第一篇：聽(tīng)課匯報(bào)稿

聽(tīng)課匯報(bào)稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好！

5月16日，在龍主任的帶領(lǐng)下，我們有幸前往深圳同樂(lè)小學(xué)聽(tīng)課，首先我代表其他幾位老師感謝學(xué)校給我們這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

五月的深圳，雖然剛經(jīng)過(guò)暴風(fēng)雨的洗禮，還是顯得那樣潔凈、美麗，但我們無(wú)暇欣賞這繁華、美麗的大都市，每天都在緊張、愉快中度過(guò)。

在深圳的這幾天，我們聆聽(tīng)了中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員韓立福教授的講座，著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師賈志敏和深圳市坪洲小學(xué)張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)的示范課與講座，以及許多優(yōu)秀教師同課異構(gòu)展示及說(shuō)課。

本次學(xué)習(xí)對(duì)我觸動(dòng)頗深，以下幾點(diǎn)是我在學(xué)習(xí)中的體會(huì)，也是以后我努力的方向，寫(xiě)下來(lái)與大家共勉。

一、多讀書(shū)，少提問(wèn)。老師想方設(shè)法組織學(xué)生讀書(shū)，無(wú)讀不成書(shū)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，”在課堂上要聽(tīng)到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲。

二、巧設(shè)練習(xí)，在課堂中注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

三、課件要慎用。課件不是語(yǔ)文，必須要用的要用，可用可不用的不用，不必要用的堅(jiān)決不用。

四、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生做到一放、二扶、三逃、四隱，由“教師搭臺(tái)教師唱”走向“學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱。”

五、由舞臺(tái)式的“我對(duì)你”教學(xué)走向“小組式”的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。要走出教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的作用，要讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所感。

總之，教育的主體是學(xué)生，一切教育改革都是為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)。作為教育者，每天要在反思中實(shí)踐著，在反思中教育著，這樣我們才會(huì)有不斷的進(jìn)步。本次聽(tīng)課，拓寬了我們的視野，增長(zhǎng)了我們的見(jiàn)識(shí)，也使我們看到了自己在今后教學(xué)路上新的希望。

第二篇：聽(tīng)課匯報(bào)

聽(tīng)課匯報(bào)

為期三天的聽(tīng)課和半天的講座結(jié)束了，讓我感到受益 頗多，感受很深，認(rèn)為所有教師語(yǔ)言流利，教態(tài)自然，或成熟穩(wěn)重，或激情飛揚(yáng)，使我和學(xué)生一次次深入到他們的課堂，但是是我感受最深的是：每當(dāng)兩節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，當(dāng)你對(duì)有些問(wèn)題不理解、迷茫的時(shí)候，或者是你根本沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，十分鐘的專家精彩點(diǎn)評(píng)就像撥云見(jiàn)日一樣，讓我一下明白了問(wèn)題所在，也讓我認(rèn)識(shí)到要想做一名合格的數(shù)學(xué)老師真的很不容易，接下來(lái)我就結(jié)合專家提到的問(wèn)題和講課的例子給大家做一匯報(bào)。

一、一定要深挖教材

挖掘教材不是光看看教材，找一找課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而是讓我們深入的研究每一本教材，挖掘教材，做到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，了如指掌，數(shù)學(xué)是一門(mén)螺旋上升的知識(shí)體系，我們學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖就是幫助我們建立小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系的一種高效快捷的方法，我們要熟悉、知道每一節(jié)知識(shí)的編寫(xiě)意圖是什么。

