第一篇：普通高中新課程實施調(diào)研報告

牡丹江市普通高中新課程實施情況調(diào)研報告

牡丹江教育教學(xué)研究院高中教研部

根據(jù)市教育局普通高中新課改調(diào)研檢查工作的總體部署，我們高中教研部與市教育局、教科所的同志，于2008年10月15日至11月13日對牡丹江市（含六個外市縣）的28所學(xué)校實施新課程情況進行了全面的調(diào)研檢查。此次檢查主要采取了聽取教育行政部門和學(xué)校的匯報，實地考察、深入聽課、查看資料、分別召開師生座談會和師生問卷調(diào)查、家長及社區(qū)相關(guān)人員座談的方式展開。各普通高中對此調(diào)研檢查給予了高度重視，做了認真的準備?？傮w看，我市普通高中課程改革正以健康、有序、穩(wěn)步的態(tài)勢順利實施，大部分學(xué)校能按照教育部《普通高中課程實驗方案（試行）和黑龍江省頒布的《普通高中課程改革工作方案》認真推進高中課程改革，下面將調(diào)研檢查情況報告如下：

一、高中課程改革的實施情況

為了確保新課程的順利實施，各普通高中就在新課程實施過程中加強了課程管理，強化了制度建設(shè)，積極構(gòu)建新課程體系，立足課堂教學(xué)，不斷探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）高度重視，全力支持。

各普通高中對課程改革給予了高度重視。各市（縣）都成立了以市政府副市長為組長普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，啟動和全面部署了普通高中新課程準備與實施工作。為保證課程改革的順利 1

實施，寧安市政府每年拿出15萬元作為課程改革專項經(jīng)費，用于考察學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教師。牡一中、牡二中、牡朝中和寧安一中、寧安朝中一把手親掛帥，主抓課程改革，研究、實施和推進課程改革，全面落實了課程改革校長“一把手工程”。牡一中每年拿出30萬元作為課程改革專項經(jīng)費，用于課題運作、成果評選和推廣。牡二中每年投入40萬元用于課程改革的教師培訓(xùn)。海林高中、綏芬河高中、林口四中、穆陵一中都強化了制度建設(shè)，用制度保障新課程的順利實施。牡丹江八中、牡丹江十三中、十五中幾所完全中學(xué)能理性把握學(xué)校的校情制定出符合學(xué)生實際情況的課程管理及學(xué)分認定方案，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

（二）改善條件，完善制度。

1、整合教學(xué)資源，支持學(xué)生的全面發(fā)展。

省樣板校牡一中以8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題建設(shè)的多功能教學(xué)樓、教學(xué)區(qū)，按照新課程要求高標(biāo)準配備了理化生實驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，通用技術(shù)實驗室，提供了充足的選修課教室和各種活動室，每個行政班為學(xué)生提供的儲物柜等為新課程全面實施提供了物資保障。牡二中、寧安一中、牡朝中增添了理化生教學(xué)儀器設(shè)備，保證實驗開出率。寧安一中裝備電子閱覽室和電子備課室。牡二中和寧安一中已裝備一個通用技術(shù)實驗室。牡丹江二中在開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)上，編寫了五十多本校本教材，一些教材已經(jīng)在課改試驗區(qū)、我省使用。

2、加強制度建設(shè)，保障課程改革的順利實施。

各普通高中根據(jù)省相應(yīng)制度和文件要求、積極發(fā)現(xiàn)課程改革實施過程中出現(xiàn)的新問題和新情況，不斷對各項預(yù)設(shè)制度進行了全面修正和改進，牡一中等重新修訂和編輯了《新課程校本制度》和《新課程改革與有效教學(xué)》等、牡二中充實和完善了《方案匯編》和《制度匯編》、寧安一中的《規(guī)劃與方案》和《學(xué)校制度》也已完成第四次修正，提高了規(guī)劃和方案、制度和措施的科學(xué)性、有效性和操作性。寧安市教育局出臺了《寧安市普通高中學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見》、《寧安市普通高中校本教研制度建設(shè)指導(dǎo)意見》、《寧安市普通高中選課指導(dǎo)意見》等。綏芬河高中確立了以“因材施教，分層教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，扎實推進”的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)校自身條件制定了《綏芬河高級中學(xué)新課程設(shè)置方案》根據(jù)新課程的要求，從學(xué)校到教育行政部門重視和加強了制度重建，從制度層面上保證了課程改革的順利實施。牡丹江八中根據(jù)學(xué)校的實際情況，在學(xué)分認定方面創(chuàng)造性地將綜合素質(zhì)評價納入課堂表現(xiàn)中，對新課程方案有了靈活的處理。

（三）集中攻堅，深入實施

1、重視培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長和素質(zhì)提升。近三年來寧安一中、朝中配備了近90名教師。牡一中、牡二中、寧安一中、東寧一中、牡丹江五中、林口四中、穆陵一中、綏芬河高中、海林高中等學(xué)校緊緊抓住教師隊伍建設(shè)這一學(xué)校工作中的永恒主題，促進了教師專業(yè)成長和課程改革的全面實施。各學(xué)校積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加國家、省、市課程改革通識、課標(biāo)和教材培

訓(xùn)。目前，各學(xué)校教師持證上崗率達到95%以上，基本做到了“先培訓(xùn)，后上崗”。牡二中的循環(huán)跟進的校本教研機制實現(xiàn)了常態(tài)化和經(jīng)?；詥栴}研究和解決為核心行動研究深入人心，激發(fā)了教師教科研熱情；牡一中、海林高中的學(xué)科備課組制度、網(wǎng)絡(luò)教研等在課程改革中煥發(fā)出的生命力，教師間合作與交流、反思與探究隨時隨地發(fā)生，生成性問題隨時隨地得到解決，這些都極大地提高了教科研成果的轉(zhuǎn)化率，切實解決了教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，增強了教師實施新課程的能力。

2、加強課程設(shè)置，提升課程設(shè)置水平。

各高中基本能夠按照《黑龍江省普通高中課程設(shè)置》，從學(xué)校硬件資源、學(xué)生需求、師資狀況和學(xué)分要求，通盤考慮必修課程與選修課程的合理搭配,學(xué)科類課程與活動類課程的合理搭配，科學(xué)安排高中三年的課程設(shè)置。各學(xué)校均開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)、美術(shù)、音樂和體育等11—13個科目必修模塊，并根據(jù)每個科目必修模塊開設(shè)的學(xué)程不同設(shè)置了周學(xué)時。第一中學(xué)重點破解了選修課程設(shè)置問題，改變現(xiàn)行課改試驗區(qū)的套餐方案，實施學(xué)科捆綁，模塊不捆綁的策略，繼滿足了學(xué)生的選課權(quán)，又考慮了課時總量。

3、加強課堂教學(xué)策略的研究，提高課堂實效。

誰抓住了課堂教學(xué)，誰就掌握了實施新課程的主動權(quán)。課堂教學(xué)是新課程實施的核心環(huán)節(jié)，是落實新課程目標(biāo)和要求的主陣

