第一篇：大班額環(huán)境下初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作的有效性研究

大班額環(huán)境下初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作的有效性研究

.安定區(qū)花溝學(xué)校.水兆寶***

【摘要】小組合作學(xué)習(xí),在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式,是時(shí)代發(fā)展的需要,是當(dāng)今課程改革的需要;是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略,尤其是在大班額情形下越需要小組合作學(xué)習(xí),它是班級(jí)教學(xué)組織形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

隨著教育理念的不斷提升和新一輪基礎(chǔ)課程改革的深入開(kāi)展，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是教學(xué)的主流模式。廣大教師已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與嘗試。但是，初中的英語(yǔ)教學(xué)仍然難以解決以教師為中心的傳統(tǒng)模式。理由一：學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)太差，在組織教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生唱主角似乎不太可能；其二：教師的理念還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變??然而，老的教學(xué)模式必將被替代是無(wú)可非議的，教師就設(shè)法去尋找更多的機(jī)會(huì)在課堂教學(xué)中去關(guān)注小組學(xué)習(xí)互動(dòng)，從中來(lái)體現(xiàn)“時(shí)髦”的教學(xué)手段，或在備課中設(shè)計(jì)了此類的教學(xué)任務(wù)。由于上述的構(gòu)思是在“強(qiáng)迫”中形成的，忽視了實(shí)效性，因此在活動(dòng)中往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。那么如何面對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、推動(dòng)課堂教學(xué)改革？為了達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式可以使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性。

一、準(zhǔn)確的理性認(rèn)識(shí)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班額課堂教學(xué)的影響，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往擔(dān)心小組學(xué)習(xí)互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，因此在師←→生或生←→生活動(dòng)往往由教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的固定互動(dòng)模式和內(nèi)容呈現(xiàn)給全班學(xué)生，那么學(xué)生只能被動(dòng)地接受著教師所發(fā)出的各種指令所給與的問(wèn)題或任務(wù)，這種互動(dòng)形式便成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練過(guò)程，片面地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)型教學(xué)。因此，筆者

認(rèn)為：

先要重視給不善言談的學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)⑴c“小組合作學(xué)習(xí)”，成為小組合作學(xué)習(xí)的“忠實(shí)伙伴”，而不是課堂教學(xué)過(guò)程中的“陪嫁”。有的學(xué)生基礎(chǔ)差、反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開(kāi)口，久而久之，只聽(tīng)不言，這樣就達(dá)不到通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。為了改變這種不和諧的現(xiàn)象，我以為，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如，在提出問(wèn)題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論；或降低問(wèn)題的難度，適當(dāng)予以提示。這樣既能養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。真真使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，而不是奴隸。

其次，作為課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。在現(xiàn)有的教學(xué)資源和教育條件下，盡可能讓更多的學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，主動(dòng)參與有助于提高英語(yǔ)能力的活動(dòng)；使他們繼續(xù)擁有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，在英語(yǔ)交流中能理解并尊重他人的情感；在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。所以，學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這種人際交往必備的素質(zhì)在不斷地培養(yǎng)或提升。因此，只要通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人相處。

大量的實(shí)踐和研究證明，小組合作學(xué)習(xí)或小組互動(dòng)能使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐參與增大，同時(shí)它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的調(diào)動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是口頭交際能力也有一定的促進(jìn)作用。所以，此活動(dòng)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是積極、友好、寬松的，它有助于提高學(xué)生的合作參與能力和交際能力。但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，在活動(dòng)中應(yīng)巡、視、幫、評(píng)各組情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略，合理調(diào)控氛圍，達(dá)到預(yù)期效果。

二、合理設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵

不少教師把小組合作學(xué)習(xí)都看作教師課堂教學(xué)的“靈丹妙藥”，為了盡顯教育改革所帶來(lái)的日新月異的“成果”，幾乎每節(jié)課都設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)這一似乎“受人歡迎”的教學(xué)模式，但長(zhǎng)期進(jìn)行，其效果可想而知。更何況面對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)：聽(tīng)力障礙過(guò)大，表達(dá)過(guò)半漢化。教師如果過(guò)多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容

和次數(shù)，會(huì)對(duì)他們基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以夯實(shí)。而且過(guò)多的小組活動(dòng)或小組合作，換句話說(shuō)，每堂皆用、濫用，只能讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費(fèi)課堂寶貴有限的時(shí)間。假如缺乏對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)實(shí)際情況的了解，盡管看上去互動(dòng)熱情似火，但另一半（學(xué)困生）則呈顯出“目瞪口呆”的模樣，這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)就是教師缺乏對(duì)不同班級(jí)的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格和每個(gè)學(xué)生情況的全面了解，特別是對(duì)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力、心理特征、交往情況的深入了解。因此，教師如何合理地設(shè)計(jì)任務(wù)、安排任務(wù)的實(shí)施、組織好任務(wù)完成得群體范圍是至關(guān)重要的。走出誤區(qū)才可以產(chǎn)生效果。誤區(qū)一：課前的“總動(dòng)員”。學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的之一是為了解決在個(gè)人自主學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)而設(shè)計(jì)的。所以那些沒(méi)有思維容量，毫無(wú)合作價(jià)值，學(xué)生完全能自主解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，不宜“興師動(dòng)眾”來(lái)采用小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的方式。在許多公開(kāi)課、觀摩課等類似的課堂教學(xué)中，教師總希望學(xué)生進(jìn)行daily report等交談形式，他們總認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)說(shuō)，就在實(shí)施任務(wù)性教學(xué)，進(jìn)行小組合作活動(dòng)。然而活動(dòng)內(nèi)容的單一性、范圍的局限性、定時(shí)的刺激使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，在他們意識(shí)中小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營(yíng)造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，甚至僅僅只是為了吸引聽(tīng)課者而作秀的。

