第一篇：創(chuàng)建校本教研特色 促進教師專業(yè)成長

創(chuàng)建校本教研特色 促進教師專業(yè)成長

上海市崇明縣教師進修學(xué)校 劉偉超

隨著新課程的推進與深化發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)活動的實施過程中，必然會遇到各種各樣層出不窮的問題，這些問題都是過去的理論和經(jīng)驗所難以解釋和應(yīng)付的，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學(xué)改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學(xué)研究制度，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決課程實施、教學(xué)改革存在的實際問題和能力，成為新課程推進的緊迫任務(wù)，被稱為課程改革的第二推動力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動課改進一步深化的內(nèi)在動力。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)、提高的學(xué)習(xí)型組織。

一、校本教研在新課程背景下的內(nèi)容與特點

要使學(xué)校具備可持續(xù)發(fā)展的實力，必須建立一支高素質(zhì)的教師 團隊，這是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，而教師專業(yè)水平的提升主要發(fā)生于以學(xué)校為本的在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的專門化知識。因此，思考教師的專業(yè)發(fā)展問題，關(guān)注的核心在于以行動為基礎(chǔ)的校本教學(xué)研究活動。為此，校本教研顯得尤為重要。

校本教研的內(nèi)涵是很豐富的，他是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨椤Ｋ孕抡n程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學(xué)校中的實際問題，總結(jié)和提升教育、教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務(wù)為主線的，或者以驗證某項理論為目的的教研形式。

校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動，營造學(xué)校濃厚的教研文化，喚起教師的專業(yè)自覺，促進新課程改革的有效推進。

二、創(chuàng)建校本教研的交流平臺

1、以理論為指導(dǎo)，營造校本教研氛圍

營造校本教研的氛圍，開展有計劃，有主題的校本教研活動，全面提升學(xué)校和教師自我研究能力和解決教育教學(xué)與學(xué)校發(fā)展中的實際問題能力，需要有先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，要充分運用學(xué)校的各種外力，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開展“一人一冊”的教育教學(xué)理論讀書工程，促使教師主動學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，更新理念，樹立新型的適合時代發(fā)展的學(xué)科價值觀與教師發(fā)展觀，真正投入教育教學(xué)改革實踐，領(lǐng)悟新課程標準的精神內(nèi)核，積極參與“以新課程為導(dǎo)向，以促進每一個學(xué)生發(fā)展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，形成螺旋式上升的可持續(xù)發(fā)展趨勢。

2、以實踐為載體，切實開展校本教研

校本教研的研究對象應(yīng)是在課程實施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡單地依據(jù)教師設(shè)計好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開分析討論，研究對策，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，生成引導(dǎo)學(xué)生新的教學(xué)策略，促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動地、自覺地、具有創(chuàng)造性地進行教學(xué)的實踐過程。

三、形成聚焦課堂的教研范式

1、以周周點評為抓手，進行反思、研討與重構(gòu)

校本教研的三個核心要素是教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。周周點評與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的研訓(xùn)一體式的校本教研，能提高校本教研的實效性，真正把教學(xué)研究落到實處，使廣大教師更快地適應(yīng)新課程背景下的教育教學(xué)工作。

周周點評就是明確每次教研活動的主題、主點評教師及具體的參與者，在人人點評的基礎(chǔ)上，主點評教師（主點評教師由校級以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯(lián)合擔任）作歸納總結(jié)性點評，并形成書面點評報告。

具體操作過程就是把教師的個體備課與集體備課相結(jié)合，通過一位教師上研討課，其他教師參與聽課，再有針對性地進行研討，每次由一位教師重點點評，總結(jié)成功之處與改進之處。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流，使教師把自己的獨特思考與其他教師合作交流。通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進”新課程。根植于自身教育實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有價值并能解決的問題，著手研究，研究的結(jié)果用于改進學(xué)校的教育實踐。找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點，在于能把他所掌握的內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力；積極探索發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)方法，使實際經(jīng)驗和教學(xué)理論相互碰撞，形成新的思想火花。促進了教師之間的互動交流，共同成長，起到優(yōu)勢互補，資源共享的作用。

周周點評的活動流程是一個從個體實踐——集體研討——個體反思——課程重構(gòu)的過 2 程。個體的教學(xué)過程是一種自我的反思，群體的教學(xué)研究是與同行的對話，屬于同伴互助式的教學(xué)研究行為，它們能對教師專業(yè)的成長有著重要的促進作用。

值得注意的是，校本教研如果僅僅停留于同一層次之間教師的交流合作，容易會使校本教研陷入低層次的靜態(tài)的，缺少螺旋上升式的研究活動，因此，專家與專業(yè)人員的引領(lǐng)顯得極為重要，讓課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，因為他們在某個領(lǐng)域或?qū)W科所擁有的深厚的理論素養(yǎng)與豐富的實踐經(jīng)驗，往往能高屋建瓴地作出具有針對性與前瞻性的評價。這是實踐與理論的對話，能更快更高更強地提升教師理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2、以信息科技為依托，積累校本教研資源。

運用能夠整合現(xiàn)場觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學(xué)視頻案例就是其中的一種工具。為教師提供真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于擴展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，認識各種不同的教學(xué)理念與方式；可以根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術(shù)手段，激發(fā)教師深入地在行動基礎(chǔ)上反思；可以根據(jù)在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

同時，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強與其他學(xué)校之間的校際教學(xué)研究活動，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。

3、以問題研究為契機，生成課題研究的資源。

校本教研，其核心就是對教學(xué)的研究與探索，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校的辦學(xué)品位，推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)觀念的教師專業(yè)發(fā)展僅限于對學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧。新課程背景下的社會與教育，正是處在從一元向多元，從規(guī)定性向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)型過程中，這對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是教師的自信心增強，教育教學(xué)能力提高的過程，現(xiàn)代教育對教師專業(yè)發(fā)展的能力要求既包括教師對自己教學(xué)的質(zhì)疑、探討和反思，對挑戰(zhàn)性教學(xué)情景所具備的教學(xué)機敏，研究自己教學(xué)的信念和技能，有在實踐中對理論進行質(zhì)疑和檢驗的意向有接受其他教師對自己教學(xué)觀察，并進行直接或間接討論的準備。新的教育理念還要求教師應(yīng)該成為“教育科研共同體” 中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯(lián)系在一起。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是開展校本教研的主陣地，其具體操作過程就是進行課堂教學(xué)的過程，也是研究、探討和解決新生成問題的過程。面對以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)，豐富個性的教學(xué)對象，紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，無疑會遇到許多的困惑和難題，新課 3 程背景下的教師，已不再是知識傳授式的教書匠，而是要能探索教育教學(xué)規(guī)律的科研型教師。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識善于發(fā)現(xiàn)、捕捉教育教學(xué)過程的各種現(xiàn)象的能力，能在日常的教學(xué)目標的設(shè)計中，融入隱含的研究目標設(shè)計，教學(xué)目標的實施過程其實也是教師實施研究目標的過程，重要的是要善于抓住教學(xué)過程的問題，把它們生成為我們寶貴的教育教學(xué)研究的資源，轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)研究的課題，把課堂教學(xué)與教育科研有機地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。

