第一篇：加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的探索和實(shí)踐

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐

高州市石鼓鎮(zhèn)中心學(xué)校

呂新興

近幾年來，我中心學(xué)校對如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)做了許多有益的探索和實(shí)踐，解決和改善了教師隊(duì)伍面臨的一些問題，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的管理，提升了教師的綜合素養(yǎng)，也使我鎮(zhèn)的小學(xué)教育質(zhì)量處在全市農(nóng)村小學(xué)教育的領(lǐng)先地位。筆者就其工作的地域——高州市石鼓鎮(zhèn)如何加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)作一些有益的探討，略陳淺見。

目前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的一個根本原因就是農(nóng)村師資力量薄弱，農(nóng)村教師隊(duì)伍存在著諸多問題。分析農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，探討農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的管理策略，對于發(fā)展和提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)

1、分散性。農(nóng)村小學(xué)是以村為單位的學(xué)校，由于地域的原因，農(nóng)村小學(xué)分散在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的每個角落。因此，農(nóng)村小學(xué)教師具有分散性的特點(diǎn)。雖然農(nóng)村小學(xué)教師隸屬中心學(xué)校的管轄，但是它是以各個學(xué)校為組織形式。這就增加了中心學(xué)校對全體教師統(tǒng)一管理的難度。我鎮(zhèn)是高州地區(qū)的大鎮(zhèn)，教師隊(duì)伍龐大，共有教師500多人，除中心小學(xué)90多人，鎮(zhèn)小40多人相對集中以外，其他教師分布在30多所農(nóng)村面上小學(xué)。

2、本土性。農(nóng)村小學(xué)教師大多聘于本地，分配教師也多回原籍，而其中大多都是單職工。于是，農(nóng)村小學(xué)教師耕耘著兩塊“責(zé)任田”，一塊是學(xué)校的教育教學(xué)工作，一塊是家中的生產(chǎn)。農(nóng)村教師一方面在學(xué)校的教學(xué)任務(wù)本來就繁重，而另一方面還要充當(dāng)家庭主勞動力，他們同時承受著繁重的體力勞動和超負(fù)荷的腦力勞動，沒有時間和精力去研究教學(xué)，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。即便是民師轉(zhuǎn)正、代轉(zhuǎn)公了，解決了他們的后顧之憂，但他們也永遠(yuǎn)因?yàn)榧彝ザ鴶[脫不了生產(chǎn)和家務(wù)的圈子。因此，教師的本土化因素一直并將繼續(xù)影響著農(nóng)村小學(xué)教育。

3、滯后性。農(nóng)村小學(xué)教育條件落后，教學(xué)設(shè)施匱乏，管理不規(guī)范，教師整體素質(zhì)低下，多數(shù)采用 “撞鐘式”“填鴨式”教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量低，發(fā)展緩慢。

二、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍管理的現(xiàn)狀 受著諸多因素的影響，農(nóng)村教師隊(duì)伍管理在隊(duì)伍建設(shè)，素質(zhì)發(fā)展，結(jié)構(gòu)分布等方面呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性、不合理性、不均衡性等問題，給教育行政部門、學(xué)校管理工作和農(nóng)村教育發(fā)展帶來了不少困難。

（一）農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

1、錄用層次低?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)除正規(guī)院校畢業(yè)的教師外，有相當(dāng)一部分教師是從社會錄入的，民師轉(zhuǎn)正的，有代轉(zhuǎn)公的，有退伍軍人轉(zhuǎn)業(yè)的，還有從社會臨時招聘的代課教師。年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面狹窄，有的根本沒有受過專業(yè)教育，相當(dāng)一部分教師觀念陳舊，教法落后，面對新課程，顯得力不從心。

2、年齡結(jié)構(gòu)老化。有調(diào)查表明，全國農(nóng)村初中教師平均年齡為35.8歲，小學(xué)教師平均年齡為39.4歲，而邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校尤為突出。老、中、青年齡結(jié)構(gòu)存在著老多，中、青年少的問題，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)無激情，工作無壓力，學(xué)習(xí)無追求。

3、錯位任教嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏專業(yè)教師，英語教師尤為突出。由于專業(yè)教師缺乏，導(dǎo)致了語文教師兼英語，數(shù)學(xué)老師帶體育，這是常有的事。甚至有的村小學(xué)，一個學(xué)校五、六位老師卻要包攬全部圖、音、體、美、語、數(shù)、外加社會科學(xué)等綜合課程，錯位任教現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)教師也因此被貫以 “萬金油”的稱謂。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師分布不均衡。

