第一篇：日本普通高中新課程改革研究

日本普通高中新課程改革研究

張德偉

二戰(zhàn)結(jié)束以來的50多年間,日本的高中教育在改革中求發(fā)展,為日本社會的進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)。課程改革是高中教育改革中的一個主要組成部分,其中既有經(jīng)驗又有教訓(xùn),值得我們作深入的思考。本文在回顧日本高中教育改革與發(fā)展的歷程,分析其高中的目的、目標(biāo)、性質(zhì)、地位、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的基礎(chǔ)上,著重探討日本普通高中課程改革的情況,特別是對最近的第七次改革作全面的綜合性分析研究,以期對我國普通高中的課程改革有所啟迪。

一、80年代以來日本高中教育的改革與發(fā)展

1．20世紀(jì)80年代的高中教育改革:建設(shè)“特色學(xué)?！?/p>

1979年6月,日本都道府縣教育長協(xié)議會發(fā)表《作為國民性教育機(jī)構(gòu)的高中之提示》,指出在高中生的能力、適應(yīng)性和出路等越來越多樣化的情況下,高中的多樣化是不可避免的。作為具體措施,提出了設(shè)立六種新型高中的設(shè)想,它們是:①學(xué)分制高中;②集合型選修制高中;③全員寄宿制高中;④學(xué)分制職業(yè)高中;⑤六年制高中;⑥向社區(qū)開放的高中。此外,還提出了設(shè)立實施初高中一貫教育的中學(xué)的設(shè)想。在這個報告的指導(dǎo)下,80年代有一些縣進(jìn)行了設(shè)立“特色高中”的實踐?！疤厣珜W(xué)?！苯ㄔO(shè)在80年代還是初步嘗試,其深入開展是90年代以后的事情。

2．20世紀(jì)90年代以來的高中教育改革:謀求個性化和多樣化,培養(yǎng)“生存能力”

臨時教育審議會(簡稱“臨教審)在80年代后期的報告中,面對學(xué)生的個性、能力和學(xué)習(xí)意愿等多樣化的情況,從發(fā)展學(xué)生個性的觀點出發(fā),主張建立靈活的后期中等教育結(jié)構(gòu)。建議:①設(shè)立六年制中學(xué);②設(shè)立學(xué)分制高中;③促進(jìn)高中學(xué)習(xí)年限的彈性化;④使教育內(nèi)容多樣化和彈性化;⑤設(shè)立實施技能教育的新型學(xué)校;⑥高中的招生辦法和錄取標(biāo)準(zhǔn)多樣化并富有彈性。

1991年4月,第14屆中教審發(fā)表報告《關(guān)于對應(yīng)新時代的教育諸制度的改革》,指出高中教育的改革方向是由量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)向質(zhì)的充實、由形式上的平等轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)性的平等、由偏重偏差值轉(zhuǎn)向尊重個性一和重視人性。建議:①在學(xué)校、學(xué)科制度方面,設(shè)置綜合性的新學(xué)科,重組職業(yè)學(xué)科,充實理數(shù)科、音樂科、美術(shù)科、體育科、英語科、演劇科等專門學(xué)科,充實普通科中的職業(yè)教育,獎勵設(shè)立新型高中,設(shè)置4年制高中;②在教育內(nèi)容和方法方面,促進(jìn)學(xué)分制的靈活化,推進(jìn)學(xué)校間的聯(lián)合;③促進(jìn)學(xué)校間、學(xué)科間的移動。

在上述建議精神的指導(dǎo)下,80年代末、90年代以來日本的高中教育主要在以下幾方面進(jìn)行了實質(zhì)性的改革:①設(shè)置綜合學(xué)科(1994年);②設(shè)立學(xué)分制高中(1988年);③設(shè)立綜合學(xué)科高中和學(xué)分制高中以外的新型高中,如綜合選修制高中等;④設(shè)置有特色的學(xué)科,如動物科學(xué)科、福利信息科等;⑤編制并實施多樣化的課程,即1989年和1999年的課程改革;⑥促進(jìn)學(xué)校間的聯(lián)合,主要是在校外實習(xí)和認(rèn)定在大學(xué)等所修的學(xué)分、志愿服務(wù)活動的學(xué)分、技能審查的學(xué)分等方面,加強(qiáng)高中與其他高中和大學(xué)等的合作;⑦促進(jìn)高中與大學(xué)的聯(lián)合,主要是讓學(xué)生到大學(xué)學(xué)習(xí)一定的課程或聽公開講座,請大學(xué)教師到高中舉辦講座等;⑧推進(jìn)初高中一貫制教育(1999年),主要是設(shè)立六年制中等教育學(xué)校、初高中并設(shè)學(xué)校和初高中聯(lián)合學(xué)校。

1996年7月,第15屆中教審發(fā)表題為《展望21世紀(jì)我國教育的應(yīng)有狀態(tài)》的報告,提出了培養(yǎng)“生存能力”的思想。這個思想在新的課程改革中得到了充分的體現(xiàn)。

二、日本高中的目的、目標(biāo)、性質(zhì)、地位、結(jié)構(gòu)與任務(wù)

1．日本高中的目的和目標(biāo)

1947年3月頒布的《教育基本法》明確規(guī)定:“教育要以人格完成的目標(biāo)”,培養(yǎng)“和平國家及社會的建設(shè)者”,“培養(yǎng)熱愛真理和正義、尊重個人的價值、尊重勤勞和責(zé)任、充滿自主精神、身心健康的國民”。日本的高中教育也是為實現(xiàn)這個目的服務(wù)的。

關(guān)于高中的目的,《學(xué)校教育法》第41條規(guī)定:“高級中學(xué)的目的是,在初級中學(xué)教育的基礎(chǔ)上,實施適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的高等普通教育和專門教育?！标P(guān)于高中的目標(biāo),該法第42條規(guī)定,高中“必須努力達(dá)到以下各號所列目標(biāo):

一、進(jìn)一步發(fā)展和擴(kuò)大初級中學(xué)教育的成果,培養(yǎng)學(xué)生具有作為國家和社會有為的成員所必備的素質(zhì);

二、使學(xué)生能夠基于對必須履行的社會使命的認(rèn)識,結(jié)合自己的個性,選擇未來的道路,提高一般教養(yǎng),掌握專門持能;

三、培養(yǎng)學(xué)生具有對社會的廣泛而深刻的理解和健全的批判能力,努力形成自己的個性。”這一目的和目標(biāo)的定位為日本高中教育的改革與發(fā)展指明了方向。

