第一篇：廟仙：開(kāi)展教研協(xié)作區(qū)活動(dòng) 助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

第181期

2014年10月23日

開(kāi)展教研協(xié)作區(qū)活動(dòng) 助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

金秋十月，秋風(fēng)送爽，丹桂飄香，在這風(fēng)和日麗，艷陽(yáng)高照的日子里，廟仙中心學(xué)校迎來(lái)了羅山縣教研第四協(xié)作區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的首場(chǎng)研討會(huì)。本次研討會(huì)得到了縣教研室的大力支持，教研室數(shù)學(xué)教研員魯家寶同志，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師杜小雨同志親臨研討會(huì)，作《自主嘗試“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式》的內(nèi)容解讀；理論輔導(dǎo)和教法學(xué)法引領(lǐng)；同時(shí)為研討會(huì)提供了一節(jié)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的示范課和觀摩課。第四協(xié)作區(qū)五個(gè)單位的校長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教研員率領(lǐng)本單位教師共80余人參加了今天的研討會(huì)。

會(huì)上廟仙鄉(xiāng)中心學(xué)校六年級(jí)數(shù)學(xué)教師趙宏琛作了一節(jié)解決問(wèn)題的研討課；五個(gè)單位的與會(huì)教師代表對(duì)這節(jié)研討課進(jìn)行了評(píng)課交流；南街小學(xué)校長(zhǎng)，第四協(xié)作區(qū)組長(zhǎng)楊大友同志做了重要講話；承辦單位廟仙鄉(xiāng)中心學(xué)校校長(zhǎng)余永天對(duì)研討會(huì)進(jìn)行了總結(jié)。整個(gè)活動(dòng)，緊張而有序，內(nèi)容全面而豐富；效果明顯而突出。其突出特點(diǎn)是：其

一、作課教師精讀教材，研討教法及學(xué)法，靈活選擇適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)流程，當(dāng)堂解決問(wèn)題，當(dāng)堂完成任務(wù)，取得較好的教學(xué)效果；其

二、評(píng)課教師切中要害、恰到好處，不避重就輕，輕描淡寫(xiě)，不阿諛?lè)畛?，?jiān)持實(shí)事求是，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)之目的；其

三、縣教研室魯老師

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第二篇：扎實(shí)有效開(kāi)展教研活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

扎實(shí)有效開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

為有效開(kāi)展教研活動(dòng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主人翁意識(shí)，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，一直以來(lái)，無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)傾力打造校本教研共同體，扎實(shí)有效開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展。

2015年11月13日整個(gè)上午的時(shí)間，我們先后聆聽(tīng)了揚(yáng)名中心小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、品德、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文六位教研組長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展情況全面、深入、細(xì)致的介紹，通過(guò)各位教研組長(zhǎng)全方位的報(bào)告和真誠(chéng)地與他們交流，我對(duì)揚(yáng)名中心小學(xué)“教研共同體”的建設(shè)、實(shí)踐、發(fā)展情況和教研活動(dòng)的開(kāi)展情況有了自己的了解和掌握，給我留下了深刻的印象，有了很深的感受。

一、確立明確的研究主題。以問(wèn)題引導(dǎo)教研，把教師教學(xué)中的困惑和問(wèn)題作為教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，每個(gè)教研組一個(gè)學(xué)期確立1—2個(gè)研究主題，使教研活動(dòng)具有了明確的目標(biāo)和方向。遵循循序漸進(jìn)的原則，主張先研究起來(lái)，在改變中不斷提升。改評(píng)課為議課，弱化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)圍繞研究主題做了哪些改進(jìn)和嘗試，鼓勵(lì)每位教師在課堂教學(xué)中積極探索，大膽實(shí)踐。

二、突出針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持實(shí)用性原則，各個(gè)教研組把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、培訓(xùn)融為一體，根據(jù)各自學(xué)科的教材特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教法學(xué)法等方面，有針對(duì)性地開(kāi)展了各項(xiàng)豐富多彩的教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力的不斷提升。如語(yǔ)文組開(kāi)展的《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)能力達(dá)標(biāo)實(shí)施手冊(cè)》編寫(xiě)、核心問(wèn)題研究；數(shù)學(xué)組開(kāi)展的解題能力培訓(xùn)、學(xué)科基本素養(yǎng)培訓(xùn)、即興演講培訓(xùn)；英語(yǔ)組開(kāi)展的新教材研究、直拼Phonics教學(xué)研究、命題能力培訓(xùn)。

三、穩(wěn)步推進(jìn)，系列開(kāi)展，引領(lǐng)帶動(dòng)。學(xué)期初各組共同研究制訂出學(xué)期教研重點(diǎn)、計(jì)劃，安排好詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的學(xué)期教研活動(dòng)路線圖——“教研組行事歷”。

每個(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)緊張有序，穩(wěn)步推進(jìn)，不盲目開(kāi)展，不急功近利。系列開(kāi)展每個(gè)主題的研究，一般采取先學(xué)習(xí)相關(guān)的理論依據(jù)，觀看相關(guān)的錄像等，為教師的研究奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；組建中心組教師團(tuán)隊(duì)和磨課團(tuán)隊(duì)，做好榜樣引領(lǐng)，上好示范課，使每位教師能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破口開(kāi)展研究；最后開(kāi)展教師之間日常的、常態(tài)化的研討課，共同探討反思、反復(fù)打磨改進(jìn)、共同成長(zhǎng)提升。