四、校本教研留給我們的思考

1、研究真問題，開展真實踐，獲得真成果

教師要注重與自己的工作相聯(lián)系的各學(xué)科教學(xué)研究或?qū)ｎ}研究，腳踏實地地為解決教育教學(xué)中碰到的實際問題，以研究問題，解決問題，為教育教學(xué)的實踐服務(wù)為佳。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學(xué)生發(fā)展為本，注重全體學(xué)生的整體發(fā)展與個性差異，把重心放在課堂教學(xué)上。注意面向教育教學(xué)實際，即教學(xué)中最突出的問題與矛盾，而不是盲目追求標新立異，別出心裁。能理性地認識自身教育的經(jīng)驗和長處，以及研究能力強弱，掌握選題的適宜性。還要求教師關(guān)注了解國內(nèi)外已有的相關(guān)成果，虛心學(xué)習(xí)、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復(fù)性研究，提高研究的層次和質(zhì)量。

2、增強教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識

研究問題反映了教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過程。它在突出教師實踐的“研究”的同時，也突出了教師作為研究者的角色。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中起著非常重要的作用。增強教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識，揭開教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過校本教研，為教師搭建一個教科研的平臺，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，解決教學(xué)中的實際問題，提升教師專業(yè)發(fā)展的能力，創(chuàng)造濃厚的校園科研文化。

3、更新教育管理者的管理理念

保證校本教研真正起到其獨特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。要為教師創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的環(huán)境，給教師自主學(xué)習(xí)、合作研究、專家引領(lǐng)的發(fā)展和提升的空間，體現(xiàn)真正的人文關(guān)懷，關(guān)注教師的成長。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動指南。制度背后承載著的是學(xué)校發(fā)展的目標，教師的信念。制度不是一成不變的，它會隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求，進行創(chuàng)新性的適應(yīng)。它為我們提供了相互之間學(xué)習(xí)、試驗和機遇等，使我們具有創(chuàng)造能力和和創(chuàng)新精神，富有挑戰(zhàn)的自信和智慧。在制度保證的前提下，通過經(jīng)常化的實踐逐漸形成具有學(xué)校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動的自覺行為，實現(xiàn)自我的主動發(fā)展和專業(yè)提升，比較充分地達到教師專業(yè)發(fā)展的要求。

第二篇：以特色校本培訓(xùn)促進教師專業(yè)成長

以特色校本培訓(xùn)促進教師專業(yè)成長

2011-1-

31課改的主體是學(xué)生，課改的成敗系于教師。教師專業(yè)化發(fā)展的水平已成為決定課程改革成敗的關(guān)鍵因素。為此，我校以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以教師“五·五成才計劃”為途徑，以師德修養(yǎng)、心理健康、信息技術(shù)、課題研究等內(nèi)容為核心，努力發(fā)展教師的專業(yè)個性，構(gòu)建三級管理培訓(xùn)體系，探索參與互動式、發(fā)展性的特色校本培訓(xùn)方式，促進了教師的專業(yè)成長。

一、基于教師發(fā)展目標，整體構(gòu)建培訓(xùn)藍圖

我們在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵每一名教師“做一名教育家”，努力成為師德高、理念新、業(yè)務(wù)精、科研強、有責任、有愛心、有魅力、有貢獻的新型教師。這種高品位的教師發(fā)展目標，成為我們對教師進行校本培訓(xùn)的基點。

為此，我們對校本培訓(xùn)進行了整體規(guī)劃與設(shè)計。我們借助IS09000族質(zhì)量管理體系，規(guī)范校本培訓(xùn)的管理與考核工作。我們以“三重”——重師德、重師能、重師范——為培訓(xùn)導(dǎo)向，致力于“三真”——真問題、真實踐、真反思——的研究。每一項培訓(xùn)都緊緊圍繞課程改革展開。培訓(xùn)內(nèi)容包括項目培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、基本功達標、技能應(yīng)用培訓(xùn)等；培訓(xùn)形式有專家講座、教學(xué)觀摩、交流展示、教師經(jīng)驗分享等；培訓(xùn)方式靈活，有集中培訓(xùn)、分組培訓(xùn)等。

二、建立有效運作機制，加強培訓(xùn)過程管理

1.建立規(guī)范完善的校本培訓(xùn)制度

我們非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了由校長任組長、專人負責的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。隨著學(xué)校的發(fā)展，我們明確了校本培訓(xùn)的三級管理制度——以教學(xué)副校長為首的教育教學(xué)研究中心管理制度、教研組長組內(nèi)管理制度和教師個人自主管理制度。每一位教師都積極參與培訓(xùn)活動，提升了自我反思的意識和行為跟進的能力。

2.在培訓(xùn)中注重過程性管理

計劃有依據(jù)：每學(xué)年初，我們都依據(jù)海淀區(qū)教委的工作重點，分析學(xué)校發(fā)展狀況，確定發(fā)展計劃，并圍繞學(xué)?？傮w目標和教師的需求制定教師培訓(xùn)計劃。

學(xué)習(xí)有策略：2008年初，學(xué)校把對工作計劃的學(xué)習(xí)宣講由傳達模式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c互動模式。各部門根據(jù)本學(xué)期的工作重點，設(shè)定問題情境，教師以小組為單位組織討論研究，提出實施策略。我們還將學(xué)期工作計劃公布在學(xué)校門口的宣傳欄和校園網(wǎng)站上，向?qū)W生家長公開。落實有要求：我們很重視過程性管理，重視校本培訓(xùn)每一項工作的具體落實，并加強階段性評價，確保培訓(xùn)計劃順利實施。

結(jié)果有反饋：每學(xué)期末，學(xué)校都要召開教育教學(xué)工作會，校長和各部門業(yè)務(wù)負責人對其工作進行全面總結(jié)、診斷、分析與反思，提出可行性的改進措施，并部署下一階段培訓(xùn)的重點工作。