地，研究和探索以模塊為特征的課堂教學(xué)策略是課程改革實施中的重中之重環(huán)節(jié)。各普通高中緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，深入研究和探索自主、合作、探研的模塊教學(xué)模式，努力實現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程的呈現(xiàn)方式和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。寧安一中在高一教師進行了《模塊教學(xué)的特點》和《模塊教學(xué)中應(yīng)注意的問題》的專題講座。牡二中和寧安一中的部分教師能夠基本上把握本學(xué)科各模塊的教育功能和價值，并由此設(shè)計整個模塊的教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課堂教學(xué)，以保證在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成模塊的教學(xué)任務(wù)。牡一中分學(xué)科編寫了《新課程模塊——教學(xué)設(shè)計集》。牡二中結(jié)合東北氣候和學(xué)生特點，對體育模塊課程進行了深入研究，編寫了《關(guān)于體育學(xué)科新課程模塊教學(xué)設(shè)計》，并得到省有關(guān)專家的肯定，已經(jīng)在全省推廣。綏芬河高中 結(jié)合本校實際探索了課堂教學(xué)的新策略。

4、重視和加強綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。各學(xué)校普遍制訂《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見》和《社會實踐活動與社區(qū)服務(wù)實施辦法》。牡朝中開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程、開展了活動，組織進行了研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論講座。各學(xué)校普遍進行了以軍訓(xùn)和校內(nèi)社會實踐崗為主的社會實踐活動。牡一中與鏡泊湖管理局、軍隊等部門和清福小區(qū)簽訂了中學(xué)生社會實踐活動基地協(xié)議。牡丹江育華中學(xué)、十三中、五中等學(xué)校積極組織學(xué)生參加社會實踐活動，家長、學(xué)生對于此項活動十分支持。

5、重視和加強科研引領(lǐng)和課題牽動，重點破解課改難題。

牡一中確立的《以校為本教研制度的研究》和《發(fā)展性教師教師評價》等兩項省級科研課題，牡二中確立的《普通高中新課程設(shè)置及合理編排的研究》、《新課程環(huán)境下評價改革的研究》和寧安一中確立的《新課程環(huán)境下教學(xué)組織管理形式》和《新課程新課程環(huán)境下德育改革的研究》等省、市級科研課題的前期研究，為三所學(xué)校順利實施新課程起到了助推器的作用，破解課改實踐中諸多難題，回答了困惑。

（四）注重宣傳，合力推進。

各普通高中非常重視社會輿論宣傳，利用地方廣播、電視加強對課改的宣傳。各學(xué)校利用校內(nèi)廣播、電視、板報、校刊、校報、校園網(wǎng)，以及廣播、電視、報刊和教育網(wǎng)，通過召開家長會、學(xué)生大會，舉辦專題講座等形式向社會、學(xué)生家長和學(xué)生廣泛進行了課改宣傳。牡二中高一新生入學(xué)后，先后舉辦兩次學(xué)生大會，做了《新課程實施學(xué)生要積極參與》主題報告。多數(shù)學(xué)校向?qū)W生和社會印發(fā)了《新課改致辭學(xué)生一封信》。

二、存在問題與建議

1、課程設(shè)置不規(guī)范，影響課程改革的有效實施。

一是由于各學(xué)校對學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊設(shè)置的功能、價值和作用缺乏深層的理解，在同一學(xué)段學(xué)生并學(xué)科目過多，普遍開設(shè)10—11個文化類科目，導(dǎo)致排課難度大，學(xué)時不足，二是由于教師對課標(biāo)內(nèi)容理解不透，把握不準，缺少對各科目難度的把握，盲目參照現(xiàn)行高考大綱、盲目追崇已往高考題型、盲目使用教輔

資源，導(dǎo)致加深教學(xué)難度。這些都加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，違背了課改的初衷。一些學(xué)校的選修課的課程設(shè)置存在不規(guī)范現(xiàn)象，選修必修化問題比較嚴重，違背了課程改革的初衷，學(xué)生的選課全沒有真正落實到位。選修課的走班教學(xué)沒有體現(xiàn)。建議：認真研究國家《方案》和《課標(biāo)》，全面理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊設(shè)置的功能、價值和作用，科學(xué)安排課程設(shè)置，減少并學(xué)科目；制定和出臺《牡丹江市普通高中模塊教學(xué)指導(dǎo)意見》，規(guī)范模塊教學(xué)行為，盡快轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程的呈現(xiàn)方式和師生關(guān)系，體現(xiàn)自主、合作、探究的課改理念，實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。加強選修課的課程設(shè)置與課程管理，因地制宜地真正落實選修課教學(xué)，真正為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

2、對開設(shè)校本課程、綜合實踐活動的作用與功能認識不同，實施效果不同。

一是由于學(xué)校對課程及校本課程在學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校形成特色中作用與功能缺乏深層次理解，部分學(xué)校存在應(yīng)付心理；二是部分學(xué)校確實對有關(guān)課程及校本課程開發(fā)方面的知識匱乏，對課程管理和校本課程的開發(fā)無從下手。還缺乏課程意識、課程資源整合和課程開發(fā)的能力，部分學(xué)校還停留在開發(fā)校本課程就是編制校本教材的認識層次上；三是部分學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)、社會實踐活動和社區(qū)服務(wù)的育人功能缺乏足夠的認識，將學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)替代課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)

科化傾向嚴重。有的學(xué)校對社會實踐活動誤認為是軍訓(xùn)和學(xué)生校內(nèi)勞動或值日。建議：加強校長和教師在課程知識、課程功能與價值、課程開發(fā)與管理等方面的專題培訓(xùn)，提高他們課程意識和課程開發(fā)能力。省教育廳要認真梳理已出臺的制度、文件，對操作復(fù)雜、難度較大的文件，進行專題、案例式培訓(xùn)。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作滯后、學(xué)業(yè)水平考試認定感到茫然。一是各普通高中普遍認為省制定的《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》內(nèi)容多，操作繁瑣，工作量大。從無到有，教師工作量突增，并且直接與高考掛鉤，工作坡度太大，很難實施。因此，在檢查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校將綜合素質(zhì)評價工作簡單化，只在形式上在學(xué)生的成長記錄袋中填充一些突擊的材料，不能深入領(lǐng)會綜合素質(zhì)評價工作的價值。二是省廳雖然下發(fā)《全省普通高中學(xué)業(yè)水平考試具體意見》，學(xué)校對考試內(nèi)容范圍、方式缺少必要性了解，教學(xué)中、備考中的難宜程度比較難把握。建議：省教育廳適當(dāng)降低學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作難度，采取“分階段實施、逐步深化”的工作策略，制定三年內(nèi)達到《方案》內(nèi)所規(guī)定的要求，學(xué)校也可采取靈活的策略，制定出符合校情、學(xué)情的評價方案。認真研究《課標(biāo)》與教材，深入領(lǐng)會模塊考試目標(biāo)要求。