四、“微”變革帶來(lái)了大改變。揚(yáng)名中心小學(xué)的教研活動(dòng)和課題研究源于教師教育教學(xué)實(shí)踐中有研究?jī)r(jià)值的、需要探索解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，立足課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重實(shí)效。給我印象最深的是語(yǔ)文組走出的一條“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索變革——探究問(wèn)題反思總結(jié)——解決新問(wèn)題再創(chuàng)新變革”的永不止步的“微變革”發(fā)展提升之路。全體語(yǔ)文教師積極探索實(shí)踐，先后經(jīng)歷了：“長(zhǎng)文短教走班式協(xié)同教學(xué)”“《學(xué)科知識(shí)能力達(dá)標(biāo)實(shí)施手冊(cè)》”、“主題式單元整體教學(xué)”三個(gè)發(fā)展階段。每一次的“微變革”，帶來(lái)的都是教師教育理念的更新和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，帶來(lái)的都是孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的大幅提升！如今揚(yáng)名中心小學(xué)的教研活動(dòng)，已成為教師展示交流的舞臺(tái)，自主成長(zhǎng)的土壤，走向成功的橋梁。學(xué)校教研活動(dòng)已經(jīng)形成了不斷探索研究，不斷提升反思、不斷創(chuàng)新改進(jìn)的良性循環(huán)，學(xué)校教研工作和教師專業(yè)發(fā)展螺旋上升。在這個(gè)過(guò)程中每位教師都是主人，自定主題，自發(fā)研究，自我發(fā)展，自主成長(zhǎng)，人人都在行動(dòng)，人人都有提升。

第三篇：名師工作坊助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

名師工作坊助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

為充分發(fā)揮名師的輻射效應(yīng)，讓名師的精神和思想既落地又生根，引領(lǐng)更多的優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展，在區(qū)域內(nèi)造就一批“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)的知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好教師，我們以學(xué)科為分支，遵循“志同道合”和“興趣所向”的遴選原則，按照“坊主+指導(dǎo)專家+坊員”的模式建立了名師工作坊，探索“五子登科”助推坊員專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

一、讓研修成為坊員專業(yè)成長(zhǎng)的主旋律

1.思想調(diào)子

思想是行動(dòng)的指南，有什么樣的指導(dǎo)思想就有什么樣的行動(dòng)指南。我們工作坊的思想調(diào)子是：以工作坊為載體、名師為品牌、學(xué)科為紐帶、研修為主要方式，探索并建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)一支高素質(zhì)學(xué)科教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮坊員的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射作用；通過(guò)給全體坊員搭建學(xué)術(shù)交流、研討、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升坊員學(xué)習(xí)、研究水平，引領(lǐng)全體坊員踏上“做一個(gè)幸福而卓越的教育者”之路，以此促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育健康、可持續(xù)發(fā)展?！俺砷L(zhǎng)沒(méi)有奇跡，只有軌跡；成長(zhǎng)路上沒(méi)人會(huì)等你，你不成長(zhǎng)有人一定會(huì)成長(zhǎng)”是我們跋涉前行的標(biāo)語(yǔ)。

2.價(jià)值調(diào)子

價(jià)值決定影響力。教師的成長(zhǎng)既需要自身的內(nèi)驅(qū)力，也需要外部的助推力。工作坊是一個(gè)內(nèi)、外結(jié)合的文化團(tuán)隊(duì)，是坊員學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)共同體，也是教研工作的一種創(chuàng)新手段與方式。工作坊是坊員學(xué)習(xí)的加油站、研究的大本營(yíng)、成長(zhǎng)的動(dòng)力源，為坊員的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展奠基。工作坊釋放名師能量，輻射名師效應(yīng)，其口號(hào)是“我要成長(zhǎng)，我在成長(zhǎng)，我能成長(zhǎng)；為自身發(fā)展而成長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)而成長(zhǎng)，為學(xué)校品質(zhì)而成長(zhǎng)”；坊訓(xùn)是“心動(dòng)+行動(dòng)=悅動(dòng)”；宗旨是“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、優(yōu)化重構(gòu)、共享共長(zhǎng)”；理念是“幫人助己，成人達(dá)己”，即幫助別人就是幫助自己，成全他人就是成就自己。

3.目標(biāo)調(diào)子

目標(biāo)是工作坊所期望的成果，它是前進(jìn)的方向，讓坊員有目的地去做事。我們把“遵循優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以塑造有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)的知識(shí)、有仁愛(ài)之心的骨干教師群體”作為工作坊的總目標(biāo)，并分解為“四化”目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)精英化，引領(lǐng)坊員提高師德修養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，養(yǎng)成閱讀寫(xiě)作習(xí)慣；研究問(wèn)題化，以問(wèn)題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)坊員開(kāi)展“我的問(wèn)題我研究”“我研究我快樂(lè)”科研活動(dòng)；展示典型化，以主題研討、學(xué)術(shù)沙龍、名師論壇、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)報(bào)告、課堂點(diǎn)評(píng)等形式，展示思考過(guò)程，提升研究品質(zhì)；物化成果固化，以精品課堂教學(xué)實(shí)錄、個(gè)案集、論文、課題報(bào)告、專著等形式物化成果。在目標(biāo)的逐步達(dá)成中，讓工作坊成為名師輻射的發(fā)源地、未來(lái)名師的集聚地和優(yōu)秀教師的孵化地。

