第一篇：《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生有效閱讀的策略研究》課題中期評(píng)估報(bào)告

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生有效閱讀的策略研究》課題中期評(píng)估

報(bào)告

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生有效閱讀的策略研究》課題中期評(píng)估報(bào)告 執(zhí)筆：王穎玲

一、課題的提出

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（《課標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！保ā墩n標(biāo)》語）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生有效閱讀的策略研究》

二、課題研究的目標(biāo)

1、研究的目標(biāo)：教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題研究的進(jìn)展情況

1、已制定了課題研究實(shí)施方案，在校內(nèi)進(jìn)行了廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，向全體教師發(fā)放了《新課程背景下小學(xué)生有效閱讀的研究策略課題解讀》。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢。課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。

3、以課堂教學(xué)研究活動(dòng)為依托，聽課、評(píng)課、說課活動(dòng)在校園內(nèi)轟轟烈烈地展開著，教師們在教學(xué)實(shí)踐中探索著有效教學(xué)方式、有效指導(dǎo)方式、有效學(xué)習(xí)方式。為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動(dòng)，堅(jiān)持開展教師聽、評(píng)、獻(xiàn)課活動(dòng)，堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì)，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)。

4、課題組根據(jù)研究目標(biāo)與方案，各項(xiàng)研究任務(wù)正在啟動(dòng)和準(zhǔn)備過程中。

（1）通過E-mail向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容

一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）上好研究課、展示課。

（2）建立資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享

我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語文QQ群組等載體為交流平臺(tái)，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。

四、課題研究的成果

一年來的課內(nèi)課外互動(dòng)的閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了教師和學(xué)生素質(zhì)的提高，推動(dòng)了學(xué)校的各項(xiàng)工作，學(xué)生的作文水平和語言交往能力明顯提高，班級(jí)學(xué)生在各級(jí)各類競賽中也捷報(bào)頻傳。

教育教學(xué)是需要不斷學(xué)習(xí)和感悟的專業(yè)，而閱讀是保證教學(xué)之水?；畹难鯕?。在班級(jí)里我們開展了讀書小組活動(dòng)，并以填寫讀書小組收獲表格、抄寫優(yōu)美詞句或就某一篇章寫讀后感等方式進(jìn)行積累，在早讀開展每日一讀，在一些語文課前我也給他們進(jìn)行段落朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。開學(xué)初，學(xué)校圖書室進(jìn)行自愿申辦圖書卡，班級(jí)學(xué)生踴躍參加，近半數(shù)的學(xué)生辦理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)定名額。

課內(nèi)外的閱讀可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力和口表能力。在平時(shí)的語文課里我注重指導(dǎo)，以朗讀PK、挑戰(zhàn)高手等方式，激勵(lì)學(xué)生的朗讀熱情。班級(jí)在年級(jí)朗讀比賽中榮獲第2名。

為了更好的教育孩子，提高教學(xué)質(zhì)量，我也不斷地給自己充電，給自己加壓。積極撰寫各類論文、教案和課后記，踴躍投稿，其中作品《把課堂還給學(xué)生》發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)參考》。此外，我還抓住每一次的聽課機(jī)會(huì)，認(rèn)真做好聽課筆記，學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)還虛心請教有經(jīng)驗(yàn)的教師，與她們共同探討教學(xué)中出現(xiàn)的疑問，并及時(shí)解決它。

課內(nèi)外的閱讀是相互影響的，特別對(duì)作文教學(xué)的影響尤為重要。我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了作文教學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生多看多想多寫多練多改作文。

語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生、控制學(xué)生，而是通過課文向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生語文實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁”法后，我們便不再是教學(xué)“舞臺(tái)”的領(lǐng)舞者。孩子們自發(fā)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將引領(lǐng)他們在學(xué)習(xí)的空間自由翱翔。

語文教育一頭聯(lián)著課堂，一頭聯(lián)著生活。兩頭熱，兩頭相聯(lián)，才能提高教學(xué)效率。

王穎玲：《把課堂還給學(xué)生》發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)參考》2008.1 《我給同學(xué)畫像》市教育學(xué)會(huì)論文二等獎(jiǎng)

陳燕：小學(xué)語文美文誦讀三等獎(jiǎng) 2007年（教育局）

小學(xué)教師演講比賽二等獎(jiǎng)2008年（教育局）

小學(xué)教師演講比賽特等獎(jiǎng)2008年（金城鎮(zhèn)政府）

五、后一階段研究設(shè)想

三、下一步打算

1、積極籌備開題論證會(huì)，請教科室領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)工作，在眾多的課題研究結(jié)合點(diǎn)中找準(zhǔn)抓手，斧正目標(biāo)。

2、加大課題研究的過程管理力度，使研究工作務(wù)實(shí)、有效、高效。

3、進(jìn)一步完善課題研究的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，確保課題研究工作有廣度、有深度、有效度、有力度。

4、課題研究的操作措施及做法

指導(dǎo)方法——閱讀行為標(biāo)準(zhǔn)的確立與作用。

１、注意到一個(gè)前提：提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

２、著力于一個(gè)保障：讓學(xué)生有“米”可炊。解決途徑有三：一是班內(nèi)利用學(xué)生擁有書籍建立圖書館；二是學(xué)校擠出資金購買；三是積極與校圖書館聯(lián)系，開放校圖書館

３、明確四個(gè)要求：

（１）、講清讀的方式精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀、美讀、研究讀等的選擇性使用。（２）、學(xué)會(huì)劃、圈、點(diǎn)。

（３）、不動(dòng)筆墨不讀書，要邊讀邊思考。（４）、多摘錄、多寫體會(huì)。

４、嘗試做到六個(gè)一：

（１）、用好一本好詞、好句、好段摘錄本和一本讀書筆記本。

（２）帶著一個(gè)主題去搜索讀。（３）、讀一本（篇）寫一篇。（４）、每天必看至少一頁書。

（５）、每天至少與人交流一次讀書內(nèi)容或感受。（６）、一本好書（好文）反復(fù)讀。

第二篇：小學(xué)生文明禮儀行為養(yǎng)成教育策略研究課題中期報(bào)告

重慶市渝北區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013課題“小學(xué)生文明禮儀行為養(yǎng)成教育策略研究”