4.提高領(lǐng)導(dǎo)的課程管理水平，強化課改意識。

雖然許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠重視課改工作，但是在課程管理上還缺少理性的認識，對課程設(shè)置的認識、課程功能的理解還存在偏差，部分領(lǐng)導(dǎo)對課程改革的規(guī)劃能力不強，還存在邊實施邊觀望 的問題。建議：課程改革的有效落實必須是“一把手工程”，校長的頭腦里十分承載課改意識直接關(guān)系到教師的課改理念，校長必須努力學(xué)習(xí)，強化課程改革的意識，有統(tǒng)籌規(guī)劃能力，真正成為一個專家型校長，才能為學(xué)校的新課程實施做好決策者、實踐者、監(jiān)督者。

第二篇：關(guān)于實施普通高中新課程準備情況的發(fā)言

關(guān)于實施普通高中新課程準備情況的發(fā)言

去年秋季以來，我市各級黨政、教育行政部門和普通高中學(xué)校認真準備，積極應(yīng)對，做好了于今年秋季入學(xué)實施普通高中課程改革各項工作。根據(jù)會議安排，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，形成統(tǒng)一認識

去年10月省政府規(guī)范辦學(xué)行為暨普通高中課程改革動員會議后，市教育局賡即向市政府常務(wù)會議作了專題匯報，不僅匯報了會議精神和上級要求，也匯報了我市普通高中教育現(xiàn)狀和推進普通高中課程改革建議，立即以市政府名義召開了普通高中課程改革動員會議。之后，我們又通過中心組學(xué)習(xí)、會議發(fā)動、培訓(xùn)研討、媒體宣傳等形式，轉(zhuǎn)變黨政領(lǐng)導(dǎo)、教育管理干部、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生和家長的觀念，形成有利于課改的輿論氛圍。為了搞好宣傳，市教育局編印了《規(guī)范辦學(xué)行為暨推進普通高中課程改革資料匯編》，一些縣還創(chuàng)辦了“課改信息”，傳播先進理念，推廣經(jīng)驗探索，營造課改氛圍，促進認識統(tǒng)一。

二、爭取政府重視，改善實施條件

普通高中新課程對學(xué)校教學(xué)設(shè)施和師資配置提出了更高要求。我們通過調(diào)查，摸清了我市普通高中現(xiàn)狀：班額大，全市省級以上示范性普通高中平均班額71.6人，平均班額超過80人就有兩所學(xué)校；設(shè)施差，所有學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施與新課改實施的要求差距較大，而農(nóng)村學(xué)校尤為突出，缺少計算機，缺少實驗用品，缺少音像設(shè)備、資料，缺少圖書，而且規(guī)模偏小，學(xué)生選修、走班上課很難開展。針對實際情況，市政府成立了由分管副市長任組長的廣安市普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，市教育局、財政局、人事局、編辦聯(lián)合出臺了《廣安市普通高中課程改革實施方案》，市財政局安排了普通高中課程改革專項工作經(jīng)費，市編辦據(jù)實確定了普通高中學(xué)校的編制總數(shù)，市人事局在普通高中招考教師等方面做了政策上的調(diào)整。教育系統(tǒng)內(nèi)建立了管理項目組、教學(xué)項目組、評價項目組等工作小組，對涉及普通高中課改實施方案、課改資源建設(shè)、教師培訓(xùn)等重大問題進行集中研討，頒布普通高中課程改革相關(guān)文件十余文件。各區(qū)市縣、各普通高中因地制宜，安排專項資金，盡力改善普通高中辦學(xué)條件，添置必須的設(shè)施設(shè)備和器材。武勝縣將普通高中課程改革與義務(wù)教育課程鞏固同步考慮，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為推動課程改革的抓手，更新了全縣所有學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，其做法在全國農(nóng)村地區(qū)課程改革經(jīng)驗交流會議上做了發(fā)言，友誼中學(xué)、鄰水中學(xué)為每個專任教師配備了筆記本電腦，岳池中學(xué)加快了標(biāo)準田徑場建設(shè)。除積極爭取財政的支持外，各學(xué)校主動調(diào)整經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，擠出資金添置設(shè)備、圖書等，裝備遠程培訓(xùn)視頻教室，用于師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、課程資源建設(shè)、課改實施、以及成功經(jīng)驗的宣傳和推廣。

三、規(guī)范辦學(xué)行為，提供制度保障

我市除了轉(zhuǎn)發(fā)省政府辦公廳和省教育廳的相關(guān)文件，提出實施的具體要求外，在今年高考結(jié)束和普通高中招生時，由市政府辦公室出臺了《關(guān)于規(guī)范辦學(xué)行為的緊急通知》，對宣傳行為、招生行為和教學(xué)行為予以了重點規(guī)范。今年，全市未再對普通高中學(xué)校以高考結(jié)果排名和獎勵，沒有出現(xiàn)學(xué)?！俺醋鳌备呖汲煽儭钤弯浫÷实惹闆r，真正實現(xiàn)了高考的平?；Ｊ薪逃綄?dǎo)團組織了辦學(xué)行為的明查暗訪，對不規(guī)范的辦學(xué)行為發(fā)出整改通知書20余份，處理有關(guān)責(zé)任人10人，為實施普通高中課程改革創(chuàng)造了良好條件。

去年秋季以來，市和區(qū)市縣教育局進一步加強了對學(xué)校的監(jiān)管，明確了責(zé)任，禁止學(xué)校占用節(jié)假日、寒暑假和課余時間組織學(xué)生補習(xí)功課，禁止學(xué)校及教師以各種方式和名目組織安排學(xué)生有償補課或參加補習(xí)、培訓(xùn)等。加強高中招生管理，嚴格控制高中招生規(guī)模，切實解決大班額、學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重等社會熱點問題。同時，各地進一步加大普通高中布局調(diào)整力度，不僅停止了中職學(xué)校辦綜合高中的辦學(xué)模式，而且壓縮普通高中招生學(xué)校，擴大招生學(xué)校招生規(guī)模，以滿足高中新課程改革的要求。

四、加強教師培訓(xùn)，提供師資保證

一是配足教師。采取從高等院校選、基層學(xué)?？颊{(diào)等方式，努力配齊配足普通高中學(xué)校教師，特別是研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐、通用技術(shù)等學(xué)科教師。據(jù)不完全統(tǒng)計，今年全市招考的近1000名教師中，普通高中教師占到了1/3以上。二是強化培訓(xùn)。按照教育部提出的“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則和省教育廳《四川省普通高中課程改革教師培訓(xùn)方案》的要求，我們通過國家、省、市和校本四級培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，為課改實施提供理念、實踐準備。先后組織有關(guān)人員到山東、北京、江蘇、上海、山西、海南、寧夏等地參觀學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。同時，市教育局舉辦了普通高中課程改革管理人員和骨干教師培訓(xùn)班，邀請了北京海淀區(qū)和省教科所的專家授課，市內(nèi)樣板校介紹準備情況。各區(qū)市縣也組織了面向全體教師的通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)以及外出的尊點培訓(xùn)。精心安排，督促教師參加省上組織的遠程網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)與國培計劃，市教育局領(lǐng)導(dǎo)分片負責(zé)，進行督促檢查，并通過召開特別會議、印發(fā)書面通報等形式通報情況，基本實現(xiàn)了對課改所涉及人員的“全覆蓋”培訓(xùn)。

