第一篇：大班額班級(jí)小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性

淺談小組合作在大班額下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性

洛陽(yáng)市洛寧縣回族鎮(zhèn)王西小學(xué) 劉夢(mèng)君

【摘 要】：“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下新的學(xué)習(xí)方式之一。以問(wèn)題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，完成教學(xué)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有合理協(xié)調(diào)以上三者的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)小組合作的有效性

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文課堂 合作學(xué)習(xí)有效性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的教育意識(shí)不斷增強(qiáng)，讓子女接受優(yōu)質(zhì)的教育成了每個(gè)家長(zhǎng)追求的目標(biāo)。然而由于受傳統(tǒng)觀念的制約，許多家長(zhǎng)盲目擇校，擠破頭皮也要讓孩子進(jìn)所謂的一流學(xué)校，使得具有教育資源優(yōu)勢(shì)的城鎮(zhèn)學(xué)校班級(jí)“人滿為患”，出現(xiàn)大班額現(xiàn)象。我們學(xué)校的班級(jí)都是大班額制的班級(jí)（每班都超過(guò)60人）。怎樣實(shí)行大班額班級(jí)小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性呢？這是我們本課題組成員迫切要研究的課題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！笨梢赃@么說(shuō)，未來(lái)誰(shuí)會(huì)合作，誰(shuí)就抓住了發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。什么是合作中的學(xué)習(xí)？合作就是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合作的形式學(xué)習(xí)獲得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲取的方法是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，教師的主要職能是積極幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識(shí)。新課程理念下的“合作學(xué)習(xí)”是“以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問(wèn)題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該著手于以下幾個(gè)方面：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是上好課的前提，當(dāng)然也是保證合作學(xué)習(xí)有效性的前提。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢？

1.給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境 一個(gè)被學(xué)生接受、喜歡的老師所傳授的知識(shí)才能讓學(xué)生感興趣和接受。古人對(duì)這一點(diǎn)很重視，《學(xué)記》說(shuō)：“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道。”《顏氏家訓(xùn)》說(shuō)：“同言而信，信其所親”，講的就是這個(gè)道理。教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的人來(lái)看待，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己見(jiàn)解，大膽發(fā)言。即使回答錯(cuò)了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵(lì)，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境