比如在聽(tīng)課時(shí)，有一位教師講了比的基本性質(zhì)，這位老師就利用舊知商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，利用學(xué)生的已有 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)先復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)比和除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，大膽猜想比的基本性質(zhì)，然后小組合作驗(yàn)證，得出結(jié)論，在這一環(huán)節(jié)老師進(jìn)行了大膽的放手，把時(shí)間給了學(xué)生，學(xué)生自己猜想驗(yàn)證，是學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。還有，聽(tīng)了兩節(jié)7和8的乘法口訣兩節(jié)課，對(duì)比就更鮮明了，在教材的運(yùn)用和把握明顯的不一樣。7的乘法口訣，老師是用七巧板擺了7副圖（學(xué)生提前完成的）讓學(xué)生自己主動(dòng)說(shuō)，你想說(shuō)幾幅圖，用了多少塊七巧板，緊接著說(shuō)你是怎樣算出有多少塊，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的說(shuō)的想法很多，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)7，這一環(huán)節(jié)之后，引出乘法算式，編口訣，理解7的乘法算式的意義是下了很大工夫，用了狠多的活動(dòng)。而8 的乘法口訣這一課，整節(jié)課老師不敢放一點(diǎn)手，一開(kāi)始看圖，8個(gè)8 的方陣，學(xué)生就是看了一下，圖沒(méi)用，學(xué)生也沒(méi)說(shuō)，就到了數(shù)軸，用了青蛙跳一次一個(gè)8 的設(shè)計(jì)方法，全程沒(méi)有放手，采用的是一問(wèn)一答式，說(shuō)出8個(gè)算式，編8句口訣，明顯比上一節(jié)課死板的多，專家點(diǎn)評(píng)時(shí)就問(wèn)道，學(xué)生已經(jīng)有了1—7的經(jīng)驗(yàn)，然后提到我們教師要深入的挖掘教材，利用好學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師要做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。

二、關(guān)注例題的編寫(xiě)意圖

聽(tīng)了一節(jié)比的應(yīng)用一節(jié)課，這位老師沒(méi)有用書(shū)上的例題，專家點(diǎn)評(píng)，不用書(shū)上的例題也可以，但是必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不要為了好講課從而人為的降低難度，書(shū)上的例題是溶液配比問(wèn)題，教師呈現(xiàn)的是學(xué)生打草操場(chǎng)的問(wèn)題，把六年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知降到了三年級(jí)的水平，要知道溶液配比問(wèn)題要為以后的初中化學(xué)做一了解，所以每一道例題都有編者的意圖在里面，我們不要隨便的更換例題，還比如垂直和平行有一節(jié)課。書(shū)上的情境圖和例題都沒(méi)有用，專家點(diǎn)評(píng)時(shí)就問(wèn)：我們的數(shù)學(xué)來(lái)源于那？來(lái)源于生活，情境圖的意圖是什么，找生活的垂直與平行，而老師卻沒(méi)有用，如果開(kāi)始沒(méi)有用，舉例時(shí)候或者練習(xí)時(shí)候可以讓學(xué)生看情境圖。

三、課堂教學(xué)的互動(dòng)性

從幾天的課來(lái)看，很多時(shí)候，很多節(jié)課，都缺乏教師的引導(dǎo)和追問(wèn)，教師包辦的多，學(xué)生參與的少。比如：聽(tīng)了兩節(jié)垂線和平行線的畫(huà)法，這位老師復(fù)習(xí)畫(huà)直角，說(shuō)：我們今天就來(lái)利用畫(huà)直角的方法畫(huà)垂線，然后教師就在課件上一步一步的演示畫(huà)垂線的方法，而且邊演示邊說(shuō)，你們認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)怎么樣，畫(huà)平行線也是這樣，缺少了學(xué)生之間的互動(dòng)，就成了老師一板一眼的角，學(xué)生一板一眼的學(xué)，缺了學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程，最后要求學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形，但是學(xué)生用的方法和老師教的不一樣，結(jié)果不管對(duì)與錯(cuò)，全盤(pán)否定，必須按照老師教的方法畫(huà)，這樣就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，失去了互動(dòng)的意義。

四、教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不要著急為了想要的結(jié)果只聽(tīng)一般話，可能前半句一樣，但是后半句不一樣。