3.保障充足的培訓(xùn)經(jīng)費

在分配制度中，學(xué)校明確規(guī)定了參與不同級別、不同類型培訓(xùn)的獎勵方案，讓教師充分感受到學(xué)校對他們的認可。學(xué)校還用每學(xué)期的“校長獎勵基金”，對在培訓(xùn)中表現(xiàn)突出或個人專業(yè)成長有顯著表現(xiàn)的教師給予物質(zhì)獎勵。學(xué)校還撥出專項經(jīng)費，支持教師自主購買圖書，提升文化素養(yǎng)。

三、研究師生需求和發(fā)展目標，以多種方式開展校本培訓(xùn)

1.明確校本培訓(xùn)的價值追求，以學(xué)定訓(xùn)

進行校本培訓(xùn)設(shè)計之前，我們就明確了校本培訓(xùn)的價值所在：一切為了學(xué)生的成長。為

1了讓教師真正做到“心中有學(xué)生”、“課堂還學(xué)生”，我們組織教師進行了互動、參與式校本培訓(xùn)。

（1）讓教師理解關(guān)注學(xué)生的意義

通過培訓(xùn)，教師懂得了關(guān)注每一個學(xué)生的成長是教育者的天職。他們鼓勵學(xué)生充分了解自己，確立學(xué)習(xí)進步的標準，制定“學(xué)習(xí)小計劃、小目標”，學(xué)會“規(guī)劃學(xué)習(xí)”。

（2）學(xué)會研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

我們開展“師生問題超市”雙主體活動，要求教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出備課前分析學(xué)生情況、課上研究學(xué)生的主體活動、課后及時進行教學(xué)反思的要求，鼓勵教師建立“教學(xué)問題記錄單”。

2.夯實教師發(fā)展根基，明確教師專業(yè)責任

（1）提高學(xué)習(xí)力，為終身學(xué)習(xí)奠基

學(xué)校以“為人的終身學(xué)習(xí)奠基”為辦學(xué)理念，提出教師“悅讀計劃”，鼓勵教師愛讀書、樂讀書、善思考。國學(xué)課程的開發(fā)，不僅讓經(jīng)典浸潤了孩子們的心靈，還使廣大教師在閱讀中積淀了文化底蘊，提高了個人的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)。

（2）提出教師發(fā)展路徑，明確教師專業(yè)責任

學(xué)校提出了教師“五·五成才計劃”，明確了教師的專業(yè)責任。

五個途徑：教師要在五年內(nèi)接受一次專家跟蹤式指導(dǎo)，至少進行一次外出學(xué)習(xí)交流，錄制一個“魅力教師”宣傳光盤，舉辦一次教學(xué)思想論壇，出版一期教育科研?？?。

五項任務(wù)：教師每學(xué)期出一份學(xué)生試題，寫一份教學(xué)反思，精讀一本教育理論專著，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)研討課，參與一個科研課題的研究。

3.整合培訓(xùn)資源，多種方式促進教師專業(yè)成長

（1）整合培訓(xùn)資源，讓教師獲得專業(yè)成長

為進一步提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校成立了“專家導(dǎo)師團”，邀請專家學(xué)者對教師進行培訓(xùn)；聘請教學(xué)名師指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，提升教師的教學(xué)水平。

同時，我們還成立了本校的“名師工作室”，定期開展“學(xué)科帶頭人專題講座”活動，通過“教學(xué)互訪——教研組活動”、“圓桌會議一一參與式培訓(xùn)”、“學(xué)科聯(lián)動——跨學(xué)科交流”等形式，搭建研修培訓(xùn)平臺。

在活動中，我們做好“三結(jié)合”，即培訓(xùn)與研修相結(jié)合、培訓(xùn)與課題相結(jié)合、培訓(xùn)與教師的專業(yè)成長相結(jié)合。

（2）發(fā)揮本校骨于教師作用，建立立體的教師培養(yǎng)體系

學(xué)校對骨干教師隊伍不僅是依靠使用，更重要的是信任、培養(yǎng)和提高：一是讓骨干教師發(fā)揮示范作用；二是加強梯隊建設(shè)，構(gòu)建師徒網(wǎng)絡(luò)，為不同層次的教師設(shè)計生長點，實現(xiàn)“人人為師、人人為徒”的縱向培養(yǎng)方式；三是建立考核機制，促進市、區(qū)、學(xué)區(qū)骨干教師成長，通過引路課、示范課、案例交流等活動，提高骨干教師的專業(yè)水平，帶動全體教師成長。

4.抓住教師需求，確定校本培訓(xùn)的重點關(guān)注范疇

（1）提升教師德育水平，破解德育難題

學(xué)校重視德育隊伍建設(shè)，每月定期召開班主任例會和輔導(dǎo)員例會；堅持德育培訓(xùn)專題化，做到期期有主題，有針對性，有反饋，有效果。我們先后邀請著名教育專家徐剛、王寶祥、吳凱等做專題講座或教學(xué)報告；組織班主任參加《學(xué)會溝通》專家講座，聽取學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗介紹，參加“如何設(shè)計班會”主題培訓(xùn)、班級文化布置研討、班主任基本功考核驗收、觀摩主題隊會等一系列主題突出和內(nèi)容豐富的培訓(xùn)。

（2）聚焦主陣地，引導(dǎo)教師創(chuàng)建特色課堂

我們以課堂教學(xué)為研修平臺，培訓(xùn)教師學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，創(chuàng)建具有特色的課堂：一是自主的課堂，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和自己喜歡的學(xué)習(xí)方式；二

是合作的課堂，師生互動，生生互動，在合作中相互啟迪，分享學(xué)習(xí)的快樂；三是探究的課堂，多種形式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們遨游于知識的海洋；四是情感的課堂，讓教師、學(xué)生、文本之間的對話過程充滿情趣和魅力；五是平等的課堂，課堂上人人平等，人人參與，每個人都有學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會；六是開放的課堂，教師努力將課內(nèi)知識向課外延伸，融入生活的大課堂。

（3）進行信息技術(shù)培訓(xùn)，加強學(xué)科整合研究

在硬件設(shè)施不斷完善的同時，學(xué)校開始加強信息技術(shù)方面的校本培訓(xùn)。我們相繼組織了交互式電子白板的使用，數(shù)字化系統(tǒng)的使用，展臺與液晶投影器的使用，校園網(wǎng)的使用，防電腦病毒、殺毒、多媒體系統(tǒng)的使用，F(xiàn)lash、演示文稿等課件制作，網(wǎng)頁制作，博客的建立與使用，智能出題系統(tǒng)的使用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論與實踐研究，互動教室的使用等內(nèi)容的培訓(xùn)；編輯了《信息技術(shù)培訓(xùn)教材（教師讀本）》，使教師掌握了獲取信息的技術(shù)手段，加強了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，提高了課堂教學(xué)效率。