好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。比如，在教學(xué)《鯨》一課時(shí)我先講故事激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。一天，魚類要舉行一次規(guī)模盛大的運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種各樣的魚都紛紛來(lái)參加比賽。并且順利的通過(guò)了賽場(chǎng)大門。可鯨卻被龍蝦將軍擋在了賽場(chǎng)的門外。鯨生氣地說(shuō)：“我是鯨魚，為什么不能參加比賽？”鯨和龍蝦將軍發(fā)生了爭(zhēng)吵，龍蝦將軍說(shuō)出不準(zhǔn)他參賽的理由，鯨只好灰溜溜地游回去了。龍蝦將軍說(shuō)了什么理由說(shuō)服鯨的呢？頓時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。又如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，課前講一個(gè)故事：在09年地震中，一個(gè)學(xué)校某班的學(xué)生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒(méi)有生還的可能，但其中一個(gè)男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個(gè)班的學(xué)生。這種父子間的深情為學(xué)生學(xué)習(xí)《麻雀》奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。陶行知先生認(rèn)為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問(wèn)題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提出的問(wèn)題就是學(xué)生不懂的問(wèn)題，就是語(yǔ)文課“學(xué)什么”的問(wèn)題。如果“學(xué)什么”能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)極大的熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾。要改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、獨(dú)立思考的能力，拓寬學(xué)生質(zhì)疑的思路。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師可以緊扣文章的寫法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的角度。按照常理課文應(yīng)寫邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，可是課文里為什么不寫邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，而寫我的內(nèi)心活動(dòng)？這樣寫的好處是什么？讓學(xué)生圍繞這一中心自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，展開(kāi)熱烈的討論，各抒己見(jiàn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是否有效，取決于自主學(xué)習(xí)是否有效。沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)只不過(guò)是個(gè)形式，走走過(guò)場(chǎng)而已。自主學(xué)習(xí)要取得好的效果，首先要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。再次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣。在學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡(jiǎn)要批注，不明之處也作個(gè)記號(hào)，這樣的自主學(xué)習(xí)才是有效的。要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。比如。我在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，分組討論匯報(bào)，其中一小組研究的問(wèn)題是鯨的種類與食物。組員明確分工，組長(zhǎng)就是老師的角色。組長(zhǎng)說(shuō)我們知道了鯨分兩類：一類是須鯨，一類是齒鯨，它們有什么特點(diǎn)？請(qǐng)我們的孫丹說(shuō)一下，我們還知道須鯨與齒鯨在吃食方面的不同。請(qǐng)我們組的杜峰讀一下須鯨是怎樣吃食的？請(qǐng)我們組的井豪怡讀一下齒鯨是怎么吃食的。最后組長(zhǎng)總結(jié)本段運(yùn)用了列數(shù)字，舉例子的說(shuō)明方法。我們組匯報(bào)完畢，誰(shuí)有質(zhì)疑，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？學(xué)生積極投入問(wèn)題研究中，學(xué)習(xí)興趣濃厚。有的組在匯報(bào)鯨怎樣呼吸的？組員小紅用畫圖展示，出示鯨噴水圖讓學(xué)生判斷鯨的種類。教師隨機(jī)表演學(xué)生你也是個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的漁民了。有組在匯報(bào)鯨是怎樣睡覺(jué)的？組員上臺(tái)演示六個(gè)同學(xué)圍成一圈頭朝里，尾巴朝外，好似鯨靜靜的浮在海面上。使學(xué)生一目了然，印象深刻。學(xué)生質(zhì)疑，鯨魚為什么要頭朝里尾朝外睡覺(jué)呢？學(xué)生積極思考后回答，為了保護(hù)自己，遇到危險(xiǎn)可以四下散開(kāi)，為了安全。教師夸學(xué)生你真是一個(gè)會(huì)看書的孩子抓住了文中的關(guān)鍵詞，讀懂了文章內(nèi)容，說(shuō)明鯨的警惕性很強(qiáng)。在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地和學(xué)生共同合作、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，真正發(fā)揮學(xué)生自主合作能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重它的實(shí)效性，要為培養(yǎng)學(xué)生與人交往過(guò)程中的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力而服務(wù)。

四、組織學(xué)生有效地進(jìn)行合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)樵诤献魇降拿裰骰?dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。要提高小組合作的有效性，首先要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見(jiàn)的“反對(duì)人”等。其次，要融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師應(yīng)該教給訓(xùn)練和提醒學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方法。要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論，并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)。再次，要教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究形式，來(lái)有效地開(kāi)展小組的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)讀一讀來(lái)表達(dá)自己的理解，再通過(guò)議一議來(lái)深化理解。

總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生具備一定前概念的基礎(chǔ)下進(jìn)行；要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷激發(fā)他們的思維，引發(fā)他們新的思考。合理有序地進(jìn)行小組合作，一定能提高課堂教學(xué)的有效性，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。

第二篇：大班額如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

大班額如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞：四部曲合作學(xué)習(xí)關(guān)注時(shí)機(jī)

內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，已逐步被廣大教師和學(xué)生所理解并接受，要大班額環(huán)境中提高合作學(xué)習(xí)的效率，必須關(guān)注以下幾個(gè)方面： 一、一部曲——優(yōu)化合作小組的組成

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體，小組的成功取決于所有組員的努力。只有每個(gè)組員都為小組的利益著想，做好自己的工作，小組才能出色完成任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。教師要認(rèn)真考察每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、能力傾向，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，將全班學(xué)生分為若干小組，每組人數(shù)不等，成員組合可靈活多樣，有時(shí)每個(gè)小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；有時(shí)每個(gè)小組組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。保證每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。二、二部曲——擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生需要最迫切、教學(xué)過(guò)程最必要的時(shí)候，積極、有序、有效地組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“醍醐灌頂”、“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)。

1．重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．疑問(wèn)、爭(zhēng)論處。教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)碰到學(xué)生對(duì)某一知識(shí)或問(wèn)題迷惑不解，或雙方出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的情況，在這種情況下，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出它的價(jià)值，才能取得一定的成效。