二、讓激勵(lì)成為坊員專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉

1.規(guī)劃激勵(lì)

規(guī)劃是一種無(wú)形的感召力。人生需要規(guī)劃，專業(yè)更需要規(guī)劃。我們工作坊圍繞“引領(lǐng)、助推、提升”制定了三年發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃；指導(dǎo)坊員根據(jù)自己的需求，圍繞“成長(zhǎng)、成果、成名”來(lái)制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和計(jì)劃。坊員在集體目標(biāo)的感召下，在個(gè)人目標(biāo)的逐步達(dá)成中，專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力源被激活，成長(zhǎng)步伐日益堅(jiān)實(shí)；并根據(jù)規(guī)劃開(kāi)展成果認(rèn)定工作，對(duì)在專業(yè)化成長(zhǎng)中進(jìn)步顯著、成績(jī)優(yōu)秀的坊員及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并大力宣傳，充分發(fā)揮精神激勵(lì)人、鼓舞人的作用。

2.制度激勵(lì)

科學(xué)而富有人文氣息的制度是坊員專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。建立經(jīng)費(fèi)保障制度，保證經(jīng)費(fèi)投入；建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，選派發(fā)展較快的坊員外出學(xué)習(xí)；建立培訓(xùn)制度，立足實(shí)際，每周通過(guò)各種形式對(duì)坊員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，每學(xué)期請(qǐng)專家對(duì)坊員進(jìn)行指導(dǎo)；建立師徒互幫制度，骨干坊員和一般坊員結(jié)對(duì)子，走進(jìn)對(duì)方課堂觀摩、學(xué)習(xí)；建立學(xué)習(xí)制度，每天堅(jiān)持1小時(shí)的自學(xué)，每周看一本教育雜志，每月去一次圖書(shū)館或參加網(wǎng)絡(luò)教研，每學(xué)期精讀一本教育書(shū)籍；建立成果展示制度，每學(xué)期末，坊員根據(jù)自己的特長(zhǎng)或特色，展示自己的成果。當(dāng)然，在制度設(shè)計(jì)上讓制度富有人文氣息，給予坊員更多的人文關(guān)懷，讓坊員在研修中感受到工作坊的溫暖，從而形成自覺(jué)遵守制度的習(xí)慣。

3.檔案激勵(lì)

檔案是一面鏡子。檔案記載成長(zhǎng)軌跡，以此激勵(lì)坊員成長(zhǎng)。我們通過(guò)建立坊員專業(yè)成長(zhǎng)記錄檔案袋激勵(lì)其成長(zhǎng)，收集坊員的學(xué)習(xí)成就――進(jìn)步表現(xiàn)、專業(yè)成果、評(píng)價(jià)結(jié)果及其他記錄和資料。具體內(nèi)容包括：師德考核記錄，教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)記錄，學(xué)生評(píng)價(jià)記錄，家長(zhǎng)及教師評(píng)價(jià)記錄，與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的榮譽(yù)證復(fù)印件（包括關(guān)工委的獎(jiǎng)勵(lì)），發(fā)表的教研文章和課題研究立項(xiàng)與獲獎(jiǎng)證書(shū)的復(fù)印件，坊員專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄，個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和計(jì)劃與總結(jié)等[1]。

三、讓舞臺(tái)成為坊員專業(yè)成長(zhǎng)的厚重基石

1.學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)習(xí)是助推坊員專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。切實(shí)增強(qiáng)坊員的學(xué)習(xí)意識(shí)，倡導(dǎo)多渠道學(xué)習(xí)――向書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、名師、專家學(xué)習(xí)，以此拓寬知識(shí)與視野，提升理論與素養(yǎng)，積攢經(jīng)驗(yàn)與人脈，沉淀文脈與底蘊(yùn)；激發(fā)坊員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)坊員通過(guò)學(xué)習(xí)吳非、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、張祖慶、沈峰等名師成長(zhǎng)之路，走向自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的道路；優(yōu)化坊員學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)坊員參照優(yōu)秀教師自我管理的案例，制定適合自己的管理方案，并進(jìn)行交流，真正激活坊員專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2.交流平臺(tái)

蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想?！狈粏T的交流不僅是學(xué)術(shù)的交流，更是思想的交流，在交流中生發(fā)智慧，在碰撞中誘發(fā)思維火花。除開(kāi)展坊員面對(duì)面學(xué)術(shù)交流外，利用QQ、UC等實(shí)時(shí)方式，隨時(shí)把自己教學(xué)中的困惑以及需要解決的問(wèn)題發(fā)布到區(qū)域網(wǎng)站的教學(xué)動(dòng)態(tài)欄目上或QQ群中，供在線的老師進(jìn)行實(shí)時(shí)的研討和交流；對(duì)普遍存在的一些共性問(wèn)題，采用學(xué)科教研網(wǎng)頁(yè)、BBS論壇或?qū)W術(shù)沙龍交流；坊員面對(duì)一些疑難的教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，僅靠個(gè)人力量是不夠的，開(kāi)展專家引領(lǐng)下的交流對(duì)話――通過(guò)QQ留言、視頻會(huì)議、現(xiàn)場(chǎng)解答等方式，盡量讓坊員與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流。