（4）在校本課程開發(fā)中提高教師的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校自2003年開展“個性化教學(xué)策略”校本培訓(xùn)以來，每一位教師都努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的分層教學(xué)策略，相繼開發(fā)出閱讀、健康與運動、藝術(shù)、科技等4個系列的校本課程。學(xué)校激發(fā)教師的研究意識，挖掘其內(nèi)在的教學(xué)潛力，教師們相繼編寫了《心理健康讀本》、《心理咨詢百例》、《小學(xué)曲棍球》、《小學(xué)生縫紉技術(shù)》、《單片機》、《藝術(shù)》、《國學(xué)讀本》等校本課程讀本。其中，《心理咨詢百例》獲得海淀區(qū)科研成果創(chuàng)新獎。

（5）在教育科研培訓(xùn)中提升教師的研究水平

學(xué)校堅持以教科研工作為龍頭，積極探索課改新思路，先后承擔國家級、北京市和海淀區(qū)多項課題的研究工作，聘請專家擔任教科研顧問，利用每年的“教科研年會”總結(jié)、交流、固化教科研成果，增強課題意識，規(guī)范科研管理。

“教科研年會”使校本教研開展得深入而富有實效，已基本形成了“確立專題——教案設(shè)計——教學(xué)實踐——課后反思——評價反饋——積累案例”的鏈接式校本研究模式，從獨立的每一板塊研究鏈接成學(xué)校的研究主體框架。

5.“三個舉措”為教師搭建發(fā)展平臺

我們通過“三個舉措”激發(fā)了教師成長的熱情。

舉措一：落實三次診斷。校長帶領(lǐng)干部堅持“周診斷”，深入教研組進行“月診斷”，利用“教科研年會”進行“年診斷”。大家根據(jù)學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)狀況、課程中反映的普遍問題、重點的教學(xué)內(nèi)容等，進行有主題的討論、答辯、研討??

舉措二：提出五種研究方式。在培訓(xùn)實踐中，“常態(tài)式”、“案例式”、“反思式”、“專題式”、“課題式”等五種有效的研究模式一一誕生。教師們立足“小目標”，切入現(xiàn)實中的“小問題”，支持教學(xué)中的“小策略”，有針對性地構(gòu)筑“大研究”，共同營造一個平等、合作、關(guān)愛、分享的培訓(xùn)氛圍。

舉措三：搭建五個發(fā)展平臺。學(xué)校為每一位教師搭建發(fā)展平臺：分配適合的教育教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教師培訓(xùn)計劃、提供課堂教學(xué)的日常指導(dǎo)、支持教師同伴互助、支持教師在專業(yè)團體中成長，讓所有教師感到“人人都在支持我”。學(xué)校以發(fā)展性評價策略為支撐，鼓勵每一位教師確立個人發(fā)展規(guī)劃，建立個人《成長記錄冊》。學(xué)校還為教師建立《自主發(fā)展檔案卡》，從學(xué)期目標、參與課題研究、課堂教學(xué)實踐與反思等方面記錄個人的專業(yè)成長。

學(xué)校將校本培訓(xùn)成效與管理水平相聯(lián)系，教師發(fā)展性培訓(xùn)成效與教師綜合素質(zhì)評價、教師業(yè)績相聯(lián)系。針對不同層次的教師，我們提出“評價看進步”的發(fā)展性評價思路。針對參與式培訓(xùn)鼓勵教師合作分享的特點，我們提出要考核教師的參與程度和教師在團隊中的貢獻值。

總之，要讓教師走上專業(yè)成長之路，校本培訓(xùn)是一個良好的載體。它促進了我校教師的專業(yè)發(fā)展，增強了教師的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校的骨干教師比例因此有了較大幅度的提升。一支優(yōu)秀的骨干教師隊伍已經(jīng)成為學(xué)校課改的中堅力量。

作者：北京海淀區(qū)花園村第二小學(xué) 趙建捷 來源：《中小學(xué)管理》2010年第12期

第三篇：立足校本教研、促進教師的專業(yè)成長

立足校本教研、促進教師的專業(yè)成長

學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校的根本目的，而教師的發(fā)展起著決定因素。教師的專業(yè)成長發(fā)展得好，學(xué)校的發(fā)展就水到渠成。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏，教師專業(yè)化水平不高。因此促進教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。立足校本教研，就是促進教師專業(yè)化發(fā)展的簡捷途徑。

在農(nóng)村的教學(xué)實踐中，一些學(xué)校的教師對校本教研的內(nèi)涵，存在著一些認識上的誤區(qū)。例如把上幾次公開課，搞幾次講座或編輯論文集代替校本教研。而校本教研是有著學(xué)校特色和個體性格的，“以校為本”限定了它的基礎(chǔ)范圍，它關(guān)注的是本校教師專業(yè)發(fā)展中遇到的教育教學(xué)困難及問題。外校的先進經(jīng)驗都是它山之石，只供借鑒學(xué)習(xí)，而不能代替本校的校本教研。農(nóng)村小學(xué)在促進教師的專業(yè)成長過程中要清醒的認識以下幾點：

一、理解校本教研的意義

校本教研是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量。校本教研關(guān)注的是學(xué)校發(fā)展，凸顯教師主體，回歸教學(xué)實踐。

校本教研強調(diào)學(xué)校特色，講究鮮明個體。學(xué)校與學(xué)校不同，當然形成的問題也就有了差異性。師資的水平，能力的不同，解決問題的方法也不盡一致。

二、構(gòu)建校本教研的制度

學(xué)校要根據(jù)本校的特點，結(jié)合具體實際，研究校本教研的理論基礎(chǔ)，研究本校教學(xué)的結(jié)構(gòu)狀況，研究家長、學(xué)生的愿望，編制適合本校校情的校本課程，制定符合學(xué)校發(fā)展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分發(fā)揮團隊合作的作用。在研究過程中，把大力提升教師綜合素養(yǎng)作為目標，相互合作，人人發(fā)展，發(fā)展人人，齊心協(xié)力，先進帶動后進，集體幫助個體，充分發(fā)揮團隊的聰明才智。

我校專業(yè)引領(lǐng)的基本思路是立足本校，結(jié)合實際，體現(xiàn)學(xué)科特點，彰顯教學(xué)風(fēng)格?；灸Ｊ绞恰邦I(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)+學(xué)科骨干教師引領(lǐng)+同伴互助+自我反思”。對于普通教師來說，通過引領(lǐng)、反思來促進自己的發(fā)展；對于整個教師隊伍，通過互相學(xué)習(xí)、互相促進達到共同提高的目的；對于骨干教師來說，在指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的同時也向教師個體和群體學(xué)習(xí)，是一個“教學(xué)相長”的過程。在此要注意以下幾點：