過去人們習(xí)慣服從分配，而近些年來形成了人往高處走的大氣候，新分配人員能進(jìn)城則進(jìn)城，不能進(jìn)城則靠城，靠不了城則上交通線，形成了教師分配上的倒寶塔，教師的分布非常不均衡。就地區(qū)而言，城區(qū)和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師編制較松，偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師缺編嚴(yán)重，特別是農(nóng)村中青年骨干教師缺乏。另外，集鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師分布也不均衡，中心學(xué)校和交通條件相對較好則教師配備較足，但村級小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)就很缺教師，有的村小只有七、八個教師，缺編的由臨時代課教師來上課，無法保證教育質(zhì)量，同時加重學(xué)校負(fù)擔(dān)。就我鎮(zhèn)而言，地處207國道，上接高州，下連化州、茂名，地域位置較好，地廣人多，交通便利，教師總體上充足，但局部不均衡。鎮(zhèn)中心小學(xué)、鎮(zhèn)小以及“交通線”學(xué)校的教師超編，比較偏遠(yuǎn)菉樹、黃坡等學(xué)校教師缺編嚴(yán)重。

(三)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)觀念缺失.在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)影響下，一些教師受拜金主義影響，怕艱苦、追求安逸，講實(shí)惠，一切向錢看思想有所抬頭，教師職業(yè)道德滑坡。特別是時下的行業(yè)收入比懸殊，使有些教師特別是年輕老師沉不下身，靜不下心來執(zhí)教。我在與學(xué)校的一些老師談心時，注意到很多教師對自己的職業(yè)沒有認(rèn)同感和歸屬感，這山望到那山高，只求待遇，不講作為。不重學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取、不求上進(jìn)、滿足現(xiàn)狀，撞鐘式教學(xué)。另外，由于人員緊張和學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，教師沒有機(jī)會也不熱衷參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)或到外地參加教科研活動，學(xué)校本身也沒有形成教研制度，沒有良好的科研的氛圍。沒有動力也沒有能力實(shí)踐新課標(biāo)，只一味地應(yīng)試教育，一味地傳播知識，一味地主觀追求浮躁的東西。責(zé)任心不強(qiáng)，職業(yè)意識淡薄。

（四）農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境堪憂

1、教學(xué)設(shè)施落后。很多農(nóng)村學(xué)校教育條件落后，教學(xué)設(shè)施匱乏，邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)更為嚴(yán)重。

2、流動機(jī)制不健全?！叭藛T能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低”的人事分配制度尚未形成，一些教師想方設(shè)法要調(diào)進(jìn)條件好、待遇高的學(xué)校，擾亂了正常的教學(xué)秩序。

3、教師住房緊張。農(nóng)村小學(xué)教師的住房條件差，生活環(huán)境沒有保障。農(nóng)村大部分的教師一家?guī)卓谌藬D在一間十多平米的房間里，沒有廚房，沒有廁所。鎮(zhèn)中心小學(xué)有部分教師仍住在幾平米的樓梯間里，住房條件艱苦。

﹙五﹚、農(nóng)村小學(xué)教師普遍感覺壓力大

1、工作壓力過大，疲于應(yīng)付。目前，工作量過大是農(nóng)村小學(xué)教師面臨的一個普遍問題：絕大多數(shù)教師承擔(dān)了兩科主科或兩科以上的教學(xué)，部分教師還進(jìn)行包班教學(xué)。社會和家長對教師的高期望和高要求使小學(xué)教師承受著很大的工作壓力。日復(fù)一日，年復(fù)一年，在這種超負(fù)荷的工作壓力之下，致使不少教師身心狀況每況愈下，甚至積勞成疾。

2、心理壓力大，加重負(fù)擔(dān)。新課改的到來，教師的專業(yè)素養(yǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師其實(shí)是在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的夾縫中生存。衡量教師業(yè)績的標(biāo)尺單一，使教師在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、行為、品德等方面作出的努力往往得不到認(rèn)可，評價的不公平也加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。

3、生活壓力大，職業(yè)認(rèn)同感低。橫向比較，農(nóng)村小學(xué)教師的待遇仍然較低，生活相當(dāng)拮據(jù)，教師福利待遇還存在明顯的城鄉(xiāng)差別，所以多數(shù)教師感到生活壓力大。

三、農(nóng)村小學(xué)教師管理的建議與對策

在細(xì)致地查找問題，深刻地剖析原因的同時，我們也要切實(shí)地解決問題，謀出路求發(fā)展，用與時俱進(jìn)、改革創(chuàng)新和適度超前的理念去辦教育，抓管理。

