第一篇：1212學(xué)習(xí)筆記初中物理小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

學(xué)習(xí)筆 記

時間：2014年10月28日

地點：西六 2—2教室 課題：初中物理小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究 講師：楚雄市金鹿中學(xué) 羅莉萍 合作能力是教育中的重大問題之一，我們要讓學(xué)生懂得人類多樣性，同時還要教給他們認識地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，從幼兒開始，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)計劃中留出足夠時間向青年人傳授合作的知識，對學(xué)生進行交往合作訓(xùn)練?！秾W(xué)會生存》（國際21世紀(jì)教育委員會）

“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！獓鴦?wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》

“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

——《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》

“合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

——美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯(Ellis,A.K.)《教育改革研究》

科學(xué)研究都是以團隊合作的形式來進行的，過分宣傳小單位或個人的貢獻，是不客觀的。龐加萊猜想的完成，是國際數(shù)學(xué)界的同行們你一步我一步共同做出來的。（朱熹平）

在諾貝爾獎設(shè)立前25年，合作研究獲獎人數(shù)占41%；第二個25年，合作研究獲獎人數(shù)占65%；第三個25年，合作研究獲獎人數(shù)占75%。（美國朱克曼）01小組合作學(xué)習(xí)的基本理論

合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。

——美國霍普金斯大學(xué)斯萊文

（一）什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。

——美國明尼蘇達大學(xué)約翰遜兄弟

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以小組總體的成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。——王坦

（二）合作學(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展 1.歷史

我國封建社會的私學(xué)教育中，一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。“有個學(xué)校真奇怪，小孩自動教小孩。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在?！?——陶行知《小先生》（1932年）2.發(fā)展

18世紀(jì)英國倍爾開設(shè)了“英格蘭學(xué)校實驗”，其中就嘗試在教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)，合作教學(xué)方法在美國占主流，杜威的合作小組在許多實驗學(xué)校被認可。20世紀(jì)40年代道奇“場”的動機理論應(yīng)用于教學(xué)中，更使得小組合作學(xué)習(xí)找到了理論的根據(jù)，在以后的教學(xué)中作為一種比較重要的教學(xué)方式而廣泛地應(yīng)用。（1）興起：20世紀(jì)70年代美國 原因：

一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；（蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）二是為改善美國少數(shù)民族學(xué)生的地位，適應(yīng)美國社會反種族歧視運動的要求； 三是對班級授課制進行改革的需求。（2）發(fā)展：大致可以分為三個階段

第一階段：初始階段。第二階段：實質(zhì)性進展階段。第三階段：合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段。

（三）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，知識既不是客觀的也不是主觀的，它只是一種解釋，它是動態(tài)而非靜態(tài)的。

2.認知發(fā)展理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前的時候，這才是好的教學(xué)。

孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做到?！S果茨基

3.需要層次理論:美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次圖 4.“群體動力”理論

（四）合作學(xué)習(xí)的基本要素 1.異質(zhì)分組：基本特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的性格特點學(xué)生的性別角色 案例1－－學(xué)生的成績

約翰遜兄弟（1991）認為混合分組對成績好的學(xué)生益處： 研究表明：混合編排對學(xué)習(xí)困難的兒童有如下益處： ○能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助 2.積極互賴：關(guān)鍵特征 3.個人責(zé)任：關(guān)鍵特征 小

合作學(xué)習(xí)中的角色主要有：

（1）總結(jié)員（2）檢查員（3）記錄員（4）材料員（5）計時員（6）噪音控制員 4.合作技能：前提條件

準(zhǔn)確表達和交流彼此接納和支持建設(shè)性解決問題 5.小組反思：促進條件

總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗

分析小組活動中存在的問題及原因 明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)

０２小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和優(yōu)越性

（一）小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題 1.教師的教學(xué)理念有待于進一步轉(zhuǎn)變 表現(xiàn)：