普通高中新課改將對學(xué)校教學(xué)與管理，對教師教學(xué)組織與評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長方式等，都將帶來巨大的變化，我們雖做了些探索和努力，但仍有不少矛盾和困惑，有不少問題和不足。我們將以這次會議精神的學(xué)習(xí)和傳達貫徹為契機，進一步做細各項準備工作，做實在教學(xué)管理工作，真正按照新課改的精神和要求，推進我市的普通高中教學(xué)與管理，推進我市教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

第三篇：南平市高中英語新課程實施情況調(diào)研報告

南平市高中英語新課程實施情況調(diào)研報告

為及時了解我市高中英語新課程的實施情況，2006年9月中旬，我市教研員配合省普教室教研員姚瑞蘭老師深入建甌、建陽、武夷山等高中校進行新課程實驗情況專項調(diào)研。本次調(diào)研采用實地聽課調(diào)研、聽取介紹、問卷調(diào)研、座談會等方法,了解高中新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題。調(diào)研組分別聽取了分管中學(xué)教學(xué)的教育局領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)教研室主任、學(xué)校分管校長和教研室主任、教務(wù)處主任對新課程領(lǐng)導(dǎo)與組織管理、課程設(shè)置、實驗情況等的介紹、匯報；為了解新課程的具體實施情況,我們在每所學(xué)校聽兩節(jié)課了解課堂教學(xué)實施情況，課后召開教師座談會，針對他們在新課程實施中遇到的問題和困難進行交流，并進行學(xué)科教學(xué)問題的研討。同時我們也召集部分學(xué)生進行座談，了解他們對新課程的適應(yīng)情況。

本次調(diào)研促進了我們對高中新課程實施所遇到的相關(guān)疑難問題的思考，使我們下個階段開展對新課程的教學(xué)研究有了針對性。

㈠ 總體情況：本次調(diào)研通過聽取介紹，我們了解到當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和學(xué)校在高中新課程進入之前都做了許多前期準備工作，如通過新聞媒體向社會宣傳，使課改實驗家喻戶曉、人人皆知；通過電視臺、廣播電臺就課改的相關(guān)問題作了專題報道,為課改營造良好的社會氛圍;各校則從暑假前著手籌備工作，暑假期間組織學(xué)科組長和高一年級任課教師參加省市教育部門組織的新課程培訓(xùn)班，要求全員培訓(xùn);學(xué)校召開了新課程實施工作研討會，通過了新課程實驗工作的相關(guān)方案和實驗工作配套文件。通過多種方式向?qū)W生家長宣傳高中新課程，如“給家長的一封信”、設(shè)“家長信箱”,取得家長對課程改革的理解和支持。目前,各校均已根據(jù)實際情況并盡量根據(jù)我省英語學(xué)科的課程實施建議設(shè)置課程、排課和開課。

㈡ 課程實施的困難、問題及原因分析 在本次對各校進行調(diào)研的過程中,調(diào)研組通過聽課、座談、問卷調(diào)查了解到英語課程實施的困難和問題: 1．對高考、教學(xué)、課程改革之間關(guān)系認識不清

不明確教學(xué)與評價的關(guān)系（課程改革與高考的關(guān)系）。新課程要求構(gòu)建符合新課程理念的高中課程評價體系，教學(xué)實施要求關(guān)注學(xué)生的過程性評價,對學(xué)生實施發(fā)展性評價,以全面的、發(fā)展性的、人性化的評價來綜合考察學(xué)生的發(fā)展。由于我省高考方案尚未出臺,面對三年后學(xué)生將如何面臨高考的問題引起教師的憂思,使他們對新課程如何實施教學(xué)產(chǎn)生困惑,也影響了教師對課程實施進行研究的積極性。

這個問題產(chǎn)生的原因在于在學(xué)校對課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)和研究的強調(diào)不夠,教師對新課程標(biāo)準學(xué)習(xí)不扎實，理解不到位，因此對“標(biāo)準”的新理念以及對教學(xué)內(nèi)容的具體要求把握不準，造成教學(xué)有較大盲目性。

誠然,幾乎所有的學(xué)校和每個老師都關(guān)注高考，注重高考的導(dǎo)向作用，但我們更應(yīng)該明確高考的依據(jù)是課程標(biāo)準。只要在教學(xué)中堅持以課程標(biāo)準為準，讓學(xué)生達到了課程標(biāo)準的要求，那么就能在高考中取得好成績。教學(xué)中要緊扣“標(biāo)準”，強化雙基，注重“通性通法”的教學(xué)，盡量突出學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生達到課程標(biāo)準的基本要求。

2．教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重與課時不夠的矛盾突出

新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材單元教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時又少，不足以完成教材所給定的任務(wù),從而造成教學(xué)困惑甚至焦慮。同時課時緊張使教師參與研究《課標(biāo)》和教材的精力不足，也使課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動的時間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然已聽講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生變化。

以上問題的原因很大程度上是因為許多教師對教材的模塊特點把握不準，依然采取傳統(tǒng)的一講到底或每課必講、細講的作法，不敢放手去實現(xiàn)真正意義上的“用教科書”。出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的問題是，不少教師缺少時效觀念，備課把握不準重點難點，未能把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，教學(xué)任務(wù)一律以教來呈現(xiàn)，出現(xiàn)了耗時低效的課堂教學(xué)結(jié)果。同時更重要原因還在于教師沒能吃透課標(biāo)，未能根據(jù) 課標(biāo)整合教材,把握主干知識、核心概念；使用教材時，不能做到詳略得當(dāng)、增刪有據(jù)；再者還缺乏學(xué)情的了解，而未能真正做到因材施教。

3.初高中教學(xué)缺乏銜接,導(dǎo)致教學(xué)困難

在座談中,學(xué)生普遍反映在語言知識與語言技能的學(xué)習(xí)上,尤其在聽力和語法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時難以適應(yīng)教學(xué)。據(jù)了解,大部分高一教師已意識到了教學(xué)中應(yīng)首先解決學(xué)生初高中知識的銜接問題。這一問題的存在較嚴重地影響了目前的教學(xué)進度,使教師們產(chǎn)生了焦慮和困惑。在本次的教學(xué)調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師忽略了對初高中教學(xué)銜接的調(diào)查和研究，因而授課過程中未能有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯(lián)系,教學(xué)過程只按高中教材和教參按部就班地進行授課，忽略了學(xué)生知識銜接的困難，未能針對學(xué)生的知識缺陷及時采取補救措施，未能根據(jù)“奠定共同基礎(chǔ)”和“滿足不同需要”的原則施教,因此雖然在趕教學(xué)進度卻不能達到核定的教學(xué)目標(biāo)要求。