2．日本高中的性質(zhì)和地位

戰(zhàn)后,日本的高中被認(rèn)為是“一元性”、“大眾性”或“國民性”的中等教育機(jī)構(gòu)。所謂一元性,是指否定戰(zhàn)前把舊制中學(xué)(“中學(xué)校”)、高等女學(xué)校和實業(yè)學(xué)校區(qū)分開,為不同階層的人準(zhǔn)備不同的中等教育的理念和做法,建立單軌制下的高中并使其向所有的青少年開放。所謂大眾性或國民性,是指否定戰(zhàn)前舊制中學(xué)為升入高一級學(xué)校做準(zhǔn)備的作用,使高中作為國民教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分,為所有國民提高基本素養(yǎng)服務(wù)。現(xiàn)在,高中作為“大眾化國民教育機(jī)構(gòu)”的性質(zhì)已經(jīng)成為共識。對此,中教審于1991年4月發(fā)表的報告《關(guān)于對應(yīng)新時代的教育諸制度的改革》明確指出:“今日的高級中學(xué)已經(jīng)不是像從前那樣只有一部分被選拔出來的人就學(xué)的中等教育機(jī)構(gòu),而是受完義務(wù)教育的幾乎所有的人都就學(xué)的國民性教育機(jī)構(gòu)?！?/p>

關(guān)于高中的地位,日本一般把高中定位于處在“義務(wù)教育之后”或“初級中學(xué)之上”的中等教育機(jī)構(gòu),是國民教育的完成階段。比如,上述中教審報告(1991年)曾這樣指出:“高級中學(xué)是作為在初級中學(xué)的基礎(chǔ)上,廣泛進(jìn)行普通教育和專門教育的中等教育機(jī)構(gòu)而被定位的?！绷硗?自1966年10月中教審發(fā)表《關(guān)于后期中等教育的擴(kuò)充整備》的報告之后,高中一直被作為“后期中等教育”機(jī)構(gòu)的一個主要組成部分來看待。

3．日本高中的結(jié)構(gòu)

戰(zhàn)后,日本在很長一段時期內(nèi)主要有三類高中,即普通高中、專門高中和綜合高中。普通高中是以實施普通教育、教授普通學(xué)科為主的;專門高中是以實施專門教育、教授一個專門學(xué)科為主的;綜合高中是既開設(shè)普通學(xué)科又開設(shè)專門學(xué)科或者同時開設(shè)幾個專門學(xué)科的高中。20世紀(jì)80年代以來,日本致力于建立特色高中和特色學(xué)科,這使日本高中的結(jié)構(gòu)大大多樣化了。根據(jù)至今日本高中改革的情況,我們可以把日本的高中做如下分類:

(1)按學(xué)科設(shè)置區(qū)分,有普通高中、職業(yè)高中(專門高中的一種,有農(nóng)業(yè)高中、工業(yè)高中、商業(yè)高中、水產(chǎn)高中、家政高中、護(hù)理高中、信息高中和福利高中等)、綜合高中、綜合學(xué)科高中(普通學(xué)科和職業(yè)學(xué)科融合)、專門高中(除職業(yè)高中以外的理數(shù)高中、體育高中、音樂高中、美術(shù)高中、英語高中等)。2000年,日本高中的學(xué)科開設(shè)情況是:總數(shù)為8273個,其中普通科4706個,農(nóng)業(yè)科393個,工業(yè)科797個,商業(yè)科1010個,水產(chǎn)科48個,家政科430個,護(hù)理科141個,其他專門科607個,綜合學(xué)科141個。[1]

(2)按設(shè)立主體區(qū)分,有國立高中、公立高中、私立高中三類。1999年,日本的高中有5481所,其中國立的17所,公立的4148所,私立的1316所。[2]

(3)按教育形態(tài)區(qū)分,有全日制高中、定時制高中和函授制高中三類。2001年,日本有全日制高中5295所、定時制高中857所、函授制高中119所。[3]

(4)按課程管理方式區(qū)分,有實行學(xué)年制加學(xué)分制的高中和學(xué)分制高中兩類。大多數(shù)高中是按學(xué)分制加學(xué)年制進(jìn)行課程管理的。2001年,學(xué)分制高中有377所。[4]

(5)按學(xué)制區(qū)分,有獨立高中和六年一貫制中等教育學(xué)校等。大多數(shù)高中是獨立設(shè)置的,學(xué)制3年。中等教育學(xué)校是6年制的,其后期課程相當(dāng)于高中階段。2001年,中等教育學(xué)校有7所。[5]

4.日本高中的任務(wù)

根據(jù)《學(xué)校教育法》的規(guī)定,高中的任務(wù)是實施“高等”普通教育和專門教育。教育課程審議會(簡稱“教課審”)在1998年7月的報告中,對高中的作用作了如下闡述:“高中教育要使學(xué)生能夠思考自己的生存方式和行為方式,培養(yǎng)選擇未來出路的能力和態(tài)度,加深對社會的認(rèn)識,通過適應(yīng)各自興趣和關(guān)心等的學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性的基本的學(xué)習(xí),謀求個性的進(jìn)一步發(fā)展和自立?！盵6]這兩者都是以高中本身為出發(fā)點來談高中的任務(wù)的。如果從日本高中的社會功能來看,它一方面發(fā)揮著為學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備的功能,另一方面又發(fā)揮著為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的功能。用日本學(xué)者牧野篤的話說,高中將學(xué)生分為了“進(jìn)入大學(xué)的英才”和進(jìn)行“終身職業(yè)能力開發(fā)的學(xué)生群”,它既發(fā)揮著升學(xué)功能,又發(fā)揮著“終身職業(yè)能力開發(fā)”的功能[7]。這種被異化的功能使日本的高中教育在實踐中存在著應(yīng)試教育等種種弊端。

三、日本普通高中新課程結(jié)構(gòu)

戰(zhàn)后50多年來,日本對普通高中的課程進(jìn)行了多次改革:1947年3～4月間制定、1948年度實施了《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》,1951年、1955年、1960年、1970年、1978年、1989年和1999年分別對“要領(lǐng)”進(jìn)行了七次全面修訂,所修訂的“要領(lǐng)”分別從1951年7月、1956年度、1963年度、1973年度、1982年度、1994年度、2003年度開始實施。從日本普通高中課程改革本身來看,它大體經(jīng)歷了三個時期:自1948年至1955年,實行大幅度的科目選修制時期;自1956年至1972年,實行類型選修制和增加必修學(xué)科、科目時期;自1973年至2002年,課程編制彈性化時期。[8