3．深化、拓展處。合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組成員之間的互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。如教完《居里夫人》一文后，我要求各小組利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書，搜集某一位科學(xué)家或名人的資料，選取合適的材料，制作一張名人卡，要求語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有一定的文學(xué)性。各組成員先將有關(guān)資料進(jìn)行整理匯總，再精心挑選卡片所需的內(nèi)容。繪畫好的學(xué)生負(fù)責(zé)卡片的設(shè)計(jì)，寫字好的負(fù)責(zé)卡片的書寫，文學(xué)功底好的負(fù)責(zé)文字的潤(rùn)色，朗讀好的 準(zhǔn)備代表小組展示??學(xué)生人人參與小組學(xué)習(xí)的過(guò)程，彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，很好地完成了這一任務(wù)。這一次合作學(xué)習(xí)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生集體注意精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。三、三部曲——明確合作學(xué)習(xí)的分工

合作學(xué)習(xí)要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)互相合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。這就要求小組成員之間要合理分工，明確各自的職責(zé)，以保證活動(dòng)能有序開(kāi)展。如內(nèi)容是“介紹我國(guó)的一個(gè)民族”，各小組就可 以事先進(jìn)行分工：有的收集民族的名稱，有的收集名族的聚居地，有的收集民族的民俗習(xí)慣??然后在課上加以匯總。學(xué)生在課上就能獲得更多的有關(guān)民族的信息，加深了對(duì)民族的了解，提高了合作的成效。四、四部曲——關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，擔(dān)任著多重角色。

教師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在學(xué)生合作交流時(shí)，教師要密切注意學(xué)生合作情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，要促使學(xué)生與本小組同學(xué)充分交流，與其他組的同學(xué)交流，也可與老師交流，還可通過(guò)電腦或其他媒體交流，使之在合作學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)合作技能，如：會(huì)傾聽(tīng)，不隨便 打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作評(píng)價(jià)；會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求別人作進(jìn)一步的解釋；會(huì)組織，主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。在小組學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師還可以合作者的身份參與小組討論，提出一些自己的見(jiàn)解，教給學(xué)生一些探究、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷將學(xué)生的探究引向深入。

五、大班額背景下小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。

我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問(wèn)題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開(kāi)始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起??使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對(duì)采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問(wèn)題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語(yǔ)的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。

3、合作的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

4、融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。

大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。同時(shí)，這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、提高學(xué)生的人際交往能力起著重要的作用，若能在教學(xué)中“唱”好合作學(xué)習(xí)“四部曲”，教學(xué)過(guò)程必將更趨完美。

[參考書目]

1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

2、《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社，2001年版

3、《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》山東省教育科學(xué)研究所，王坦，《中國(guó)教育學(xué)刊》

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

小組合作學(xué)習(xí)在理化生教學(xué)中的有效性探究

（主題的確定及分析）

南戴河中學(xué) 理化生教研組

著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個(gè)人的成功，15％靠專業(yè)知識(shí)，85％靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會(huì)合作?！彪S著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為都在發(fā)生可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。但是，在合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

一、當(dāng)前教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1．小組成員，隨意拼湊。

有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，把幾張桌子湊在一起，讓學(xué)生討論幾分鐘就是合作學(xué)習(xí)。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓(xùn)練和默契；當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)學(xué)生之間不能相互了解、信任并進(jìn)行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能通過(guò)協(xié)商解決矛盾。同時(shí)，小組人員往往過(guò)多，六、七個(gè)學(xué)生為一組，影響探究與交流的效果。在這種表面的合作討論中，學(xué)生很難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)與感悟，這 樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式上的合作。

2．合作之前、缺乏指導(dǎo)。

有些教師過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力，組織小組合作學(xué)習(xí)之前，缺乏必要的指導(dǎo)，簡(jiǎn)單提出要求后，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，也不理解將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法迅速、正確地把未知信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問(wèn)題的策略。

3．不管難易，濫用討論。

有些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不考慮有沒(méi)有必要采用小組合作解決問(wèn)題的方式，都一概套用小組合作學(xué)習(xí)，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，只有讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)新課程的精神。使一些沒(méi)思維容量，甚至根本就不值得討論的問(wèn)題充斥其中，使學(xué)生喪失了參與討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率事倍功半。這樣的合作學(xué)習(xí)，只會(huì)削弱學(xué)生合作的積極性。