（1）教師角色定位不正確（2）對小組合作學(xué)習(xí)的認識上存在問題（3）教師主觀上就不想改、不愿改

2.重形式輕內(nèi)容，缺乏實質(zhì)性合作 表現(xiàn)：（1）過分追求時尚技法（2）時間不足（3）忽略了常態(tài)教學(xué) 3.目標(biāo)不明確，分工不落實 表現(xiàn)：（1）目標(biāo)定位不明（2）任務(wù)分工沒有具體落實（3）教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 4.缺乏監(jiān)控，學(xué)生放任自流 表現(xiàn)：（1）少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離（2）群體討論掩蓋學(xué)生的獨立思考（3）小組學(xué)習(xí)成了“避風(fēng)港”（4）組內(nèi)缺乏學(xué)習(xí)規(guī)則

5.討論問題設(shè)計難易不得當(dāng)，學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的興趣 表現(xiàn)：（1）問題過易，缺乏思考性、探索性（2）問題過難，學(xué)生無從討論（3）部分學(xué)生不友好、不合作

6.評價觀念落后，方法陳舊 表現(xiàn)：（1）偏重個人評價，忽略小組評價（2）重學(xué)習(xí)結(jié)果評價，忽略學(xué)習(xí)過程評價（3）重教師主導(dǎo)評價，忽略學(xué)生主體評價

（二）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

1.突出了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體2.變被動接受為主動參與，體現(xiàn)平等交流3.有利于同學(xué)之間取長補短4.有利于提交流、溝通的能力 ０３小組合作學(xué)習(xí)的有效性措施

（一）小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點

1、新理念：

“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡” 加德納認為：雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動，其中，開啟經(jīng)歷是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點；

2、新構(gòu)想：

“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效” 皮亞杰認為：

知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識。

3、新關(guān)系：

小組合作學(xué)習(xí)建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是： “學(xué)生→教師→教材”

傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為：教師→教材→學(xué)生” 羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認為：

以學(xué)生為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位； 羅杰斯簡介：

4、新方法：“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達標(biāo)”

充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”和“展示區(qū)”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)和啟思作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式 1.教學(xué)環(huán)節(jié)：

確立目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→合作探究 →組織交流→評議小結(jié)→鞏固測標(biāo) 通過課堂的練習(xí)來檢驗學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達標(biāo)。練習(xí)的目的有三個：

一是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是鞏固學(xué)習(xí)成果； 三是將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生的課后作業(yè)的處理要求：

有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。

（二）教師活動創(chuàng)境激趣→啟發(fā)引導(dǎo)→點撥解惑→捕捉信息→調(diào)整訓(xùn)練→反饋達標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí)特征之一就是全員參與。教學(xué)環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究 組織交流評議小結(jié)鞏固測標(biāo)

（三）學(xué)生活動：

自學(xué)尋疑→參與探究→聽講釋疑→多向交流→靈活運用→鞏固達標(biāo) 教學(xué)環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究 組織交流評議小結(jié)鞏固測標(biāo)

（三）小組合作學(xué)習(xí)的實效性方法 第一 正確定位教師角色

第二，合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，增強小組合作的興趣

第三，認真搞好合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計，激發(fā)小組合作興趣

第四，科學(xué)把握小組合作時機

第五，建立科學(xué)靈活的評價體制，激發(fā)學(xué)生競爭動力 小組合作學(xué)習(xí)的評價模式

1．對小組合作學(xué)習(xí)的評價，按照評價的范圍，可以分為組內(nèi)評價和組際評價。（1）組內(nèi)互評：（2）組際互評：

2．對小組合作學(xué)習(xí)的評價，按照評價的類別，可以分為過程評價與結(jié)果評價。（1）過程評價：（2）結(jié)果評價：

小組合作教學(xué)模式課堂評價表 ——示例 第五，需要學(xué)生掌握一定的合作要求

1.學(xué)會傾聽他人發(fā)言2.學(xué)會思考3.學(xué)會討論問題4.學(xué)會互幫互5.學(xué)會反思和質(zhì)疑6.學(xué)會自律自控7.學(xué)會表達

小組合作學(xué)習(xí)八項規(guī)范：

坐正立直、秩序井然；高效自學(xué)、積極發(fā)言； 合作探究、質(zhì)疑問難；團結(jié)互助、共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)八種技能：

學(xué)會傾聽、學(xué)會記錄、學(xué)會互學(xué)、學(xué)會展示、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