第一，喚醒教師的研究意識，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長。

農(nóng)村教師往往觀念陳舊，思想保守，對于教研更是缺乏主動意識。因此要注重培養(yǎng)教師的“研究氛圍”，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長。即以新理念為向?qū)?，以網(wǎng)絡(luò)平臺作載體，以常規(guī)教研帶弱師，以主題教研促強師，以教學(xué)反思促個體進步，以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研究活動，更新教學(xué)觀念，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，專業(yè)引領(lǐng)，指引研究。

在教學(xué)實踐中，一些教師在教學(xué)中還很難真正把握新課程教育理念。為此我們定期進行教師集中學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)專業(yè)文獻，還組織教師觀看專家講座，名師精彩課堂，在業(yè)務(wù)會上做主題研究，學(xué)校還根據(jù)本校實際情況每兩周舉行一次“教師素質(zhì)提升”例會，內(nèi)容有專題論壇，隨筆交流，課堂教學(xué)經(jīng)歷故事講述，書齋細語等。每位教師都能把教學(xué)中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時，我校規(guī)定每學(xué)期每位學(xué)科帶頭人都要精心準備兩節(jié)示范觀摩課，并且根據(jù)教學(xué)工作計劃，每位教師都要講一節(jié)推門課，同科教師互相聽課、評課，以達到取長補短、互相學(xué)習(xí)的目的。教師要根據(jù)自己在教學(xué)中存在的問題與不足，優(yōu)點與缺點進行理性的思考，寫自學(xué)筆記，進行探索實踐。我校每兩周舉行一次集中學(xué)習(xí)，有固定地點，有主持人，有具體內(nèi)容，通過不同程度的學(xué)習(xí)，打造高素質(zhì)的教師團隊，有力地促進了教師素質(zhì)的全面提高。

第三，自我反思，自我成長。

我校把教學(xué)反思一直貫穿于整個教學(xué)過程中，學(xué)校定期檢查教師的教學(xué)反思。要求教師針對自己教學(xué)中遇到的問題，寫出真實有用的反思。既有教學(xué)設(shè)計中的反思，又有教學(xué)過程中的反思，還要有教學(xué)結(jié)束后的反思。反思出成功之處，失誤之處，反思出學(xué)生的不同見解，出現(xiàn)的問題，反思今后教學(xué)設(shè)計如何行之有效。學(xué)校對反思材料檢查記錄，對反思出來的“問題”進行整理，分析提取形成綜合材料。反思使教師成為教學(xué)和教研的主人。

第四，同伴互助，共同進步。

我校定期開展“互幫互學(xué)”活動，引導(dǎo)教師間進行業(yè)務(wù)交流，教研組有同伴互助幫扶計劃與實施記錄。教師自由結(jié)合，結(jié)對幫扶，交流互助。為了促進教師的專業(yè)化成長，學(xué)校成立聽課小組，由校長任組長，聽課小組經(jīng)常深入課堂聽課，進行指導(dǎo)。每次聽課后，及時進行課后總結(jié)，評課研討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中有價值有意義的資源，供大家分享，對其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

第五、行動研究，實施課題。

為了保證各學(xué)科校內(nèi)教研活動均衡發(fā)展，每學(xué)期初根據(jù)市教研室工作精神，適時規(guī)化校本教研工作。學(xué)校把“提高小語實踐”作為課題，有專人負責實施，制定課題實施計劃。積極開展“晨讀”和“習(xí)作”兩個方面的語文實踐活動。對于晨讀，讓學(xué)生每天晨誦，主要誦讀的內(nèi)容是古典經(jīng)典的名篇；習(xí)作是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的難中之難，我校在汲取以往的經(jīng)驗的同時，結(jié)合實際情況采取了一下措施：１、強化練筆訓(xùn)練，教師結(jié)合學(xué)生實際以激發(fā)學(xué)生練筆興趣為前提出練筆題目。２、開展“其實作文很簡單”口頭三分鐘說話練習(xí)的校本課。３、利用班報、手抄報等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級圖書角，讓學(xué)生能在書的海洋里遨游，同時規(guī)定寫讀書筆記，讓學(xué)生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導(dǎo)水平。通過這些措施并結(jié)合農(nóng)村作教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，在平淡真實的生活，在質(zhì)樸純真的鄉(xiāng)村中，切切實實地提高農(nóng)村孩子們的習(xí)作水平！

通過開展校本教研，教師的專業(yè)化水平不斷提高，我校的教育教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。在以后的教學(xué)管理中，積極開展以教學(xué)為中心，自我反思為形式的多樣化校本教研活動，以此來更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，加快研究型教師群體建設(shè)的步伐，力爭把學(xué)校打造成一個充滿濃郁文化氣息的校園。

以上是我的一點體會，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請指正。

第四篇：有效開展校本教研 促進教師專業(yè)成長

扎實有效開展校本教研，促進我鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)成長

-----在泔溪鎮(zhèn)主任培訓(xùn)會上的發(fā)言

泔溪鎮(zhèn)中心校：楊順富

新課程改革給我們農(nóng)村教育工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，因為新課程強調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的健康發(fā)展，不僅在與學(xué)校管理的優(yōu)化，更在于教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力的創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效。要達到課堂的實效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊伍。下面我將從目前我鎮(zhèn)的教師隊伍現(xiàn)狀以及如何開展學(xué)校教育科研，談?wù)勎掖譁\的看法。希望與大家共勉。

一、我鎮(zhèn)小學(xué)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析和存在的主要問題。

眾所周知，當前我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀存在一些問題：

1.教師結(jié)構(gòu)失衡。在人員充實、更新方面，已經(jīng)有多年沒有分配新教師，近幾年也只是通過招聘的方式，引進了人數(shù)較少的特崗教師。全鎮(zhèn)教師將逐步趨向老齡化，據(jù)統(tǒng)計，全鎮(zhèn)一共68位教師（小學(xué)，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達到位，大多數(shù)教師在四十歲以上。而且優(yōu)秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)校師資缺乏、教師專業(yè)不對口等矛盾日益突出。如泡木小學(xué)目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點也因為師資的缺乏，不得不請代課老師。最為突出的是學(xué)科教師配備不齊，對于英語、科學(xué)、綜合實踐及信息技術(shù)教育乃至音體美等專業(yè)教師的配備不足，造成課程計劃的學(xué)科設(shè)置形同虛設(shè)，這些課程的落實存在隨意性較大的現(xiàn)象。