誤區(qū)二：活動(dòng)的“頻繁”性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中我們往往會(huì)設(shè)定一個(gè)任務(wù)，形成一種互動(dòng)，產(chǎn)生一個(gè)亮點(diǎn)，使之教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)高潮，這時(shí)必然的。但是，如果課堂教學(xué)中卻多次出現(xiàn)學(xué)生小組互動(dòng)形式，反而會(huì)造成“亂”的感覺(jué)。

小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)提高了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的參與度，增進(jìn)了課堂教學(xué)效果，但我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不要為了迎合教學(xué)理念而互動(dòng)，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合自己的有效小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)效性和高效性，讓小組學(xué)習(xí)互動(dòng)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。

參考文獻(xiàn)：

1、普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001.2、喬秀蘭.2006.對(duì)兩次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思.[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（29）

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作有效性的策略研究（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作有效性的策略研究

【摘要】面對(duì)課堂上預(yù)先設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)完成不好，還有小組活動(dòng)流于形式的問(wèn)題。根據(jù)我校實(shí)際教學(xué)情況，探索一個(gè)能提高小組合作有效性的教學(xué)方式和方法。培養(yǎng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文主要介紹如何把導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)有效的聯(lián)系到一起，還有幾個(gè)保障小組合作的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 合作有效性 策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0093-02

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的核心。如何能讓學(xué)生更好更自主的進(jìn)行小組活動(dòng)是我們一直思考的問(wèn)題。在多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，逐步得出了一種方式，課前精心編制導(dǎo)學(xué)案，集體研討如何使用學(xué)案，課上以導(dǎo)學(xué)案為依托，以小組合作方式為主的方法進(jìn)行授課。始終遵循能由學(xué)生完成的任務(wù)，就由學(xué)生完成的原則。根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，探索可操作性強(qiáng)的課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、分組有章，活動(dòng)有法

眾所周知，并非所有的教學(xué)活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期的效果。首先，要科學(xué)、合理、公正的分組。這是課堂小組活動(dòng)的前提保障，教師要定期調(diào)整小組成員，給學(xué)生新鮮感和動(dòng)力，給小組增添活力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組合作教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的調(diào)控問(wèn)題是課堂有效性的重要保障。從過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出很多制約課堂效益的因素，如果不及時(shí)解決勢(shì)必影響學(xué)生的全面提高，可能出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的現(xiàn)象。[1]例如在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等，存在部分優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，這是由于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自信心不大、學(xué)習(xí)的惰性、思維的惰性等原因，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中處于“不動(dòng)或被動(dòng)”狀態(tài)，不思考、不主動(dòng)學(xué)習(xí)、不參與討論，不主動(dòng)表現(xiàn)自我。

俗話說(shuō)，“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇”。要經(jīng)常對(duì)小組成員講虛心向別人學(xué)習(xí)的道理和益處。要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上互相幫助，更重要的是注重非智力因素和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)的困難，幫助學(xué)困生克服心理上的障礙，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。組長(zhǎng)應(yīng)該是最后一個(gè)回答問(wèn)題的，也是最有把握的學(xué)生。組長(zhǎng)要確立為老師和同學(xué)服務(wù)的大局觀。這樣小組才能良好的發(fā)展。

二、精編學(xué)案，服務(wù)學(xué)生

每課的學(xué)案都要精心編寫(xiě)，而且要隨著不同的授課班級(jí)進(jìn)行微調(diào)。要樹(shù)立為學(xué)生量身打造學(xué)案的意識(shí)，老師上課時(shí)也會(huì)輕松而高效。在學(xué)案中增加貼近學(xué)生生活的內(nèi)容和自學(xué)指導(dǎo)比重。選擇的話題要能夠激起學(xué)生的興趣。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須有賴于小組成員的分工協(xié)作才能進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)是小組間的競(jìng)爭(zhēng)而不是每一個(gè)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)必須保證每一個(gè)同學(xué)都有事可做。學(xué)生的角色可以是記錄員、發(fā)言員、聯(lián)絡(luò)員等。如學(xué)習(xí)談?wù)撾娨暪?jié)目的話題單元，學(xué)生平時(shí)喜歡看電視，所有能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)內(nèi)容的興趣。小組里每個(gè)成員不僅積極參與，相互交流，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融合，信息的交流。

設(shè)計(jì)多樣的小組活動(dòng)。學(xué)生的參與是課堂語(yǔ)言教學(xué)的重要因素之一。課堂參與有助于學(xué)生學(xué)的更多，更好。課堂活動(dòng)不只是回答問(wèn)題，朗讀課文，還有傾聽(tīng)、觀察、討論、總結(jié)、表演、提問(wèn)等。當(dāng)堂檢測(cè)的習(xí)題要分層次，設(shè)計(jì)成適合以小組為單位進(jìn)行練習(xí)的活動(dòng)，按小組統(tǒng)計(jì)習(xí)題的完成情況?？梢杂赏瓿珊玫男〗M的學(xué)生來(lái)講解習(xí)題。教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓課堂活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終，使學(xué)生在課堂上充分得到鍛煉，主動(dòng)習(xí)得知識(shí)。

教師關(guān)注小組活動(dòng)的進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠理解同伴和自己的思維，并向小組或全班同學(xué)表達(dá)出來(lái)，這就需要學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)理解和學(xué)會(huì)表達(dá)。同時(shí)在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注小組活動(dòng)的進(jìn)程，關(guān)注每個(gè)小組及每個(gè)小組成員的表現(xiàn)。有的學(xué)生不主動(dòng)，不多發(fā)言，不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。久而久之，這樣的學(xué)生就容易不合群，認(rèn)為小組活動(dòng)與他們無(wú)關(guān)，產(chǎn)生怕開(kāi)口甚至厭學(xué)英語(yǔ)的心理。對(duì)于這種情況，教師要多鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)，讓他們敢開(kāi)口，敢自己爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、保證時(shí)間，正面評(píng)價(jià)