4．教師培訓(xùn)不到位

在本次調(diào)研中,通過聽課及課后與教師們的座談,我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變;大多數(shù)學(xué)校還是新課程老辦法，與高中新課程實施地要求有較大的距離。許多教師尚不明確高中課程標(biāo)準的基本理念及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義。由此帶來的新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現(xiàn)象大量存在。

在座談中,教師們普遍暴露出一個問題:對《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的基本理念認同程度較低，認為這些理念在現(xiàn)有條件下不可能實施,如評價的理念。主要原因在于普通高中學(xué)科教學(xué)長期以來評價方法單一,教學(xué)圍繞高考進行，教學(xué)主要依賴課本和教參,或是考試時參照《考試大綱》或模擬試卷,在教學(xué)中沒有深刻研究《大綱》，因此也難理解《課程標(biāo)準》,特別是很難理解《課程標(biāo)準》中的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。對《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)僅限于了解普通高中新課程的框架與結(jié)構(gòu)。雖然我們今年暑期進行了新課程的教師培訓(xùn),但是由于培訓(xùn)時間短且由于課程還未開始實施,培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強。如果教師們不能主動在實施過程中加強 學(xué)習(xí)和研究,將課標(biāo)學(xué)習(xí)和教材的教學(xué)研究聯(lián)系起來,就很難從根本上發(fā)生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的變化。教師培訓(xùn)的不到位將直接影響新課程實施的成效。因而,這問題應(yīng)引起教育行政部門、業(yè)務(wù)部門的高度關(guān)注。

5．教輔質(zhì)量差或與教材不配套,影響了教學(xué)效度

在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中,教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社,封面設(shè)計新穎,然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求,甚至是取自高考模擬題,造成學(xué)生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質(zhì)量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正,嚴重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時,沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學(xué)專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡(luò)、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯(lián)系為依據(jù)慎重進行挑選,結(jié)果造成教與學(xué)的困難。

㈢ 對新課程教學(xué)與教研的意見及建議

高中新課程給學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長帶來了挑戰(zhàn)也帶來了機遇。真正走進新課程就要把新課程理念變成教學(xué)現(xiàn)實。目前最要緊的是冷靜地面對和思考有關(guān)新課程實施的若干重要問題，采取積極、穩(wěn)妥的措施推進新課程的實驗進程。

⒈ 深入研究課程標(biāo)準，提高教學(xué)的針對性和實效性。國家課程標(biāo)準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。對高中課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)，一要深刻認識新課程的核心價值和終端教育教學(xué)目標(biāo)；二要把握高中英語教學(xué)的課程定位,明確英語新課程理念；三要在教學(xué)中滲透新的課程理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)技能，實驗高中英語課程標(biāo)準提出的教學(xué)建議和評價建議，并以此為指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個主題內(nèi)容的教學(xué)。

在近階段的教研組備課組活動中,教師們應(yīng)以課程標(biāo)準學(xué)習(xí)和研究為重點,了解課程的性質(zhì),掌握課程的理念、設(shè)計思路,研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準,明確實施途徑,研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評價 方法,把握“標(biāo)準”對具體教學(xué)內(nèi)容的要求，以“標(biāo)準”為準來進行教學(xué)，才能提高教學(xué)的主動性，避免盲目性。

事實上新課程教學(xué)如果能以高中課程標(biāo)準為準繩，就可能比較恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)總量，準確定位教學(xué)難度，提高教學(xué)的針對性，落實新課程的三維目標(biāo)，提高教學(xué)的實效性,真正體現(xiàn)英語課程的人文性和工具性的特征。

⒉ 以課程標(biāo)準為本用好教材，規(guī)范教學(xué)

在高中英語新課程的教學(xué)中,教師們首先應(yīng)明確課程與教材的關(guān)系。高中英語教材是以英語課程標(biāo)準規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫的指導(dǎo)思想,是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段,是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。因此,在新課程的教學(xué)中,教師們應(yīng)以學(xué)習(xí)高中《課程標(biāo)準》為重點，領(lǐng)會課程的基本理念和教育教學(xué)目標(biāo)，以確定本課程實驗教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，從而為高中新課程的教學(xué)找準定位。在模塊教學(xué)備課過程中,教師們應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準的要求,找出教與學(xué)的結(jié)合點,采取邊學(xué)習(xí)邊反思邊實踐的方式，使新課程的理念真正融入教學(xué)中。只有通過教學(xué)實踐這一環(huán)節(jié)，才能把外在的理念內(nèi)化為自己的認識，并進而轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)素養(yǎng)的一部分，落實到每節(jié)課和每個學(xué)生的身上，課堂教學(xué)才能達到《課程標(biāo)準》的要求。

針對目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時少的情況，教師應(yīng)在重點掌握教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計,提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中, 教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準”的要求，對教材進行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時間,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法,敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué),創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù),達到課程目標(biāo)的要求。備課過程應(yīng)透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點、難點和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點、難點設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動一切教學(xué)手段，把重點和難點化為學(xué)生可以接受的信息。針對目前所使用教輔的不足和缺點,在使用教輔時,教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準》,對哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù), 以免造成學(xué)生時間和精力的浪費。

教學(xué)的設(shè)計要為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準來設(shè)計教學(xué)，在課堂上盡量為學(xué)生提供實踐、反思和質(zhì)疑的空間及盡量多地參與教學(xué)活動的機會，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的能力。

⒊ 抓好教學(xué)銜接工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ) 高中新課程的教學(xué)要求教師們將新課改的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”滲透到教學(xué)工作中。由于高中教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上與初中教學(xué)有很大的差別, 因而在教學(xué)中要求教師注意對這幾方面的變化進行綜合比較和分析,在初高中教學(xué)銜接方面作進一步研究,診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，打好高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高一年段的教師在平時教學(xué)中, 應(yīng)注重了解學(xué)生的知識缺陷,注意銜接工作的落實。

相對來說，高中英語教學(xué)對語言知識和運用能力的要求比較高，但教學(xué)內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)知識上發(fā)展而來的，故在引入新知識、新概念時，應(yīng)注意舊知識的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的語言知識進行鋪墊和引入,幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識銜接的橋梁。如在詞匯教學(xué)方面,對初中課標(biāo)要求的詞匯進行檢測,幫助學(xué)生掌握所要求的詞匯量并設(shè)法把初中階段只作理解要求的一些詞匯融合到高中模塊教學(xué)中,通過在不同情景中運用,讓學(xué)生熟練掌握,同時在詞匯教學(xué)中,還可通過設(shè)置不同的語境并通過聽說讀寫等途徑提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率,達到語言綜合運用能力提高的目的。另外，在基礎(chǔ)語法方面,分別對簡單句的五種基本類型、動詞不定式、被動語態(tài)、狀語從句和賓語從句、常用的時態(tài)等進行系統(tǒng)復(fù)習(xí),幫助學(xué)生系統(tǒng)地理清網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容綜合運用。在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語言知識和技能的同時,也要做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接,如使學(xué)生形成使用工具書的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、閱讀課外書籍與摘抄的習(xí)慣。此外,教師在教學(xué)中還應(yīng)注意拓寬學(xué)生吸收知識的途徑并注意輔之以學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)習(xí)過程成為自我反思和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。如何銜接初高中教學(xué)，是提高高中教學(xué)質(zhì)量是一個十分重要的問題,應(yīng)作為高中起始段英語教學(xué)的重點課題。