（一）調(diào)整布局，推動規(guī)范化進(jìn)程。

對于農(nóng)村小學(xué)的管理和教師隊(duì)伍建設(shè)，我們曾經(jīng)也都做過許多深層次的探究，但都收效甚微，歸根結(jié)底是由于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍特點(diǎn)決定的。因此，要從根本上改變農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，那就只有從改變它的分散性入手，那就是——集中辦學(xué)，走規(guī)范化道路。建設(shè)農(nóng)村規(guī)范化學(xué)校是解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育滯后，教師隊(duì)伍管理諸問題的根本途徑。用科學(xué)、前瞻的眼光把教育資源集中起來，改善教育環(huán)境，把農(nóng)村小學(xué)辦大，辦強(qiáng)，辦規(guī)范。調(diào)整布局，集中辦學(xué)，統(tǒng)一辦學(xué)。那么，教師分散，結(jié)構(gòu)不合理，分布不均衡，工作環(huán)境差，職業(yè)認(rèn)同感低等諸問題就如厲刀斬亂麻一樣迎刃而解了。目前，我鎮(zhèn)的農(nóng)村規(guī)范化學(xué)校建設(shè)已進(jìn)入醞釀籌劃階段。根據(jù)我鎮(zhèn)地域廣、人口多的實(shí)際，我們準(zhǔn)備在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)辦四所規(guī)范化小學(xué)，即中心小學(xué)，鎮(zhèn)第一小學(xué)，第四小學(xué)以及三文田小學(xué)。通過這四所學(xué)校的規(guī)范化辦學(xué)，逐步兼并周邊眾多的“麻雀學(xué)校”，保留必要的教學(xué)點(diǎn)，從而達(dá)到全鎮(zhèn)規(guī)范化辦學(xué)的目的。如此一來，就能把原來分散的教師集中起來，合理配置，統(tǒng)一管理，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的目標(biāo)。農(nóng)村規(guī)范化學(xué)校建設(shè)在我市是新生事物，仍處在探索和籌備階段，但農(nóng)村小學(xué)的管理，教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀決定走規(guī)范化道路是農(nóng)村小學(xué)教育改革的必由之路。

﹙二﹚深化改革，實(shí)行制度管理。

教師管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各級教育部門在宏觀管理教師的同時，必須賦予基層校長一定的人事管理權(quán)，充分發(fā)揮他們的職能，建立起齊抓共管的立體化管理網(wǎng)絡(luò)。

1、完善健全學(xué)校管理制度，用制度管理人，用制度約束人。加強(qiáng)對教師的考核與管理，培養(yǎng)責(zé)任意識、目標(biāo)意識、競爭意識，要樹立以人為本的管理意識，以高尚的人格來帶動教師，充分發(fā)揮每個教師的工作積極性，實(shí)行事業(yè)留人，情感留人，待遇留人，激勵教師忠于職守，愛崗敬業(yè)。

2、深化人事制度改革，實(shí)現(xiàn)人才合理有序地流動。以合理配置人才資源，優(yōu)化小學(xué)教師結(jié)構(gòu)，全面提高教育質(zhì)量和管理水平為核心，加快用人制度和分配制度改革，建立符合小學(xué)特點(diǎn)的人事管理運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍和管理人員隊(duì)伍。要進(jìn)一步完善校長負(fù)責(zé)制，實(shí)行教職工聘任制。俗話說：人挪活，樹挪死。教師合理有序的流動，有利于激發(fā)教師的活力，提高教師的積極性。每到聘期，我們都切實(shí)實(shí)行校長聘用制，把學(xué)校80%教師聘任權(quán)交給校長，校長根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要聘請教師。另外，每個學(xué)年我們還會應(yīng)校長們的要求，對各校個別態(tài)度散漫，工作消極的教師在鎮(zhèn)的范圍內(nèi)二次調(diào)配。這樣對教師的促動很大，在一定程度上刺激教師積極性。

（三）以人為本，實(shí)施人性化管理

人性化管理是一種軟管理，旨在以人為本。就是站在教師的角度，憂教師之所憂，想教師之所想，用情感調(diào)動和激發(fā)教師的工作熱情，從而達(dá)到無為而治的效果。

1、鋪好道路搭好平臺，讓教師實(shí)現(xiàn)自我價值。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們：實(shí)現(xiàn)自我人生價值是人的最高需求。因此，我們學(xué)校千方百計(jì)為教師的發(fā)展鋪設(shè)道路，為教師人生價值的實(shí)現(xiàn)搭建平臺。青年教師是教育戰(zhàn)線的生力軍，是教育事業(yè)的希望所在，我校尤其注重對青年教師的培養(yǎng)，在青年教師的培養(yǎng)與指導(dǎo)上，采用“結(jié)對子、壓擔(dān)子、引路子”辦法，一大批的青年骨干教師迅速成長起來，他們挑起了各個學(xué)校教改的大梁。而其中有好幾位素質(zhì)高、業(yè)績好的青年教師，在去年大聘期中接過退休老校長肩上的擔(dān)子，走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。實(shí)踐證明：擯棄以往論資排輩的提干方式，大膽不拘一格地提拔和重用人才，不僅激發(fā)了年輕教師的潛能，也為學(xué)校的管理和教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。