其實，合作首先是一種價值追求，是一種新的人生態(tài)度。

“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個人都會有兩種思想，甚至有更多思想。”

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

小組合作學(xué)習(xí)在理化生教學(xué)中的有效性探究

（主題的確定及分析）

南戴河中學(xué) 理化生教研組

著名教育家卡耐基認為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15％靠專業(yè)知識，85％靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會合作?！彪S著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為都在發(fā)生可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐漸活了起來。但是，在合作學(xué)習(xí)等問題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

一、當(dāng)前教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1．小組成員，隨意拼湊。

有的教師錯誤地認為，把幾張桌子湊在一起，讓學(xué)生討論幾分鐘就是合作學(xué)習(xí)。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓(xùn)練和默契；當(dāng)問題出現(xiàn)時學(xué)生之間不能相互了解、信任并進行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能通過協(xié)商解決矛盾。同時，小組人員往往過多，六、七個學(xué)生為一組，影響探究與交流的效果。在這種表面的合作討論中，學(xué)生很難有實實在在的體驗與感悟，這 樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式上的合作。

2．合作之前、缺乏指導(dǎo)。

有些教師過高地估計學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力，組織小組合作學(xué)習(xí)之前，缺乏必要的指導(dǎo)，簡單提出要求后，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，也不理解將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快找到解決問題的策略。

3．不管難易，濫用討論。

有些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不考慮有沒有必要采用小組合作解決問題的方式，都一概套用小組合作學(xué)習(xí)，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，只有讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)新課程的精神。使一些沒思維容量，甚至根本就不值得討論的問題充斥其中，使學(xué)生喪失了參與討論的興趣，浪費教學(xué)時間，教學(xué)效率事倍功半。這樣的合作學(xué)習(xí)，只會削弱學(xué)生合作的積極性。

4．毫無準(zhǔn)備，匆忙討論。

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師不給學(xué)生獨立思考、深思熟慮的時間，匆忙展開討論。結(jié)果造成許多學(xué)生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀點。大組交流時，用部分優(yōu)等生的意見代表全組意見。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

5．走馬觀花，缺乏調(diào)控。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開始后，有些教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，即使巡視也是走馬觀花。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析并對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問題；有的教師只注意了師生之間的交往，而忽略了學(xué)生之間的互動；有時小組合作學(xué)習(xí)的主題偏離課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不知如何引領(lǐng)；有的教師在學(xué)生交流時，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的教學(xué)時間；有些教師對學(xué)生之間不會傾聽、課堂過于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學(xué)習(xí)無法達到應(yīng)有的效果。

6．優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀。

當(dāng)教師讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，一些性格開朗、交際能力較強的學(xué)生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生經(jīng)常成為課堂上的“看客”。同時，一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚；而一些學(xué)困生則相反，因為基礎(chǔ)較差，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，理化生教研組確定以“小組合作學(xué)習(xí)在理化生教 學(xué)中的有效性探究”為教研主題

小組合作學(xué)習(xí)在理化生教學(xué)中的有效性探究

（研究計劃）

南戴河中學(xué) 理化生教研組

國外著名的合作學(xué)習(xí)研究專家認為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個要素是不可缺少的：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。(2)面對面的相互促進作用。要求學(xué)生進行面對面的交流、學(xué)習(xí)，相互促進彼此的成績。(3)個人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交能力。要求教師必須教會學(xué)生一定的社會交流技能，進行高質(zhì)量的合作。根據(jù)國內(nèi)某些專家的研究，在這4個要素中，有兩個要素是關(guān)鍵的：積極互賴和個人責(zé)任。為此，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾方面進行。

1．合理搭配，組建好每一個學(xué)習(xí)小組。

首先，教師要認真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素作詳細了解，然后進行合理搭配、優(yōu)化組合。一般以四人一組為好，四人中配一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進生。優(yōu)生擔(dān)任組長，以便開展組內(nèi)互助和組間競賽活動，負責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動。其次，必須安排好內(nèi)向或成績差的學(xué)生所處的合作環(huán)境，否則他們將游離于合作學(xué)習(xí)之外，最終降低學(xué)習(xí)效果。再次，要讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責(zé)任到人；最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細心觀察學(xué)生的動態(tài)，適時進行組際成員調(diào)整。