中期報(bào)告

一、前期工作進(jìn)展情況

關(guān)于本課題我們歷經(jīng)了第一準(zhǔn)備階段的磕磕絆絆、第二實(shí)施階段的摸索探究。本學(xué)期，到了課題研究第三階段了，也就是到了進(jìn)一步深化、完善實(shí)踐的操作階段。在研究過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個(gè)艱巨而長期的細(xì)致的過程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強(qiáng)化反復(fù)。

（一）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)

1.在開展課題的實(shí)施與研究中，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名家先進(jìn)的教育理念，探討習(xí)慣養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的具體目標(biāo)。3.閱讀教育類專輯，撰寫論文，并已形成成果集。

4.在學(xué)校的安排下，配合大隊(duì)部，各班積極傳閱文明禮儀手冊，開展學(xué)文明禮儀，習(xí)文明禮儀活動(dòng)。

5.各班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校自主創(chuàng)編的《小學(xué)生一日常規(guī)歌》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生禮儀規(guī)范》、《小學(xué)生守則》，各班制定積極制定以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀好習(xí)慣的隊(duì)會(huì)方案，召開主題班隊(duì)會(huì)，效果良好。

（二）行之有效的實(shí)踐研究活動(dòng)

1.本課題確立以后，課題組分別對(duì)低、中、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了行為習(xí)慣問卷調(diào)查，分析成因，找出問題所在，對(duì)癥下藥，與大隊(duì)部聯(lián)手，制定相應(yīng)的活動(dòng)措施。

2.活動(dòng)育人是教育的規(guī)律，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極利用學(xué)生群體中的優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣、示范、監(jiān)督管理作用，每班每月評(píng)選“文明之星”、“勞動(dòng)之星”、“學(xué)習(xí)之星”等評(píng)選活動(dòng)。每期進(jìn)行“環(huán)保宣傳”、“愛綠護(hù)綠”、“文明從我做起”、“大家學(xué)禮儀”等活動(dòng)，激勵(lì)導(dǎo)行，也為學(xué)生提供獲得品嘗成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)文明禮儀行為養(yǎng)成。

3.嘗試個(gè)案跟蹤研究，讓學(xué)生在矯正中轉(zhuǎn)變不良行為。良好的文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，學(xué)校里部分孩子因?yàn)楦鞣N原因養(yǎng)成的一時(shí)難以改變，不良習(xí)慣根深蒂固，一時(shí)難以改變。實(shí)踐中，我們關(guān)注這部分孩子，積極運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律對(duì)他們進(jìn)行矯正研究，幾位課題組的老師選出五位學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展困難學(xué)生幫扶活動(dòng)跟蹤研究，從選擇具有共性的個(gè)案、建立檔案、原因分析、采取相應(yīng)地措施，觀察記錄，引導(dǎo)學(xué)生在矯正中轉(zhuǎn)變不良行為，取得了一定的效果。

4.優(yōu)化家長資源，讓學(xué)生在家校合力中養(yǎng)成良好文明禮儀習(xí)慣。家長是孩子的第一任老師，孩子的習(xí)慣如何，很大程度上取決于家長的習(xí)慣如何，以及家長對(duì)學(xué)校活動(dòng)認(rèn)可與支持在孩子的教育中起著不可估量的作用，因此在學(xué)校、班級(jí)、家長的密切聯(lián)系中，成了家長委員會(huì)，本著溝通、理解與支持，是實(shí)踐中的又一嘗試。

5.每學(xué)期確定一個(gè)月為“文明禮儀活動(dòng)月”，活動(dòng)月中我們開展了“請使用文明語言”、“彎彎腰，撿起一片紙”、“上下樓梯靠右行”等活動(dòng)，目的是在活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求方法，將教育規(guī)范細(xì)化、深化。

6.教師言行育人，教師要發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，一言一行要符合教師身份，做好模范帶頭作用，為學(xué)生的文明禮儀養(yǎng)成做好榜樣。課堂育人，發(fā)揮個(gè)人學(xué)科的育人功能，知識(shí)傳授與德育結(jié)合。發(fā)揮主題班隊(duì)會(huì)的育人功能。陣地育人，利用學(xué)校黑板報(bào)、特色園地、升旗儀式、雨露廣播、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，校外德育基地，校報(bào)?？?、圖書室、心理咨詢室、知心信箱等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀方面的教育引導(dǎo)，在潛移默化中改變學(xué)生的不良文明習(xí)慣，養(yǎng)成良好的文明禮儀。

(三)家校和諧協(xié)作，齊心開展文明禮儀行為養(yǎng)成教育

學(xué)校是教育主要的實(shí)施機(jī)構(gòu)，但只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三位合一體，緊密配合，才能形成教育工作的合力，實(shí)踐證明，學(xué)校德育工作由單一化向社會(huì)化轉(zhuǎn)變，是學(xué)校實(shí)施德育的一條極其有效的途徑。我校通過成立家長委員會(huì)、辦好家長學(xué)校，大力加強(qiáng)宣傳工作，把行為規(guī)范的內(nèi)容和要求，通過家長學(xué)?；蚣议L會(huì)、致家長信等形式向家長宣傳，請家長竭力配合、耐心指導(dǎo)、正確評(píng)價(jià)學(xué)生行為。家長的積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在校外受到的不良影響就會(huì)大大減少，校內(nèi)教育就更加有效了。

二、階段性成果

通過小學(xué)生禮儀行為教育與學(xué)習(xí)生活有機(jī)結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)文明禮儀認(rèn)知。達(dá)到小學(xué)生樹立良好的文明禮儀觀念，老師在上好每一節(jié)文明禮儀課的同時(shí)以身作則，讓禮儀深入學(xué)生的心中，讓同學(xué)們從心中認(rèn)同文明禮儀教育。首先，結(jié)合學(xué)?！皩W(xué)禮儀，做文明小學(xué)生”的活動(dòng)，有計(jì)劃地完成“禮儀行為教育”專題班會(huì)。其次，為各班樹立“禮儀標(biāo)兵”，通過樹立榜樣來推動(dòng)小學(xué)生禮儀行為教育不斷深入。再次，開設(shè)了學(xué)校禮儀教育指導(dǎo)站，對(duì)小學(xué)生禮儀行為進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，再結(jié)合各班實(shí)際，制定相關(guān)的文明禮儀規(guī)范制度，用制度來規(guī)范學(xué)生行為。最后，以學(xué)校為中心，通過向家庭、社會(huì)的延伸，細(xì)化了學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面禮儀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育與家庭、社會(huì)教育相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、存在的主要問題