2、改善生活條件，讓農(nóng)村教師有個舒適的環(huán)境。妥善解決好農(nóng)村教師住房、就醫(yī)等實(shí)際問題，為教師解決后顧之憂，讓農(nóng)村教師安教、樂教。我鎮(zhèn)所有的學(xué)校都為教師做早餐，有的還開午晚餐；近幾年的社會治安較差，許多學(xué)校又為教師宿舍加固門窗，使教師住得安心；中心小學(xué)還千方百計(jì)籌集資金建起了教師樓，有24位教師住進(jìn)了套間。

3、營造和諧的心理時空，為農(nóng)村教師減壓。我們努力改革教師管理模式，實(shí)施人性化的管理，以教師為本，努力為教師創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的工作環(huán)境，使管理更符合教師的職業(yè)心態(tài)。農(nóng)村小學(xué)教師的生活是十分枯燥的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織一些有益的集體活動來豐富教師的業(yè)余生活。比如在重大節(jié)日慶?；顒又邪才沤處煷蠛铣?，利用休息時間組織教師打籃球、打乒乓球、下象棋等。從時間和空間上豐富了教師生活內(nèi)容，可以有效促進(jìn)教師心理愉悅，同時還能有效增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)意識和歸屬感，減輕了來自各方面的壓力，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

（四）加強(qiáng)教育，提升教師素養(yǎng)。

1、加強(qiáng)教育，樹好師德。師德是教師的靈魂，是提高教師素質(zhì)的核心，是做好教育工作的前提。我校以“教育行風(fēng)建設(shè)”為契機(jī)，高度重視師德建設(shè)，使師德教育經(jīng)常化、制度化。大力宣傳學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教師師資履行道德規(guī)范的自覺性，教育和引導(dǎo)廣大教師樹立正確的教育觀、人才觀、價值觀，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感。在師德師風(fēng)建設(shè)中大力表彰先進(jìn)，增強(qiáng)依法治教，以德治教意識。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。為保證我鎮(zhèn)小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，我們摯力于推動教師專業(yè)化的進(jìn)程，在校本研究中做了許多有益的嘗試。讓教師成為學(xué)習(xí)者。每學(xué)期都邀請教研室的專家到我鎮(zhèn)指導(dǎo)，為教師引進(jìn)新的教育思想、教育理念，推動教育改革。組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，并鼓勵教師在教學(xué)中大膽實(shí)踐。讓教師成為一個反思者。我校非常重視教學(xué)反思，它是校本教研的一朵奇葩。要求教師每節(jié)新授課必寫“教后記”，并在課時教案紙上體現(xiàn)出來。使教師養(yǎng)成了自我反思的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)水平，同時也加強(qiáng)了教師間的交流與合作。

﹙五﹚、發(fā)揮績效效能，提高教師積極性

去年九月實(shí)施績效工資以來，給人的感覺是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，多數(shù)地區(qū)為了和諧起見，大多搞起了平均主義，和諧主義，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有激勵效能，違背了搞績效時的初衷。雖然搞績效的程序和量化考核比較繁瑣，但我們可以從地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)合理的方案予以實(shí)施。

在方案制定時，績效管理制度應(yīng)該具備激勵性和穩(wěn)定性?？冃Ч芾砉ぷ餍枰贫然纬蓪τ趯W(xué)校和個人的激勵效應(yīng)。績效管理制度形成以后不能朝令夕改，穩(wěn)定的制度，有利于組織教師和學(xué)校制訂較長期限的行動計(jì)劃，有助于組織教師和學(xué)校對自己行為做出確定的預(yù)期。

在分配時，應(yīng)該堅(jiān)持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的原則，重點(diǎn)向一線教師、骨干教師和做出突出成績的人員傾斜。

在量化考核時，可分為四個步驟進(jìn)行：教師述職，考核評議，確定等次，公示結(jié)果。公示無異議后，按考核等次兌現(xiàn)績效工資，考核結(jié)果存入教師人事檔案。但在考核評議，確定等次中，一定要公開透明，公正考核，否則會嚴(yán)重挫傷教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