90年代末,日本對普通高中課程進(jìn)行了新一輪的全面改革。這次改革以1996年8月文部大臣向“教課審”提出改善學(xué)校教育課程基準(zhǔn)的咨詢?yōu)殚_端,中間經(jīng)過“教課審”的調(diào)查審議并于1998年7月發(fā)表報告《關(guān)于幼兒園、小學(xué)、初中、高中、盲學(xué)校、聾學(xué)校和養(yǎng)護(hù)學(xué)校教育課程基準(zhǔn)的改善》,以1999年3月文部省頒布新修訂的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》為標(biāo)志而告一段落。這次改革的基本指導(dǎo)思想是在“輕松寬?！敝?培養(yǎng)“生存能力”。這次改革的基本方針是:①掌握“超越時代而不變的有價值的東西”;②培養(yǎng)能靈活對應(yīng)社會變化的人;③教育內(nèi)容的改善要適應(yīng)“周5日授課制”的實施;④嚴(yán)選教育內(nèi)容,教授基礎(chǔ)性的基本的內(nèi)容。此次改革的目標(biāo)是:①培養(yǎng)豐富的人性、社會性和作為生存于國際社會的日本人的覺悟;②培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立思考能力;③在開展寬松的教育活動中,謀求“雙基”的切實穩(wěn)固,充實發(fā)揮個性的教育;④各學(xué)校發(fā)揮創(chuàng)造性,推進(jìn)有特色的教育設(shè),建設(shè)有特色的學(xué)校。從這些方針、目標(biāo)的表述中可以看出,改革的基本路線仍然是70年代以來的“課程編制多樣化”。

與1989年的課程相比,這次改革的要點是:①新設(shè)了信息科;②外語科由選修改為必修;③在特別活動中,刪除了俱樂部活動;④新設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時間”;⑤適應(yīng)實行“周5日授課制”的需要,減少了學(xué)年授課時數(shù)(由1120學(xué)時減為1050學(xué)時)、周授課時數(shù)(由32學(xué)時減為30學(xué)時),減少了必修科目的學(xué)分?jǐn)?shù)(普通科由38學(xué)分減為31學(xué)分)和畢業(yè)所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)(由80學(xué)分減為74學(xué)分)。

按照新《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(以下稱“新要領(lǐng)”)的規(guī)定,普通高中的課程包括學(xué)科課程、特別活動和綜合學(xué)習(xí)時間三部分。學(xué)科課程又包括普通學(xué)科課程和職業(yè)學(xué)科課程兩個方面。此外,普通高中還設(shè)置“學(xué)校設(shè)定科目”和“學(xué)校設(shè)定學(xué)科”。

1.普通學(xué)科要程

新要領(lǐng)規(guī)定,實行普通教育的學(xué)科有10個,各學(xué)科及其科目的構(gòu)成如下:

(1)國語科有6個科目,即國語表達(dá)Ⅰ(2學(xué)分)、國語表達(dá)Ⅱ(2學(xué)分)、國語綜合(4學(xué)分)、現(xiàn)代文(4學(xué)分)、古典(4學(xué)分)和古典講讀(2學(xué)分)。其中必修科目為:從國語表達(dá)Ⅰ和國語綜合中選擇1個科目。

(2)地理歷史科有6個科目,即世界史Ａ(2學(xué)分)、世界史Ｂ(4學(xué)分)、日本史Ａ(2學(xué)分)、日本史Ｂ(4學(xué)分)、地理Ａ(2學(xué)分)和地理Ｂ(4學(xué)分)。其中必修科目為:從世界史Ａ和世界史Ｂ中選擇1個科目,從其他4個科目中選擇1個科目。

(3)公民科有3個科目,即現(xiàn)代社會(2學(xué)分)、倫理(2學(xué)分)和政治 經(jīng)濟(jì)(2學(xué)分)。必修要求是:修現(xiàn)代社會1個科目,或者修倫理和政治 經(jīng)濟(jì)2個科目。

(4)數(shù)學(xué)科有7個科目,即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(2學(xué)分)、數(shù)學(xué)Ⅰ(3學(xué)分)、數(shù)學(xué)Ⅱ(4學(xué)分)、數(shù)學(xué)Ⅲ(3學(xué)分)、數(shù)學(xué)Ａ(2學(xué)分)、數(shù)學(xué)Ｂ(2學(xué)分)和數(shù)學(xué)Ｃ(2學(xué)分)。其中必修科目為:從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)Ⅰ中選擇1個科目。

(5)理科有11個科目,即理科基礎(chǔ)(2學(xué)分)、理科綜合Ａ(2學(xué)分)、理科綜合Ｂ(2學(xué)分)、物理Ⅰ(3學(xué)分)、物理Ⅱ(3學(xué)分)、化學(xué)Ⅰ(3學(xué)分)、化學(xué)Ⅱ(3學(xué)分)、物理Ⅰ(3學(xué)分)、生物Ⅱ(3學(xué)分)、地學(xué)Ⅰ(3學(xué)分)和地學(xué)Ⅱ(3學(xué)分)。對必修科目的要求是:從理科基礎(chǔ)、理科綜合Ａ、理科綜合Ｂ、物理Ⅰ、化學(xué)Ⅰ、生物Ⅰ、地學(xué)Ⅰ中選擇2個科目,但必須從理科基礎(chǔ)、理科綜合Ａ和理科綜合Ｂ中至少選擇1個科目。

(6)保健體育科有2個科目,即體育(7～8學(xué)分)和保健(2學(xué)分)。它們均為必修。

(7)藝術(shù)科有12個科目,即音樂Ⅰ(2學(xué)分)、音樂Ⅱ(2學(xué)分)、音樂Ⅲ(2學(xué)分)、美術(shù)Ⅰ(2學(xué)分)、美術(shù)Ⅱ(2學(xué)分)、美術(shù)Ⅲ(2學(xué)分)、工藝Ⅰ(2學(xué)分)、工藝Ⅱ(2學(xué)分)、工藝Ⅲ(2學(xué)分)、書道Ⅰ(2學(xué)分)、書道Ⅱ(2學(xué)分)和書道Ⅲ(2學(xué)分)。其中必修科目為:從音樂Ⅰ、美術(shù)Ⅰ、工藝Ⅰ和書道Ⅰ中選擇1個科目。