4．毫無(wú)準(zhǔn)備，匆忙討論。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不給學(xué)生獨(dú)立思考、深思熟慮的時(shí)間，匆忙展開(kāi)討論。結(jié)果造成許多學(xué)生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀點(diǎn)。大組交流時(shí)，用部分優(yōu)等生的意見(jiàn)代表全組意見(jiàn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

5．走馬觀花，缺乏調(diào)控。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，有些教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，即使巡視也是走馬觀花。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別分析并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問(wèn)題；有的教師只注意了師生之間的交往，而忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)；有時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的主題偏離課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不知如何引領(lǐng)；有的教師在學(xué)生交流時(shí)，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間；有些教師對(duì)學(xué)生之間不會(huì)傾聽(tīng)、課堂過(guò)于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。

6．優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀。

當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些性格開(kāi)朗、交際能力較強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生經(jīng)常成為課堂上的“看客”。同時(shí)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；而一些學(xué)困生則相反，因?yàn)榛A(chǔ)較差，往往落在后面，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，理化生教研組確定以“小組合作學(xué)習(xí)在理化生教 學(xué)中的有效性探究”為教研主題

小組合作學(xué)習(xí)在理化生教學(xué)中的有效性探究

（研究計(jì)劃）

南戴河中學(xué) 理化生教研組

國(guó)外著名的合作學(xué)習(xí)研究專家認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個(gè)要素是不可缺少的：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)面對(duì)面的相互促進(jìn)作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)彼此的成績(jī)。(3)個(gè)人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交能力。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一定的社會(huì)交流技能，進(jìn)行高質(zhì)量的合作。根據(jù)國(guó)內(nèi)某些專家的研究，在這4個(gè)要素中，有兩個(gè)要素是關(guān)鍵的：積極互賴和個(gè)人責(zé)任。為此，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾方面進(jìn)行。

1．合理搭配，組建好每一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

首先，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素作詳細(xì)了解，然后進(jìn)行合理搭配、優(yōu)化組合。一般以四人一組為好，四人中配一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進(jìn)生。優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，以便開(kāi)展組內(nèi)互助和組間競(jìng)賽活動(dòng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，必須安排好內(nèi)向或成績(jī)差的學(xué)生所處的合作環(huán)境，否則他們將游離于合作學(xué)習(xí)之外，最終降低學(xué)習(xí)效果。再次，要讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責(zé)任到人；最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行組際成員調(diào)整。

·

2．精心設(shè)計(jì)適合子小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

理化生學(xué)習(xí)過(guò)程，從某種意義上說(shuō)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更多地體現(xiàn)在通過(guò)合作交流解決問(wèn)題上。精心設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提與關(guān)鍵。

(1)設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有挑戰(zhàn)性，且學(xué)生獨(dú)立解決時(shí)比較困難。

一個(gè)問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都能很快地得到結(jié)果，那就沒(méi)有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；若某一個(gè)問(wèn)題，不管留出多長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)討論，也不能得出結(jié)論，這樣的問(wèn)題同樣沒(méi)有必要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，至少這個(gè)問(wèn)題對(duì)個(gè)人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨(dú)立解決起來(lái)比較困難，而通過(guò)小組討論能夠解決的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。同時(shí)，在一堂課上，教師應(yīng)不斷用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)與保持學(xué)生探究與合作的欲望。

(2)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，僅靠個(gè)人思考不全面或在解題策略、結(jié)論上存在爭(zhēng)議。

開(kāi)放性問(wèn)題解法多樣，結(jié)果不唯一，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生面臨這類問(wèn)題時(shí)，往往思考不全面，使得問(wèn)題解決無(wú)處著手或進(jìn)行不下去，即使提出一個(gè)解決策略，也可能因不同學(xué)生思維方式、知識(shí)背景的不同而思路不完全相同。這時(shí)，他們迫切需要交流，合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己、讓別人理解自己的平臺(tái)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰擅，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)越辯越明，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。開(kāi)放性問(wèn)題在提高合作學(xué)習(xí)有效性方面可以發(fā)揮重要的作用。