績效是一把雙刃劍，只有制定合理的方案，堅(jiān)持優(yōu)績優(yōu)酬的分配原則，公正地考核評議，才能充分地調(diào)動教師的積極性。

農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，而建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足，素質(zhì)較高、扎根農(nóng)村的教師隊(duì)伍又是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。因此，目前加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)就變得尤為緊迫和重要了。當(dāng)前，農(nóng)村教育備受關(guān)注，處在教育改革的核心地位的環(huán)境下，農(nóng)村教師也理應(yīng)受到社會更廣泛的關(guān)注，更多的支持。

第二篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

一、背景分析

當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展之基、競爭之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實(shí)力和競爭能力的決定因素，不僅對促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，而且對提高全民族素質(zhì)、加速有中國特色的社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程以及中國教育的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。

但是，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，主要表現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢,農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小,農(nóng)村新教師補(bǔ)充途徑受阻；城市教師資源相對過剩，但向農(nóng)村輻射與交流的機(jī)制脆弱。這些問題，已經(jīng)成為鞏固“普九”，提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”,與構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)社會主義新農(nóng)村需要極不適應(yīng)。正是基于此背景，為了進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體，我校開展了《農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究》的專項(xiàng)課題研究，希望以此為重點(diǎn)，帶動區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

二、工作基本情況

本課題是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)用型研究。針對農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)實(shí)問題，試圖通過文獻(xiàn)研究、政策研究、理論研究、教師個案研究，揭示農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍在教師特征、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面區(qū)別于城市小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性和成長規(guī)律。通過調(diào)查研究，分析農(nóng)村小學(xué)教師中存在的問題，并提出解決問題的對策。

三、實(shí)施過程

研究主要依據(jù)理論和實(shí)踐兩個方面。理論依據(jù)：政策法規(guī)依據(jù)、基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的引導(dǎo)、教育學(xué)依據(jù)、系統(tǒng)論的依據(jù)。實(shí)踐依據(jù)：我校對教師隊(duì)伍的建設(shè)一直非常關(guān)注，對科研素質(zhì)的培養(yǎng)十分重視。通過多種形式的科研活動，教師也受到了一定的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質(zhì)的提高創(chuàng)造了一個良好的內(nèi)部環(huán)境。

本課題的主要研究方法為行動研究法，即作為研究的實(shí)施者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分析，在行動過程中研究，在研究狀態(tài)下行動，注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐后的反思，以提高自身的教學(xué)水平，組織管理水平。此外還有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

(1)文獻(xiàn)資料法：運(yùn)用這一方法搜集國內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點(diǎn)的理論或經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施課題研究提供指導(dǎo)。

(2)調(diào)查法：用問卷、談話等手段了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的困惑和需要。

(3)系統(tǒng)研究法。以教育哲學(xué)、系統(tǒng)論、協(xié)同論等現(xiàn)代科學(xué)方法論為指導(dǎo)，突出培訓(xùn)目標(biāo)，整體構(gòu)建運(yùn)作體系，綜合協(xié)調(diào)各方面的力量，構(gòu)建提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的運(yùn)作體系。

(4)案例研究法：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐體會和形成的個案，選取富有典型性的事例，進(jìn)行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學(xué)教師教育技能。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：適時適度到外地參觀學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。同時，也要特別注意總結(jié)自己培訓(xùn)、管理、研究工作中成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉和推介，探求促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長措施和方法。

四、研判與思考

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析。(1)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出。調(diào)查表明，被調(diào)查教師平均年齡46歲，平均教齡28年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時間較長，進(jìn)入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行能力提高培訓(xùn)。村小的教師由于受環(huán)境和條件的限制，整體素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識不扎實(shí)，知識更新速度緩慢，教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和手段落后，職業(yè)技能薄弱，不能針對教育現(xiàn)象中的某些問題進(jìn)行選題，開展相應(yīng)的教育科學(xué)研究活動。有的甚至連傳統(tǒng)教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)等等，還沒有做正確、規(guī)范，實(shí)施新課程改革的成效可想而知。