⒋ 加強校本教研,促進教師的專業(yè)成長 在新課程實施的過程中，針對在教學(xué)中遇到一些原先估計不到或者估計不足的困難和問題，我們應(yīng)進一步建立和完善在新課程背景下的以校為本的教學(xué)研究制度。學(xué)校的教研工作應(yīng)找準定位,以課程實施和推進中的各種實際問題為研究對象，以解決問題為研究目的，培養(yǎng)教師以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效度。

高中新課程對教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作機制，才能促進教師專業(yè)自主發(fā)展，才能為實現(xiàn)課程目標(biāo)提供保證。針對新課程實施中存在的困難和問題,各校應(yīng)建立教研組、備課組和課題組組成的新課程實施研究組合方式,以便聯(lián)合攻關(guān)。在工作過程中，這三個組可承擔(dān)不同的任務(wù)，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及時解決本校在教學(xué)實踐中的困難和問題。集體備課是保證及提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是加快師資培養(yǎng)的重要措施，因而在平時的教研中應(yīng)嚴格執(zhí)行集體備課制度。集體備課應(yīng)做到定時、定內(nèi)容，定主講人，通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。年段備課組要通過交流和聽課體會每個老師對教材處理、問題設(shè)計、師生活動時間分配等的差異造成的實際教學(xué)效果的差異，從中得到借鑒，并形成更完善的教學(xué)方案。教師在在教學(xué)研究中要加強學(xué)術(shù)互助,形成學(xué)習(xí)、借鑒、研究和反思的風(fēng)氣。教研組長和備課組組長應(yīng)善于充分調(diào)動集體潛力,就教學(xué)中存在的共同問題進行分析和研究，共商對策。

新課程對教師的觀念更新、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法等方面都提出了更高的要求,教師應(yīng)以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn),爭取更多的學(xué)習(xí)和完善自我的機會，改變工作方式，真正使新課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。新課程背景下的校本教研中應(yīng)以課堂教學(xué)改革為重點，切實推進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以下的課題可作為目前研究和交流的中心議題: 1)高中英語課程改革的基本理論 2)高中英語新課程模塊教學(xué)研究 3)高中英語新課程教學(xué)評價改革研究 4)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究 5)校本課程的研究與開發(fā) 6)任務(wù)型教學(xué)法研究

⒌ 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享

由于我市現(xiàn)有教研員人手少，大部分市縣的高中教研力量也相對薄弱，無法提供學(xué)校所需的專業(yè)引領(lǐng)。為了讓我市的高中英語教師在新課程實施中能有效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討活動和教學(xué)交流活動，我市英語學(xué)科著手成立由高中新課程實施指導(dǎo)小組成員、學(xué)科帶頭人、骨干教師及我市各高中校高一年段英語備課組組成的面向全體高中學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研組,為本市高中英語教師提供合作與交流的平臺，使網(wǎng)絡(luò)教研平臺延伸到每一所學(xué)校，使全體高中英語教師有效地獲得在線學(xué)習(xí)的機會，全員參與新課程的教學(xué)研究，針對教育教學(xué)過程中存在的問題協(xié)同攻關(guān)并實現(xiàn)資源共享。

高中新課程實施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教研近階段的任務(wù)是研究和解決高中新課程模塊教學(xué)的實施問題，通過對模塊主題、課例的分析，讓教師們了解高中新課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的途徑。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建立和廣泛使用，能夠打破時空的限制，放大科研功能，為新課程教學(xué)中的實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)提供了一個互動的平臺，使得很多用傳統(tǒng)教研方式和手段難以解決的問題在這個平臺上都得到了及時有效的解決,希望各校英語教師積極參與,共同尋求解決問題的對策。

誠然,在任何改革中經(jīng)驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。只有在新課程教學(xué)過程中本著務(wù)實求真的態(tài)度,認真實踐和研究,才能使新課程的實施起到促進學(xué)生成長和教師發(fā)展的作用。

南平市普通教育教學(xué)研究室 吳慶玲

二00六年九月二十七日

第四篇：普通高中新課程培訓(xùn)

《普通高中新課程培訓(xùn)——英語》

課程簡介

高中英語新課程遠程培訓(xùn)以新進入高中英語新課程改革的英語教師為培養(yǎng)對象，介紹新課程的理念及其在高中英語課堂的實施，通過教學(xué)案例分析，引導(dǎo)教師理解新課程，掌握新課程實施的基本方法，通過培訓(xùn)教師的集體備課，培養(yǎng)實施英語新課程的能力。

本課程包括10 個專題的內(nèi)容，每個專題的材料分為“課標(biāo)要求”和“教學(xué)建議”兩部分。

“課標(biāo)要求”部分來自國家《普通高中英語課程標(biāo)準》（實驗）。

“教學(xué)建議”部分材料來自項目組專家的講解，部分材料來自《新編英語教學(xué)論》（魯子問、王篤勤編著）、《英語教學(xué)設(shè)計》（魯子問、康淑敏、王篤勤、任慶梅編著）二書，二書分別由華東師范大學(xué)出版社 2006 年、2008 年出版，前一書獲得教育部教師教育資源優(yōu)秀獎。

第五篇：普通高中新課程培訓(xùn)

《普通高中新課程培訓(xùn)——語文》

課程簡介

本課程圍繞高中語文課程改革設(shè)計了 10個專題。

專題一是“高中語文課程改革的思路和課程標(biāo)準的設(shè)計”。討論的問題包括：高中語文新課程有哪些重要變化，高中語文課程改革要解決哪些突出問題，高中語文新課程提出了哪些新理念，怎樣理解課程標(biāo)準中課程性質(zhì)的提法和語文新課程的核心概念，現(xiàn)在的高中語文課程和義務(wù)教育語文課程有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別，高中語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容是什么，以及這些目標(biāo)的設(shè)計有些什么特點等。高中語文新課程的變化主要體現(xiàn)在三個方面：

1、課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整；

2、學(xué)習(xí)方式的變革，從而帶來教學(xué)和評價方式的變化；

3、高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機制的調(diào)整。高中語文課程改革要解決的突出問題是：

1、“學(xué)科中心”問題。

2、“知識本位”問題。

3、“技能訓(xùn)練至上”問題。高中語文課程提出的新理念是：

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，語文素養(yǎng)是涵蓋三個維度目標(biāo)的概念。始終重視語文課程的特點、性質(zhì)，語文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是高中語文課程和義務(wù)教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標(biāo)又是不同的。高中語文課程目標(biāo)有五個方面，就是積累.整合，感受.鑒賞，思考.領(lǐng)悟，應(yīng)用.拓展，發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新。