3．教師要為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)。

有效教學(xué)理論關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)教師要有效益意識(shí)。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，包括合作前的準(zhǔn)備、合作中的參與、合作后的匯報(bào)幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前要有一定的組織準(zhǔn)備，如教師應(yīng)告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，成員如何分工，如何展開(kāi)，教師對(duì)他們的期望是什么等，并將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生盡快找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過(guò)程中，教師要自覺(jué)地把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一員，觀察合作小組的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)觀察，了解學(xué)生在干什么，有什么不理解，他們?cè)诤献骰顒?dòng)中遇到了什么問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無(wú)序或偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。第三，在合作后的匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽(tīng)伙伴的發(fā)言，尤其要認(rèn)真思考和自己的想法不一致的意見(jiàn)，善于吸取其合理的部分，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。

4．要有意識(shí)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。

(1)通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

馬克思指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”而現(xiàn)在的學(xué)生，絕大部分是獨(dú)生子女，在其成長(zhǎng)過(guò)程中存在合作意識(shí)缺失的問(wèn)題。為此，教師要善于通過(guò)各種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到合作的必要、合作成功的喜悅，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，積極主動(dòng)地在小組活動(dòng)中盡力發(fā)揮自己的才干。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要觀察各組學(xué)生的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)的教師期待的好的行為，及時(shí)表?yè)P(yáng)；每次活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)全班的情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生得到鼓勵(lì)與精神的支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

(2)使學(xué)生學(xué)會(huì)必要的合作技能

教師要教給學(xué)生必要的合作技能，如尊重他人，善于傾聽(tīng)他人的發(fā)言，分享他人的成果等。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有不同見(jiàn)解要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)特觀點(diǎn)要通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)通過(guò)反思、協(xié)商解決問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，處處存在分享。在提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)把自己的問(wèn)題讓大家分享，同時(shí)分享別人的問(wèn)題；在討論方法時(shí)，相互分享各自的思路、策略等；探究結(jié)束后，對(duì)小組合作的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)整個(gè)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行分享。

第四篇：班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)探究總結(jié)

班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

《七四》班班主任：郝良偉

近幾周縣局提出了“先學(xué)后教，小組合作”的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)兩周的實(shí)踐探究，我感覺(jué)到讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不是為了合作而合作，是在教學(xué)活動(dòng)中注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)不是趨于形式化，而是落實(shí)到實(shí)處，有利于學(xué)生的共同發(fā)展

小組合作的建立不只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作，而是對(duì)學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)，品德等為了共同的集體目標(biāo)而組合在一起的一個(gè)共同體。我們?cè)诤献鬟^(guò)程中不僅看重某一小組學(xué)得怎么樣，也要重視小組的成員——每個(gè)學(xué)生在小組中獲得的發(fā)展，對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

在合作中，我們要相信學(xué)生的能力，不能在教師的指導(dǎo)下按部就班的活動(dòng)，而是在學(xué)生互動(dòng)中，使他們成為主角，而教師由主角轉(zhuǎn)為配角。充分發(fā)揮他們個(gè)人的能力，從中發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)可以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，并且使每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

“小組合作學(xué)習(xí)”具體操作

（一）學(xué)習(xí)小組的組建，把班級(jí)六十四名同學(xué)組成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組八人，其中每個(gè)小組都有好、中、差學(xué)生搭配，分為四個(gè)層次，使各組總分基本相同，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的職責(zé)，下設(shè)成績(jī)較好的兩個(gè)學(xué)生為小組長(zhǎng)，組內(nèi)設(shè)置記錄員，其余學(xué)生由組長(zhǎng)分配任務(wù)，如：分管本組的紀(jì)律和衛(wèi)生等，同時(shí)座位按學(xué)習(xí)小組編排，八人前后坐，便于討論問(wèn)題，展開(kāi)活動(dòng)。

（二）組名的創(chuàng)建，每個(gè)小組創(chuàng)建自己富有個(gè)性化的組名和組規(guī)，在學(xué)習(xí)小組之間營(yíng)造互相竟?fàn)幍姆諊?，同時(shí)讓他們自己制定組規(guī)來(lái)要求規(guī)范本組成員的行為，對(duì)于本組成員表現(xiàn)不好的學(xué)生小組長(zhǎng)進(jìn)行處罰，如：上周和本周我們班一共要求五個(gè)學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)匯報(bào)他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)。這都是小組集體決定的，班主任不參與。

（三）小組活動(dòng)，課堂上小組討論，前面向后一轉(zhuǎn)就可進(jìn)行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問(wèn)，互相檢查，還可以開(kāi)展守紀(jì)比賽。