(2)教師質(zhì)量下降，數(shù)量上超編與缺額共存，人才溢流問題嚴(yán)重。自1985年全國中小學(xué)師資工作會議之后，我國就開始有計(jì)劃地對中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育，十幾年來取得了巨大的成就：教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時也應(yīng)看到目前學(xué)歷不合格的教師比率仍然不小，并且達(dá)標(biāo)率的上升比較緩慢，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于各種原因所致，學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。而且從另一方面說，這種形式上的達(dá)標(biāo)并不代表教師實(shí)際教學(xué)水平的提高，有些農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷仍然是有名無實(shí)。(3)專業(yè)發(fā)展。相當(dāng)一部分小學(xué)教師并沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進(jìn)社會與個體發(fā)展的神圣的社會職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段，并且還因?yàn)楫?dāng)前教師待遇的不高而滿腹怨言。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天上完規(guī)定的課程，剩下的時間一般會幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。教師職業(yè)道德危機(jī)潛伏，這種消極的工作態(tài)度和人生態(tài)度也制約著農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。“教非所學(xué)”現(xiàn)象普遍，相當(dāng)一部分學(xué)校、教師不配套，尤其是音、體、美等學(xué)科教師不足，課程是按上級規(guī)定開設(shè)的，但教師不能保證，一個專業(yè)業(yè)生教兩個不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象在一些學(xué)校十分普遍。農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新意識薄畢弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業(yè)化的發(fā)展。要積極促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動，鼓勵和支持城鎮(zhèn)辦學(xué)水平高的學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立辦學(xué)共同體，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村教師教育理念與教學(xué)能力的提升。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)組織農(nóng)村教師觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開展城鄉(xiāng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動等，以提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行自我培養(yǎng)和提高研究，包括：自覺融入科研管理網(wǎng)絡(luò)、自覺尋求發(fā)展提高平臺、自覺反思改善教學(xué)行為。

農(nóng)村小學(xué)的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長研究，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，將參與教研轉(zhuǎn)化為日常規(guī)范，聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)展為本，促進(jìn)教師的發(fā)展性素質(zhì)顯著提升，營造成長發(fā)展的文化氛圍，提升教師學(xué)科文化素養(yǎng)，全力打造適合研究型教師的發(fā)展環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步提高利于教師專業(yè)發(fā)展的交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的創(chuàng)造性工作目標(biāo)和策略研究應(yīng)該做到以師德建設(shè)為先導(dǎo)規(guī)范教師的職業(yè)道德行為，以學(xué)歷培訓(xùn)型向以能力和素質(zhì)提高為核心的創(chuàng)新型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，以人才成長規(guī)律來規(guī)劃教師的成長之路。

第三篇：如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

市坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

羅君

農(nóng)村小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其教育的成敗直接關(guān)系到千家萬戶。目前，在農(nóng)村經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：一些學(xué)生舍近求遠(yuǎn)到城鎮(zhèn)學(xué)校讀書，有的家長甚至放棄家中事務(wù)前去“陪讀”；在同一所學(xué)校，更有眾多的學(xué)生和家長為選擇班級而煞費(fèi)苦心。很顯然，這是對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇。而提高教育教學(xué)質(zhì)量又成為優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的核心所在，提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本在于教師隊(duì)伍建設(shè)。

近年來，農(nóng)村學(xué)校圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個中心，積極探索加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的新舉措，保障了教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了明顯效果，教師素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，但是，教師隊(duì)伍建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在著一些困難和問題。一是教師業(yè)務(wù)水平有待提高。從總體上看，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷要求基本達(dá)標(biāo)，但其專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力還難以適應(yīng)新形勢下教育事業(yè)發(fā)展的需求。二是教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不夠合理。如我鄉(xiāng)地處偏遠(yuǎn)、貧窮、落后，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，民辦教師轉(zhuǎn)正較多。學(xué)校普遍缺少英語、科學(xué)和音體美等專業(yè)的教師。三是地區(qū)條件差，制約了教師隊(duì)伍建設(shè)。有些村小、教學(xué)點(diǎn)因?yàn)槿本幱譄o法進(jìn)人，全是代課教師，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。四是教師教研的習(xí)慣還沒有很好形成，教研氛圍不濃。五是教師進(jìn)行校內(nèi)外培訓(xùn)的力度不夠大，校際交流較少，這些都嚴(yán)重影響了我們的辦學(xué)質(zhì)量。目前最重要的是把教師作為推進(jìn)教育發(fā)展的第一資源，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)。教師是青少年學(xué)生成長的引路人，教師的思想信念、道德情操、人格魅力直接影響學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生喜愛老師，就會更好地學(xué)習(xí)報(bào)所教授的知識，正所謂“親其師，信其道?！彼?，要大力加強(qiáng)和改進(jìn)教師思想政治教育、職業(yè)道德教育、法制教育以及心理健康教育，要組織教師學(xué)習(xí)黨的方針政策和有關(guān)教育法律法規(guī)，引導(dǎo)教師關(guān)心國家大事，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感；要加強(qiáng)師德教育，樹立師德典型，大力弘揚(yáng)人民教師的高尚情操。

第二，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。今后我們將在提高培訓(xùn)質(zhì)量、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性上下功夫。教學(xué)是一門藝術(shù)。我國的中小學(xué)生從學(xué)?；氐郊依?，家長往往會問：“你今天的作業(yè)做完了嗎？”學(xué)生則經(jīng)常表現(xiàn)出不耐煩。而英國的家長在此時一般則是問：“你今天發(fā)現(xiàn)了幾個問題？”學(xué)生往往很有趣的回答。這啟示我們，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該是教師的努力方向，要通過啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