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2．精心設(shè)計適合子小組合作學(xué)習(xí)的問題。

理化生學(xué)習(xí)過程，從某種意義上說是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更多地體現(xiàn)在通過合作交流解決問題上。精心設(shè)計適合于小組合作學(xué)習(xí)的問題，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提與關(guān)鍵。

(1)設(shè)計的問題必須具有挑戰(zhàn)性，且學(xué)生獨立解決時比較困難。

一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考都能很快地得到結(jié)果，那就沒有必要進行合作學(xué)習(xí)；若某一個問題，不管留出多長的時間讓學(xué)生展開討論，也不能得出結(jié)論，這樣的問題同樣沒有必要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的合作欲望。同時，在一堂課上，教師應(yīng)不斷用挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)與保持學(xué)生探究與合作的欲望。

(2)設(shè)計的問題應(yīng)具有開放性，僅靠個人思考不全面或在解題策略、結(jié)論上存在爭議。

開放性問題解法多樣，結(jié)果不唯一，對學(xué)生有很大的吸引力。同時，當(dāng)學(xué)生面臨這類問題時，往往思考不全面，使得問題解決無處著手或進行不下去，即使提出一個解決策略，也可能因不同學(xué)生思維方式、知識背景的不同而思路不完全相同。這時，他們迫切需要交流，合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個展示自己、讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰擅，有爭議的問題會越辯越明，對知識的理解也會更深刻。開放性問題在提高合作學(xué)習(xí)有效性方面可以發(fā)揮重要的作用。

3．教師要為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)。

有效教學(xué)理論關(guān)注單位時間內(nèi)學(xué)生的進步和發(fā)展?fàn)顩r，強調(diào)教師要有效益意識。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的全過程進行指導(dǎo)，包括合作前的準(zhǔn)備、合作中的參與、合作后的匯報幾個環(huán)節(jié)。首先，在開展合作學(xué)習(xí)之前要有一定的組織準(zhǔn)備，如教師應(yīng)告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，成員如何分工，如何展開，教師對他們的期望是什么等，并將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過程中，教師要自覺地把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團體中的一員，觀察合作小組的學(xué)習(xí)情況。通過觀察，了解學(xué)生在干什么，有什么不理解，他們在合作活動中遇到了什么問題。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無序或偏離主題時，教師要及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行討論，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更好地進行。第三，在合作后的匯報時，教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽伙伴的發(fā)言，尤其要認真思考和自己的想法不一致的意見，善于吸取其合理的部分，補充修正自己的觀點。

4．要有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。

(1)通過評價培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”而現(xiàn)在的學(xué)生，絕大部分是獨生子女，在其成長過程中存在合作意識缺失的問題。為此，教師要善于通過各種鼓勵性評價手段，鼓勵他們主動參與，讓他們在合作學(xué)習(xí)中體驗到合作的必要、合作成功的喜悅，從而增強合作意識，積極主動地在小組活動中盡力發(fā)揮自己的才干。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要觀察各組學(xué)生的活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)的教師期待的好的行為，及時表揚；每次活動結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的情況進行同伴評價和自我評價，教師對全班的情況進行總結(jié)與評價。通過評價使學(xué)生得到鼓勵與精神的支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

(2)使學(xué)生學(xué)會必要的合作技能

教師要教給學(xué)生必要的合作技能，如尊重他人，善于傾聽他人的發(fā)言，分享他人的成果等。在合作學(xué)習(xí)過程中，有不同見解要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨特觀點要通過表揚鼓勵等形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會通過反思、協(xié)商解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，處處存在分享。在提出問題時，學(xué)會把自己的問題讓大家分享，同時分享別人的問題；在討論方法時，相互分享各自的思路、策略等；探究結(jié)束后，對小組合作的過程進行總結(jié)和反思，對整個過程中的經(jīng)歷和體驗進行分享。

第三篇：初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

陜縣教體局教研室 楊恒偉

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，一般是在大小不等的學(xué)習(xí)合作團組內(nèi)展開的。團組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，故每一學(xué)科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，然而，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對團組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使團組合作學(xué)習(xí)的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點綴”。因此，如何進行團組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，值得思考。