嚴(yán)格保證學(xué)生課堂自學(xué)時(shí)間。學(xué)生的課堂活動(dòng)和練習(xí)時(shí)間要安排充足，一節(jié)課要保證20～25分鐘的課堂活動(dòng)和練習(xí)時(shí)間。充分的討論和歸納要有時(shí)間作保障。如果老師提出一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生很短的時(shí)間，他們就難得出正確答案，從而選擇沉默，不參與課堂活動(dòng)。要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)珍惜有限的課堂自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，勇于嘗試。

正面評(píng)價(jià)為主，維護(hù)學(xué)生良好形象。科學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，我們從小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)把握、學(xué)生的表現(xiàn)次數(shù)及學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的主動(dòng)性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們重集體表現(xiàn)，而非個(gè)人的突出表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組助學(xué)教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色。教師是“編劇”設(shè)計(jì)好學(xué)案。教師是“導(dǎo)演”安排任務(wù)，布置角色。教師是“裁判”要合理評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確調(diào)控全局。學(xué)生是上帝，教師要為他們服務(wù)，我們要立足學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生自身的潛力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。要耐心的為他們答疑解惑，師生共同努力才能打造和諧高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組合作教學(xué)中解決問(wèn)題的策略》 選自中華文本庫(kù)

[2]《英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化》--What do you think of game shows？案例分析 選自中國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)網(wǎng)

[3]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版，第33頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社

第三篇：大班額班級(jí)小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性

淺談小組合作在大班額下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性

洛陽(yáng)市洛寧縣回族鎮(zhèn)王西小學(xué) 劉夢(mèng)君

【摘 要】：“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下新的學(xué)習(xí)方式之一。以問(wèn)題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，完成教學(xué)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有合理協(xié)調(diào)以上三者的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)小組合作的有效性

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文課堂 合作學(xué)習(xí)有效性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的教育意識(shí)不斷增強(qiáng)，讓子女接受優(yōu)質(zhì)的教育成了每個(gè)家長(zhǎng)追求的目標(biāo)。然而由于受傳統(tǒng)觀念的制約，許多家長(zhǎng)盲目擇校，擠破頭皮也要讓孩子進(jìn)所謂的一流學(xué)校，使得具有教育資源優(yōu)勢(shì)的城鎮(zhèn)學(xué)校班級(jí)“人滿為患”，出現(xiàn)大班額現(xiàn)象。我們學(xué)校的班級(jí)都是大班額制的班級(jí)（每班都超過(guò)60人）。怎樣實(shí)行大班額班級(jí)小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性呢？這是我們本課題組成員迫切要研究的課題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”可以這么說(shuō)，未來(lái)誰(shuí)會(huì)合作，誰(shuí)就抓住了發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。什么是合作中的學(xué)習(xí)？合作就是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合作的形式學(xué)習(xí)獲得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲取的方法是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，教師的主要職能是積極幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識(shí)。新課程理念下的“合作學(xué)習(xí)”是“以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問(wèn)題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該著手于以下幾個(gè)方面：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是上好課的前提，當(dāng)然也是保證合作學(xué)習(xí)有效性的前提。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢？

1.給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境 一個(gè)被學(xué)生接受、喜歡的老師所傳授的知識(shí)才能讓學(xué)生感興趣和接受。古人對(duì)這一點(diǎn)很重視，《學(xué)記》說(shuō)：“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道?！薄额伿霞矣?xùn)》說(shuō)：“同言而信，信其所親”，講的就是這個(gè)道理。教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的人來(lái)看待，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己見(jiàn)解，大膽發(fā)言。即使回答錯(cuò)了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵(lì)，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境

好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。比如，在教學(xué)《鯨》一課時(shí)我先講故事激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。一天，魚(yú)類要舉行一次規(guī)模盛大的運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種各樣的魚(yú)都紛紛來(lái)參加比賽。并且順利的通過(guò)了賽場(chǎng)大門(mén)?？肾L卻被龍蝦將軍擋在了賽場(chǎng)的門(mén)外。鯨生氣地說(shuō)：“我是鯨魚(yú)，為什么不能參加比賽？”鯨和龍蝦將軍發(fā)生了爭(zhēng)吵，龍蝦將軍說(shuō)出不準(zhǔn)他參賽的理由，鯨只好灰溜溜地游回去了。龍蝦將軍說(shuō)了什么理由說(shuō)服鯨的呢？頓時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。又如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，課前講一個(gè)故事：在09年地震中，一個(gè)學(xué)校某班的學(xué)生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒(méi)有生還的可能，但其中一個(gè)男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個(gè)班的學(xué)生。這種父子間的深情為學(xué)生學(xué)習(xí)《麻雀》奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。陶行知先生認(rèn)為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問(wèn)題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提出的問(wèn)題就是學(xué)生不懂的問(wèn)題，就是語(yǔ)文課“學(xué)什么”的問(wèn)題。如果“學(xué)什么”能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)極大的熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾。要改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、獨(dú)立思考的能力，拓寬學(xué)生質(zhì)疑的思路。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師可以緊扣文章的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的角度。按照常理課文應(yīng)寫(xiě)邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，可是課文里為什么不寫(xiě)邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，而寫(xiě)我的內(nèi)心活動(dòng)？這樣寫(xiě)的好處是什么？讓學(xué)生圍繞這一中心自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，展開(kāi)熱烈的討論，各抒己見(jiàn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是否有效，取決于自主學(xué)習(xí)是否有效。沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)只不過(guò)是個(gè)形式，走走過(guò)場(chǎng)而已。自主學(xué)習(xí)要取得好的效果，首先要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。再次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣。在學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡(jiǎn)要批注，不明之處也作個(gè)記號(hào)，這樣的自主學(xué)習(xí)才是有效的。要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。比如。我在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，分組討論匯報(bào)，其中一小組研究的問(wèn)題是鯨的種類與食物。組員明確分工，組長(zhǎng)就是老師的角色。組長(zhǎng)說(shuō)我們知道了鯨分兩類：一類是須鯨，一類是齒鯨，它們有什么特點(diǎn)？請(qǐng)我們的孫丹說(shuō)一下，我們還知道須鯨與齒鯨在吃食方面的不同。請(qǐng)我們組的杜峰讀一下須鯨是怎樣吃食的？請(qǐng)我們組的井豪怡讀一下齒鯨是怎么吃食的。最后組長(zhǎng)總結(jié)本段運(yùn)用了列數(shù)字，舉例子的說(shuō)明方法。我們組匯報(bào)完畢，誰(shuí)有質(zhì)疑，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？學(xué)生積極投入問(wèn)題研究中，學(xué)習(xí)興趣濃厚。有的組在匯報(bào)鯨怎樣呼吸的？組員小紅用畫(huà)圖展示，出示鯨噴水圖讓學(xué)生判斷鯨的種類。教師隨機(jī)表演學(xué)生你也是個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的漁民了。有組在匯報(bào)鯨是怎樣睡覺(jué)的？組員上臺(tái)演示六個(gè)同學(xué)圍成一圈頭朝里，尾巴朝外，好似鯨靜靜的浮在海面上。使學(xué)生一目了然，印象深刻。學(xué)生質(zhì)疑，鯨魚(yú)為什么要頭朝里尾朝外睡覺(jué)呢？學(xué)生積極思考后回答，為了保護(hù)自己，遇到危險(xiǎn)可以四下散開(kāi)，為了安全。教師夸學(xué)生你真是一個(gè)會(huì)看書(shū)的孩子抓住了文中的關(guān)鍵詞，讀懂了文章內(nèi)容，說(shuō)明鯨的警惕性很強(qiáng)。在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地和學(xué)生共同合作、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，真正發(fā)揮學(xué)生自主合作能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重它的實(shí)效性，要為培養(yǎng)學(xué)生與人交往過(guò)程中的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力而服務(wù)。