比如用方程就解決問(wèn)題時(shí)候，老師設(shè)警戒水位x，讓學(xué)生在教師的設(shè)問(wèn)句中招出錯(cuò)誤，老師不急不躁進(jìn)行了處理，并讓學(xué)生明白怎么回事，什么時(shí)候帶單位，什么時(shí)候不帶單位，最后都是學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，專家點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：教師很注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，顯得課堂可真實(shí)，給學(xué)生足夠多的空間和時(shí)間，如果學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏頗，教師要用自己的智慧來(lái)引領(lǐng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，不要對(duì)不是你要的發(fā)言不理不睬，還有在一節(jié)又余數(shù)的除法中，教學(xué)出了幾道帶有余數(shù)的算式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但是學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師沒(méi)有細(xì)心的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生說(shuō)：余數(shù)比商小，老師高興的說(shuō)，太棒了，你發(fā)現(xiàn)了余數(shù)比除數(shù)小，很明顯，教師太想要這個(gè)結(jié)果了，只聽(tīng)了學(xué)生的一半發(fā)言，結(jié)果沒(méi)有抓住這個(gè)錯(cuò)例分析，失去了一次閃光的機(jī)會(huì)，就是說(shuō)教師不要因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)錯(cuò)了就很快讓學(xué)生坐下，要分析問(wèn)題形成的原因。

五、練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和坡度

如：再講解方程中：一位教師為了體現(xiàn)梯度，開(kāi)始設(shè)計(jì)了x+3-0=9-0這樣的題，專家在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：你的例題通過(guò)天平演示已經(jīng)很好了，學(xué)生已經(jīng)會(huì)利用等式的性質(zhì)解方程，還練習(xí)了很多的填空題，不如讓學(xué)生直接解決，然后再難一點(diǎn)。還比如：再有數(shù)的除法講完后，教師設(shè)計(jì)了一道很開(kāi)放的題，21個(gè)面包你來(lái)分？這一道題直到下課，學(xué)生匯報(bào)，教師沒(méi)有區(qū)分點(diǎn)播，重復(fù)的還是讓說(shuō)，整節(jié)課完了也沒(méi)有有層次的練習(xí)，一道練習(xí)題到下課也沒(méi)有弄完，這樣的設(shè)計(jì)練習(xí)不行。

六、教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)順序

行四邊形和梯形，圓的認(rèn)識(shí)，概念課一節(jié)講的很新穎，開(kāi)始從生活情境中，用那么美得語(yǔ)言描述了抽象出來(lái)的四邊形來(lái)，給了四邊形的準(zhǔn)確概念，并用集合圈的思想表述了四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、之間的關(guān)系，使學(xué)生清清楚楚的理解了他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)分類的思想理解了平行四邊形和梯形的概念和關(guān)系，而令一個(gè)老師也講的一樣的課，卻講得很死般，在平行線間畫(huà)平面圖形，然后分類，抽象出概念后，又問(wèn)學(xué)生到底什么是平行四邊形、梯形，學(xué)生有自己看書(shū)學(xué)了半天，有讓學(xué)生驗(yàn)證，專家點(diǎn)評(píng)時(shí)也問(wèn)他來(lái)，他也沒(méi)說(shuō)清楚。

這次聽(tīng)課，每一節(jié)課都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)，覺(jué)得收獲很多，但是由于自己表達(dá)能力有限，有些沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，希望老師們?cè)彛?/p>

外出學(xué)習(xí)匯報(bào)

赴呼市聽(tīng)自治區(qū)數(shù)學(xué)基本功大賽

東勝區(qū)萬(wàn)佳小學(xué)：張偉 2013年10月30日

第三篇：聽(tīng)課匯報(bào)稿

小學(xué)語(yǔ)文名師高效課堂教學(xué)“同課 異構(gòu)” 教學(xué)形式觀摩研討會(huì)