一、合理組建合作學(xué)習(xí)團組。

教師必須建立分組合理，職能明確的合作機制。組建團組時首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)團組，表現(xiàn)為團組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。“組間同質(zhì)”即團組間盡量減小差異．使其各方面情況相當(dāng)．盡量使團組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學(xué)生的個性需要。

二、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境條件等，適當(dāng)適時合理有計劃、有序地進行團組合作。

（1）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境條件等合理選擇有合作學(xué)習(xí)價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忌生搬硬套。有些內(nèi)容很簡單，學(xué)生很容易理解，用講授或自學(xué)的方法可以清楚的，有的教師也要花大量的時間精力，組織學(xué)生討論。這樣的方式是不經(jīng)濟的。因此，教師備課時要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價值，可用其他教學(xué)方法就能達到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。例如蘇科版八年級下冊《浮力》這一節(jié) ：物體在上浮、漂浮、懸浮時是否受到浮力，學(xué)生只需結(jié)合學(xué)生自身的實際和課本插圖自學(xué)就能明白，基本不需進行團組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學(xué)生的生活經(jīng)驗相矛盾，有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值。再如蘇科版八年級上冊《人耳聽見的聲音》這節(jié)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和老師補充說明弄清楚，幾乎沒有必要進行合作學(xué)習(xí)。

（2）適當(dāng)適時地安排合作學(xué)習(xí)。

課堂的時間是有限的，一節(jié)課中盲目地采取團組合作學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)次數(shù)太多，不能一一落實，使最后教學(xué)內(nèi)容不能很好完成，結(jié)果收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當(dāng)?shù)匕才藕献鲗W(xué)習(xí)次數(shù)。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節(jié)中可進行合作學(xué)習(xí)的地方很多：①聲音的產(chǎn)生。②固體、液體、氣體都能發(fā)聲。③氣體能傳聲④固體、液體體能傳聲，⑤真空中能傳聲嗎？⑥聲音是具有能量的，等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，為了課堂效益的最大化，一般會安排①④⑤。

同時還要注意抓住團組合作的契機。在課堂中開展團組合作學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，把握合作的最佳時機。只有這樣才能充分發(fā)揮團組合作的優(yōu)勢，促進學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。常見的時機有① 團組出現(xiàn)較大分歧時，例如下沉的物體是否受到浮力；②學(xué)生的思路不開闊時，例如蘇科版八年級下冊《透鏡》中，請你運用3種方法來辨別凸透鏡和凹透鏡，③當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，而個努力又無法完成時等等。

（3）團組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計劃、有序的。

要保證團組合作有效，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，要求課堂行為必須是有計劃、有序的，尤其是學(xué)生思維必須是有序的。

曾經(jīng)有人認為現(xiàn)代課堂在合作學(xué)習(xí)中有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不備課，這種想法是錯誤的。沒有教師備課時的全面考慮與周密計劃，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有課前的設(shè)計中充分地預(yù)見，就難以使合作學(xué)習(xí)按照既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，教師必須在課前從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教具等計劃好團組合作的各個環(huán)節(jié)。

同時還要注意在團組合作中學(xué)生思維必須是有序的。符合學(xué)生的認知規(guī)律，總體原則是由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，按照由一定的順序加以排列，組合成題。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節(jié)中進行合作學(xué)習(xí)：聲音怎樣產(chǎn)生的？為了便于學(xué)生合作與理解我設(shè)計了幾個子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發(fā)聲？；子合作課題②：如何讓正在發(fā)聲的物體不發(fā)聲？；子合作課題③：發(fā)聲與不發(fā)聲的物體有什么區(qū)別？從而保證合作的層次和關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生的思維保持連貫、有序。