3.實(shí)踐平臺(tái)

成長(zhǎng)在實(shí)踐中，實(shí)踐鑄就成就。我們以教研共同體為實(shí)施平臺(tái)，以課題為軸心，以課例研究為載體，以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一課多上、一課多磨等為形式，堅(jiān)持“教研科研一體化”的研修模式，廣泛開(kāi)展“實(shí)踐+理論”與“理論+實(shí)踐”研修活動(dòng)，提升坊員的理論和業(yè)務(wù)水平。既有名師引領(lǐng)課堂教學(xué)研討，被送教學(xué)校推薦1～2堂練兵課或展示課，工作坊老師示范、引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)比教學(xué)研討，觸動(dòng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為；也有基于問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研討，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，由坊員與名師同上；以問(wèn)題為目標(biāo)研究課堂，坊員與名師共同研討；以問(wèn)題為價(jià)值升華經(jīng)驗(yàn)，坊員與名師共同提煉、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果；還有賽課堂活動(dòng)，諸如課堂常規(guī)比武、課堂展示、教學(xué)能手評(píng)比、命題比賽等；更有賽文筆活動(dòng)，開(kāi)展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫(xiě)評(píng)比活動(dòng)。

四、讓反思成為坊員專業(yè)成長(zhǎng)的靈丹妙藥

1.自我加壓

對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知易迸發(fā)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。工作坊要求坊員學(xué)會(huì)自我加壓，即對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我觀察與審視、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)與修正，明確每天該干什么、該怎么干、干得怎么樣、干得是否有價(jià)值。比如在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要求坊員自問(wèn)：“學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)在哪？”“我該從哪里出發(fā)？”“教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？”“學(xué)生可能出現(xiàn)什么問(wèn)題？應(yīng)對(duì)策略是什么？”等。在實(shí)際活動(dòng)中，要求坊員根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行追問(wèn)：“為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？背后深層次的問(wèn)題是什么？”“是學(xué)法還是教法出了問(wèn)題？”“我該怎么改進(jìn)？”或者是“我下次遇到這種情況該怎么處理？”等。在某一個(gè)階段后，要求坊員多問(wèn)自己：“我究竟有哪些收獲？”“我還有哪些不足？”“我的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪？”“我的發(fā)展點(diǎn)又在哪？”等。2.任務(wù)施壓

任務(wù)促進(jìn)成長(zhǎng)。為坊員的持續(xù)發(fā)展制定層級(jí)性目標(biāo)，按照校、縣、市、省、國(guó)家骨干教師、學(xué)科帶頭人的層級(jí)給坊員設(shè)定發(fā)展任務(wù)。每學(xué)期給坊員定任務(wù)，如“十二個(gè)一”――每周讀一篇教育類文章、寫(xiě)一篇課堂教學(xué)反思、至少聽(tīng)一節(jié)課、至少參加一次集體備課；每學(xué)期至少讀一本教育專著，至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，至少寫(xiě)一篇論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、參加一次學(xué)術(shù)交流、上一節(jié)研討課或者匯報(bào)課、開(kāi)發(fā)一件課程資源；每學(xué)年記錄并剖析一個(gè)典型教育教學(xué)案例、參加一項(xiàng)課題研究或推廣一項(xiàng)教育教學(xué)科研成果。

3.評(píng)價(jià)增壓

評(píng)價(jià)助力成長(zhǎng)。我們構(gòu)建了發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，這種以促進(jìn)坊員積極進(jìn)取的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)坊員的敬業(yè)精神，激發(fā)坊員的工作熱情，誘發(fā)坊員的專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂(lè)趣，注重坊員積極參與，倡導(dǎo)自主性評(píng)價(jià)。尊重坊員專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，工作坊指導(dǎo)專家、坊主和坊員平等對(duì)話，形成合作互動(dòng)評(píng)價(jià)關(guān)系；注重利用坊員內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和激勵(lì)坊員的教學(xué)行為，構(gòu)建全員參與、共同進(jìn)步的坊員評(píng)價(jià)模式；擴(kuò)大評(píng)價(jià)領(lǐng)域，建立坊員專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學(xué)特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容[2]。

五、讓研究成為坊員專業(yè)成長(zhǎng)的至愛(ài)法寶

1.水平提升

工作坊激發(fā)了坊員投身教育事業(yè)的熱情，他們積極探索，大膽實(shí)踐，尤其是對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了較深入的研究，業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。坊員基本實(shí)現(xiàn)了在各級(jí)各類說(shuō)課、上課、教學(xué)設(shè)計(jì)、CAI課件、論文比賽以及教學(xué)綜合技能比賽中人人獲獎(jiǎng)的目標(biāo)；超過(guò)九成的坊員成長(zhǎng)為區(qū)、縣兩級(jí)的教壇新秀、學(xué)科首席教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人；還有三成的坊員成為了市、省級(jí)骨干教師。