通過實(shí)踐與研究，我校《小學(xué)生文明禮儀行為養(yǎng)成教育策略研究》課題開展順利，取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)。其中禮儀行為教育實(shí)踐活動(dòng)形式多樣。當(dāng)然在課題研究中還存在許多問題?，F(xiàn)就具體問題歸納如下：

（一）實(shí)施過程中對(duì)理論研究不夠深入

本課題的研究主要以實(shí)踐活動(dòng)為主，加之專業(yè)理論水平的原因，只是淺嘗輒止，未能對(duì)課題所依附的理論進(jìn)行深入研究。所以下階段會(huì)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究探索。

（二）開展單項(xiàng)活動(dòng)和課題階段性的工作總結(jié)不到位

單項(xiàng)活動(dòng)開展后，多數(shù)時(shí)候無法及時(shí)有效的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或者無法將開展的各個(gè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，導(dǎo)致階段性工作開展無法順利進(jìn)行。影響了研究進(jìn)度。

（三）一些主客觀因素導(dǎo)致研究存在局限性

由于時(shí)間，場地、人員、家庭等主客觀原因，導(dǎo)致活動(dòng)往往只能利用個(gè)別班級(jí)，并且在學(xué)生在校期間開展，從而影響了活動(dòng)的實(shí)效性，有部分家長不理解、不支持，學(xué)校研究經(jīng)費(fèi)短缺等原因，從而導(dǎo)致活動(dòng)的研究成果具有局限性。

（四）社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響，加大了禮儀行為教育難度

現(xiàn)在社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)小學(xué)生的影響非常嚴(yán)重，從活動(dòng)中感受非常明顯。下課時(shí)上廁所擁擠打鬧；每到放學(xué)時(shí)就能看見互相擁擠推搡，大聲叫喊、嬉笑打罵的學(xué)生們；一些學(xué)生在放學(xué)路上破壞公共設(shè)施、損壞花草樹木、隨便丟棄垃圾；校園外學(xué)生望見老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就跑開；極度缺乏公德心和禮儀常識(shí)。

四、解決的思路

1.對(duì)上階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，提出修正方案?？蛇M(jìn)行自主化班級(jí)管理模式的建立，解決家庭教育跟不上的問題。“自主化班級(jí)管理”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的教育管理模式。在班級(jí)管理中，學(xué)生是主體，他們是班級(jí)的被管理者，也是管理者。通過研究自主化班級(jí)管理模式，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與班級(jí)管理，成為班級(jí)管理的主人，在自我管理、自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)知行的統(tǒng)一，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.總結(jié)課題研究成果，明確存在的問題，梳理課題研究的經(jīng)驗(yàn)

3.繼續(xù)深化完善課題研究，做好課題研究做好課題研究的資料積累、匯總工作。

五、經(jīng)費(fèi)保障

為切實(shí)保障課題研究工作正常有序地開展，學(xué)校大力支持課題研究所需費(fèi)用，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位，保證外出學(xué)習(xí)、購置書刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)如期支付。為課題研究提供充足的經(jīng)費(fèi)，旨在通過本課題的研究，形成習(xí)慣養(yǎng)成教育的德育特色。主要支出：組織班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員市區(qū)級(jí)培訓(xùn)；組織學(xué)生開展養(yǎng)成教育系列活動(dòng)等；編撰印刷了《回興小學(xué)文明禮儀校本課程》。

第三篇：《小學(xué)生有效閱讀指導(dǎo)策略研究》課題中期評(píng)估發(fā)言稿

《小學(xué)生**閱讀指導(dǎo)策略研究》課題中期評(píng)估發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：

大家下午好！

我是來自某某小學(xué)的某某,今天由我代表我校《小學(xué)生**閱讀指導(dǎo)策略研究》課題組作中期評(píng)估小結(jié)發(fā)言，懇請專家指導(dǎo)。經(jīng)過一年多時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，課題組在研究過程中取得一點(diǎn)研究，但也還存在一些困惑與不足。下面，我將從四個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)小結(jié)。一、一年多時(shí)間的研究概況

我們自確定了課題研究主題后，在這一年多的時(shí)間里，大家都能夠積極參與研究、理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、總結(jié)提高。新課標(biāo)要求：“學(xué)生要具有創(chuàng)新閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。”閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方法，閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學(xué)生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，也是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為此，課題組對(duì)研究項(xiàng)目進(jìn)行各方面研討，明確研究方向，探究解決問題的途徑，形成研究成果。我們以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力為主，進(jìn)行了課堂實(shí)踐，改變課堂教學(xué)模式，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生愛上閱讀，會(huì)閱讀，并從閱讀中收獲知識(shí)與快樂。二、一年多時(shí)間以來的研究成果

一年來，我們?nèi)w課題組成員通力合作，進(jìn)行探索與實(shí)踐，定期開展課題研究交流活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成文字等，令課題研究取得了突破性進(jìn)展和可喜的成績。

（一）初步確定了小學(xué)各學(xué)段閱讀指導(dǎo)目標(biāo)

在課題實(shí)施初期，我們就組織全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并將《課標(biāo)》中有關(guān)閱讀的總體目標(biāo)進(jìn)行了分解細(xì)化，形成了各年段指導(dǎo)目標(biāo)。

第一學(xué)段（一----二年級(jí)）

指導(dǎo)教師從閱讀材料的推薦、閱讀時(shí)間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個(gè)具體層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二學(xué)段（三----四年級(jí)）

以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力為方向，著力從以下四個(gè)方面展開研究：（1）運(yùn)用遷移規(guī)律，由課內(nèi)指導(dǎo)課外，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來；（2）教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生自由閱讀；