匯報(bào)講座

3月22、23日，我有幸到南昌參加了清華大學(xué)附屬小學(xué)“1+X課程”課改創(chuàng)新成果展示暨小學(xué)語(yǔ)文名師高效教學(xué)“同課異構(gòu)”教學(xué)形式觀摩研討會(huì)，既目睹了名師精彩的課堂展示，又聆聽(tīng)了他們的學(xué)術(shù)報(bào)告，受益匪淺現(xiàn)將這兩天的學(xué)習(xí)情況及感受向大家做一個(gè)匯報(bào)。

首先是同課異構(gòu)同一節(jié)作文課《記一件成功的事》上課老師一位是南昌鐵路一小的闞志紅，另一位是江蘇省特級(jí)教師管建綱。他們的課讓我有三個(gè)很強(qiáng)烈的直觀感受：

對(duì)比一：教案長(zhǎng)短：長(zhǎng)得讓人看得眼花繚亂；短得一目了然，一氣呵成。

對(duì)二：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生被動(dòng)，被牽著鼻子也不愿意走，感覺(jué)作文是形式化。學(xué)生主動(dòng)，有成就感，明白習(xí)作是發(fā)表，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

對(duì)比三：聽(tīng)課感受：聽(tīng)完后，覺(jué)得我覺(jué)得教的老師累，想面面俱到，卻面面不到。管見(jiàn)，管用。管老師在習(xí)作講評(píng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作，課堂清清爽爽分為三大塊：

一是欣賞。二是糾錯(cuò)。三是指導(dǎo)。

1、欣賞，樹(shù)立學(xué)生習(xí)作的信心。把學(xué)生作文中用得好的標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)氣詞，用得新鮮的詞，寫(xiě)得新鮮的句子，寫(xiě)得傳神的段落，一一展示出來(lái)讓全班同學(xué)欣賞，先隆重地讓全班同學(xué)認(rèn)識(shí)作者，再讓作者自己美美地朗讀，讓全班同學(xué)一起讀，共同欣賞，學(xué)生的那種成就感馬上被管老師調(diào)到起來(lái)了，沒(méi)有得到展示的學(xué)生也會(huì)躍躍欲試，希望得到展示，老師提供給了學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)全體學(xué)生找到了身邊學(xué)習(xí)的榜樣，知道了美的語(yǔ)言是怎么來(lái)的，從生活中來(lái)，從閱讀中來(lái)，從幽默中來(lái)，更是捕捉了內(nèi)心一剎那的心靈活動(dòng)中來(lái)的。管老師在講評(píng)中積極引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言。

2、挑刺。管老師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“大頭病”和“大腳病”，用幽默詼諧的語(yǔ)言讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中的一些空話套話大話這些現(xiàn)象都是“畫(huà)蛇添足，多此一舉”應(yīng)該“砍頭”“砍腳”。讓學(xué)生朝著“真話、實(shí)話、心里話”這個(gè)方向走。

3、開(kāi)頭和結(jié)尾的“假、大、空、套”話被砍掉了以后，學(xué)生一篇長(zhǎng)文就被砍掉了短文，怎么辦？這時(shí)管老師再指導(dǎo)學(xué)生：尋找故事的曲折點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的曲線圖來(lái)理解“一波三折”的寫(xiě)法，如果事情很順利，就尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：作文，尋找故事的曲折點(diǎn)。故事，尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)這一寫(xiě)作方法，來(lái)把過(guò)程寫(xiě)豐富具體來(lái)。聽(tīng)了他的作文課，我真覺(jué)得管見(jiàn)，管用。接下來(lái)我們聽(tīng)到的是五位名師的課堂教學(xué)，有浙江的名師：虞大明、張祖慶。有北京的名師：竇桂梅、王玲湘、張家龍。所以我把他們分為南派和北派。雖然他們各自己都有自己的教學(xué)特色，但其實(shí)對(duì)課堂的思路還是很一致的。重視預(yù)習(xí)，及課前檢查預(yù)習(xí)，通過(guò)質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生思考，課中指導(dǎo)學(xué)生圍繞多面性的問(wèn)題選擇一個(gè)方面能過(guò)小組合作學(xué)習(xí)去探究，最后延伸拓展。