四、組織學(xué)生有效地進(jìn)行合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)樵诤献魇降拿裰骰?dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。要提高小組合作的有效性，首先要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見(jiàn)的“反對(duì)人”等。其次，要融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師應(yīng)該教給訓(xùn)練和提醒學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方法。要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論，并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)。再次，要教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究形式，來(lái)有效地開(kāi)展小組的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)讀一讀來(lái)表達(dá)自己的理解，再通過(guò)議一議來(lái)深化理解。

總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生具備一定前概念的基礎(chǔ)下進(jìn)行；要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷激發(fā)他們的思維，引發(fā)他們新的思考。合理有序地進(jìn)行小組合作，一定能提高課堂教學(xué)的有效性，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。

第四篇：論如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性

論如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性 合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，合理的分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾方面進(jìn)行一些嘗試，1．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

教師要為學(xué)生合理的分組，使學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)小組的一分子，小組的健康成長(zhǎng)要每一個(gè)成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步意味著小組成員每個(gè)人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小

組的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會(huì)客觀的看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感

2．合理組建合作小組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。如設(shè)置小組長(zhǎng)、記錄員、資料員、操作員、發(fā)言人等，一段時(shí)間后輪換，實(shí)現(xiàn)小組角色互換，增進(jìn)互動(dòng)。并要求他們?cè)谟懻摃r(shí)，既要能有根據(jù)地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，又能與小組同學(xué)相互協(xié)調(diào)，愉快地完成合作任務(wù)。另外，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行成員調(diào)整。

3．合理安排合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)

生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。否則，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。我們提供給學(xué)生合作討論的內(nèi)容必須具有思考性、開(kāi)放性、趣味性，必須是讓學(xué)生感覺(jué)有一定的困難，又通過(guò)集體的智慧可以完成的，一般的操作實(shí)驗(yàn)題、開(kāi)放題、意見(jiàn)分歧題，易混難辯題目，均可采用，以保證學(xué)生討論的趣味性和挑戰(zhàn)性。

4．注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的形成和發(fā)展，需要教師有意識(shí)有步驟的培養(yǎng)。一位教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)曾列舉以下要求：聽(tīng)取發(fā)言要專心，注視對(duì)方動(dòng)腦筋；說(shuō)明緊緊扣中心，有根有據(jù)說(shuō)得清；求助別人要有禮，得到幫助表謝意；反思自己有勇氣，肯定別人得虛心；自控守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)，幫助同學(xué)要熱情，耐心周到困難除；支持對(duì)方露微笑，點(diǎn)頭鼓掌拇指蹺；說(shuō)服別人把理表，態(tài)度誠(chéng)懇不嘲笑：建議之前思考好，分工合作效果好，協(xié)調(diào)組員共商量，交往合作爭(zhēng)第一。教師把這些順口溜似的要求作為學(xué)生合作的準(zhǔn)則，教給學(xué)生，經(jīng)常對(duì)照以達(dá)成共識(shí)。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，保證小組合作學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展。

5．要通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展

在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對(duì)均等的參與機(jī)會(huì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評(píng)價(jià)，即建立“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的合作機(jī)制?！凹?lì)板”是及時(shí)評(píng)價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個(gè)顯示各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)成果的專欄，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個(gè)小組活動(dòng)得好，就可以?shī)Z得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對(duì)自己的小組在班級(jí)中的發(fā)展有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，又把學(xué)生喜歡的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對(duì)抗性，很能激發(fā)學(xué)生的積極性。

總之，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作技能。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上需要信心、精心、耐心和恒心，從而有效地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

大有鎮(zhèn)中學(xué)