要積極探索建立城鄉(xiāng)教師雙向流動制度，定期或不定期地組織城市教師到農(nóng)村，尤其是到貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)較弱和缺編學(xué)校支教，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀、骨干教師到農(nóng)村學(xué)校支教。與此同時，要建立、健全農(nóng)村教師到城市學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)制度。通過多層次、多形式的培訓(xùn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提升教學(xué)能力，形成終身學(xué)習(xí)、自覺提高的良好氛圍。

第三、加強(qiáng)管理，逐步建立學(xué)校人事和績效分配制度。學(xué)校要根據(jù)本地和學(xué)校自身實(shí)際條件，積極探索符合自身特點(diǎn)的學(xué)校管理制度，搞好學(xué)校內(nèi)部機(jī)制，充分調(diào)動教師的工作積極性。在人事制度改革上，第一是科學(xué)設(shè)崗，競爭上崗。要加強(qiáng)推行教職工聘用制度，完善教師職務(wù)聘任制，強(qiáng)化教師崗位管理和聘任考核。堅(jiān)持評聘結(jié)合，合理確定教師崗位結(jié)構(gòu)比例。要尊重教師職業(yè)特點(diǎn)，完善教師職稱評聘，保證教師職稱評審質(zhì)量，充分體現(xiàn)重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)的導(dǎo)向。進(jìn)一步深化學(xué)校分配制度改革，建立重人力、重實(shí)績、重貢獻(xiàn)的激勵機(jī)制，提高教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性。

第四，保障投入，不斷提高教師待遇，改善教師工作條件。發(fā)展教育事業(yè)，是全社會的共同責(zé)任，有關(guān)部門要增強(qiáng)全局觀念，努力為教師隊(duì)伍建設(shè)營造良好的政策環(huán)境。一是各級政府要堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，堅(jiān)持義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍，從制度上保障教育投入。要依法進(jìn)一步落實(shí)教師績效工資，完善住房、醫(yī)療和養(yǎng)老等社會保障。二是要重點(diǎn)落實(shí)以縣為主的管理體制，強(qiáng)化地方政府統(tǒng)籌教育的力度，完善督導(dǎo)和責(zé)任考核，做到管人管事相統(tǒng)一，為教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。三是要努力協(xié)調(diào)各部門以及社會各方面的關(guān)系，善于調(diào)動各方面的積極因素加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。四是學(xué)校要把生均公用經(jīng)費(fèi)用好，切實(shí)保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；努力改善教師的工作條件。

總之，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要組成部分，其內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校可以結(jié)合各自實(shí)際選取相應(yīng)的突破口抓好其建設(shè)。

第四篇：淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

————我為隊(duì)伍建設(shè)獻(xiàn)良策

寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)

胥福年

解啟兵

近年來，農(nóng)村學(xué)校圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個中心，積極探索加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的新舉措，保障了教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了明顯效果，教師素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，但是，教師隊(duì)伍建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在著一些困難和問題。一是教師業(yè)務(wù)水平有待提高。從總體上看，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷要求基本達(dá)標(biāo)，但其專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力還難以適應(yīng)新形勢下教育事業(yè)發(fā)展的需求；二是教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不夠合理。如我鎮(zhèn)地處偏遠(yuǎn)，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)校普遍缺少英語、科學(xué)和音體美等專業(yè)的教師；三是教師教研的習(xí)慣還沒有很好形成，教研氛圍不濃；四是教師進(jìn)行校內(nèi)外培訓(xùn)的力度不夠大，校際交流較少，這些都嚴(yán)重影響了我們的辦學(xué)質(zhì)量。

目前最重要的是把教師作為推進(jìn)教育發(fā)展的第一資源，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。

一、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。作為學(xué)校，應(yīng)完善師德考評制度，建立健全師德建設(shè)工作督查制度、教師評價指標(biāo)體系、師德問題報(bào)告和輿論監(jiān)督機(jī)制。應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，通過政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展各種活動，如撰寫個人成長故事、書寫師德故事、學(xué)習(xí)先進(jìn)教師典型、聯(lián)系實(shí)際書寫學(xué)習(xí)心得體會等形式，努力提高教師的素質(zhì)。