“預(yù)學(xué) 共學(xué)

延學(xué)”這是清華附小創(chuàng)立的教學(xué)模式，提出了“課堂必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)增值為中心組織教學(xué)?！?/p>

這些名師他們都有各自己的教學(xué)主張，但對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)思路和方法卻顯得很一致，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三塊“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”，預(yù)學(xué)：預(yù)習(xí)要落實(shí)到位。這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力；有利于學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生帶著準(zhǔn)備和問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師的教就有了針對(duì)性和實(shí)效性，當(dāng)學(xué)生帶著更高的渴望和問(wèn)題走出課堂，學(xué)習(xí)的學(xué)就有了方向性和提升性。

通過(guò)預(yù)習(xí)單讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求及課前需自己探究的內(nèi)容，上課一定要讓檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也就是的反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

共學(xué)：老師引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生質(zhì)疑文本，小組合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)探究，群思廣益，共同學(xué)習(xí)。

延學(xué)：延伸拓展

群文閱讀，摘取該作者其他文章中的一些重要片斷，推薦相關(guān)的書(shū)籍讓學(xué)生讀。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一作者的其他文章，或是是類似題材的文章，開(kāi)閱讀學(xué)生的閱讀視野。

聽(tīng)完課以后，深深地被這些名師的綜合素養(yǎng)所折服，最讓我信服的是他們的年紀(jì)比我大多了，但他們記憶力超強(qiáng)，能同時(shí)記住十幾個(gè)學(xué)生提的每一個(gè)問(wèn)題，并快速在腦子里進(jìn)行梳理，哪些是需要在課堂指導(dǎo)解決的，哪些是學(xué)生在理解了文本之后能自己解決的，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在經(jīng)歷了一個(gè)小時(shí)的教學(xué)后，還能記住是哪個(gè)學(xué)生的提出的問(wèn)題，并叫出學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題。其實(shí)細(xì)想下來(lái)，不是年紀(jì)的問(wèn)題，而且是是否用心的問(wèn)題。

這一次的外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在此，我要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最后我想借用一句名家的真言結(jié)束我今天的匯報(bào)：課堂教學(xué)應(yīng)該在“學(xué)”上做好研究。

第四篇：聽(tīng)課匯報(bào)

聽(tīng)課有感

近期，我市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在縣的職教中心舉行，學(xué)校組織我們前去觀摩學(xué)習(xí)。因此，有幸聆聽(tīng)了幾位參賽老師的課，收獲良多。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些聽(tīng)課感想。

我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師，想要上好一堂課應(yīng)該做好以下準(zhǔn)備工作：

一、必須要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。教師的工作對(duì)象不同于一般的工作，他們的工作對(duì)象是一些有思想有生命的學(xué)生，課堂上學(xué)生們某些問(wèn)題往往會(huì)讓你大吃一驚。課堂中的突發(fā)事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態(tài)度。一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是必須的，這樣才能更好地把握課堂事態(tài)的發(fā)展，更好地完成教學(xué)任務(wù)。有位參賽老師，在講授《安塞腰鼓》這一課時(shí)，充分展示了良好的應(yīng)變能力。

二、必須要有對(duì)教材的充分理解。理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。曾聽(tīng)一位老教師說(shuō)：“課本編的有他一定的道理，講課前首先要吃透課本??”當(dāng)然這不是說(shuō)講課就圍著書(shū)本轉(zhuǎn)來(lái)回的讀，而是不管怎么變都是不會(huì)脫離這個(gè)根本的。我聽(tīng)得第一節(jié)課是《在沙漠中心》，該老師讓學(xué)生有感情的熟讀課文之后設(shè)計(jì)了一場(chǎng)舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生在講臺(tái)上生動(dòng)的展示主人公在沙漠中的感受，再配上沙漠中特有的風(fēng)聲，讓人仿佛身臨其境，這一點(diǎn)值得每一位老師學(xué)習(xí)。

三、必須作好充分的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括備學(xué)生、備教材。作好充分、足夠的準(zhǔn)備，教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在這次的公開(kāi)課交流中，我看到有的參賽老師講起課來(lái)可以旁征博引，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，整節(jié)課精彩紛呈。比如，有位老師講到《喂，出來(lái)》這篇文章時(shí)，運(yùn)用了大量的資料，制作了精美的課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，充分融入了課堂，取得了良好的效果!