(8)外語(英語)科有6個科目,即口語交流Ⅰ(2學(xué)分)、口語交流Ⅱ(4學(xué)分)、英語Ⅰ(3學(xué)分)、英語Ⅱ(4學(xué)分)、閱讀(4學(xué)分)和寫作(4學(xué)分)。其中必修科目為:從口語交流Ⅰ和英語Ⅰ中選擇1個科目。

(9)家政科有3個科目,即家政基礎(chǔ)(2學(xué)分)、家政綜合(4學(xué)分)和生活技術(shù)(4學(xué)分)。其必修要求為:從3個科目中選擇1個科目。

(10)信息科有3個科目,即信息Ａ(2學(xué)分)、信息Ｂ(2學(xué)分)和信息Ｃ(2學(xué)分)。其必修要求為:從3個科目中選擇1個科目。

2.職業(yè)學(xué)科課程

新要領(lǐng)規(guī)定:普通高中“要在考慮地區(qū)和學(xué)校的實際以及學(xué)生的特性、出路等的基礎(chǔ)上,根據(jù)需要,確保適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)學(xué)科及科目的修習(xí)機(jī)會?！币簿褪?普通高中的學(xué)生也要學(xué)習(xí)一定的職業(yè)課程。

根據(jù)新要領(lǐng)的規(guī)定,日本高中的職業(yè)學(xué)科及科目有:①農(nóng)業(yè)科,有“農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)”等29個科目;②工業(yè)科,有“工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)”等60個科目;③商業(yè)科,有“商業(yè)基礎(chǔ)”等17個科目;④水產(chǎn)科,有“水產(chǎn)基礎(chǔ)”等20個科目;⑤家政科,有“生活產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)”等19個科目;⑥護(hù)理科有“基礎(chǔ)護(hù)理”等6個科目;⑦信息科,有“信息產(chǎn)業(yè)與社會”等11個科目;⑧福利科,有“社會福利基礎(chǔ)”等7個科目。

3.特別活動

按照新要領(lǐng)的規(guī)定,特別活動是普通高中課程體系中的一個主要組成部分,包括課外學(xué)習(xí)室(ｈｏｍｅｒｏｏｍ)活動、學(xué)生會活動和學(xué)校例行活動。

新要領(lǐng)只對課外學(xué)習(xí)室活動的授課時數(shù)作了規(guī)定(每學(xué)年35學(xué)時以上),而對于學(xué)生會活動和學(xué)校例行活動則規(guī)定,各學(xué)校根據(jù)實際情況,配置適當(dāng)?shù)氖谡n時數(shù)。

4.綜合學(xué)習(xí)時間

按照新要領(lǐng)的規(guī)定,綜合學(xué)習(xí)時間是各學(xué)校根據(jù)所在地區(qū)和學(xué)校本身及學(xué)生的實際,創(chuàng)造性地開展橫向性、綜合性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生興趣及關(guān)心等的學(xué)習(xí)等的教育活動。其主要學(xué)習(xí)活動有:①關(guān)于國際理解、信息、環(huán)境、福利及健康等橫向性、綜合性課程的學(xué)習(xí)活動;②對學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)心和出路等設(shè)定的課程,謀求知識和技能的深化和綜合化的學(xué)習(xí)活動;③使學(xué)生考察自己的生存方式、生活方式和出路的學(xué)習(xí)活動。

根據(jù)規(guī)定,綜合學(xué)習(xí)時間為必設(shè)課程,高中三年的標(biāo)準(zhǔn)授課時數(shù)為105～210學(xué)時,學(xué)分?jǐn)?shù)為3～6學(xué)分。

5.學(xué)校設(shè)定科目和學(xué)校設(shè)定學(xué)科按照新要領(lǐng)的規(guī)定,為了編制有特色的課程,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)所在地區(qū)、學(xué)校本身和學(xué)生的實際,針對學(xué)科特點,在“要領(lǐng)”規(guī)定的學(xué)科中設(shè)置規(guī)定科目以外的科目,還可以設(shè)置“要領(lǐng)”沒有規(guī)定的學(xué)科及科目,前者叫做“學(xué)校設(shè)定科目”,后者叫做“學(xué)校設(shè)定學(xué)科”。

學(xué)生在學(xué)校設(shè)定科目和學(xué)校設(shè)定學(xué)科中所修的學(xué)分在20學(xué)分以內(nèi)可以計算在畢業(yè)所應(yīng)修得的學(xué)分?jǐn)?shù)之中。

6.日本普通高中課程結(jié)構(gòu)的特點

通過以上闡述可以發(fā)現(xiàn),日本的普通高中課程在結(jié)構(gòu)上有以下特點:

(1)學(xué)科課程和活動課程相結(jié)合,國家課程和校本課程相結(jié)合。

(2)基礎(chǔ)性、多樣性和選擇懷,表現(xiàn)為:既設(shè)必修科目又設(shè)選修科目,設(shè)有“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”和“理科基礎(chǔ)”等培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)力的科目:所有學(xué)科都設(shè)有2門以上的科目,許多學(xué)科分不同的層次和類型,供學(xué)生選修。

(3)普通學(xué)科和職業(yè)學(xué)科相結(jié)合,以體現(xiàn)課程設(shè)置上的“綜合制”。

(4)重視基礎(chǔ)性科目和綜合性科目,即許多學(xué)科都設(shè)有基礎(chǔ)性科目和綜合性科目,如“國語綜合”、“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“理科基礎(chǔ)”、“理科綜合Ａ”、“理科綜合Ｂ”、“家政基礎(chǔ)”和“家政綜合”等,而且這些科目往往被作為必修科目。

(5)在科目設(shè)置上,有的學(xué)科(如藝術(shù))是分層的,有的學(xué)科(如公民、保健體育、信息)是分類的,還有的學(xué)科(如數(shù)學(xué)、理科)是既分層又分類的。

四、日本普通高中課程改革對我國的啟示

中日兩國是一衣帶水的鄰邦,兩國的文化傳統(tǒng)和民族文化心理有共通的一面,但在政治體制、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和教育發(fā)展水平等方面兩國又有很大的差異性?？紤]這些,可以幫助我們科學(xué)地考察中日兩國普通高中課程的異同點。綜觀日本普通高中的課程改革,可以認(rèn)為它在以下幾方面對我國當(dāng)前普通高中的課程改革有所啟迪。