2.能力提高

通過(guò)前、后測(cè)對(duì)比，坊員實(shí)施新課程的能力得到大幅度的提升，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、調(diào)控課堂組織和應(yīng)用信息技術(shù)能力的優(yōu)良率均在85%以上，“具有研修意識(shí)”的優(yōu)良率也在85%以上，由此說(shuō)明通過(guò)工作坊活動(dòng)的開(kāi)展不僅帶來(lái)了坊員業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)，也提升了坊員實(shí)施新課程的能力，同時(shí)更為重要的是給坊員帶來(lái)了自信和職業(yè)自豪感，以及價(jià)值歸屬感。在工作中，我們始終樹(shù)立師生為本的主體觀、素質(zhì)教育的人才觀、實(shí)踐育人的教學(xué)觀、追求質(zhì)量的發(fā)展觀，更新了坊員的教育觀念，增強(qiáng)了坊員的教育科研意識(shí)，提升了坊員的教學(xué)、閱讀、寫(xiě)作、科研、交際等能力。

3.形成風(fēng)格

工作坊幫助坊員形成了富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。如，有的活潑中透著內(nèi)斂、沉穩(wěn)中泛著俏皮、快樂(lè)中彰顯智慧；有的教學(xué)節(jié)奏感強(qiáng)，一環(huán)扣一環(huán)；有的幽默風(fēng)趣，牢牢吸引住學(xué)生的眼球；有的導(dǎo)入引人入勝；有的結(jié)課令人回味無(wú)窮；有的在詞匯教學(xué)方面匠心獨(dú)具；有的在語(yǔ)音教學(xué)上獨(dú)樹(shù)一幟；有的在語(yǔ)篇教學(xué)上耳目一新；有的在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面獨(dú)辟蹊徑……挖掘每個(gè)人的潛能，使其不斷探究、更新、成長(zhǎng)，成為最出色的自己，成為“花團(tuán)錦簇”中艷麗的一枝。又如，有的坊員善于課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，既能為學(xué)好新課做準(zhǔn)備，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有的坊員善于課中借用相關(guān)文字、音像資料輔助教學(xué)，或進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充閱讀或充分利用生成性資源進(jìn)行引申、拓展，既能讓課“活”起來(lái)，又能讓學(xué)生在對(duì)老師“另眼相看”中期待下一節(jié)課的到來(lái)；有的坊員善于課后進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，或推薦課外閱讀內(nèi)容，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，既能讓課“不止于課”，又能讓學(xué)生在“學(xué)以致用”中提升綜合實(shí)踐能力。

實(shí)踐證明，工作坊不僅為“志同道合”和“興趣所向”的教師建造了一個(gè)“新家”，更為重要的是為教師搭建了一條通往專業(yè)理想的光明大道。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭紅紅.人本主義取向的教師教育改革研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.[2] 王志勇.新課程改革下語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換的探索[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

第四篇：有效開(kāi)展校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研，促進(jìn)我鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)

-----在泔溪鎮(zhèn)主任培訓(xùn)會(huì)上的發(fā)言

泔溪鎮(zhèn)中心校：楊順富

新課程改革給我們農(nóng)村教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識(shí)體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的健康發(fā)展，不僅在與學(xué)校管理的優(yōu)化，更在于教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力的創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效。要達(dá)到課堂的實(shí)效、高效，就要求有一支樂(lè)于教育科研、善于教育科研的教師隊(duì)伍。下面我將從目前我鎮(zhèn)的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及如何開(kāi)展學(xué)校教育科研，談?wù)勎掖譁\的看法。希望與大家共勉。

一、我鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析和存在的主要問(wèn)題。

眾所周知，當(dāng)前我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題：

1.教師結(jié)構(gòu)失衡。在人員充實(shí)、更新方面，已經(jīng)有多年沒(méi)有分配新教師，近幾年也只是通過(guò)招聘的方式，引進(jìn)了人數(shù)較少的特崗教師。全鎮(zhèn)教師將逐步趨向老齡化，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全鎮(zhèn)一共68位教師（小學(xué)，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達(dá)到位，大多數(shù)教師在四十歲以上。而且優(yōu)秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動(dòng)、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)校師資缺乏、教師專業(yè)不對(duì)口等矛盾日益突出。如泡木小學(xué)目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點(diǎn)也因?yàn)閹熧Y的缺乏，不得不請(qǐng)代課老師。最為突出的是學(xué)科教師配備不齊，對(duì)于英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐及信息技術(shù)教育乃至音體美等專業(yè)教師的配備不足，造成課程計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置形同虛設(shè)，這些課程的落實(shí)存在隨意性較大的現(xiàn)象。

2.專業(yè)水平不高。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識(shí)，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動(dòng)性；教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動(dòng)現(xiàn)象凸顯；教育手段簡(jiǎn)單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。年輕教師雖然是高學(xué)歷，但是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)不高，加之一些年輕教師在校的專業(yè)和現(xiàn)在任教的學(xué)科不銜接，專業(yè)成長(zhǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間。

3.教師培訓(xùn)工作滯后。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及其它方面的原因，教師培訓(xùn)工作未能全面開(kāi)展；老師培訓(xùn)條件欠缺；依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動(dòng)處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、村小教師的全員培訓(xùn)以及品社、科學(xué)部分教師的培訓(xùn)，但是整個(gè)過(guò)程參培教師也不是特別重視，在思想認(rèn)識(shí)上不是很高，沒(méi)有把它當(dāng)成促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的路徑來(lái)對(duì)待，大多當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，何況，教師的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓(xùn)，是難以到達(dá)很高的期望值。