四、必須要對(duì)所教的學(xué)生有一定的了解。我們說(shuō)教師教的是一群活生生的學(xué)生，那么人自然要有感情，我們?cè)诮虝?shū)中就應(yīng)該投入自己的感情。從聽(tīng)課中我也發(fā)現(xiàn)我們的參賽教師都能飽含熱情的走進(jìn)課堂，充滿真情的與學(xué)生交流，把自我融入課堂，融入學(xué)生。有了感情的教學(xué)會(huì)擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得更精彩。我們的學(xué)生都是很敏感，很聰明的，當(dāng)你對(duì)他們給予了全部的愛(ài)心，飽含著熱情的上每一節(jié)課的時(shí)候，他們會(huì)回報(bào)給你百倍的情意。優(yōu)秀的教師就是以他們?nèi)烁聍攘推返聛?lái)打動(dòng)人的，而并不僅僅是學(xué)識(shí)。

總得來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)課豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。也使我認(rèn)識(shí)到只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

語(yǔ)文組

第五篇：聽(tīng)課匯報(bào)材料

聽(tīng)課匯報(bào)材料

時(shí)間：2014年11月22日——11月23日 地點(diǎn)：河南省鄭州財(cái)經(jīng)政法學(xué)院 主題：教育教學(xué)科研 主要內(nèi)容：

11月22日上午高紀(jì)良的《高氏評(píng)課法的教學(xué)智慧》。下午劉飛耀的《有效的校本研修的組織》。11月23日上午朱慶東的《問(wèn)題，專題到課題---三層次科研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》。朱煜的《關(guān)于課堂教學(xué)改進(jìn)的思考》。下午陳金龍的《靜下心，做些事---談如何當(dāng)好學(xué)校教科研主管領(lǐng)導(dǎo)》 主要收獲：

一、高紀(jì)良的《高氏評(píng)課法的教學(xué)智慧》

1、靜下心，沉下心，鐵下心做好教育。

2、評(píng)課不要拘泥于某一節(jié)課，跳出課堂看課堂，跳出校園看校園，跳出學(xué)校看學(xué)校。

3、備課要做到以下幾點(diǎn)：（1）使自己明白（專業(yè)素養(yǎng)）明白教學(xué)目標(biāo)；深入分析教學(xué)內(nèi)容；確定重難點(diǎn)；明確知識(shí)的邏輯關(guān)系。（2）使學(xué)生明白（教學(xué)的科學(xué)性）。研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；了解知識(shí)水平、理解能力；了解學(xué)生的心理狀態(tài)。（3）使學(xué)生容易明白（教學(xué)的藝術(shù)性）。學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)技巧；學(xué)會(huì)深入淺出。讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人，讓學(xué)生喜歡你的課堂，讓學(xué)生喜歡你的這節(jié)課。

4、上課的智慧。（1）導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生。（2）師生互動(dòng)。（3)以思維為核心。

5、作業(yè)的操作智慧。（1）作業(yè)要有目的。作業(yè)要與所學(xué)的內(nèi)容保持一致，借助遺忘規(guī)律合理布置作業(yè)。（2）有效作業(yè)的控制論。定向、定度、定量、定勢(shì)。

6.課下輔導(dǎo)。（1）師生之間情感的交流。（2）學(xué)習(xí)和生活方面的幫助。（3）課外輔導(dǎo)是份內(nèi)事。每一節(jié)課都不是完美無(wú)缺的，都有遺憾點(diǎn)。