1.適應(yīng)社會的發(fā)展變化和學(xué)生的實際需要,周期性地進(jìn)行課程改革

自20世紀(jì)60年代以后,日本普通高中的課程進(jìn)入周期性改革階段,平均每十年一次。但其改革的背后,是日本社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展使產(chǎn)業(yè)界對具有一定規(guī)格的中堅人才有迫切需要,高中入學(xué)率的提高帶來了高中生性格的多樣化,對升入大學(xué)的期望使得高中生大多就學(xué)于以升學(xué)為指向的普通高中,這都對普通高中課程的改革提出了種種要求。日本的每次課程改革無不是為應(yīng)付各種挑戰(zhàn)而為之的。

解放以后,我國普通高中的課程改革已經(jīng)有數(shù)次。當(dāng)前的改革是建基于“改革、開放”以來經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)獲得重大發(fā)展之上的,是為了迎接新世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)、社會將高度發(fā)展而為之的,是在高中教育面臨著急需發(fā)展的機(jī)遇背景下的,因此改革是任重而道遠(yuǎn),勇敢、科學(xué)地展開實踐是成功的前提。

2.建立結(jié)構(gòu)統(tǒng)整的課程體系是培養(yǎng)合格公民的保證

日本的教育目的是培養(yǎng)國民健全的人格,培養(yǎng)國家和社會的建設(shè)者。用第15屆中教審的話說,就是培養(yǎng)具有“生存能力”的“全人”。因此,結(jié)構(gòu)統(tǒng)整的課程體系是非常必要的。從目前日本普通高中課程的結(jié)構(gòu)看,它既包括學(xué)科課程又包括特別活動、綜合學(xué)習(xí)時間等活動課程,設(shè)置各類課程既是由于它們所發(fā)揮的功能不同,又是因為這是培養(yǎng)合格公民的需要。

在日本的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中,對學(xué)科課程、特別活動、綜合學(xué)習(xí)時間以及學(xué)校設(shè)定學(xué)科、科目等都作了或詳或略的規(guī)定,這一點對我國有很大啟發(fā)。我們要從為社會培養(yǎng)合格高中畢業(yè)生的高度,科學(xué)地處理好各類課程的關(guān)系,真正地克服學(xué)科中心主義。這是我國普通高中課程改革的應(yīng)有之義。

3.重視課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性

重視課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性是日本普通高中課程改革所十分強(qiáng)調(diào)的。自20世紀(jì)70年代以來,日本就從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的觀點,強(qiáng)調(diào)編制基礎(chǔ)性的基本的教育內(nèi)容,在1999年的高中課程改革中,也把“謀求‘雙基’的切實穩(wěn)固”作為改革的方針之一。多樣性和選擇性是戰(zhàn)后日本普通高中課程改革所提倡的。

在貫徹基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性上,日本的許多做法,如強(qiáng)調(diào)高中課程與小學(xué)、初中的課程保持一貫性,在有的學(xué)科設(shè)置基礎(chǔ)性的科目,規(guī)定絕對必修科目和指定必修科目,在學(xué)科內(nèi)設(shè)置多樣化的科目供學(xué)生選修等,都值得我們在設(shè)計普通高中課程時批判性地加以參考和借鑒。

4.淡化文理分科,編制多樣化的課程類型,強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)

在課程多樣化的前提下,如何使課程編制適應(yīng)學(xué)生的多種特性和需要是十分關(guān)鍵的問題。在這一點上,日本規(guī)定了六種類型的課程,而且強(qiáng)調(diào)為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)的非系統(tǒng)性而加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)。這對于我國的課程管理與實施非常有啟發(fā)。長期以來,我國的普通高中一般按文理分班,分別授課,這既造成了學(xué)生教養(yǎng)偏頗的情況,又不適應(yīng)社會的需要。為此,為了謀求多樣化的課程得到有效實施,今后編制多樣化的課程類型和強(qiáng)化對學(xué)生選課的指導(dǎo)是值得深入研究的課題。[參考文獻(xiàn)] 〔1〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/002/002ａ/ｇｉｆ/56 57ｃ.ｇｉｆ(2002年1月13日下載)〔2〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/ｉｎｄｅｘ.ｈｔｍ(2002年1月17日下載)〔3〕〔5〕〔日〕渡邊敦司 2001年度學(xué)校基本調(diào)查速報④———初等中等教育的調(diào)查〔Ｊ〕 內(nèi)外教育,2001-09-07:4-10.〔4〕〔日〕文部科學(xué)省初等中等教育局初等中等教育企劃課教育制度改革室 高中教育改革的推進(jìn)狀況〔Ｊ〕 月刊高中教育,2001,(10):18-21.〔6〕〔日〕文部省教育課程審議會 關(guān)于幼兒園、小學(xué)、初中、高中、盲學(xué)校、聾學(xué)校和養(yǎng)護(hù)學(xué)校教育課程基準(zhǔn)的改善〔Ｒ〕 1998-07-29 學(xué)校運營研究,1998,(9)臨時增刊:5-90.〔7〕牧野篤等 當(dāng)代日本中等教育〔Ｍ〕 太原:山西教育出版社,1999.179頁、94頁

〔8〕〔日〕熱海則夫,奧田真丈 教育課程的編制〔Ｍ〕 日本東京:行政出版株式會社,1995四版.25-28.〔9〕汪霞.國外中小學(xué)課程演進(jìn)〔Ｍ〕.濟(jì)南:山東教育出版社,1998.584.---摘自《全球教育展望》

第二篇：普通高中新課程改革先進(jìn)單位材料

學(xué)習(xí)經(jīng)驗抓落實促進(jìn)課改重實效

—— 河南省蘭考縣第二高級中學(xué)

2008年，我省實施高中新課程改革，已進(jìn)行了一個周期。在這三年中，我校開展課程改革以來，堅持正確的辦學(xué)方向和理念，全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力實現(xiàn)“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”的辦學(xué)目標(biāo)和“學(xué)有特長、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化素質(zhì)教育，形成了“質(zhì)量立校，科研興校，特色榮校，創(chuàng)新強(qiáng)校”的辦學(xué)理念。新課程改革的開展為學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展注入了新的活力，極大地促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)方式研究的轉(zhuǎn)變，提高了教育教學(xué)效率。

一、組織與管理

按照教育部課改綱要和《基礎(chǔ)教普通高中課程設(shè)置方案》，我校制定了《課程改革實驗方案》，健全各種組織機(jī)構(gòu)，工作計劃落實情況良好，課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組、課題組、學(xué)科研究組及聘請的課程改革專家指導(dǎo)組均發(fā)揮著積極的作用。學(xué)校積極提供課程改革實驗所需要的條件，從政策和經(jīng)費上切實為課程改革實驗提供保障。