2.專業(yè)水平不高。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學(xué)”嚴重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。年輕教師雖然是高學(xué)歷，但是教學(xué)實踐的經(jīng)驗相對來說不高，加之一些年輕教師在校的專業(yè)和現(xiàn)在任教的學(xué)科不銜接，專業(yè)成長需要較長的時間。

3.教師培訓(xùn)工作滯后。由于學(xué)校經(jīng)費以及其它方面的原因，教師培訓(xùn)工作未能全面開展；老師培訓(xùn)條件欠缺；依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數(shù)學(xué)、村小教師的全員培訓(xùn)以及品社、科學(xué)部分教師的培訓(xùn)，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認識上不是很高，沒有把它當成促進自身專業(yè)成長的路徑來對待，大多當做一個任務(wù)，何況，教師的培訓(xùn)是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓(xùn)，是難以到達很高的期望值。

4.教師參與教育科研的熱情、積極性不高。這可能源于教師自身的認識問題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學(xué)校對教師的激勵性措施缺失等。

“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。對于教師隊伍結(jié)構(gòu)失橫的問題，學(xué)校自身無能為力。我們只有思索，在現(xiàn)有條件下，如何依據(jù)校情，把工作開展得更好。讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)揮的一個舞臺，讓課堂成為教師專業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的一個陣地。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長的問題尤為突出，日顯重要。

二、扎實有效地開展校本教研是解決問題的著力點。

校本教研的目的在于把研究的成果直接運用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。各校應(yīng)該立足學(xué)校實際，以校為本，加大力度，扎實有效地開展校本教研。

1、校本教研的主體是教師。

教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，再指導(dǎo)自己在教學(xué)實踐中遇到的迷惘與困惑。

2、研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。

教師在教學(xué)實踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。

3、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本形式。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。

可見，校本教研的活動內(nèi)容比較貼近普通教師的需要。活動中探討的話題往往都是教師平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問題，教師愿意接受這些比較實用的教研活動?；顒油窃谕袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的教學(xué)內(nèi)容相對接近。教師們在對同行交流中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)。教師在活動中的角色比較主動和自由。在教研活動中擁有的話語權(quán)的機會要比培訓(xùn)活動中多得多。

三、我們應(yīng)該如何開展校本教研

為提高學(xué)校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實際，立足校情，開展校本教研工作，以促進教師專業(yè)成長和提高課堂教學(xué)實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）健全教研制度，制度才是開展校本教研的根本保障。

1、實施隨堂課、推門課。我們是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、教科室主任）要抽時間深入課堂聽隨堂課、推門課，了解教師的常態(tài)課是什么現(xiàn)狀。特別是要了解年輕教師的常態(tài)課，以便發(fā)現(xiàn)他們的亮點，診斷他們的不足，同時要了解學(xué)校骨干教師的常態(tài)課，以便在學(xué)校進行推廣。聽課后不能置之一邊，還應(yīng)跟任教老師一起交流分析，總結(jié)得失，以便在今后的教學(xué)中揚長避短。

2、學(xué)校應(yīng)該建立校本教研制度。教導(dǎo)處、教科室應(yīng)該具體安排，教研組具體實施，制定教研專題，創(chuàng)新靈活多樣的校本教研形式，嚴格按教研流程操作，做好過程資料的收集、整理，歸檔，總結(jié)、反思等。

3、建立教學(xué)理論研討制度。學(xué)校應(yīng)該制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，安排集中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，采用集中交流和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定期召開研討會，總結(jié)教研成果。只有嚴格有效的管理機制，讓全體教師有章可循。完善了機制，就能保障教研常規(guī)工作扎實、有序地開展。

（二）強化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是扎實有效開展校本教研的基本前提。

1、抓課標學(xué)習(xí)。課標是教學(xué)的方向標，只有認真學(xué)習(xí)課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時它也是我們開展校本教研的方向標。學(xué)校應(yīng)該嚴格要求并組織每位教師要認真學(xué)習(xí)新課標，多形式如開展了講座、學(xué)習(xí)交流、競賽等活動，促進教師的學(xué)習(xí)。在評價課堂教學(xué)時，更應(yīng)關(guān)注新理念在課堂教學(xué)中的落實。

2、校本培訓(xùn)要落實到位?？梢詮慕逃蒲?、今日教育以及相關(guān)的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對教師進行現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。

3、調(diào)動教師的積極性，積極撰寫教育論文、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思等，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實踐中的得與失。學(xué)校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進教師參與的熱情。

（三）嚴格監(jiān)督教師常規(guī)工作的管理。

1、抓好上課、聽課、評課等教研流程的常規(guī)管理，助推教師在教學(xué)上相互借鑒，相互補充。

2、抓教研組建設(shè)。

教研組制定好每一次專項教研內(nèi)容，提前通知上課教師做好教學(xué)準備，全體教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。在校本教研活動中，嚴格按“備課—上課—說課—評課—反思—總結(jié)—延伸—運用”的教研流程運作。作課教師精心準備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員； “四化”：制度化、經(jīng)?；?、系列化、規(guī)范化。

教研組要積極開發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實提高教研活動的實用性，形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。

3、多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。

⑴閑聊式教研。為使教研活動更廣泛地滲透于學(xué)?；顒樱菇逃虒W(xué)問題解決實現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導(dǎo)嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。上完課，放下書本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。實踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發(fā)性涌現(xiàn)、主題性突出、實效性強、互補性明顯等優(yōu)勢。

⑵深入開展“走出去，請進來”活動。我校積極開展“走出去，請進來”活動，通過參加先進學(xué)校的教研活動，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進的教學(xué)管理經(jīng)驗，感受他們積極向上、樂于奉獻的教學(xué)氛圍。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果。縣級、市級組織的學(xué)科教師培訓(xùn)，按時指派參培教師參與，參培教師一定要認真學(xué)習(xí)別人的先進經(jīng)驗和教學(xué)方法。同時，學(xué)校應(yīng)該邀請有豐富經(jīng)驗，有深入研究的老師、專家到學(xué)校上示范課、專題講座、培訓(xùn)等，多反面促進教師的發(fā)展。

（3）組織聯(lián)合教研活動。前幾年我們也做過了多校的聯(lián)合教研活動，但大多數(shù)時間是在中心校舉行的。以后多校聯(lián)合教研活動可以繼續(xù)開展下去，希望各校積極地支持與配合。

總的說來，我們在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得過一定成效的，但那畢竟是過眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們?nèi)ヅΩ倪M、提高的地方。如：

1、教師個人教育、教學(xué)能力發(fā)展，認識問題上、個人積極性存在不同程度的差異。

2、學(xué)校在骨干教師、優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作中，收效不明顯。3.學(xué)校在校本教研上實效性不是很明顯?！耙凰脤W(xué)校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力。