7、評(píng)價(jià)的操作智慧。評(píng)價(jià)一節(jié)課的達(dá)成度，少不了課內(nèi)檢測(cè)題，課后檢測(cè)題。一個(gè)單元結(jié)束，更少不了一個(gè)必要的單元檢測(cè)題。這是對(duì)學(xué)生，也是對(duì)自己的目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)。磨課磨人使人通透，堅(jiān)持規(guī)范超越示范我是典范。

8、高氏評(píng)價(jià)的四個(gè)指標(biāo)：透、瘦、漏、秀、修、皺。家常課可以拒絕精彩，家常課必須追求實(shí)在。

二、劉飛耀的《有效的校本研修的組織》

1、理念。一切為了學(xué)生的發(fā)展。

2、教師就是擔(dān)任教學(xué)工作的工作人員。

3、教師要成為一個(gè)思想者。

4、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在以下幾多幾少：悖論與教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂要有外在的刺激；沉默和爭(zhēng)論并存。

三、朱慶東的《問(wèn)題，專題到課題---三層次科研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》。

1、教師的困惑

2、我們的思考。教育研究完全包含了教學(xué)研究，教學(xué)研究是屬于教育研究的一個(gè)組成部分。

3、科研活動(dòng)的層次。問(wèn)題反思；專題探索；課題研究。

4、互換作業(yè)本。作業(yè)布置與批改36計(jì)

5、傳統(tǒng)教研活動(dòng)與科研活動(dòng)的差異。教研是以課例為載體，做好了再想；科研是以課題為載體，想好了再做。

6、科研活動(dòng)的設(shè)計(jì)。研究問(wèn)題的梳理；研究主題的確立；研究方案的設(shè)計(jì)。

7、科研活動(dòng)的實(shí)施。學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐融合?；舅悸罚褐黝}選擇——資料綜述——案例博證——理論提升。教研、科研、師訓(xùn)融合。

8、科研結(jié)果的總結(jié)。做好的說(shuō)出來(lái)，說(shuō)好的寫(xiě)出來(lái)。

四、朱煜的《關(guān)于課堂教學(xué)改進(jìn)的思考》

1、課堂教學(xué)改進(jìn)是基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀照，對(duì)教材的鉆研，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)同伴經(jīng)驗(yàn)的分享,通過(guò)有效的校本研修來(lái)實(shí)現(xiàn)的,一種持續(xù)性的專業(yè)能力提升行為。

2、課堂教學(xué)改進(jìn)的深層原因① 原先只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今提倡技能、認(rèn)

知、情感全面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)。② 原先課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線；如今強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。③ 原先只是按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題；如今要利用課堂“生成資源”，鼓勵(lì)學(xué)生責(zé)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考。④ 原先教師通過(guò)教學(xué)“指引和示范”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；如今進(jìn)一步注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成。⑤ 原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣、讓他們都能積極思維；如今已深入到設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

3、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn)的基本保障。課程的主體意識(shí)(課程理念)；課程的目標(biāo)意識(shí)(課程目標(biāo))；課程的生成意識(shí)(課程實(shí)施)；課程的開(kāi)發(fā)意識(shí)(教材建設(shè))；課程的評(píng)價(jià)意識(shí)(課程評(píng)價(jià))。

4、積極開(kāi)展校本研修活動(dòng)?！?校本”是現(xiàn)代教育發(fā)展中的重要理念；校本研修的原則是：在學(xué)校、基于學(xué)校、為了學(xué)校；校本研修的關(guān)鍵是教學(xué)行動(dòng)及其改進(jìn)；校本研修的最終目標(biāo)是師生發(fā)展，提高質(zhì)量。

5、教什么是目標(biāo)，是出發(fā)點(diǎn)。怎么教應(yīng)該圍繞教什么來(lái)思考；教什么從哪里來(lái)？（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教師）；怎么教從哪里來(lái)？（學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師）；教什么與怎么教背后的思維方式。