在新課改中堅持參加教師的培訓(xùn)制度，學(xué)校堅持“先培訓(xùn)，再上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，積極組織教師參加省、市、縣各級組織的培訓(xùn)。聘請教研員、課改專家、特級教師為老師作課、作報告、來校聽課評課。在課改中向家長介紹新課程改革的理念，教育的發(fā)展變化，取得家長對新課改的理解與支持，營造良好的社會氛圍。

二、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

我校多年來從思想、業(yè)務(wù)等各方面重視教師隊伍建設(shè)，尤其是中青年、骨干教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校制定有教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實施計劃，鼓勵教師繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，新課改以來有多位教師取得研究生畢業(yè)證和研究生班培訓(xùn)合格證。

新課改開展以來，我校從業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任到教師，先后參加上級組織的各種通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)的骨干教師有百余人次。積極實施校本培訓(xùn)，采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，先后派教師赴寧夏等新課改試驗地區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，邀請課改專家來校傳授課改先進(jìn)經(jīng)驗，組織教師參加上級組織的新課程培訓(xùn)、評優(yōu)比賽、基本功比賽、觀摩教學(xué)等，以培訓(xùn)骨干促發(fā)展的形式加強(qiáng)新教師培養(yǎng)。

三、教學(xué)研究與指導(dǎo)

我校從新課改以來，堅持校長、教學(xué)校長、書記以及教導(dǎo)主任等行辦會成員與各年級組、教研組聯(lián)系制度，變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導(dǎo)”為主，不再以“監(jiān)

督檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者，特別是近幾輪專題研討課以來，行辦會成員與教師站在同一起跑線上，變居高臨下的指導(dǎo)監(jiān)督為平等、民主的互動式研究、交流、組織、參與；在立體化的信息交流中，實現(xiàn)理論與實踐的整合。教師有了表達(dá)自己真實感受的機(jī)會，在教研員與教師平等對話的過程中，恰恰尋找到了理論與實踐的結(jié)合點，為驗證課程標(biāo)準(zhǔn)、驗證教材提供了第一手材料。徹底改變那種強(qiáng)調(diào)自上而下、上行下效的開展教研活動的工作方式，形成自下而上與自上而下相結(jié)合的教研工作機(jī)制，支持教研組根據(jù)本組、本學(xué)科實際，開展富有創(chuàng)造力和特色化的教研活動。

對承擔(dān)教學(xué)研討課公開課、在專業(yè)報刊上發(fā)表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎勵、參加教育行政部門組織的業(yè)務(wù)競賽獲獎等，分層級賦分；承擔(dān)工作和工作完成情況區(qū)別對待。在評選先進(jìn)、職稱評定等過程中，對于教科研積分高的教師優(yōu)先考慮。

四、教學(xué)過程

1、新課改以來，教師不斷樹立新的教學(xué)理念，就教學(xué)中的問題積極進(jìn)行自我反思，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，面向全體，尊重差異，開拓和利用各種資源，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)活動，使學(xué)生掌握知識、具備能力，學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣。

2、經(jīng)過探究，借鑒永城一高經(jīng)驗，我校教師把學(xué)習(xí)成績、性格、能力、性別等不同的2～10名學(xué)生編在一個小組，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行課堂互動教學(xué)，在學(xué)習(xí)中，各小組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，異質(zhì)小組內(nèi)各成員分工協(xié)作，分配角色、資源，雖然是異質(zhì)分組，但是各小組間是同質(zhì)的。

3、在教學(xué)上教師授課采用主題課堂教學(xué)，主題課堂教學(xué)的核心是把教學(xué)活動的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動由傳統(tǒng)“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄俊薄W(xué)生先根據(jù)教師自己編寫的導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)十至十五分鐘，把本節(jié)課的內(nèi)容自己先自學(xué)一遍，自己能解決的問題自己解決，有疑難問題與同學(xué)商討或由教師講解、然后討論十至十五分鐘，通過同組之間的討論將疑難問題逐個解決，最后由教師精講十至十五分鐘，將本節(jié)課中學(xué)生提出的共同疑難問題達(dá)到逐一化解。通過自主探究方式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，自控能力，讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，把課堂由簡單的知識傳授轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的參與使原本沉悶的課堂充滿了生機(jī)與活力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、新課改成效

實施新課程以來，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大的提高。新教材中，大量地采用了“我會讀”、“我會寫”、“我會練”等

形式，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)了合作意識。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生充分自主選擇的時間和空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多彩的可供選擇的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)識工具，及時有效地給不同的學(xué)生有效的幫助。學(xué)生漸漸地掌握了學(xué)習(xí)的方法，讓“自主”得到了落實。

蘭考縣第二高級中學(xué)2011-11-25

第三篇：普通高中教師新課程改革培訓(xùn)

關(guān)于開展2012年普通高中教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)的通知

各高完中學(xué)：

按照重慶市教育委員會文件（渝教師[2012]11號）——關(guān)于開展2012年普通高中教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)的通知的要求，我區(qū)將組織各高完中2012年秋期高一學(xué)科教師、學(xué)科教學(xué)輔助人員（含專職實驗員）參加高中心課改試驗遠(yuǎn)程培訓(xùn)?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、培訓(xùn)對象

（一）全區(qū)普通高中2012年秋季起始年級語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等13個學(xué)科全體教師、學(xué)科教學(xué)輔助人員（含專職實驗員）、學(xué)科教研員。

（二）全區(qū)普通高中2010年、2011年遠(yuǎn)程培訓(xùn)未合格和未參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)科教師、學(xué)科教學(xué)輔助人員（含專職實驗員）。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

主要包括通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)兩部分，具體培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)計劃在培訓(xùn)期間登錄培訓(xùn)平臺下載。

（一）通識培訓(xùn)。通識培訓(xùn)包括區(qū)級集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。集中培訓(xùn)由區(qū)教育科學(xué)研究所組織安排，時間原則上不少于2天。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修校組織實施，時間不少于30學(xué)時，內(nèi)容包括普通高中新課程改革背景及其相關(guān)教育理念，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的改革，新課程實施與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，新課程實施與教學(xué)評價改革，校本課程開發(fā)與課程資源的利用等。

（二）學(xué)科培訓(xùn)。學(xué)科培訓(xùn)主要以遠(yuǎn)程方式進(jìn)行，不少于50學(xué)時。培訓(xùn)內(nèi)容為普通高中課程改革總體情況及課程方案介紹；課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹；各學(xué)科主要內(nèi)容解讀；教