閆向華

第五篇：大班額環(huán)境下如何提高教學(xué)質(zhì)量的研究

《大班額環(huán)境下如何提高教學(xué)質(zhì)量的研究》 研究方案

一、問(wèn)題的提出

我們所處的時(shí)代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初顯端倪,這就決定了教育在提高國(guó)民素質(zhì),推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用,而教育質(zhì)量是教育的生命,它是教育教學(xué)工作中永恒的主題。近幾年來(lái),隨著城市人口的不斷增長(zhǎng),大班額已是城區(qū)學(xué)校每個(gè)年級(jí)的普遍現(xiàn)象,每班人數(shù)高達(dá)八十以上,在大班額環(huán)境下如何提高教學(xué)質(zhì)量是擺在廣大城區(qū)學(xué)校教師面前的一道難道,在具體教學(xué)實(shí)踐中,即使教師們普遍認(rèn)為新課程理念是先進(jìn)的,但是在大班額的環(huán)境下,似乎新課程理念難以落實(shí),為此,我們提出“大班額環(huán)境下如何提高教學(xué)質(zhì)量的研究”,探索新的教學(xué)模式,面向全體學(xué)生,提高課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。

二、課題界定

所謂大班額一是指班級(jí)規(guī)模超過(guò)法定人數(shù);二是指班級(jí)規(guī)模超出教育規(guī)律允許的人數(shù)。無(wú)論從哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,大班額問(wèn)題都是非常嚴(yán)重的。參照教育部班額標(biāo)準(zhǔn),一般認(rèn)為中、小

學(xué)校46—56人為“大班額”,56—65人為“超大班額”,66人以上為“特大班額”。而近幾年來(lái),流動(dòng)人口不斷向城區(qū)涌入,優(yōu)質(zhì)教育資源需求與供給之間的矛盾導(dǎo)致了“特大班額”現(xiàn)象,根據(jù)我校教學(xué)班的數(shù)據(jù)顯示: 一年級(jí)七個(gè)班:每班平均人數(shù)是82人左右;二年級(jí)六個(gè)班:每班平均人數(shù)是80人左右;三年級(jí)五個(gè)班:每班平均人數(shù)是82人左右;四年級(jí)五個(gè)班:每班平均人數(shù)是84人左右;

五年級(jí)五個(gè)班:每班平均人數(shù)是88人左右;六年級(jí)六個(gè)班:每班平均人數(shù)是85人左右。

根據(jù)以上數(shù)據(jù),我校各年級(jí)均屬于“特大班額”,這種“特大班額”直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。本課題的大班額其實(shí)都是超大班和特大班,是實(shí)施創(chuàng)新教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量急待解決的問(wèn)題。

三、“大班額”存在的現(xiàn)狀、困難及研究的必要性(一現(xiàn)狀

1、教學(xué)管理設(shè)計(jì)、實(shí)施仍以原“小班”方式。(我校各年級(jí)各班人數(shù)均在80人以上,教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際上只重視班上中、優(yōu)學(xué)生,而對(duì)其它的待進(jìn)生都是力不從心,鞭長(zhǎng)莫及。

2、探究法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)法在“特大班額”中無(wú)法全面實(shí)施。

3、教師負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生情況難以全面掌握,作業(yè)批改量大,個(gè)別教育相對(duì)減弱(例如:我校的特大班語(yǔ)、數(shù)學(xué)生課代表每班都得安排兩名,因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多,作業(yè)數(shù)量多,相對(duì)的重量就大,一個(gè)課代表無(wú)法把全班的作業(yè)送到教師的辦公室。

4、通過(guò)對(duì)本校的師生問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)影響目前教學(xué)質(zhì)量的原因是: ①“班額大”學(xué)生差異大,教學(xué)定位難以把握。②教育教學(xué)信息難以全面反饋。

③學(xué)生不適應(yīng)“大班額”的學(xué)習(xí)方法,從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象。④教師批改作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,無(wú)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行思想溝通,更無(wú)時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

(二困難

“大班額”教學(xué)老師都感到:課前準(zhǔn)備有信心,上課實(shí)施力不從心,課后回想不安心,其主要困難有如下幾點(diǎn):

1、學(xué)生人數(shù)多,個(gè)體差異大,教學(xué)定位難以把握。

2、組織實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程復(fù)雜,如參差不齊,增 加了完成教學(xué)目標(biāo)的困難。

3、全體與個(gè)體的關(guān)系難以定位,因材施教,個(gè)性發(fā)展的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

4、由于小學(xué)生年齡小,注意力不集中,“大班額”的組織教學(xué)相當(dāng)困難,教師在教學(xué)過(guò)程中要浪費(fèi)相當(dāng)數(shù)量的時(shí)間進(jìn)行組織教學(xué),從而影響了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的雙重負(fù)擔(dān)加重。(三研究的必要性

我校是一所有百年歷史的學(xué)校,教學(xué)質(zhì)量在全縣都是一直保持前茅,教學(xué)設(shè)備先進(jìn),師資一流,原來(lái)城區(qū)是分片入學(xué),就近入學(xué),由于學(xué)校的發(fā)展,難以跟上當(dāng)今改革的步伐,農(nóng)村租房陪讀的學(xué)生日益增多,一年級(jí)由原來(lái)的五個(gè)班擴(kuò)到現(xiàn)在的七個(gè)班,還是不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求,根據(jù)這種情況,老師們就只能在“大班額”環(huán)境下如何教學(xué)進(jìn)行探討和研究。

因?yàn)榇蟀囝~條件下的教學(xué)出現(xiàn)種種問(wèn)題與困難,結(jié)合本校的實(shí)際情況,結(jié)合新課標(biāo)的要求,探索“大班額”條件下教學(xué)互動(dòng)的有效性實(shí)施問(wèn)題,充分挖掘每節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值很有必要,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,使每堂探究活動(dòng)切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展,讓學(xué)生在生活化、真實(shí)化的情境中交

流,通過(guò)主動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生在“大班額”的環(huán)境下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)習(xí)生存,學(xué)會(huì)做人,作為現(xiàn)實(shí)中的教師,是應(yīng)該盡職盡責(zé)地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展搭建良好的平臺(tái),做新時(shí)代的“新園丁”,新型“大班額”研究成果向兄弟學(xué)校進(jìn)行推廣。