（3）指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀相結(jié)合，提高課外閱讀效率；（4）強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第三學(xué)段（五----六年級(jí)）

以學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、情感的體驗(yàn)、豐富的積累、趣味的熏陶、個(gè)性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，具體研究內(nèi)容包括：

（1）如何引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，形成較強(qiáng)閱讀能力；（2）如何滿足學(xué)生不斷增長的個(gè)性化閱讀需求；（3）如何進(jìn)行主題性閱讀，并書寫閱讀感受；

（4）如何珍視學(xué)生讀書體驗(yàn)，通過實(shí)施多元化的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）初步探索了基于教材的導(dǎo)讀教學(xué)流程及有效指導(dǎo)策略 我們課題組立足于編者意圖和整本書閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)教材中的這類課文進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和研究，初步構(gòu)建了：“單篇→多篇→整本書”的教學(xué)流程，具體為以主題方式進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如：愛國主義主題、熱愛生活、人物相關(guān)主題。

（三）初步構(gòu)建了三種小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型 全體課題組成員積極進(jìn)行課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型的研究，經(jīng)過一年多的探索，初步構(gòu)建了三種小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課型的一般模式。

1、書目推薦課：此課程一般安排在每學(xué)期閱讀課的第一課時(shí)，主要向?qū)W生推薦本學(xué)期的必讀書目，讓學(xué)生了解學(xué)期閱讀計(jì)劃。其教學(xué)流程為：激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀情境——介紹書籍，了解書目作者——走進(jìn)故事，分享精彩內(nèi)容——喚起期待，提出閱讀要求。

2、閱讀欣賞課：在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生或是品讀整本書，或是品讀精彩章節(jié)，或是品析寫作手法等。其教學(xué)基本流程為： 整體感知——選擇內(nèi)容——品讀分享——總結(jié)提煉——拓展遷移。

3、閱讀方法指導(dǎo)課：結(jié)合各年段的閱讀目標(biāo)，閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)各有側(cè)重，其基本流程為：提出教學(xué)目標(biāo)——介紹閱讀方法——選用范文引路——當(dāng)堂練習(xí)鞏固。

除了以上課型，目前還有“讀書交流課”“ 讀寫結(jié)合課”“班級(jí)讀書會(huì)”等也在不斷地探索和實(shí)踐中。

（四）探求了小學(xué)各學(xué)段閱讀活動(dòng)的有效開展途徑 經(jīng)過一年多的實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為小學(xué)各學(xué)段閱讀活動(dòng)的有效開展有以下途徑：

1、提供豐富書源。如：開展班級(jí)圖書漂流活動(dòng)、建立班級(jí)圖書角、建立家庭書架等。

2、落實(shí)閱讀時(shí)間。

（1）校園內(nèi)把學(xué)生的閱讀時(shí)間化整為零，充分利用早到校時(shí)間、課前幾分鐘、作業(yè)完成之后的時(shí)間進(jìn)行閱讀。

（2）家庭里倡導(dǎo)每天20-30分鐘的親子共讀。（3）開展假期閱讀活動(dòng)。

3、營造閱讀氛圍。想讓學(xué)生的閱讀成為一種積極主動(dòng)的行為，還要善于在班級(jí)和家庭營造閱讀的氛圍。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行家校聯(lián)手指導(dǎo)，課題組成員運(yùn)用美篇向家長推薦閱讀書目與方法。

（五）初步形成了閱讀的多元星級(jí)評(píng)價(jià)方式 為了讓孩子們的閱讀活動(dòng)更加行之有效，我們課題組通過一年的探索與實(shí)踐，初步形成了閱讀的多元星級(jí)評(píng)價(jià)方式。

1、自我評(píng)價(jià)與成長，用打卡的方式完成閱讀任務(wù)。

2、家長監(jiān)督與評(píng)價(jià)，利用家長微信群家長在群里推介學(xué)生讀書激勵(lì)。

3、同伴互助與評(píng)價(jià)，在班級(jí)開展讀書心得交流會(huì)展示。

4、教師引領(lǐng)與評(píng)價(jià)，進(jìn)行讀書心得評(píng)比與在《小溪流》《鼎城教育》《科教新報(bào)》上推薦。

三、存在的困惑與不足 我們的課題研究至今，還存在如下困惑與不足：

1、在閱讀教學(xué)流程中，“拓展延伸”環(huán)節(jié)實(shí)踐還不夠。在閱讀交流指導(dǎo)策略研究方面，教給孩子的閱讀策略有所欠缺。

2、課外閱讀指導(dǎo)課課型的基本模式還沒全部完成。

3、對(duì)于學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，到底包括哪些讀書方法，如何指導(dǎo)還不夠明確。

4、雖然制定了各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可操作性以及實(shí)效性如何，還需跟進(jìn)研究。

四、后段的設(shè)想

我們后段將開展以下大型研究活動(dòng)：

1、以教材為藍(lán)本，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)的力度，提升學(xué)生的閱讀能力，掌握一定的閱讀策略，并得法于課內(nèi)，得益于課外，遷移到課外閱讀中去，并進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)。

2、著眼于課堂，繼續(xù)深入研究實(shí)施課型，通過“集體備課—聽課評(píng)課—同行點(diǎn)評(píng)—專家引領(lǐng)—反思提煉”等步驟，構(gòu)建“讀書交流課、讀寫結(jié)合課、班級(jí)讀書會(huì)”三種課型的基本模式。

3、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，關(guān)注課題實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)的合理性、實(shí)效性和可操作性，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，使得評(píng)價(jià)最終能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展性閱讀。

我們這個(gè)課題擬定于2020年3月結(jié)題。

最后,我想說,我們某某小學(xué)是非常重視課題研究活動(dòng)的開展的，會(huì)盡最大可能支持我們的課題研究工作，保障課題研究工作的順利展開。從人、財(cái)、物上加大投入，注重過程性管理，做好資料的收集、分析與整理，搞好成果的總結(jié)與推廣工作等，真正做到位。我們相信在各位專家悉心的指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下，我們一定能夠一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)，把我們這個(gè)課題做好！