三、團組合作學(xué)習(xí)必須進行有效的管理

[案例]：我曾經(jīng)聽過蘇科版九年級上冊《變阻器》一節(jié)課。教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地了解、理解變阻器的原理、結(jié)構(gòu)、使用和作用，把學(xué)生帶到實驗室中上課，并對滑動變阻器的使用和作用進行了團組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生一進實驗室，就開始出現(xiàn)躁動，出現(xiàn)較大的噪音，并開始“研究”起桌上的器材來。團組合作學(xué)習(xí)時，聲音就更大了。當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲?；蛘弋?dāng)教師沒有讓自己發(fā)表意見時，覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事。老師不得不停下來講紀(jì)律、講要求，一會兒大部分學(xué)生安靜了下來，沒過幾分鐘，學(xué)生又開始干自己的事，說的說，笑的笑，玩的玩。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到了下課的時候。

這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的，其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。為了提高團組合作的有效性必須進行有效的課堂管理。

首先就是建立有序的課堂規(guī)則的過程。教師每天面對幾十個性格各異、活潑好運的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進行教學(xué)活動。實踐表明適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂的認同感。上述案例中如規(guī)定進實驗室時①安靜，不要隨意亂動桌上器材。②在團組合作中如出現(xiàn)問題而又需要老師時要舉手報告，不要在座位上大聲喧嘩。③團組合作時聲音不能太大，不要影響到其他團組的同學(xué)。④團組同學(xué)或教師講話時，其他的同學(xué)要學(xué)會“傾聽”，不要隨便講話，有不同意見的可以舉手發(fā)言。⑤規(guī)定各合作團組課堂紀(jì)律管理人員。等等。

其次，有效地管理好時間?！耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買寸光陰”。時間就是金錢，時間就是生命，時間就是效率，對時間的管理是課堂管理的重要內(nèi)容。教師往往是時間管理的唯一者。因此，教師在備課中明確團組合作學(xué)習(xí)中需獨立思考的時間，合作學(xué)習(xí)的時間。切忌：虎頭蛇尾、蛇頭虎尾、有頭無尾、無頭無尾等合作的低效現(xiàn)象。

總之，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導(dǎo)學(xué)生進行物理團組合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生多擁有一些真正意義上團組合作學(xué)習(xí)，不斷地提高團組合作的有效性。

第四篇：如何開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

如何開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

李軍

在近幾年的初中物理課模教學(xué)改革實踐中，本人做為其中一位參與者、學(xué)習(xí)者、實踐者，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、實踐、內(nèi)化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機會和各位同行一起來探究：物理實驗教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)。

案例：一位教師在上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課時，采用了小組合作學(xué)習(xí)模式：把書本上的演示實驗改為學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)果實驗室里熱鬧非凡，但真正動手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實驗器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報時也只是幾個學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生表現(xiàn)踴躍。

【觀察分析】

上述案例中反映了合作學(xué)習(xí)中一些假合作問題

●小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。應(yīng)該說這位教師的設(shè)想是好的，但在這節(jié)課里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗到什么？師生、生生之間互動合作進行到了什么程度？教師對合作學(xué)習(xí)并不十分了解，加上茫然無處借鑒，于是我們便看到這樣的現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、分工明確的學(xué)習(xí)活動中去。

●分工不明確導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費時、費力，難見成效。合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動。但這位教師只注重自己的課時任務(wù)完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問。于是便出現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的上述這種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認識不足；并且受傳統(tǒng)評價觀影響，老師把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進行科學(xué)探索的體驗，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評價。這樣，教師就很難認識到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對小組合作學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)。

●以群體討論來掩蓋學(xué)生的獨立思考，學(xué)生參與度不均衡。教師“一問即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢必使部分學(xué)困生失去了對問題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區(qū)。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個體的獨立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

●教師不深入或深入得不充分，不總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位。

由于教師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時放任自流，這就需要教師深入其中，了解學(xué)生的學(xué)情，及時對課堂教學(xué)進行調(diào)控，如果教師不深入或深入得不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生的課堂活動進行總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

【行動策略】

怎樣開展合作學(xué)習(xí)才是有效的？什么樣的問題適宜分組合作學(xué)習(xí)？怎樣設(shè)計有效的問題？下面我以《測量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。課前我先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P109至P111，然后獨立完成《頂尖課課練》P91的“要點提示”（目的是檢驗學(xué)生對實驗步驟掌握程度）。針對這部分內(nèi)容，課前我就實驗前、實驗中以及實驗后提出了三組問題，上課時我采用的小組合作學(xué)習(xí)方式是：小組成員之間進行答案交流，小組長檢查成員完成情況并匯報。