四、課題的理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),而這些都是以學(xué)生的積極性為前提的,沒(méi)有學(xué)生的參與與合作就不可能有自主探究、合作學(xué)習(xí)。

1、互動(dòng)式理論

互動(dòng)式教學(xué)作為一種“能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討,在彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上通過(guò)不同形式的活動(dòng),達(dá)到不同的觀點(diǎn),碰撞交融,激發(fā)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,構(gòu)建發(fā)展學(xué)生才能的平臺(tái)”的教學(xué)方式,已經(jīng)普遍被我校教師采用,實(shí)踐證明:學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,師生互動(dòng)的深度和廣度,直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究,之后,被歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家于70年代將該理論用于課堂,發(fā)現(xiàn)了合作

學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義,在全球進(jìn)行推廣,從本質(zhì)上講,合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式,它要求學(xué)生在一些為2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。

3、構(gòu)建主義理論

現(xiàn)實(shí)的構(gòu)建主義認(rèn)為:知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)活動(dòng),以意義構(gòu)建的方式獲得的實(shí)際的教學(xué),以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程為核心,充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ),并與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的探索,幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前新知識(shí)的意義,構(gòu)建主義還強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多維度,多層次性,重視學(xué)生的能力構(gòu)建和情感體驗(yàn),班額過(guò)大,學(xué)生人數(shù)過(guò)多,學(xué)生的差異性更大,在此同時(shí),教師就要注意學(xué)生能力的均衡搭配,讓每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要和受教育機(jī)會(huì)。

4、質(zhì)的研究理論

質(zhì)的研究理論,重視口頭描述,強(qiáng)調(diào)在自然情境中作自然式的探究,相對(duì)于量的研究,質(zhì)的研究比較關(guān)注過(guò)程,其研究過(guò)程本身就決定了研究結(jié)果,因此需要對(duì)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的反

思,從研究思路來(lái)看,質(zhì)的研究可以采用許多種方法,例如:用歸納法分析資料和形成理論,也就是自下而上收集資料,從收集資料中提出理論假設(shè),在通過(guò)相關(guān)的檢驗(yàn)和不斷的比較中逐步得到充實(shí)和系統(tǒng)化。質(zhì)的研究還有案例法、調(diào)查法、觀察法等,質(zhì)的研究成果主要是通過(guò)認(rèn)同的方式加以推廣,教師在大班額的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué),親身體驗(yàn),通過(guò)信息反饋,從多方面的實(shí)踐活動(dòng)中獲取較為準(zhǔn)確的第一手資料,并以書(shū)面的形式真實(shí)有效地反映出來(lái),讓所有教師一起討論探究。

五、研究的主要目標(biāo)

建構(gòu)一套適合大班額課堂的新型教學(xué)模式,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究?jī)?nèi)容

我校共有38個(gè)教學(xué)班,每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)均在80人以上,屬于“特大班額”,如果想在有限的時(shí)間提高教學(xué)質(zhì)量,紀(jì)律是上好課的基本保證,沒(méi)有好的課堂紀(jì)律,別說(shuō)教學(xué)質(zhì)量,就是最基本的教學(xué)任務(wù)也難完成。亂哄哄的課堂上,就是想學(xué)習(xí)的學(xué)生也無(wú)法學(xué)好,何況每班都有部分不守紀(jì)律的學(xué)生,八九十人的“特大班額”,一人小聲說(shuō)一句,也就是哄聲一片,教師怎能上好課?通過(guò)實(shí)踐,參加實(shí)驗(yàn)研究的教師首先探索建立

一個(gè)“特大班額”的好班紀(jì),建立好的班紀(jì),教師更有魄力、感召力和親和力,這三方面是相關(guān)聯(lián)的。概括地說(shuō),就是老師能讓學(xué)生敬畏,這種“敬、畏”要學(xué)生從心底感悟,不是靠“打”、“罵”、“罰”而產(chǎn)生的后果,參加實(shí)驗(yàn)的教師,經(jīng)常一起商討,不斷提高自身的修養(yǎng),做好以下幾個(gè)安排,同時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生。

1、巧安座位:

“特大班額”的座位安排是一件難事,講臺(tái)周圍都擺滿了座位,編排時(shí)遵循高后矮前的原則。由于小學(xué)生年齡小,好動(dòng),自制力差,把守紀(jì)與不守紀(jì)的學(xué)生要有機(jī)的搭配,同桌學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的進(jìn)行搭配,這樣以便讓學(xué)生開(kāi)展合作探討與互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、統(tǒng)一指揮: 小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng),在回答問(wèn)題時(shí)能夠回答或者不會(huì)回答的問(wèn)題都會(huì)爭(zhēng)先恐后的舉手,八九十人的“特大班額”,如果教師平時(shí)訓(xùn)練沒(méi)有章法,人多勢(shì)眾容易生亂,參加實(shí)驗(yàn)的教師,相互交流經(jīng)驗(yàn),在平時(shí)訓(xùn)練時(shí),訓(xùn)練有素,做到“特大班額”的課堂教學(xué),活而不亂。分組合作討論時(shí),選定一個(gè)有能力的學(xué)生做組長(zhǎng),組織該組的學(xué)生有序討論,教師或言或語(yǔ)或手勢(shì)

總控全局,參加實(shí)驗(yàn)的教師,都改掉以往拍桌喊話的習(xí)慣。

3、把握興趣的度: 俗話說(shuō):興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)老師授的課不感興趣,學(xué)生就太厭煩,不做小動(dòng)作也會(huì)打瞌睡,這樣的教學(xué),歸納起來(lái)就是一個(gè)字“累”,教師上課累,學(xué)生聽(tīng)課累。