感謝各位專家對(duì)我們學(xué)校課題研究工作的大力支持和悉心指導(dǎo)！謝謝大家！

第四篇：新課程背景下高中語文閱讀典型課例研究課題中期報(bào)告

“新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究”課題中期匯報(bào)

十九中高中語文組的課題《新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究》于2012年3月被立項(xiàng)為烏魯木齊市重點(diǎn)課題，編號(hào)為：SJKY2011ZO23。一年多來，在各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事的指導(dǎo)幫助下，我們的課題研究工作開展順利，已初步取得了一些成效，現(xiàn)將本課題研究的進(jìn)展情況匯報(bào)如下：

一、課題研究概況 1．本課題研究內(nèi)容

我們進(jìn)行的是課例研究，我們的課例研究以高中語文新課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)新課改的精神和理念。我們課例研究的對(duì)象是課堂、學(xué)生、教師。

我們研究的范圍是高中語文的經(jīng)典閱讀課，涉及高中語文人教版的五本必修教材，和本市教研中心推薦的三本選修教材的閱讀文本。我們把高中閱讀課例分為五種類型：現(xiàn)代文文學(xué)類、現(xiàn)代文實(shí)用類、現(xiàn)代文論述類、古典詩歌類、文言文類。

2、本課題研究的目的和意義

目的：我們要以課題研究為平臺(tái)，在文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，研究高中語文閱讀課堂教學(xué)藝術(shù)，打造一套高中語文典型閱讀精品課例，按課例類型提煉出五類高中語文閱讀教學(xué)有效課堂的一般模式，促進(jìn)課題組教師的專業(yè)成長。

意義：

（1）通過本課題研究，將先進(jìn)科學(xué)的教育理論運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教師觀念的改變，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高語文課堂效率。同時(shí)，我們還力求在教學(xué)實(shí)踐中通過反思提煉，豐富高中閱讀教學(xué)理論。

（2）通過本課題研究，增長課題組教師的實(shí)踐智慧，促使教師改善教育教學(xué)行為，促使我校高中語文閱讀課堂向有效課堂高效課堂轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成果共享，促進(jìn)我校年輕教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)我校經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。（3）通過本課題研究，提升教師的同時(shí)，提高我校高中學(xué)生的閱讀水平，提升他們的語文素養(yǎng)。

3、本課題研究的定位：工作即研究，成果即成長。以問題為先導(dǎo)，以課堂為現(xiàn)場，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)為中心，以實(shí)干為保障。

4、本課題研究的組織管理：設(shè)立了三個(gè)子課題組，每個(gè)子課題組設(shè)組長（分別為段希玉、黃瑩瑩、齊玉，他們是學(xué)校的備課組長）一名，采取分工合作方式開展研究。每月召開課例研究交流會(huì)，每月開展不同級(jí)別的課例研究展示課活動(dòng)。做到發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)溝通，及時(shí)剖析，及時(shí)解決。不定期在網(wǎng)上，展示研究過程，分享研究成果；不定期向各級(jí)教育網(wǎng)站和報(bào)刊投稿。

二、課題研究進(jìn)展 課題研究實(shí)施步驟：

第一階段（申報(bào)階段）:2011年11月—2012年1月。完成的任務(wù)：認(rèn)真填寫課題申報(bào)表，申報(bào)立項(xiàng)。第二階段（準(zhǔn)備階段）:2012年2月—2012年8月。完成的任務(wù)：

1、完成了課題開題報(bào)告。在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立了課題研究內(nèi)容，明確了研究思路。

2、按照烏魯木齊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)通知書的要求，在專家的指導(dǎo)下，完成了課題開題報(bào)告論證。

3、組建課題隊(duì)伍。確定了實(shí)驗(yàn)教師，討論制定了課題實(shí)施方案以及課題組公約等規(guī)章制度。

4、積極開展了培訓(xùn)活動(dòng)。

（1）課題組定期給子課題組印發(fā)培訓(xùn)資料，子課題組在備課組活動(dòng)時(shí)間開展學(xué)習(xí)。

（2）課題組不定期給課題組成員郵箱發(fā)培訓(xùn)資料，并給課題組成員發(fā)放與課題研究有關(guān)的書籍，供課題組成員自學(xué)。

（3）課題組召開了課題培訓(xùn)會(huì)。就本課題研究的各方面內(nèi)容開展培訓(xùn)。（4）課題組不定期請專家指導(dǎo)工作，培訓(xùn)課題組成員。自治區(qū)教研員王耀芳老師，市教研員岳學(xué)賢老師，水區(qū)教研員康金娥老師都親臨我校，指導(dǎo)我們的課題組工作。

5、積極外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

第三階段(實(shí)施研究階段):2012年9月—2014年12月。

任務(wù)：按既定的方案組織實(shí)施、開展各項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行檢查，不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。具體做了以下工作：

1、課題組成員牢固樹立“工作即研究”的理念，在平時(shí)的工作中，積極滲透課題研究工作。

我們的子課題組就是學(xué)校的備課組，備課組結(jié)合學(xué)校、水區(qū)、市上的各級(jí)各類教研活動(dòng)，積極開展集體備課、各級(jí)公開課等教研活動(dòng)和課例研究課題組活動(dòng)。

2、我們課題研究已開發(fā)出以下三種課例研究方式。

“單文本課例研討”：第一種形式，課題組子課題組組織觀課，上課老師針對(duì)一定的問題就同一文本上幾遍課，然后根據(jù)觀課老師的意見和自己的改進(jìn)過程，寫出課例研究報(bào)告，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課后反思、數(shù)次評(píng)課交流記錄，如王建鴻老師的《故都的秋》，圍繞的問題是“小組合作探究怎樣才能有效”。楊凱老師的大賽課，圍繞的主題是“學(xué)生活動(dòng)、教師行為、師生互動(dòng)怎樣結(jié)合才合理”。

第二種形式，課題組子課題組組織觀課，針對(duì)同一問題，同一文本幾個(gè)人上課，子課題組數(shù)次評(píng)課議課，最后一人匯集成果，寫出課例研究報(bào)告。如吳靖、王建鴻、劉紅都上了《蘭亭集序》，并獲了各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，把她們的課綜合起來寫成課例研究報(bào)告，圍繞的問題是“怎樣的課才是優(yōu)質(zhì)課”。