專題二是“學(xué)習(xí)語文必須在讀書上下功夫”。討論的問題包括：怎么看待中學(xué)生因為讀書少而語文基礎(chǔ)薄弱的問題；引導(dǎo)學(xué)生讀書，應(yīng)該從哪些方面下功夫；今天應(yīng)該讓學(xué)生讀什么書，經(jīng)典還是時文，或是學(xué)生喜歡讀什么就讀什么；怎樣能讓學(xué)生在讀書的過程中學(xué)會讀書；為什么要強調(diào)誦讀；語文課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生“讀書”；如何將“讀書”納入語文課程的評價體系等。要學(xué)好語文，第一條就是要下工夫讀書。要引導(dǎo)學(xué)生去讀書，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，注意學(xué)生讀書的品位，讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。不能“學(xué)生喜歡讀什么就讀什么”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地讀經(jīng)典。讓學(xué)生在讀書的過程中學(xué)會讀書。誦讀一是可以幫助學(xué)生形成一個抽象化的語言模式，二是會形成語言反應(yīng)機制，三是能培養(yǎng)語感。課堂上需要讀書，讀主要是為了涵詠，為了獲得語感，為了獲得情操的陶冶。讓學(xué)生通過朗讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果。閱讀評價不只有考試一種形式。

專題三是“學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣”。討論的問題包括：學(xué)生語文“營養(yǎng)”不良與積累有怎樣的關(guān)系；語文學(xué)習(xí)需要積累什么；怎樣才能提高積累的有效性；什么是梳

理，應(yīng)該怎樣進行梳理；梳理與積累之間是怎樣的關(guān)系等。學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，關(guān)鍵的問題在于積累少。要 能夠圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，包含知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經(jīng)驗和素材的積累，等等。在積累的過程中，注重梳理。梳理要注重歸納的方法，引導(dǎo)對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等的觀察歸類，不宜搞成學(xué)科知識條文的識記。積累是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一步，梳理是使所積累的東西條理化的工作，沒有積累就談不上梳理。梳理是為了使所積累的東西更好地發(fā)揮作用，也是為了下一步更好地積累。梳理是語文學(xué)習(xí)的一種重要方法。學(xué)習(xí)梳理實際上又是在方法上不斷地積累，所以從這個意義上說，梳理本身也是個積累的過程，是在更高層次上的積累。

專題四是“努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)”。討論的問題包括：當(dāng)前學(xué)生作文的狀況如何，還存在哪些突出的問題；存在這些問題的原因是什么；我們應(yīng)該如何看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書；現(xiàn)在中學(xué)寫作教學(xué)中有哪些具有普遍性的問題；怎樣能幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高對寫作的興趣；從一些老師的成功經(jīng)驗來看，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作比較有效等。學(xué)生寫作存在中不知如何立意、缺乏可供寫作的材料、思路不清、結(jié)構(gòu)混亂、語言文字上還有較多欠缺等問題。既要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，體驗生活，關(guān)注生活，積累材料；又要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集積累第二手材料。同時，還要幫助學(xué)生建立寫作與生活的聯(lián)系，寫作時讓學(xué)生有意識地調(diào)動和運用自己平時積累的材料，逐漸將積累的材料化為己有。寫作教學(xué)不能純粹當(dāng)作技巧問題來解決，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的語文積累和思想認識。應(yīng)該加強寫作過程指導(dǎo)，如在開始階段進行診斷性評價，中間有形成性評價，最后有終結(jié)性評價。

專題五是“在廣泛的應(yīng)用實踐中學(xué)習(xí)語文”。討論的問題包括：為什么要讓學(xué)生在廣泛的應(yīng)用實踐中學(xué)習(xí)語文；拓展了語文學(xué)習(xí)的范圍會不會使語文課程變得“不務(wù)正業(yè)”；應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生投入廣泛的語文應(yīng)用實踐；如何使學(xué)生在應(yīng)用實踐中提高語文學(xué)習(xí)的效率；如何使課堂教學(xué)和課外實踐有效地結(jié)合起來等。要實現(xiàn)“在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”這一目標(biāo)，必須拓寬語文運用的空間；溝通語文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系，增進語言與思維的活動機制；在語文應(yīng)用的實踐中在動態(tài)的過程中實現(xiàn)整合，提高實際的應(yīng)對能力。拓展語文學(xué)習(xí)的范圍并不都是要放到外面去開展活動，要明確定位，基本目標(biāo)必須落實在語文上。要選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，重視學(xué)生的興趣和需求，注意課題的價值，教育價值，同時考慮選題的可操作性。再次，要把握關(guān)鍵因素，密切關(guān)注實際效果。在實現(xiàn)語文基本目標(biāo)的同時，可能會伴隨產(chǎn)生其他方面的成果和附帶的效益。因此要注意整合多重目標(biāo)，爭取效益最大化。

專題六是“讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和探究”。討論的問題包括： 為什么語文教育要重視培養(yǎng)鑒賞能力；怎樣才能提高語文的鑒賞力；熟記鑒賞知識，熟練掌握幾種“鑒賞套路”；文學(xué)作品的鑒賞須從何處入手；開展語文的探究學(xué)習(xí)，探究什么，怎么探究；探究學(xué)習(xí)作為一種基本的學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)應(yīng)該指向哪里等。語文課程要利用語言文學(xué)的資源培養(yǎng)學(xué)生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學(xué)習(xí)品味評價作品的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判能力。教師需要幫助學(xué)

生了解一般的知識和鑒賞的規(guī)律，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感受體悟、品味咀嚼，思考申發(fā)。用自己的心靈與作品、作者溝通，調(diào)動自己的經(jīng)驗去體悟形象與作品的意義。參與到作品的創(chuàng)作過程中去，成為作品最后的完成者?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個概念。作為一種課程形態(tài)，它是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式”的定向型課程；而作為一種學(xué)習(xí)方式，它則是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)方式作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)生的探索意識，更有利于學(xué)生從單純的“學(xué)習(xí)知識”發(fā)展到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生發(fā)展的需要，也是時代的需要。研究性學(xué)習(xí)方式強調(diào)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是基于對學(xué)生的尊重，是學(xué)生發(fā)展的需要。這已經(jīng)不是簡單的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而是通過這種轉(zhuǎn)變，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)也是彌補現(xiàn)有教育缺失的需要。探究的目標(biāo)指向是：第一，提高學(xué)生探究的意識，養(yǎng)成對未知世界的強烈興趣和旺盛的激情，敢于質(zhì)疑，敢于求新。提高發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。第二，學(xué)會探究，就要學(xué)會多角度地閱讀，學(xué)會搜集資料、整理信息，根據(jù)掌握的信息分析問題，得出結(jié)論。提高信息處理能力，養(yǎng)成的思考習(xí)慣和分析的習(xí)慣。發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。第三，學(xué)會探究，也就是要學(xué)會在探究中學(xué)會獨立思考，并且勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，進而養(yǎng)成嚴謹求實的學(xué)風(fēng)。