通過(guò)研究實(shí)施,再一次驗(yàn)證,只要教師課上得有趣,課堂紀(jì)律就好管理,以往,教師卻怨“特大班額”課堂紀(jì)律差、亂。通過(guò)實(shí)踐,只要教師備課備了學(xué)生,課堂上吸引了學(xué)生,課堂紀(jì)律的難題就容易化解,因?yàn)槔蠋熣n堂上得有趣,能激發(fā)學(xué)生求知欲,學(xué)生把精力放到學(xué)習(xí)上,就不會(huì)亂講話,開(kāi)小差或者做小動(dòng)作,我們課題實(shí)驗(yàn)老師多花精力按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心備課,并巧妙設(shè)計(jì)好每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié),讓本來(lái)對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥的教學(xué)也變得有趣味了。這樣,課堂紀(jì)律就得到了保證。

4、關(guān)注每一位學(xué)生:

“特大班額”的學(xué)生差異尤其明顯,這是不變的現(xiàn)實(shí)。我們實(shí)驗(yàn)的教師經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐認(rèn)為:要遵循教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí),也要突破以往按統(tǒng)一模式教育學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個(gè)或每一類學(xué)生的特殊性,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教

學(xué),分類輔導(dǎo),設(shè)計(jì)層次作業(yè),滿足不同學(xué)生的需求,使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。①關(guān)注差異體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。

《新課標(biāo)》的重要理念之一是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求,確保每個(gè)學(xué)生都受益。實(shí)驗(yàn)的教師在備課中不僅備教材,備教法,更重要的是備學(xué)生。教師從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,同時(shí),尋找相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和方法,考慮學(xué)生的個(gè)體差異,并給學(xué)生留有充分的余地,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中能平等地享受參與的樂(lè)趣及成功后的喜悅。

②考慮學(xué)生差異體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展,也就是要求教師在其教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)。教師教學(xué)要以教材為依據(jù),同時(shí)還要拓展延伸,跳出教的范圍,準(zhǔn)確理解和把握教材的開(kāi)發(fā)性,創(chuàng)造性地運(yùn)用新教材來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,讓大班額的全體學(xué)生都有不同的進(jìn)步和發(fā)展。

③考慮學(xué)生差異體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)上。

“特大班額”作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),實(shí)驗(yàn)的教師充分考慮學(xué)生 的差異,設(shè)計(jì)有層次的練習(xí),使不同層次的學(xué)生均有收獲,這樣,也讓學(xué)生得到差異的發(fā)展,讓不同層次的學(xué)生能獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

④考慮學(xué)生差異體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上。

“特大班額”的授課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo),要多方面的考查學(xué)生,重視學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展情況,參加實(shí)驗(yàn)的教師都采取分層多維的評(píng)價(jià)方式,這樣,有效促進(jìn)學(xué)生差異的發(fā)展。

七、創(chuàng)新之處

本課題突出大班額課堂教學(xué)的探究性、發(fā)展性、創(chuàng)新性,緊密聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際,從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從實(shí)踐中解決問(wèn)題,本課題期望通過(guò)行動(dòng)研究,促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,全面提高教學(xué)質(zhì)量。本課題創(chuàng)新之處有:

1、本課題研究是在新課程理念下的大班額教學(xué)策略研究;

2、教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng),本課題擬建構(gòu)新課程大班額教學(xué)的策略框架;

3、本課題研究人員為一線教師,研究重心放在教學(xué)實(shí)驗(yàn),在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)策略,完善和發(fā)展大班額教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。課程的理論成果構(gòu)筑于教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,能更多地關(guān)注大班額教學(xué)的實(shí)際以及可行性和操

作性,因而既能構(gòu)建一定的理論框架,又有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的豐富案例,使理論更具有實(shí)踐性。

八、課題研究法的運(yùn)用

1、個(gè)案研究法

本課題以具體的課堂教學(xué)探究活動(dòng)為個(gè)案,在實(shí)施的方案中,分析每個(gè)個(gè)案中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配、組織實(shí)施、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)等要素,以及它們之間相互的邏輯關(guān)系。通過(guò)篩選活動(dòng)項(xiàng)目,從資料和經(jīng)驗(yàn)中提取較為準(zhǔn)確的信息,撰寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案,在實(shí)際教學(xué)、實(shí)施和調(diào)整課堂活動(dòng)方案,根據(jù)教學(xué)情況,不斷修改活動(dòng)方案,并在試點(diǎn)的班級(jí)使用活動(dòng)方案,通過(guò)參與探究的教師集體討論,進(jìn)一步提出修改意見(jiàn),不斷完善活動(dòng)方案,這樣層層推進(jìn),把研究活動(dòng)案例的過(guò)程和解決教學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與反思,強(qiáng)調(diào)合作與分享,強(qiáng)調(diào)歸納與提升,最后形成課堂探究活動(dòng)的系列案例集和相關(guān)問(wèn)題的研討論文,讓參與的教師人人都成為教改真正的能手。

2、觀察法的運(yùn)用

教師在教學(xué)活動(dòng)中,為了了解班上的各種情況,觀察就是取得第一手資料的保證,而課堂教學(xué)的觀察有如下幾個(gè)方面:

①活動(dòng)設(shè)計(jì)方案經(jīng)過(guò)教師個(gè)人實(shí)踐檢驗(yàn)和修改后,所有成

員之間相互進(jìn)行了課堂觀察,對(duì)課題研究目標(biāo)、研究重點(diǎn)和案例的文本表述、審視實(shí)踐的過(guò)程的吻合程度,通過(guò)討論,針對(duì)性提出修改意見(jiàn)。

②“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中,為了達(dá)到教學(xué)目的,教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。在該課題的探究活動(dòng)中,讓每位課題成員和一位或幾位非課題組老師結(jié)成對(duì)子,讓其它老師對(duì)課題中的案例文本進(jìn)行實(shí)際考證,從而,使該課題更真實(shí)、有價(jià)值,課題成員進(jìn)課堂觀察,并對(duì)其實(shí)施過(guò)程和原設(shè)計(jì)思想的吻合程度進(jìn)行比較,探討偏差的原因和修改的建議。