“多文本課例研討”：課題組子課題組組織觀課，針對(duì)同一問題，就不同文本展開研討，比如齊玉組圍繞“怎樣營造古典詩歌高效課堂”，大家上了五節(jié)課，有評(píng)課議課，有反思，有最后寫出的課例研究報(bào)告，并提煉出來論文。

“名課研習(xí)”：課題組子課題組組織觀課或課題組成員自選名課研習(xí)。如課題組成員去研習(xí)特級(jí)老師余映潮老師的現(xiàn)場課，圍繞的問題是“語文課到底要怎樣上，要教給學(xué)生什么”。子課題組還不定期研討《中學(xué)語文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》高中版的獲獎(jiǎng)?wù)n例，和眾多特級(jí)老師的課例。課例研討時(shí)，從上課老師的角度，我們采用了一課多上（楊凱老師的市級(jí)大賽課，李娜老師的水區(qū)課題展示課，至少上三次才拿出去。）；同課異構(gòu)（2012年11月黃瑩瑩組的《夢游天姥吟留別》，全組都上）；異課同構(gòu)（2013年10月份齊玉組圍繞“實(shí)用類文本有效課堂的一般模式”這一主題上不同的課）。從聽課老師的角度，我們采用了互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等課例研究形式。

3、我們課題組根據(jù)具體的課例研究，已初步提煉出“古典詩歌閱讀有效課堂教學(xué)的一般模式”、“文言文閱讀有效課堂教學(xué)的一般模式”、“現(xiàn)代實(shí)用類文本閱讀有效課堂教學(xué)的一般模式”。

4、按子課題組，給每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師建立了成長記錄袋。要求實(shí)驗(yàn)教師的研究成果及時(shí)上傳歸檔。子課題組長及時(shí)收集整理了研究成果資料（包括課例研究的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課后反思、評(píng)課稿、論文、課件、圖片，以及影像資料等），子課題組長負(fù)責(zé)記子課題組活動(dòng)記錄，使各項(xiàng)工作有案可查，便于總結(jié)提高。

三、課題研究的初步成效成果 本課題研究已有以下初步成效：

1.實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課例研究的本質(zhì)、研究模式、研究方法和研究過程有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)教師對(duì)高中語文閱讀文本的解讀能力有了提高。3.實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了提高。4.實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)水平有了提高。5.實(shí)驗(yàn)教師的寫作能力有了提高。

6.初步形成了一支具有一定教研意識(shí)，坦誠合作的課題研究團(tuán)隊(duì)。2011年11月至2013年11月，實(shí)驗(yàn)教師的具體成果初步統(tǒng)計(jì)：

課例研究資料 45份，教學(xué)設(shè)計(jì)52 份，教學(xué)實(shí)錄 22 份，教學(xué)反思 18份，評(píng)課稿 15 份錄像課10節(jié)，課件52個(gè)，音頻資料8份，論文：22篇

2011年11月至2013年11月獲獎(jiǎng)成果初步統(tǒng)計(jì)：

大賽課：全國一等獎(jiǎng)1節(jié)，全國二等獎(jiǎng)1節(jié),市級(jí)一等獎(jiǎng)一1節(jié),水區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)2節(jié),三等獎(jiǎng)3節(jié),校級(jí)一等獎(jiǎng)1節(jié)，水區(qū)交流課3節(jié)。

錄像課：全國二等獎(jiǎng)1節(jié)，自治區(qū)一等獎(jiǎng)1節(jié)；市級(jí)一等獎(jiǎng)1節(jié)；二等獎(jiǎng)1節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：全國一等獎(jiǎng) 7人次；二等獎(jiǎng)3人次。教學(xué)實(shí)錄：全國一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)1人次。

教學(xué)論文：全國一等獎(jiǎng)7人次,二等獎(jiǎng) 7人次；市級(jí)一等獎(jiǎng)2人次,市級(jí)二等獎(jiǎng)7人次，三等獎(jiǎng)6人次。

教學(xué)課件：全國一等獎(jiǎng) 1 人次；二等獎(jiǎng) 1 人次。

2011年11月至2013年11月發(fā)表論文初步統(tǒng)計(jì)：水區(qū)級(jí)1篇，市級(jí)以上7篇，期中劉紅老師的論文《讓我們在課例研究的道路上一起成長》發(fā)表在2013年《烏魯木齊教育》第三期上。

四、課題的后續(xù)研究

1.繼續(xù)開展課題研究的各項(xiàng)工作，進(jìn)一步深化課題研究內(nèi)容，及時(shí)收集各種資料，為課題組結(jié)題工作做好準(zhǔn)備。

2.組織課題組老師積極參加課題活動(dòng)等各級(jí)各類教研活動(dòng)，積極撰寫課例研究報(bào)告和論文等，為最終形成的《課題組優(yōu)秀課例選》（包括各種閱讀課型的有效課堂一般模式和具體課例）《課題組優(yōu)秀論文集》做好準(zhǔn)備，并動(dòng)員老師積極向各級(jí)報(bào)刊投稿。

3.進(jìn)一步完善課題研究的各項(xiàng)工作，通過典型閱讀課例的研究，用心歸納“高中語文閱讀教學(xué)有效課堂不同課型的一般模式”，形成可推廣和交流的經(jīng)驗(yàn)和成果，在學(xué)校乃至水區(qū)、市上逐步推廣應(yīng)用。

4.繼續(xù)爭取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持和幫助，爭取水區(qū)和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持，不斷調(diào)動(dòng)課題組實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，克服工作中的不足和困難。

十九中“新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究”課題組

2013年12月2日

第五篇：新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)策略研究課題開題報(bào)告

新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)策略研究課題開題報(bào)告

一、課題的提出

教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐的變革是語文課程改革最難實(shí)現(xiàn)的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)或正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的變革其難度尤甚于教學(xué)觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)，未能為廣大教師提供在實(shí)踐中可借鑒或行之有效的教學(xué)方法，使得當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐較難實(shí)現(xiàn)根本性的改變。當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在的最大因惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)行為、如何在語文課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)?；诖?，我們確定了新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)的研究。開展本課題研究，必須對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的一些問題進(jìn)行深入的思考。