6、一堂課與一個(gè)小課題。備課——課題的設(shè)計(jì)；上課——課題的實(shí)施；測(cè)驗(yàn)——課題的驗(yàn)證；反思——課題的小結(jié)。

7、教學(xué)技術(shù)需要練習(xí)、體悟。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程； 良好的師生關(guān)系應(yīng)基于對(duì)嚴(yán)格要求與彼此尊重的適當(dāng)把握；遵守教師的職業(yè)操守，具備職業(yè)敏感。

五、陳金龍的《靜下心，做些事---談如何當(dāng)好學(xué)校教科研主管領(lǐng)導(dǎo)》

1、當(dāng)好學(xué)校教科研主管領(lǐng)導(dǎo)三要素：正確進(jìn)行角色定位；清晰明確工作內(nèi)容；創(chuàng)意實(shí)施管理和引領(lǐng)。

2、中層該做的事：高層講的話中層要把它放大，基層沒(méi)有講的話中層要把它想明白。因?yàn)楦邔雍突鶎拥娜嗽挾己苌?，所以身為中層，就要特別注意去聽(tīng)、去想、去問(wèn)、去說(shuō)、去做兩邊都沒(méi)有講清楚的事情。這才是優(yōu)秀的中層干部。

3、中層該有的能力：從高層來(lái)看，叫做監(jiān)督力——替高層監(jiān)督基層；從基層來(lái)看，叫做指導(dǎo)力——可以指導(dǎo)基層。提高這兩種能力的關(guān)鍵就是要善于發(fā)現(xiàn) “關(guān)鍵點(diǎn)”——即問(wèn)題的根本原因。

4、做中層干部要有三個(gè)條件：第一是凝聚力。（有團(tuán)隊(duì)精神）；第二是親和力。（有威嚴(yán)，不兇苛）；第三是最為重要的，叫做“創(chuàng)意”。（看人家看不到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)人家發(fā)現(xiàn)不了的瓶頸?？胺Q基層的表率。）

5、“仆人式領(lǐng)導(dǎo)”的十大特征：一是傾聽(tīng)與反省。二是理解并感受他人。三是為自己和他人進(jìn)行心靈保健。四是對(duì)自我和外界的清醒認(rèn)識(shí)。五是依靠說(shuō)服而不是職務(wù)上的權(quán)威在組織內(nèi)推動(dòng)決策。六是大局觀，跳出瑣碎的日常事務(wù)看問(wèn)題。七是前瞻性，能從昨天看到今天，能在今天看到未來(lái)。八是同舟共濟(jì)，指股東、管理層和員工的集體主義精神，以及組織對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神。九是致力于人的成長(zhǎng)，不僅指員工的職業(yè)成長(zhǎng)，還指其個(gè)人成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)。十是建設(shè)社區(qū)，通過(guò)仆人式領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人對(duì)具體社區(qū)的奉獻(xiàn)，帶動(dòng)大家重建社區(qū)。

6、教（科）研主任的主抓工作：教育科研工作(校本教研、科研立項(xiàng)課題研究)；教師研訓(xùn)工作。

7、課題研究歷程：選題——撰寫(xiě)研究方案——申報(bào)立項(xiàng)——開(kāi)題論證——中期檢查——結(jié)題鑒定——成果推介（成果評(píng)審）。感悟：

1、教師在進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)時(shí)，既要關(guān)注課堂四十分鐘，更要系統(tǒng)的關(guān)注備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)相互之間的呼應(yīng)聯(lián)系。

2、教育科研是教學(xué)的進(jìn)一步提升與升華，課題研究是教師人生成果的再現(xiàn)與不斷地攀登。把做好的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)好的寫(xiě)出來(lái)。

3、當(dāng)一名教師真的不容易，當(dāng)一名合格的教師更是不容易，當(dāng)一名讓學(xué)生開(kāi)心，家長(zhǎng)放心，自己又舒心的老師才是人人敬仰。教師---人類進(jìn)步的階梯。

2014.11.28

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