（四）組長(zhǎng)職責(zé)

1、小組成績(jī)第一名的學(xué)生為本組的學(xué)習(xí)委員，是小組學(xué)習(xí)帶頭人，分管本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)小組成員開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：每天檢查本小組成員的作業(yè)；檢查本小組成員背書情況；等等，同時(shí)每天向老師匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況；

2、其他兩位組長(zhǎng)一位分管本組的紀(jì)律，時(shí)時(shí)提醒本組成員的一切情況；另一個(gè)組長(zhǎng)專門記錄其他小組的違紀(jì)情況。

（五）個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

分三項(xiàng)：

1、課堂學(xué)習(xí)，按照發(fā)言情況，針對(duì)不同層次進(jìn)行獎(jiǎng)分

2、平時(shí)作業(yè)，按等級(jí)給分，不按時(shí)交作業(yè)一次扣1分，抄襲作業(yè)一次扣1分

3、考試成績(jī)，按照每門學(xué)科的名次進(jìn)行排名，把每科成績(jī)排名得分相加再化成百分制給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）個(gè)人操行評(píng)價(jià)

分四塊，紀(jì)律、衛(wèi)生、分管、表?yè)P(yáng)，基礎(chǔ)分100分 紀(jì)律表現(xiàn)

1、上課講話或者自言自語(yǔ)一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺(jué)一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無(wú)關(guān)的作業(yè)一次扣1分，上課頂撞老師一次扣5分，上課無(wú)故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。

2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說(shuō)粗話一次扣1分，做不安全的游戲一次扣1分，以大欺小，以強(qiáng)欺弱，以男欺女，打架斗毆一次扣5-10分。

3、上操集會(huì)做到“快、齊、靜”，受到學(xué)校表?yè)P(yáng)，每人加1分，收到學(xué)校批評(píng)，每人扣1分，個(gè)人講話一次，扣1分，不按順序站隊(duì)一次扣1分。

4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。

5、進(jìn)餐不排隊(duì)，搶飯，講話不聽(tīng)勸阻一次扣1分。

6、午休講話一次扣2分，不請(qǐng)假無(wú)故不午休一次扣3分，下位或進(jìn)進(jìn)出出一次扣2分，午休不睡或做作業(yè)一次扣1分。

7、放學(xué)不及時(shí)回家一次扣3分，放學(xué)途中或在校內(nèi)吸煙一次扣5分，拉幫結(jié)派或勾結(jié)校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。

8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請(qǐng)假私自外出上網(wǎng)或者回家或到同學(xué)家留宿一次扣5-10分。

9、帶手機(jī)到校一次扣2分，說(shuō)是道非，不利于團(tuán)結(jié)一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強(qiáng)迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經(jīng)允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐勒索現(xiàn)象一次扣10-15分。衛(wèi)生表現(xiàn)

1不注重個(gè)人衛(wèi)生和儀表，留長(zhǎng)發(fā)一次扣1分，染發(fā)燙發(fā)或留奇形怪狀發(fā)型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。2不按規(guī)定系好衛(wèi)生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。3清潔值日生不履行自己的職責(zé)，一次扣1分。分管工作

每天按時(shí)到位，不按時(shí)扣1分，沒(méi)做扣1.5分。

表?yè)P(yáng)，個(gè)人操行受到老師表?yè)P(yáng)的一次加1分，受到學(xué)校表?yè)P(yáng)一次加2分。

（七）總評(píng) 每周一評(píng)比

每周日進(jìn)行總評(píng)，把本班成員的 課堂表現(xiàn)

作業(yè)

各科測(cè)試

行為規(guī)范

總扣分情況后三名的學(xué)生要求請(qǐng)家長(zhǎng)。把本組成員的所有得分相加，評(píng)出小組名次在班會(huì)上公布，采取多種方式鼓勵(lì)取得優(yōu)異成績(jī)的小組和個(gè)人，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)活動(dòng)。同時(shí)采取星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)小組和學(xué)生的榮譽(yù)感，增加他們的動(dòng)力。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

吉林省通化市東昌區(qū)靖宇小學(xué) 邵長(zhǎng)潔

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作，沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒(méi)有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無(wú)數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒(méi)有分工，因而沒(méi)有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“ 沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、正確把握合作契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的問(wèn)題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。