第五篇：校本教研促進教師專業(yè)成長 論文

校本教研促進教師專業(yè)成長

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的個人成長、身心健康和專業(yè)發(fā)展越來越受到重視。新課程強調(diào)的是以人為本和可持續(xù)發(fā)展。所以一切為了每個學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的樂園，一切為了每一位教師的充分發(fā)展，讓學(xué)校成為教師工作與提高的家園是我們學(xué)校奮斗的目標。

新課程教學(xué)實施的關(guān)鍵在教師，教師的師德水平、教育理念、教學(xué)技巧、專業(yè)素養(yǎng)等直接決定著課堂教學(xué)的成敗，因此面對新課程，無論新教師，還是老教師無疑都面臨著一個專業(yè)發(fā)展的問題，而有效的校本教研是促進教師專業(yè)成長的強催化劑，以新課程的實施為契機，以校本教研為平臺，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，一方面真正促進了教師的專業(yè)成長，一方面更有效地推動了新課程在我校的實施，兩者雙管齊下、相得益彰，成效顯著：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，制度健全，我校成立有校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，教科室負責組織、安排、部署全校教師的教研工作，先后出臺了《匯文二中校本教研制度》、《聽評課制度》、《集體備課制度》、《課堂常規(guī)》、《外出學(xué)習(xí)匯報制度》、《領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度》等，這就在全校范圍內(nèi)形成了一種全員參與的嚴謹、濃厚的教研氛圍，全校沒有一個教師登臺授課而不參加教研活動。

重視教師的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師自覺學(xué)習(xí)各類專業(yè)教育教學(xué)理論書籍，更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬教育視野，提高理論修養(yǎng)，提升科研能力，促進專業(yè)發(fā)展，努力培養(yǎng)教師的教育創(chuàng)新精神。引導(dǎo)教師反思自我教學(xué)實踐，規(guī)范新課程觀念，領(lǐng)會學(xué)科課程的最新理念，理解學(xué)科教育的真正功能和深遠價值，從理念與操作結(jié)合的層面上探索適合我校校情的新課程實施的有效方式和途徑。引領(lǐng)教師在培訓(xùn)中反思，在交流中成長，在反思中深化，在深化中提高，在提高中完善，努力提升教師的教學(xué)實踐能力。

二、思想引領(lǐng)，價值驅(qū)動，激發(fā)內(nèi)需，堅定信念

課改之初，我校領(lǐng)導(dǎo)就意識到老師是新課程的實施者，是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵因素，因此，校本教研應(yīng)基于教師的需要，以教師發(fā)展為本，充分激發(fā)教師的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)教師在校本教研中主動參與、樂于探究、勇于實踐，從而培養(yǎng)教師的教研意識，引領(lǐng)教師自主發(fā)展。通過校本培訓(xùn)，協(xié)助他們、喚醒他們的主體意識，提高教師的自主意識，引導(dǎo)教師自己管理自己，自覺地完成任務(wù)，自覺地奉獻愛心，自覺地追求工作效益。因此，校本培訓(xùn)的關(guān)鍵是要解決教師發(fā)展的動力機制問題，所以我校十分強調(diào)對教師進行價值引領(lǐng)，注重提升教師的精神境界，激發(fā)自我發(fā)展的意識和內(nèi)驅(qū)力，使教師產(chǎn)生自我發(fā)展的需要，促使其重視“舊我”向“新我”的演變。

三、創(chuàng)新思路，精選內(nèi)容，多管齊下，注重效果

校本教研是一種“福利”，而不能成為教師的負擔，這就要求組織者創(chuàng)新工作思路，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，在形式多樣而又新穎活潑的教研活動中讓教師得到提高、收到成效。幾年來，我校要求所有教師進行培訓(xùn)，先后派數(shù)十人直接參加國家級、省級課程改革培訓(xùn)，并組織骨干教師參加各級各類研討；市、縣優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，進行全校范圍內(nèi)的全員新課程通識培訓(xùn)，內(nèi)容涉及新課程實施方案、新教育理念、名師名家講座、課例研究點評、專業(yè)技能培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、外出參觀考察等等，這些培訓(xùn)活動或集中，或分散，或全校，或?qū)W科組、備課組，無疑都起到統(tǒng)一思想認識、提升從教境界，有力地推進了新課程在我校的實施。

四、立足校本，依托課堂，緊扣問題，夯實基礎(chǔ) 整合團體智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。團體智慧高于個人智慧，并且是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。

（1）加強集體備課，以教研組為核心，以備課組為單位，開展形式多樣的備課活動。各學(xué)科每周定期安排集體備課一次，語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科各2課時，其他學(xué)科1課時。教科室負責檢查活動情況、統(tǒng)計出勤并整理備課組上交的活動記錄、教案、配餐作業(yè)、課件等并將優(yōu)秀課件上傳至校園網(wǎng)供老師們學(xué)習(xí)、借鑒。

（2）加強互動研討，教學(xué)評價，共同解決教學(xué)中重點、難點、焦點問題。每周四第7、8節(jié)為教研活動時間，各學(xué)科有固定活動場所，包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)科教研活動。

（3）推門聽課。要求全校教師開放課堂，教師不能拒絕聽課者進入課堂聽課。全校領(lǐng)導(dǎo)老師都有聽課、評課任務(wù)。

（4）聽課+研討+反思。利用形式多樣的公開課、示范課、研討課提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課后組織全組教師評課，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，相互交流，共同提高。這樣做促使人人都進步，天天在進步，將校本培訓(xùn)的效果實實在在地顯現(xiàn)出來。尤其是新課程下的課堂教學(xué)模式的探索，取得了一定成績，老師們基本做到了面對全體，關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.五、關(guān)注青年教師成長，促進轉(zhuǎn)化，品味成功，共享快樂

青年教師初為人師，面臨著重要轉(zhuǎn)化——從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化、從知識汲取者到真理播種者的能力轉(zhuǎn)化，因此我校很重視對青年教師培訓(xùn)，不僅有提前進行的崗位培訓(xùn)、制度培訓(xùn)，更有從教信念培訓(xùn)、勵志成功培訓(xùn)，關(guān)注的就是他們的盡快成長，縮短他們的轉(zhuǎn)換周期。開展師徒結(jié)對活動，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，并定期檢查學(xué)習(xí)筆記，聽評課記錄，教案等。學(xué)科內(nèi)開展匯報課、公開課，在全校開展青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，并在全校范圍內(nèi)進行表彰。同時推舉部分青年教師參加縣、市級優(yōu)質(zhì)課評比。這種“以人為本”的培訓(xùn)理念，激勵著青年教師愛崗敬業(yè)，快速成長，往往一學(xué)年甚至一學(xué)期不到，就有人脫穎而出、嶄露頭角。而當他們獲得事業(yè)的初步成功時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往要在各種場合多次提及，激發(fā)全校教師共同分享他們的成功喜悅，共同享受他們的成長快樂，以激勵更多的人走向成功。