4.教師參與教育科研的熱情、積極性不高。這可能源于教師自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)性措施缺失等。

“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。對(duì)于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失橫的問(wèn)題，學(xué)校自身無(wú)能為力。我們只有思索，在現(xiàn)有條件下，如何依據(jù)校情，把工作開(kāi)展得更好。讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)揮的一個(gè)舞臺(tái)，讓課堂成為教師專業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的一個(gè)陣地。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題尤為突出，日顯重要。

二、扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研是解決問(wèn)題的著力點(diǎn)。

校本教研的目的在于把研究的成果直接運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。各校應(yīng)該立足學(xué)校實(shí)際，以校為本，加大力度，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研。

1、校本教研的主體是教師。

教師在教學(xué)過(guò)程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的迷惘與困惑。

2、研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問(wèn)題，能立刻感知問(wèn)題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開(kāi)展這種應(yīng)用型研究。

3、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研的三種基本形式。

教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。自我反思是開(kāi)展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。

可見(jiàn)，校本教研的活動(dòng)內(nèi)容比較貼近普通教師的需要?；顒?dòng)中探討的話題往往都是教師平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問(wèn)題，教師愿意接受這些比較實(shí)用的教研活動(dòng)。活動(dòng)往往是在同行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接近。教師們?cè)趯?duì)同行交流中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語(yǔ)言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)中的角色比較主動(dòng)和自由。在教研活動(dòng)中擁有的話語(yǔ)權(quán)的機(jī)會(huì)要比培訓(xùn)活動(dòng)中多得多。

三、我們應(yīng)該如何開(kāi)展校本教研

為提高學(xué)校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實(shí)際，立足校情，開(kāi)展校本教研工作，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高課堂教學(xué)實(shí)效為重點(diǎn)，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）健全教研制度，制度才是開(kāi)展校本教研的根本保障。

1、實(shí)施隨堂課、推門課。我們是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任）要抽時(shí)間深入課堂聽(tīng)隨堂課、推門課，了解教師的常態(tài)課是什么現(xiàn)狀。特別是要了解年輕教師的常態(tài)課，以便發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，診斷他們的不足，同時(shí)要了解學(xué)校骨干教師的常態(tài)課，以便在學(xué)校進(jìn)行推廣。聽(tīng)課后不能置之一邊，還應(yīng)跟任教老師一起交流分析，總結(jié)得失，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2、學(xué)校應(yīng)該建立校本教研制度。教導(dǎo)處、教科室應(yīng)該具體安排，教研組具體實(shí)施，制定教研專題，創(chuàng)新靈活多樣的校本教研形式，嚴(yán)格按教研流程操作，做好過(guò)程資料的收集、整理，歸檔，總結(jié)、反思等。

3、建立教學(xué)理論研討制度。學(xué)校應(yīng)該制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，安排集中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用集中交流和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)教研成果。只有嚴(yán)格有效的管理機(jī)制，讓全體教師有章可循。完善了機(jī)制，就能保障教研常規(guī)工作扎實(shí)、有序地開(kāi)展。

（二）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研的基本前提。

1、抓課標(biāo)學(xué)習(xí)。課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能更好地用好教材，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)它也是我們開(kāi)展校本教研的方向標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格要求并組織每位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多形式如開(kāi)展了講座、學(xué)習(xí)交流、競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

2、校本培訓(xùn)要落實(shí)到位?？梢詮慕逃蒲小⒔袢战逃约跋嚓P(guān)的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。

3、調(diào)動(dòng)教師的積極性，積極撰寫(xiě)教育論文、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思等，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐中的得與失。學(xué)校定期檢查，也可形成獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比制度，促進(jìn)教師參與的熱情。

（三）嚴(yán)格監(jiān)督教師常規(guī)工作的管理。

1、抓好上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研流程的常規(guī)管理，助推教師在教學(xué)上相互借鑒，相互補(bǔ)充。

2、抓教研組建設(shè)。

教研組制定好每一次專項(xiàng)教研內(nèi)容，提前通知上課教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，全體教師積極參與教研，沒(méi)上課的老師都參加聽(tīng)課、評(píng)課。在校本教研活動(dòng)中，嚴(yán)格按“備課—上課—說(shuō)課—評(píng)課—反思—總結(jié)—延伸—運(yùn)用”的教研流程運(yùn)作。作課教師精心準(zhǔn)備，聽(tīng)課老師有備而來(lái)，共同營(yíng)造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

教研組要做到“五有”：有制度、有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標(biāo)、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員； “四化”：制度化、經(jīng)?；⑾盗谢?、規(guī)范化。

教研組要積極開(kāi)發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)用性，形成月月有活動(dòng)，人人是主角，事事皆收獲。

3、多元拓展教研平臺(tái)，拓展教研活動(dòng)途徑。

⑴閑聊式教研。為使教研活動(dòng)更廣泛地滲透于學(xué)校活動(dòng)，使教育教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導(dǎo)嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。上完課，放下書(shū)本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時(shí)教研活動(dòng)。實(shí)踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)很具生命力。它具有：自發(fā)性涌現(xiàn)、主題性突出、實(shí)效性強(qiáng)、互補(bǔ)性明顯等優(yōu)勢(shì)。

