，成為學(xué)生的朋友。

2、關(guān)于體驗學(xué)習(xí)：

⑴生活化是體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；活動是體驗學(xué)習(xí)的主陣地；合作交流時體驗學(xué)習(xí)的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。

3、關(guān)于合作學(xué)習(xí)：

⑴突出三個基本點 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學(xué)生樹立“想學(xué)”的愿望，“能學(xué)”的自信；合作中把握能力的形成點，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，努力完成小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，幫助學(xué)生形成“會學(xué)”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進(jìn)行有效評價，引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊合作的意識和技巧，激發(fā)學(xué)生“堅持學(xué)”的決心。

⑵ 促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計多層次的教學(xué)任務(wù)；科學(xué)合理的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進(jìn)行鼓勵性評價。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠可貴，點撥任更堅——增強(qiáng)預(yù)設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機(jī)會。

5、關(guān)于評價

評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》《新課程課程標(biāo)準(zhǔn)》