③試點(diǎn)班級(jí)觀察活動(dòng)實(shí)施過(guò)程和效果。

在課題的探究過(guò)程中,不同年級(jí)的學(xué)生由于年齡不同,班級(jí)與班級(jí)之間存在許多差異,如何探討適應(yīng)不同班級(jí),不同年齡的設(shè)計(jì)思路及在文本中表達(dá),也是本課題探究的關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)校,一個(gè)地區(qū),大額班級(jí)不可能是同一個(gè)模式,在探究的過(guò)程中,就需要教師細(xì)致觀察,從不同的年齡段,不同的班級(jí),得出相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料,通過(guò)討論總結(jié),推動(dòng)我們?nèi)娴乃伎?故而,每一個(gè)案例都要不斷證實(shí),幾易其稿。

3、調(diào)查法的運(yùn)用

在課題的探究過(guò)程中,為了吸取更多教師好的創(chuàng)意和做法,在案例文本準(zhǔn)備過(guò)程中,分兩批交到學(xué)校教研活動(dòng)辦公室,組織教師審讀、討論、交流,并以問(wèn)卷的形式,調(diào)查教師對(duì)案例的科學(xué)性、操作性、表達(dá)、創(chuàng)意、借鑒的價(jià)值以及本課題的目標(biāo)吻合程度等方面的看法,對(duì)每個(gè)案例提出具體的改進(jìn)建議。

4、課題材料的收集、整理、分析方法的運(yùn)用

在研究過(guò)程中,除了對(duì)以上方法獲得資料外,還收集了課題組成員的研究日志、教學(xué)反思、研討紀(jì)要、活動(dòng)視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等,利用現(xiàn)代信息技術(shù),更立體、更全面地反映活動(dòng)案例的設(shè)計(jì)效果,在探究過(guò)程中,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,收集整理和

分析獲得的資料,并及時(shí)反思、總結(jié)、提煉和修正,在探究例會(huì)紀(jì)要中可以得到充分的體現(xiàn),這種“及時(shí)”激發(fā)了課題成員研究的激情和主動(dòng)性,確保研究的順利進(jìn)行。

5、認(rèn)同推廣法的運(yùn)用

在課題探究的同時(shí),注重質(zhì)的研究,因?yàn)橘|(zhì)與量有著本質(zhì)的不同,如果不采用一定概率的抽樣方法,往往具有個(gè)案的特殊性,故而其成果不能由樣本向總體推廣,只能采用認(rèn)同推廣、積累推廣和理論推廣的方式加以推論,在實(shí)際探究過(guò)程中,注

重結(jié)合相關(guān)的理論,及時(shí)收集整理和分析獲得的資料,從篩選活動(dòng)、收集整合已有的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中體驗(yàn)預(yù)設(shè)的方案,同伴之間“結(jié)對(duì)子”研究,試點(diǎn)班級(jí)試驗(yàn),學(xué)校教研等環(huán)節(jié),都是遵循認(rèn)同推廣,積累推廣的原理。

九、課題探究所遵循的原則

整體性原則:面向全體學(xué)生,堅(jiān)持全面發(fā)展,為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有效途徑。民主性原則:承認(rèn)創(chuàng)造力是每個(gè)個(gè)體身上都存在的發(fā)展?jié)摿?而不是少數(shù)天才擁有的能力。在教學(xué)活動(dòng)中,要針對(duì)每個(gè)學(xué)生,面向全體,在發(fā)展創(chuàng)造力的目標(biāo)下,人人處于民主而平等的地位。

趣味性原則:興趣是最好的老師,大班額教學(xué)中的趣味性教學(xué)是教師調(diào)控紀(jì)律的最有效的辦法。教師備課時(shí)要多動(dòng)腦筋,把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成符合兒童特點(diǎn),結(jié)合兒童實(shí)際生活的趣味材料,激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

反饋性原則:教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)過(guò)程,存在著反饋機(jī)制。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),反饋能使他及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控、修正。對(duì)教師來(lái)說(shuō),反饋要以了解教與學(xué)的效果,對(duì)教學(xué)過(guò)程中不斷作出調(diào)整,提高教學(xué)的針對(duì)性,提高教學(xué)的

探究效能。

十、實(shí)施步驟 本實(shí)驗(yàn)周期為二年（2008 年 6 月—2010 年 6 月）分為三 個(gè)階段： 第一階段： 2008 年 6 月—2008 年 12 月，主要任務(wù)是成立 課題實(shí)驗(yàn)工作小組，完善修改實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)課題組成員教育 理論的學(xué)習(xí)，吃透本課題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。第二階段： 2009 年 1 月——2009 年 12 月，主要任務(wù)是建 立規(guī)模課題

研究的運(yùn)行機(jī)制，圍繞課題開(kāi)展教研活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn) 內(nèi)容切分若干個(gè)小塊，分別研究，每期召開(kāi)專題匯報(bào)會(huì)。第三階段：2010 年 1 月—2010 年 6 月，主要任務(wù)是完成 課題研究目標(biāo)，收集整理前段課題研究材料全面總結(jié)三年研究 成果，請(qǐng)課題管理機(jī)構(gòu)和專家驗(yàn)收鑒定，完成結(jié)題報(bào)告。參考文獻(xiàn)：

1、程方平,《中國(guó)教育問(wèn)題報(bào)告》,中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社 2002 年 11 月 1 日。

2、馬永霞，《教育評(píng)價(jià)》，當(dāng)代世界出版社，2001 年 5 月。

3、黃超文、楊昌江,《基礎(chǔ)教育課程改革與教研工作的創(chuàng)新》 湖南教育出版社 2003 年。

十一、實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)設(shè)置

1、領(lǐng)導(dǎo)小組：羅源、向潔

2、實(shí)驗(yàn)小組成員： 張清華、韓昌成、汪全心、肖玉蓉、羅文成、張華菊、印璇、姚麗、王金平、高劍平湖南省永順縣靈溪鎮(zhèn)第一完全小學(xué) 2009 年 3 月 12 日