⑵深入開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)。我校積極開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)，通過(guò)參加先進(jìn)學(xué)校的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，感受他們積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教學(xué)氛圍。教師人人樂(lè)于參加，視野漸寬，能力提升，活動(dòng)取得良好的效果?？h級(jí)、市級(jí)組織的學(xué)科教師培訓(xùn)，按時(shí)指派參培教師參與，參培教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)，有深入研究的老師、專家到學(xué)校上示范課、專題講座、培訓(xùn)等，多反面促進(jìn)教師的發(fā)展。

（3）組織聯(lián)合教研活動(dòng)。前幾年我們也做過(guò)了多校的聯(lián)合教研活動(dòng)，但大多數(shù)時(shí)間是在中心校舉行的。以后多校聯(lián)合教研活動(dòng)可以繼續(xù)開(kāi)展下去，希望各校積極地支持與配合。

總的說(shuō)來(lái)，我們?cè)谛１窘萄蟹矫娴奶剿髯龀隽艘恍┦虑?，也取得過(guò)一定成效的，但那畢竟是過(guò)眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們?nèi)ヅΩ倪M(jìn)、提高的地方。如：

1、教師個(gè)人教育、教學(xué)能力發(fā)展，認(rèn)識(shí)問(wèn)題上、個(gè)人積極性存在不同程度的差異。

2、學(xué)校在骨干教師、優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作中，收效不明顯。3.學(xué)校在校本教研上實(shí)效性不是很明顯?！耙凰脤W(xué)校是一群好教師支撐起來(lái)的！”以校為本，有效開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力。

第五篇：《數(shù)字化校園建設(shè)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)》

數(shù)字化校園建設(shè)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

遼寧省鞍山市第九中學(xué) 王威

[摘 要]數(shù)字化校園建設(shè)革新了教師成長(zhǎng)的理念、措施和途徑，豐富和完善了教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化校園 教師成長(zhǎng) 途徑 完善

數(shù)字化校園是指以數(shù)字化信息為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為依托，支持學(xué)校教學(xué)和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理等校園信息的收集、處理、整合、共享、應(yīng)用，它將從教育環(huán)境、教育模式到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)上，給教育教學(xué)帶來(lái)變革。我校在建設(shè)新校園之初，就先期數(shù)字化校園建設(shè)方面進(jìn)行了規(guī)劃，先后實(shí)現(xiàn)了多媒體設(shè)備班班通，開(kāi)發(fā)建設(shè)了學(xué)生成長(zhǎng)記錄、魔燈教學(xué)平臺(tái)、云計(jì)算輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻資源平臺(tái)等系列網(wǎng)站集群，并于今年完成了精品課自動(dòng)錄播系統(tǒng)和交互式電子白板教室建設(shè)。

“教育是實(shí)現(xiàn)人類平等的偉大工具”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平的均衡發(fā)展包括區(qū)域之間、區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間和群體之間的均衡發(fā)展。對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，實(shí)現(xiàn)教育公平的措施之一是促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)包括兩個(gè)方面：教師的職業(yè)認(rèn)同和教師的專業(yè)發(fā)展。

數(shù)字化校園建設(shè)創(chuàng)新了教師成長(zhǎng)的措施和途徑，豐富和完善了教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

一、數(shù)字化校園資源有利于教師革新教育理念

充分利用數(shù)字化校園的建設(shè)為教師提供優(yōu)秀的教育教學(xué)環(huán)境；努力改善教師辦公條件，我校為每名教師配備了教學(xué)電腦，充分滿足了教師利用網(wǎng)上教育教學(xué)資源的需要；并且不斷豐富校園網(wǎng)上的資料平臺(tái)為教師的專業(yè)發(fā)展提供信息和便利，滿足教師成長(zhǎng)過(guò)程中的成就感，這樣可以豐富教師職業(yè)認(rèn)同的宣傳方式，正確引導(dǎo)教師體會(huì)教育生活中的幸福感。

在國(guó)家新課程改革的浪潮中，各種教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層出不窮，單純的走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，已近不能滿足學(xué)校、教師理念更新的步伐，通過(guò)數(shù)字化校園建設(shè)有利于教師及時(shí)了解和掌握各種最新教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程，成型的教育改革實(shí)踐的理論和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉信息整合能力，用全新的教育理念指導(dǎo)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐。

二、數(shù)字化校園建設(shè)有利于創(chuàng)新教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1、利用數(shù)字化校園平臺(tái)我校開(kāi)展教師博客，使教師能夠及時(shí)記錄個(gè)人的教學(xué)反思、教育敘事，從而達(dá)到在新課程改革中及時(shí)梳理個(gè)人成長(zhǎng)的心路歷程和觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程，起到自我評(píng)價(jià)和引領(lǐng)的作用。通過(guò)開(kāi)展教師間的“對(duì)話式”交流和討論，這樣能夠廣泛的展開(kāi)平等、積極、自由的互動(dòng)和溝通，共同探究具體的教學(xué)案例的解決策略，實(shí)現(xiàn)了多方原有信念的解構(gòu)和重建，在共享教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)思維碰撞的過(guò)程中，促進(jìn)彼此的專業(yè)的共同發(fā)展。