二、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要建立教師激勵機(jī)制。

學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用內(nèi)部激勵和外部激勵，精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，以滿足教師的不同需要。做到教師個人的激勵與教師群體激勵相結(jié)合，有效調(diào)動教師的積極性，建立合理、適宜的內(nèi)部競爭體制。學(xué)校對教師的激勵要采取公平的原則。如實(shí)施教師獎勵績效工資、教師競爭上崗、教師崗位設(shè)置、各種不同形式、類別的表彰（教育教學(xué)、學(xué)校管理、安全管理、常規(guī)教學(xué)先進(jìn)個人、師德師風(fēng)先進(jìn)個人、先進(jìn)教育工作者等），表彰類型基本涵蓋學(xué)校的各個方面，讓每位教師都有可能成為某一方面的佼佼者。這樣既可激發(fā)教師的工作熱情，又能將自己的長處發(fā)揮的淋漓盡致，全心全意為教育教學(xué)服務(wù)。

三、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要合理安排教師崗位。

人無完人，教師更是如此。首先，作為學(xué)校的管理者，就應(yīng)該根據(jù)教師的特長和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)崗位。如喜歡書法的教師，可安排為寫字教學(xué)；教師喜歡繪畫，就應(yīng)該安排美術(shù)等；年長的教師，就應(yīng)落實(shí)直觀、腦力勞動不大的工作；對于年輕人，則安排具有開拓性、創(chuàng)造性、較復(fù)雜的工作，要求他們在實(shí)際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。

四、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮骨干教師在工作中的示范、引領(lǐng)作用，從而帶動小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。制定骨干教師隊(duì)伍培訓(xùn)的長期和短期規(guī)劃，加大培養(yǎng)力度，并建立骨干教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案，實(shí)行登記制度，跟蹤考核、動態(tài)管理，并為骨干教師外出學(xué)習(xí)、教改實(shí)踐等方面給予必要的支持和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。同時，加強(qiáng)對骨干教師的選拔、培訓(xùn)和考核，把骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為重中之重的工作來抓，要為骨干教師成長創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，積極進(jìn)行改革才能打造一支過硬的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育的快速發(fā)展。

第五篇：如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師作為腦力勞動者，不斷地向年輕一代傳授人類的生產(chǎn)勞動和社會生活等知識經(jīng)驗(yàn)，為人類社會培養(yǎng)和造就一代又一代既能從事生產(chǎn)勞動，又能積極參加社會生活的社會成員。對整個人類社會的生存與延續(xù)，對人類思想文化的傳播與發(fā)展，都是必不可少的。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對培養(yǎng)和教育祖國的下一代具有十分突出的作用。故加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)更顯重要。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以鄧小平理論為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為準(zhǔn)繩，認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，提高教師思想政治素質(zhì)和道德水平為重點(diǎn)，以充分調(diào)動教師的工作積極性為目的，努力建設(shè)一支愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師隊(duì)伍應(yīng)從以下幾方面入手：

一是加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。作為學(xué)校，應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，通過政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展各種活動，如撰寫個人成長故事、書寫師德故事、學(xué)習(xí)先進(jìn)教師典型、聯(lián)系實(shí)際書寫學(xué)習(xí)心得體會等形式，努力提高教師的素質(zhì)。

二是建立教師激勵機(jī)制。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用內(nèi)部激勵和外部激勵，精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，以滿足教師的不同需要。做到教師個人的激勵與教師群體激勵相結(jié)合，有效調(diào)動

教師的積極性，建立合理、適宜的內(nèi)部競爭體制。學(xué)校對教師的激勵要采取公平的原則。

三是合理安排教師崗位。人無完人，教師更是如此。首先，作為學(xué)校的管理者，就應(yīng)該根據(jù)教師的特長和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)崗位。如喜歡書法的教師，可安排為寫字教學(xué)；教師喜歡繪畫，就應(yīng)該安排美術(shù)等；年長的教師，就應(yīng)落實(shí)直觀、腦力勞動不大的工作；對于年輕人，則安排具有開拓性、創(chuàng)造性、較復(fù)雜的工作，要求他們在實(shí)際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。

四是加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際擬定中長期教師培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃中必須涉及全員培訓(xùn)、中青年教師培養(yǎng)、骨干教師培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)等；其次，學(xué)校必須對所有培訓(xùn)者提出明確具體的要求，充分利用現(xiàn)有資源和學(xué)校的教科研活動，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

學(xué)校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)工作中還應(yīng)該考慮到教師群體的特殊性，對教師的管理決不能單純地“管束”和“制約”，而應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷?！肮堋币凇袄怼钡幕A(chǔ)上進(jìn)行，“理”是為了“管”，是更有效的“管”，二者相輔相成，相得益彰。因此，學(xué)校應(yīng)精心營造和諧的校園文化，開展豐富多彩的文藝活動，創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的文化氛圍，使管理真正與學(xué)校文化和諧一致。