首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革要牢固樹立正確的語文教育觀，要充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的功能，弄清楚語文學(xué)科的性質(zhì)。1980年8月，在中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)上，著名教育家葉圣陶先生在書面發(fā)言中回顧了“語文”這個(gè)學(xué)科名稱的由來，進(jìn)而說明了它是一門“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言”的功課，再次強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”。呂叔湘先生在書面發(fā)言中也強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的重要性，說它是“學(xué)習(xí)一切科學(xué)、一切文化的重要工具”。可以說，語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。其次，要賦予“語文雙基”以時(shí)代內(nèi)涵。1 9 6 1年以后，語文界為了糾正左傾思想所產(chǎn)生的把語文課上成政治課，削弱了語文能力訓(xùn)練，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量下降的影響，明確提出了要加強(qiáng)語文教學(xué)的“雙基”。所謂“雙基”，即指語文基本知識(shí)和基本技能。當(dāng)然，時(shí)代發(fā)展了，我們對(duì)語文學(xué)科“雙基”的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。根據(jù)2 1世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，語文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)。一是打好文化的底子。包括獲取語文字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)，有較扎實(shí)的語文基本功；有初步的中國和世界優(yōu)秀文化的積累；初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法；初步具備聽、說、讀、寫能力等。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書；學(xué)會(huì)與人合作、與人相處。未來社會(huì)人與人之間少不了競爭，但更需要合作。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；具備良好的意志品格和健康的個(gè)性等。

另外要處理好本學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系。在課程改革中如何把握語文課程的基本特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來大家關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，語文教學(xué)常常受大形勢左右，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。過去語文教學(xué)往往偏重知識(shí)技能的掌握，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當(dāng)前語文教學(xué)改革中，又出現(xiàn)了另一極端傾向：不夠重視知識(shí)技能的掌握!一些教師在一節(jié)課中又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，又是讓學(xué)生表演，又是做游戲，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、不落實(shí)。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對(duì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。

語文教育專家張志公先生說，語文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好?！闭Z文教學(xué)的這個(gè)“主”，或者換句話說，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能占用課堂時(shí)間，開展一些與語文學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的活動(dòng)。

語文教育的人文性應(yīng)該在培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感、語言積累和正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字的過程中來體現(xiàn)，來落實(shí)，不能游離于語言文字的訓(xùn)練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強(qiáng)調(diào)一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語文課堂教學(xué)改革要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)的最終目的，用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。對(duì)此學(xué)語文課堂教學(xué)須把握和處理好以下關(guān)系。一是正確把握教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)論認(rèn)為，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)也指出：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！本褪钦f教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性。要防止由過去的教師牽著學(xué)生走、串講串問、一問到底，費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)狀況，變成放任自流或教師被學(xué)生牽著走的、教師在教學(xué)中表現(xiàn)出無所適從的局面。我們應(yīng)當(dāng)把教師的活動(dòng)壓縮到最低限度，但教學(xué)過程中不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，學(xué)生讀書不會(huì)斷句、書讀不通順，就需要教師進(jìn)行示范朗讀；放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要適時(shí)給予歸納、總結(jié)，放得開還要收得攏；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、進(jìn)行不下去時(shí)，需要教師及時(shí)地幫助。

確立學(xué)生的主體地位，首先要樹立在教學(xué)活動(dòng)中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。正如有的教師所說，這一點(diǎn)說起來容易做起來難。語文教學(xué)改革要向著這個(gè)方向努力，大家教學(xué)時(shí)要有這個(gè)意識(shí)，只要努力了，意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是會(huì)得到改變的。

二是正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的提出，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語文課堂面貌帶來了生機(jī)。但是，我們也看到教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時(shí)，也存在一些誤區(qū)。重視探究性學(xué)習(xí)，忽視了語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，語文作為母語，作為學(xué)校教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生掌握一些語文知識(shí)，認(rèn)識(shí)和了解一些語言現(xiàn)象，有助于他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達(dá)或書面表達(dá)上的混亂或錯(cuò)誤。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎(chǔ)，會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)就得有時(shí)間讓學(xué)生去試驗(yàn)自己的新想法，還得有時(shí)間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，．如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢必影響學(xué)生對(duì)祖國語言文字的理解和運(yùn)用，從而影響語文教學(xué)的質(zhì)量。

接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的割裂?，F(xiàn)在一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節(jié)課沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼坪跆骄啃詫W(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。這實(shí)在是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，需加以改正。

探究性學(xué)習(xí)只重形式。語文教學(xué)如果過于追求探究性學(xué)習(xí)這一形式，而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會(huì)走進(jìn)死胡同。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

三是注重教學(xué)過程的優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化語文教學(xué)過程要以省時(shí)高效、減輕負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)。用最佳的形式，用最經(jīng)濟(jì)、有效的方法和手段來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教師少教而學(xué)生多學(xué)，達(dá)到聽懂別人的話，說好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。

提高語文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向4 0分鐘要效率。語文學(xué)科教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教科書的理解、挑和處理，憑借文本提高學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度的發(fā)揮。同時(shí)我們要克服語文教學(xué)改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的。

語文課堂教學(xué)改革要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?！爸鲃?dòng)參與性”是2 1世紀(jì)世界教育的一個(gè)重要特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！?又強(qiáng)調(diào)‘?應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！虼?，語文教學(xué)要注重語文活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極實(shí)踐。

學(xué)生在課堂上從事語文實(shí)踐活動(dòng)的主要憑借是教材。所以，教師應(yīng)充分開發(fā)利用教材提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生以此為著力點(diǎn)來拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精思，對(duì)文中含義深刻的句子，要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時(shí)，引導(dǎo)他們揣摩文章的表迦-頁序，體會(huì)表達(dá)方法，豐富語言積累，以發(fā)展學(xué)生的思維和語言，進(jìn)而提高語文水平。要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用于語文實(shí)踐之中，做到學(xué)語文與用語文的有機(jī)結(jié)合。要在語文實(shí)踐中不斷使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫，又要掌握規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的能力。