六、以教科研為支點，促進教師專業(yè)發(fā)展 新課程要求教師成為學(xué)科知識專家，并且學(xué)會教育科研，成為學(xué)科教學(xué)專家。倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔課題，對自己的教學(xué)實踐進行階段性總結(jié)，對研究成果進行定性和定量分析，最后整理研究成果，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫科研報告和論文，上升為理性認識并加以交流和推廣。

近年來我校課題共計：159個，其中國家級2個；省級41個；市級43個；縣級73個。其中十一五課題77個。正在實施的課題15個，其中省級1個，市級4個，縣級10個。

七、加強常規(guī)管理，建立健全各項考核制度。以制度為保障，加強教育教學(xué)常規(guī)管理，向管理要效益，加強量化考核，向考核要成績，要發(fā)展。每年評選優(yōu)秀教研組，優(yōu)秀備課組。每年舉行教師業(yè)務(wù)考試、教學(xué)基本功大賽、教案評比，每學(xué)期組織學(xué)生評教評學(xué)、座談、問卷調(diào)查等。

實踐證明，教師施教的成功與否，往往有賴于與學(xué)生集體及學(xué)生個體建立的良好關(guān)系。教師的人際交往能力對協(xié)調(diào)師生關(guān)系、活躍教育過程很有必要。這種關(guān)系在教育教學(xué)活動中起著不可忽視的作用，建立平等、合作的師生關(guān)系是未來教育的主流。良好的師生關(guān)系不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且有助于滿足學(xué)生的情感需要，保證學(xué)生人格的健康成長。為此我校每學(xué)期組織學(xué)生進行評教評學(xué)，對教師職業(yè)道德、基本素質(zhì)、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等多方面進行評價。教務(wù)處進行數(shù)據(jù)處理。發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給任課老師。

開展形式多樣的教學(xué)基本功競賽。2009年組織語文教師的教學(xué)基本功大賽（包括粉筆字、即興演講、朗讀、口頭作文、個人才藝等多方面），班主任基本素質(zhì)大賽（主題班會活動設(shè)計、講述發(fā)生在身邊的教育故事、個人才藝等）；2010年我校組織板書設(shè)計及粉筆字大賽，由教科室負責課間十分鐘進課堂拍照，學(xué)期末由所有同學(xué)科教師進行打分、評比。優(yōu)秀的板書上傳至校園網(wǎng)供老師們參考學(xué)習(xí)。

新課改以來每年的教師業(yè)務(wù)考試也改變了原來的單純做題形式，2009年是教學(xué)設(shè)計，你最滿意的教學(xué)片段等，其中美術(shù)教師除了美術(shù)基本理論，還有美術(shù)史，并增加了評畫部分；2010年，由教研組長結(jié)合學(xué)科特點出題，單獨進行考試。其中地理學(xué)科考試內(nèi)容為圖文轉(zhuǎn)換能力，即出一道地理綜合題的讀圖題，教師閱讀出圖中的信息，并根據(jù)圖中給出的信息，聯(lián)系出高中所學(xué)的知識點、考點；并說出如何分析總結(jié)、歸納?？荚囈笫浅浞珠喿x圖中的信息，要求知識點聯(lián)系廣泛，考點齊全；分析歸納時充分利用材料，分析言之有理，條理清楚、語言得體；注意答題的角度和運用地理語言；物理新課程高考試題，使全組教師對新課程高考的試題特征、考查內(nèi)容及試題結(jié)構(gòu)有了更直接更準確的認識；生物主要考查教師們獲取與處理信息能力、理解能力和解決問題能力、綜合運用知識能力；將生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實踐聯(lián)系起來，并解決生產(chǎn)、生活中存在的問題的能力。構(gòu)建概念圖能力，提示教師教學(xué)中注意教材中每個單元“自我檢測”中的概念圖，主動教會學(xué)生做思維導(dǎo)圖。

八、成績：“是金子就會發(fā)光?！痹谖覀儗W(xué)校，每位教師都是一粒金子，當通過校本教研的全面打磨后，他們就一定會在新課程的實施過程中發(fā)出耀眼的光彩。09-10年優(yōu)質(zhì)課統(tǒng)計：國家級 1節(jié)，省級5節(jié)，市級29節(jié)，縣級50節(jié)，其中齊紅梅老師09年8月在全國中小學(xué)公開課電視優(yōu)質(zhì)課評比中獲國家級三等獎；09年3月白志強老師在河北省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動中獲說課組三等獎；王作輝2010年9月參加河北省高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，田翠紅信息與學(xué)科整合課參加省級評比，張巖省級信息技術(shù)課，李靜濤省級錄像課一等獎。市級優(yōu)質(zhì)課09年17節(jié)，10年12節(jié)，縣級09年22節(jié)，10年26節(jié)，各級優(yōu)質(zhì)課選拔參賽80節(jié)，青年教師課堂評比46節(jié)，其中09年語文教師教學(xué)基本功大賽，我校推舉的路明蕊老師參加市級比賽，獲市一等獎，班主任基本功大賽中，推舉路明蕊、齊紅梅參加市級評比均獲市級一等獎。

在全國中學(xué)英語教師技能大賽，2009年薛娜榮獲國家級二等獎、馬艷梅榮獲國家級三等獎、王艷茹、徐瑞鳳、周華、巢志剛、張杰、費麗婷、于艷艷、王占英、孫艷秀、張麗潔、鄭巧裕分別獲市級獎。2010年，我校青年教師周華以120分的高分獲全市第二名，白艷老師以115分的高分獲全市第七名，費麗婷老師以110分的成績在全市名列前茅。

最后，我們希望教師職業(yè)不應(yīng)該成為一項紅燭般的“悲壯”事業(yè)，而是應(yīng)該成為一項終身發(fā)展并能夠?qū)崿F(xiàn)教師人生價值的輝煌專業(yè)！

我們希望每一個教師都能夠贏得自己的尊嚴，得到應(yīng)有的榮譽，實現(xiàn)自己生命的獨特價值！在專業(yè)上得到更快的發(fā)展。

我們可以自豪地說，是新課程促進了教師的專業(yè)發(fā)展，同時教師的專業(yè)發(fā)展又推進了新課程的有效實施，二者相輔相成而又相映成趣。