2、結(jié)合學(xué)校教研活動(dòng)的統(tǒng)一要求：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人，教師們積極豐富學(xué)校的備課形式，網(wǎng)上備課應(yīng)運(yùn)而生。以英語(yǔ)組為例，以各年級(jí)組為單位，由事先確定好的中心發(fā)言人，按照備課的主題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，組內(nèi)統(tǒng)一討論，確定全組認(rèn)可的內(nèi)容，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行修改，力爭(zhēng)奉獻(xiàn)給學(xué)生精彩一課。再比如數(shù)學(xué)組，利用中心發(fā)言人個(gè)人備課，然后利用學(xué)校的自動(dòng)錄播系統(tǒng)全程錄課，上傳校園網(wǎng)，全組觀摩，在集體備課時(shí)間上認(rèn)真研討，分析得失，共享成果。

3、數(shù)字化校園的建設(shè)為廣大教師整理和鏈接了大量的、豐富多彩的教學(xué)資源，教師如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課堂需要以及自身發(fā)展的需求，進(jìn)行資料的篩選和加工是非常重要的。這種整合能力的不斷提高也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。我校還上傳了協(xié)作校和學(xué)校名師課、特色

教師課和青年教師匯報(bào)課的課堂教學(xué)實(shí)錄，使引導(dǎo)教師通過(guò)觀看學(xué)習(xí)，并圍繞一個(gè)專題進(jìn)行解析，或?qū)φ麄€(gè)課堂進(jìn)行全方位、多角度的觀察與分析，幫助教師更科學(xué)、深入地認(rèn)識(shí)日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不被重視的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而完成對(duì)比、借鑒、創(chuàng)新的有效提高課堂教學(xué)水平。

4、數(shù)字化校園建設(shè)可以豐富課堂的教學(xué)模式，比如在網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。我校利用魔燈平臺(tái)資源呈現(xiàn)方式和自生協(xié)作學(xué)習(xí)為理念的設(shè)計(jì)多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的嘗試，無(wú)不令人耳目一新：過(guò)去想到做不到或難做到的教學(xué)活動(dòng)，如討論區(qū)、在線測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上作業(yè)、投票、詞匯表、學(xué)習(xí)心得等，現(xiàn)在鼠標(biāo)點(diǎn)擊之間便可完成；或者我們過(guò)去沒(méi)想到的教學(xué)方式；如WIKI寫(xiě)作、互動(dòng)評(píng)價(jià)、程序教學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)等，在魔燈課程平臺(tái)中也都能輕松實(shí)現(xiàn)。根據(jù)信息化課程設(shè)計(jì)模型要求，教師只要設(shè)計(jì)組織好學(xué)習(xí)的路線和資源，并加以引導(dǎo)，學(xué)生就能根據(jù)自己的認(rèn)知需要和能力水平完成資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)上測(cè)評(píng)等學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、數(shù)字化校園有利于改善教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式 多元化的社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求必然是多樣化的，這是啟動(dòng)多元化評(píng)價(jià)的原因；我國(guó)教育方針要求學(xué)生全面發(fā)展，這是實(shí)施多元評(píng)價(jià)的政策基礎(chǔ)；由于過(guò)去對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一性，創(chuàng)傷了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性地發(fā)展。為了以多種評(píng)價(jià)指標(biāo)、多個(gè)評(píng)價(jià)主體和多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，以發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自律、自強(qiáng)、自我完善形成良好的行為習(xí)慣?？梢越柚鷶?shù)字化校園網(wǎng)建立學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案，它包含有量化的評(píng)價(jià)如：學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤情況、作業(yè)情況等，又有質(zhì)性的評(píng)價(jià)如：學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康水平等，在評(píng)價(jià)中既注重結(jié)果，又注重過(guò)程。

利用學(xué)校內(nèi)的教師資源獨(dú)立開(kāi)發(fā)或結(jié)合社會(huì)專業(yè)的技術(shù)人員合作開(kāi)發(fā)一些具有智能化特征的個(gè)性化的學(xué)科訓(xùn)練系統(tǒng)，以達(dá)到學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和時(shí)間，自主設(shè)定個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并能夠有效地分析自身的學(xué)習(xí)水平，明確努力目標(biāo)，快速提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，真正做到寓教于樂(lè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔助產(chǎn)品。同樣利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以達(dá)到跨過(guò)空間、時(shí)間，完成師生交流和生生交流的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的補(bǔ)充，展開(kāi)教師和同學(xué)對(duì)其及時(shí)性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于教學(xué)效果的提升。

學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課題“成果”展示或演示，通常是通過(guò)學(xué)校的多媒體設(shè)施進(jìn)行的。展示的內(nèi)容包括整個(gè)研究過(guò)程的所有文字材料、圖像材料、實(shí)物或模型及其相應(yīng)的成果等。此外，還需要參與課題的研究者-----學(xué)生作出簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的解說(shuō)。教師對(duì)學(xué)生的展示過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的展示有助于教學(xué)的主體-----學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的展示性評(píng)價(jià)有助于教學(xué)的主導(dǎo)-----教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

楊延從.未教師的專業(yè)成長(zhǎng)鋪路搭橋---新課程背景下對(duì)教研員工作的再認(rèn)識(shí)[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2011（10）.作 者：王威 遼寧省鞍山市第九中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：ww200274@163.com