語文課堂教學(xué)改革要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語文教育經(jīng)驗(yàn)，在繼承中發(fā)展、創(chuàng)新。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展客觀上要求語文教育現(xiàn)代化，但強(qiáng)調(diào)語文教育的現(xiàn)代化并不等于割裂傳統(tǒng)。近百年來，我國的語文教學(xué)改革一方面善于繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，又勇于對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的糟粕進(jìn)行批判，同時(shí)善于吸收先進(jìn)的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語文教學(xué)改革正在突破幾十年來教師講學(xué)生聽的舊觀念和教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，代之以“學(xué)生是教學(xué)過程中的主體”的新觀念；突破了語文教學(xué)串講、串問、費(fèi)時(shí)低效的狀況，同時(shí)創(chuàng)造了許多寶貴的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式，如“情境教學(xué)法”教學(xué)模式、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式；識(shí)字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國語文教學(xué)的理論與實(shí)踐。

改革是要拋棄以往一切不合理的東西，但絕不是全盤地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代不是截然對(duì)立的；舊的并不都是落后的，新的也并不都是好的。比如，我們今天提高了口語交際在語文課程中的地位，古人早就提出了“不學(xué)詩，無以言”，并把它列為語文學(xué)科基本能力之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類的思維、閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣、漢字書寫的質(zhì)量等。

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)，要重視繼承與改造。有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進(jìn)其發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。例如，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是“多讀多寫”。提高學(xué)生的讀和寫的能力，離不開讀寫實(shí)踐，但是，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何改進(jìn)讀寫訓(xùn)練、提高教學(xué)效率，用盡可能少的時(shí)間、取得盡可能大的效果，是當(dāng)前語文教學(xué)追求的目標(biāo)。又如，“背誦”，背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學(xué)階段背誦積累一定數(shù)量的好文章很有好處，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時(shí)代不給學(xué)生任何指點(diǎn)、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當(dāng)今教育目標(biāo)相悖的。總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)要不斷改革，要不斷創(chuàng)新。我們的優(yōu)勢在于我區(qū)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，歷經(jīng)數(shù)年的實(shí)踐，在艱苦的跋涉中，無論是在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都取得了可喜的成績，為我區(qū)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改革需要循序漸進(jìn)，要總結(jié)過去前人的做法，哪些是好經(jīng)驗(yàn)，哪些已不符合時(shí)代的要求，對(duì)于一些問題的處理要辯證，只有在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革才能得以健康發(fā)展。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語文識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

通過理論與實(shí)踐研究，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，探索高效率實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略與方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，走向符合語文教育規(guī)律的語文教學(xué)，真正促進(jìn)教師的成長、學(xué)生的發(fā)展。(二)研究的主要內(nèi)容

1、根據(jù)小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)語文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域一一識(shí)字與寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，口語交際教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行具體研究。

2、研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。從國內(nèi)外語文教學(xué)改革的發(fā)展方向，探索符合我區(qū)實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)新走向。

①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

②努力探索一射乙實(shí)、有效、利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新思路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，開展對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的道路。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中主要通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

④研究使用的教材為(人教版、蘇教版、語文版)小學(xué)語文教科書。

研究對(duì)象為古自治區(qū)小學(xué)語文教師和學(xué)生。研究使用的工具為：教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表；多媒體工具等。

五、課題研究的措施與步驟

本課題為期3年。實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)；集體研究(教研組、學(xué)校、旗縣區(qū)、盟市、自治區(qū))與個(gè)體研究相結(jié)合，不同時(shí)期重點(diǎn)突破的方法。

具體步驟如下： 1、2 0 0 8年3月一2 0 0 8年5月，課題立項(xiàng)、啟動(dòng)階段。

各盟市、旗縣、學(xué)校，根據(jù)總課題方案，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題，制定實(shí)施方案，并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題組成員，分任務(wù)落實(shí)各項(xiàng)專題研究，進(jìn)行子課題申報(bào)。2、2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實(shí)施階段。

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。②認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集資料，如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)；建立教學(xué)案例撰寫制度，開展案例研究。

③采取整體設(shè)計(jì)、專項(xiàng)突破、全方位推進(jìn)的策略。從系統(tǒng)的角度整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總課題組進(jìn)行整體運(yùn)作，與此同時(shí)各項(xiàng)專題并行研究，力爭在寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等專項(xiàng)上有所突破，最后將各項(xiàng)專題研究進(jìn)行整合，形成我區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)研究成果，在全區(qū)推廣。

各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校依據(jù)自身?xiàng)l件，可以重點(diǎn)研究卜2項(xiàng)具體內(nèi)容，不同時(shí)期有不同突破。

每學(xué)期不定期召開現(xiàn)場會(huì)，在自治區(qū)或盟市展示研究成功，推出不同年紀(jì)、不同專題、不同內(nèi)容的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

④開展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動(dòng)，并對(duì)研究過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭議的問題進(jìn)行研討，提高科研的實(shí)效性。

⑤建立課題項(xiàng)目管理制度，保證各課題實(shí)施單位研究質(zhì)量。包括：教師培訓(xùn)制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度、結(jié)題驗(yàn)收制度、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

⑥建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是促進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)成果的不斷發(fā)展和完善。隨著研究和實(shí)驗(yàn)的不斷深入，要不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)成果不斷得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教育教學(xué)能力的過程。3、2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。

組織專家進(jìn)行驗(yàn)收，開好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，做好表彰工作。在各子課題研究基礎(chǔ)上，撰寫研究報(bào)告，形成課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集、典型課例光盤等。

六、本課題研究成果

1、研究報(bào)告：新課程背景下小學(xué)語文(識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交

際、綜合性學(xué)習(xí))課堂教與學(xué)研究報(bào)告。

2、專著：新課程背景下小學(xué)語文教與學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集。

七、課題組主要成員

組 長: 楊華 內(nèi)蒙古教研室小學(xué)語文教研員 成 員: 各盟市小學(xué)語文教研員

附件:

1、新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考

2、新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室 2008年1月8日