第一組問題：①電功率的計算公式是什么？②從計算公式出發(fā)，你可發(fā)現(xiàn)要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實際電路中的什么物理量，相應(yīng)地需要什么物理測量儀器？③結(jié)合前面①②問題，你所在小組設(shè)計出的“測量小燈泡電功率”實驗電路圖是什么？（提示：可聯(lián)想“歐姆定律的實驗電路圖”）

【設(shè)計意圖】：

問題設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)活動的“靈魂”，因為問題設(shè)計決定著實驗活動開展的方向、順序，問題設(shè)計關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，問題設(shè)計直接影響著合作學(xué)習(xí)活動效度。所以教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點，難點、關(guān)鍵。提高問題設(shè)計的針對性，以提高實驗效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。本環(huán)節(jié)的這個問題設(shè)計目的就是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論，相互交換心得，發(fā)表見解，使同學(xué)形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學(xué)作風(fēng)。而教師要善于從學(xué)生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學(xué)生提供相關(guān)的信息，然后請各小組將本組設(shè)計測量電功率的電路圖進行展示，各組討論后選優(yōu)化方案。

第二組問題：①電器的額定功率與實際功率有什么區(qū)別與聯(lián)系？②在“伏安法”測電阻的實驗中我們要求測三次電阻值，和這個實驗中的測三次電功率的目的一樣嗎？能否依據(jù)三次測量數(shù)據(jù)計算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實驗測得的數(shù)據(jù)還可以計算出小燈泡的哪個物理量？

【設(shè)計意圖】：

問題設(shè)計必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，因為學(xué)習(xí)過程是自我構(gòu)建，自我生成的過程，學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界是重要的課程資源。根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗而設(shè)計的問題，能較好地引起學(xué)生的認知沖突，從而把小組合作學(xué)習(xí)引向深入、引向本質(zhì)。由于學(xué)生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點的時候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說教效果更好。本環(huán)節(jié)中的這三個問題是把學(xué)生前面已學(xué)過知識和今天實驗所得結(jié)論做進一步地深入對比。這樣學(xué)生討論起來，就能充分聯(lián)系自己的已有知識儲備，促進最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的成長，討論

起來也能相互啟發(fā)，相互促進，取長補短。針對問題的小組合作學(xué)習(xí)是最常見的合作學(xué)習(xí)。但不是一有問題就要小組討論，對于答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流于形式，且浪費課堂時間。

第三組問題：①你在實驗中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請各實驗小組再回憶整理一下。②本實驗的設(shè)計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲？

【設(shè)計意圖】：

實驗結(jié)束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分組實驗過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有時也會有一些意外收獲。這些都成為學(xué)生實驗的附加值，成為知識的新增長點。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。如本實驗結(jié)束時，請各組說出來與大家分享。學(xué)生通過回答這兩個問題既能起到復(fù)習(xí)鞏固作用，各小組又能相互補充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實驗所帶來的成就感，增強學(xué)習(xí)物理的信心。

通過上面案例我想試圖說明的是，物理實驗的小組合作學(xué)習(xí)，跟教師所設(shè)計的問題是緊密相關(guān)的。實驗問題的設(shè)計應(yīng)是有梯度、由淺入深，層層推進的，讓不同層次的學(xué)生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實驗問題的設(shè)計應(yīng)有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學(xué)生會說一說，如第一組問題③；面對實驗時產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)揮本人教學(xué)智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學(xué)生思考與交

流，滿足學(xué)生交流的要求，從而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到進一步發(fā)展，如第二組問題；最后一個環(huán)節(jié)不少教師會因?qū)嶒灂r間因素而草草收場，而我發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環(huán)節(jié)，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結(jié)性評價，既可滿足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成功感，增強小組合作的集體意識，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

吉林省通化市東昌區(qū)靖宇小學(xué) 邵長潔

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負責(zé)具體的操作；一名記錄員，負責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“ 沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個長遠常新的問題，只要我們采取切實可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。