專題七是“教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)”。討論的問題包括：課堂教學(xué)的作用是什么；課堂教學(xué)實要不要有預(yù)先的設(shè)計；課堂教學(xué)如果需要預(yù)先設(shè)計，那么應(yīng)該怎樣進行設(shè)計；在教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該如何定位；應(yīng)該怎樣處理好實際的教學(xué)過程和預(yù)先設(shè)計的關(guān)系；怎樣能讓課堂教學(xué)最有效地發(fā)揮作用等。不管在何種教學(xué)理念、何種教學(xué)環(huán)境，不管是何種課型，課堂教學(xué)的設(shè)計，甚至是周密的設(shè)計，始終是必要的。但在實際的課堂教學(xué)中，又不能完全拘泥于預(yù)先的設(shè)計，必須根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況隨機應(yīng)變，適時加以調(diào)節(jié)。教學(xué)設(shè)計，一方面取決于課程內(nèi)容和教學(xué)進程，另一方面則是根據(jù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，更應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生的生成。而且，教學(xué)過程中的生成既有學(xué)生的生成，還應(yīng)當(dāng)有教師自身的生成。這兩方面的積極性都激發(fā)起來了，語文課就有了靈性，真正精彩的語文課也就呈現(xiàn)出來了。此外，教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該受制于考試，一切教學(xué)行為都服從于應(yīng)試是不合適的。

專題八是“選修課的開設(shè)和教學(xué)”。這是高中課改所遇到的一個帶有很強的操作性的問題。本專題邀請已先行進入選修課開設(shè)的學(xué)校的老師，一起討論高中語文課程中開設(shè)多少門選修課、開設(shè)哪一些選修課比較合適；在這些選修課中老師該怎樣分工安排；確定了選修課“菜單”和任教老師之后，學(xué)校怎么組織學(xué)生選課；在排課過程中可能會遇到哪些問題、該怎么解決；以及條件比較薄弱的學(xué)校怎么開設(shè)選修課，高中語文老師如何應(yīng)對選修課的建設(shè)和教學(xué)，應(yīng)該如何把握高中語文選修課和大學(xué)中文系的選修課的差別，如何把握選修課和必修課在教學(xué)上的差別等問題。面對靈活多樣的選修課設(shè)計和種類繁多的教材，要有一個統(tǒng)籌的考慮。既要依據(jù)學(xué)分的規(guī)定有限度地開設(shè)選修課，又應(yīng)以學(xué)生語文素養(yǎng)的基本提升為目的來

設(shè)置一些最基礎(chǔ)的核心課程，還應(yīng)盡可能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，豐富選修課的品種。在教師的安排上，可以根據(jù)具體情況采用不同的分工方式。在選修課開設(shè)過程中，學(xué)校、教師要盡可能地建立和完善教育管理制度、選課指導(dǎo)制度和選修課評價制度。條件比較薄弱的學(xué)?？梢韵戎攸c開好幾門核心課程，在此前提下再設(shè)法建設(shè)一兩門有特色的選修課。還可以考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的資源共享和利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上開設(shè)選修課。選修課的開設(shè)對教師是一種挑戰(zhàn)，同時也是教師發(fā)展的契機，要實現(xiàn)教師與課程的同步發(fā)展。中學(xué)的選修課承擔(dān)著基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，不能無限度地高估學(xué)生的認知水平，不能把學(xué)生當(dāng)成已經(jīng)完成語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)任務(wù)的大學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的可接受程度來決定內(nèi)容的取舍，選用教學(xué)方法。選修課與必修課的教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。選修課可嘗試多種多樣的教學(xué)方式，但也不可忽視基礎(chǔ)性要求。

專題九是“高中語文的評價和測試”。討論的問題包括：教學(xué)評價具有什么樣的功能，語文教學(xué)評價的根本目的是什么，評價與測試的主要區(qū)別是什么，評價的基本手段有哪些，評價學(xué)生的語文水平應(yīng)著眼于哪些方面，語文課程模塊的評價與學(xué)分認定須注意把握哪些基本要求，近幾年各地語文學(xué)業(yè)水平的評價與測試有些什么經(jīng)驗和值得討論的問題等。語文教學(xué)評價并不簡單地等同于語文的檢測，不能只看到分數(shù)和高考。分數(shù)可能是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的甄別性評價，高考升學(xué)是評價的選拔性功能。教學(xué)評價的含義要比這更豐富得多。作為一種診斷手段，它既是對學(xué)生的，也是對老師自己的。它的方式方法是多種多樣的，測試只是其中一種手段。不能光把眼光放在終結(jié)性評價上面，還有一個非常重要的，就是形成性評價，或者叫過程性評價。評價的形式可以是多樣的，語文課程模塊的評價，不能簡單地用高考試題的基本形式來規(guī)范我們模塊檢測的試題。要關(guān)注在對教科書的使用過程中，我們這塊模塊應(yīng)該達成的基本目標(biāo)是什么，它和高考試題的材料類型可能是不一樣的。不能把教育產(chǎn)生的所有問題都歸結(jié)于高考，更不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。必須自己首先變起來去承擔(dān)語文教學(xué)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

專題十是“語文課程建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展”。討論的問題包括：當(dāng)前語文課程建設(shè)重點需要解決哪些問題；新課程擬訂的目標(biāo)是不是太高；高中語文新課程實施中老師需要多關(guān)注哪些問題；語文課程建設(shè)遇到的最大挑戰(zhàn)是什么；語文新課程的建設(shè)中，教師面對的主要問題將是什么；教師該如何應(yīng)對語文教育發(fā)展的新形勢；怎樣提升自己，加強專業(yè)化發(fā)展等。高中語文新課程提出的目標(biāo)體現(xiàn)了“取法乎上”的指向，是一種理想的追求。這是我們所處的特殊的時代所賦予我們的使命，不實行跨越式的發(fā)展，我們國家就不可能實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的偉大目標(biāo)。對語文新課程不適應(yīng)，教師隊伍的建設(shè)是個關(guān)鍵問題。提高教師的素養(yǎng)是課程改革中最重要的工作。根據(jù)新課程的要求，教學(xué)策略將發(fā)生變化，教師的角色也將發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師是 學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者 和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)是課程的 開發(fā)者和創(chuàng)造性的實施者，教師還應(yīng)當(dāng)是 課程改進過程中自覺的行動研究者。教師應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進取，加強自身的專業(yè)化發(fā)展。語文教師的專業(yè)化發(fā)展包括 教師專業(yè)知識的發(fā)展，教師專業(yè)技能的發(fā)展，教師專業(yè)情意的發(fā)展。要 注重學(xué)科素養(yǎng)的提高，鼓勵教師在研究狀態(tài)下工作：推進實踐知識理論化、理論知識實踐化；不斷探索和實驗，質(zhì)疑看似 “沒有問題 ”的問題；不斷使日常工作問題化。