學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法培訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)；教學(xué)評價方法指導(dǎo)；如何開發(fā)與利用課程資源；如何推進(jìn)校本教研和教師專業(yè)成長等。

三、培訓(xùn)方式

本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中研修相結(jié)合的混合培訓(xùn)方式。以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，在線交流研討、專家輔導(dǎo)答疑、專家講座為輔，強(qiáng)調(diào)全員參與和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，形成教師自主研修、合作交流、總結(jié)反思、成果轉(zhuǎn)化的可持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)模式。

四、培訓(xùn)組織

（一）組織管理。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由市教委統(tǒng)籌組織管理，市教育信息技術(shù)與裝備中心（以下簡稱“市技裝中心”）具體組織實施，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（以下簡稱“繼教網(wǎng)”）、新思考網(wǎng)和區(qū)縣教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、送培學(xué)校共同參與和協(xié)作。

（二）教學(xué)管理。本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)將構(gòu)建由國家級學(xué)科專家團(tuán)隊引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)科專家團(tuán)隊支持、班級輔導(dǎo)教師團(tuán)隊配合的三級遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理模式。繼教網(wǎng)、新思考網(wǎng)負(fù)責(zé)在全國范圍內(nèi)遴選學(xué)科優(yōu)秀教師組建專家團(tuán)隊。區(qū)縣教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗豐富、專業(yè)扎實的學(xué)科教師及教研員組建輔導(dǎo)教師團(tuán)隊，確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）平臺支持。重慶教師研修網(wǎng)（http://。

（二）搭建平臺階段（6月15日—6月23日）。培訓(xùn)承擔(dān)單位搭建培訓(xùn)平臺，建立培訓(xùn)信息數(shù)據(jù)庫，分配班級，設(shè)置培訓(xùn)課程，生成登錄賬號，準(zhǔn)備項目工作手冊及平臺操作手冊。

（三）熟悉操作階段（6月24日—6月27日）。舉辦項目管理員培訓(xùn)班。項目管理員、班主任、輔導(dǎo)教師及參訓(xùn)教師登錄（用戶名為本人身份證號、初始密碼為本人身份證號后六位）重慶教師研修網(wǎng)（http://）“重慶市2012年普通高中教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺”熟悉操作流程。

（四）正式培訓(xùn)階段（6月28日—7月12日）。參訓(xùn)教師按照培訓(xùn)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各單位組織教師積極參與研討交流、互動回帖并按時完成作業(yè)。培訓(xùn)承擔(dān)單位組織專家集中答疑和專題講座。

（五）總結(jié)評價階段（7月13日—7月28日）。培訓(xùn)平臺提供培訓(xùn)數(shù)據(jù)，評定學(xué)員成績。各區(qū)縣教育行政部門總結(jié)培訓(xùn)工作，報送總結(jié)材料和優(yōu)秀輔導(dǎo)教師、班主任、學(xué)員（各按20%比例推薦）名單。市里將根據(jù)各單位組織管理和學(xué)員參訓(xùn)效果等情況，綜合評定優(yōu)秀項目管理員。

六、工作要求

（一）高度重視。各高完中要認(rèn)真組織，細(xì)化措施，廣泛動員各教師積極參與普通高中新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。

（二）明確職責(zé)。各學(xué)校落實專人，負(fù)責(zé)與區(qū)教師進(jìn)修校繼續(xù)教育辦公室的工作聯(lián)系，并負(fù)責(zé)本校培訓(xùn)項目各類數(shù)據(jù)、信息的上報、下傳，負(fù)責(zé)及時通知、督促本校參訓(xùn)教師按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強(qiáng)考核。區(qū)教委、區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心將進(jìn)一步加強(qiáng)對參訓(xùn)教師和學(xué)校各方的督導(dǎo)與考核?？己私Y(jié)果將作為教師能否勝任新課程實驗的重要依據(jù)。

南川區(qū)繼續(xù)教育中心辦公室

二○一二年五月三十一日

附件:2012年普通高中教師新課程改革附件

第四篇：新課程改革研究實施方案

新課程改革研究實施方案【一】

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)面對全體學(xué)生，要求學(xué)生改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。

我校是一個城市與農(nóng)村結(jié)合的初中，從目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況來看，大多數(shù)學(xué)生處于一種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是迫于升學(xué)的壓力之下，學(xué)習(xí)缺乏主動性，不善于與他從交流共享學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時完成或完成質(zhì)量不高等。開展小組互助合作學(xué)習(xí)研究，有助于學(xué)生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學(xué)生有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。將學(xué)生從一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)引導(dǎo)到一種自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)長久的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)業(yè)水平。

一、課題研究的對象

九年級一至四班全體學(xué)生

二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

研究目標(biāo)：通過對小組互助合作學(xué)習(xí)的研究，分析初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及開展合作學(xué)習(xí)的重要性、必要性；分析合作學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)，提升合作學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生成績的提高；全面了解初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的措施；取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學(xué)實驗合作學(xué)習(xí)的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。

研究內(nèi)容：

（1）科學(xué)組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學(xué)習(xí)小組的人員和人數(shù)。

（2）選擇有合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)的研究：如何制定小組互助合作學(xué)習(xí)的規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的能力。

（4）建立合理的“合作學(xué)習(xí)”的評價機(jī)制的研究：如何對小組互助合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價。

三、課題研究手段與方法

行動研究法：關(guān)注并研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及兩者的默契程度。

個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣。

觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛力。

調(diào)查法：通過問卷等形式了解學(xué)生自我評價情況。

四、課題研究過程與人員分工

（1）準(zhǔn)備階段：查閱有關(guān)小組互助合作學(xué)習(xí)研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行初測，根據(jù)班級學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學(xué)生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學(xué)習(xí)小組。并制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，初步制定小組學(xué)習(xí)評價的方式和方法，制定量化評分表。

（2）實施階段：按小組開展互助合作學(xué)習(xí)活動，以單元教學(xué)為單位，每單元教學(xué)結(jié)束進(jìn)行統(tǒng)一測驗，結(jié)合測驗成績和平時小組互助合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學(xué)在小組、全班中的進(jìn)步，考查小組整體的學(xué)習(xí)水平，并與平行班級作適當(dāng)?shù)谋容^。并根據(jù)每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進(jìn)行調(diào)整，以使小組組合達(dá)到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學(xué)反思。

（3）總結(jié)階段：整理研究材料，撰寫術(shù)論文，進(jìn)行研究工作總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題材料。

新課程改革研究實施方案【二】

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面發(fā)生了重大變化，解決實際問題教學(xué)便是其中之一。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)看不到“應(yīng)用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡單問題”和“簡單實際問題”等，同樣的，“解答應(yīng)用題”也變成了“解決實際問題”。這種變化不是因為應(yīng)用題這個名詞不時髦了，要換一個說法，而是有深刻的內(nèi)涵：“首先，在內(nèi)容方面，《標(biāo)準(zhǔn)》提到的問題不限于純粹的數(shù)學(xué)題，特別是不同于那些僅僅通過識別題型、回憶解法、模仿例題等非思維性活動就能夠解決的題。這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學(xué)題，也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學(xué)生通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動才能解決的。其次，在具體內(nèi)涵方面，《標(biāo)準(zhǔn)》的要求的多方面的，包括學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題。”

現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：由于教師在教學(xué)中只注重雙基目標(biāo)的達(dá)成，忽視了思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在方法上以模仿套用代替創(chuàng)新與生成，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西--數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)（也就是用數(shù)學(xué)的眼光看問題、分析問題，用數(shù)學(xué)方法思考問題、解決問題），其后果是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不過硬，不能在數(shù)學(xué)問題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點進(jìn)行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數(shù)學(xué)教學(xué)中問題進(jìn)行反思、總結(jié)，在研究中使得師生共同提高。

一、課題的界定

“問題解決”即是在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，使學(xué)生面對問題時，能把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化，達(dá)到未知目標(biāo)的過程，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，并在這一過程中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

策略：是指為完成某一任務(wù)所采取的行動方式?？衫斫鉃榉椒?，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務(wù)，并能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。

解決問題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為教學(xué)實際服務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，主張在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。解決問題學(xué)習(xí)的研究，不再只是對比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的過程、機(jī)制做了更深入的研究，探討如何發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)解決問題學(xué)習(xí)的效果和效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次。

二、研究的目的與意義

我們對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究旨在“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”（布魯納語），努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，達(dá)到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

⒈努力提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造性才能，使學(xué)生養(yǎng)成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣。

⒉牢固樹立“以學(xué)生為本”的思想，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行探索、猜測、修正，從而主動地進(jìn)行自我構(gòu)建。

⒊學(xué)生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進(jìn)行分析、綜合、轉(zhuǎn)化、調(diào)整，從而形成對新問題的領(lǐng)悟，促進(jìn)新問題的解決。

⒋不僅要教會學(xué)生解決問題，更要幫助他們認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，掌握提出問題的藝術(shù)，并不斷探索下去的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究內(nèi)容

問題解決的過程，會受到學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平、年齡特征、問題的內(nèi)容、問題的難度、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學(xué)生形成解題策略。

1、問題的感知與理解

理解問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標(biāo)就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問題的內(nèi)部表征，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的思維定向。為促進(jìn)學(xué)生對于問題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學(xué)策略：

2、解題策略的尋求和確定

經(jīng)過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環(huán)境、不同的時間，也可采用不同的策略。我們想通過教師的引導(dǎo)、扶持行為，幫助學(xué)生形成自己的解題策略。

3、解決問題策略的實施與調(diào)整

學(xué)生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實施。在實施過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些新問題，就需要及時進(jìn)行調(diào)整。教師要根據(jù)具體問題，及時桌間巡視，根據(jù)學(xué)生個體的困難給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

4、交流、評價與反思

學(xué)生個體的數(shù)學(xué)問題解決后，再引導(dǎo)他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結(jié)果呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生間的交流與評價，并及時進(jìn)行反思。

以上還只是我們的初步設(shè)想，我們準(zhǔn)備在實施過程中不斷思考、實踐、調(diào)整、再實踐，以求讓學(xué)生形成解決問題的良好意識與能力。

四、操作措施

1、研究“課標(biāo)教材”中解決實際問題內(nèi)容的編排特點和學(xué)生學(xué)習(xí)解決實際問題的心理特點。

（1）各年級教師在把握《標(biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上，深入鉆研“課標(biāo)教材”，理清教材在解決實際問題內(nèi)容的編排體系、特點，把握各年級解決實際問題教學(xué)的目標(biāo)要求，做到：

①體系清：解決實際問題主要包括哪些基本內(nèi)容、是按照怎樣的順序組織的?

②特點明：解決實際問題的題材、呈現(xiàn)方式是怎樣的?

③目標(biāo)準(zhǔn)：不同階段解決實際問題教學(xué)到底要達(dá)到怎樣的要求?

（2）觀察學(xué)生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現(xiàn)，詢問學(xué)生解決實際問題時的思維過程，來把握學(xué)生解決實際問題的心理特點。

2.設(shè)計符合解決實際問題教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)預(yù)案，在實施過程中善于把握生成的教學(xué)資源，探索有效的解決實際問題課堂教學(xué)模式。

（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實際問題的發(fā)現(xiàn)、提出過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、目標(biāo)性、趣味性、開放性、現(xiàn)實性等特點。

（2）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實際問題的分析、解決過程。作為每個學(xué)習(xí)個體，一般經(jīng)歷以下過程：整理問題的信息，思考各個信息間的聯(lián)系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結(jié)果作出預(yù)測，正確解決問題，對解決問題的過程、結(jié)果進(jìn)行反思、驗證。作為一個學(xué)習(xí)群體中的一員，要做到：獨立思考和合作交流相結(jié)合，自主探索和教師引導(dǎo)相結(jié)合。

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)解決實際問題的情況作出合理評價，探索學(xué)生解決實際問題學(xué)習(xí)評價的方式。

（1）確立評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀點，確立評價是教學(xué)過程的一部分的觀點。

（2）明確評價的重點是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

①第一學(xué)段，要注意考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。

②第二學(xué)段，重點考察學(xué)生：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

五、研究的步驟

我們準(zhǔn)備通過以下幾個階段實施我們的課題：

（一）準(zhǔn)備階段（20xx年xx月--20xx年xx月）

⑴做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

⑵收集資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

⑶調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

⑷擬定實驗研究方案。課題組，對實驗教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（二）實施階段（20xx年x月--20xx年xx月）

⑴制定具體的研究計劃，開始操作性研究。

⑵在研究的過程中，隨時調(diào)整研究方案。

⑶開展階段性研究成果總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（20xx年x月--20xx年x月）

⑴課題組成員整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。

⑵完成課題研究的結(jié)題報告

六、預(yù)期成果

1、結(jié)題報告。

2、解決問題策略匯編。

3、教師經(jīng)驗總結(jié)、論文。

新課程改革研究實施方案【三】

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題方面的研究基礎(chǔ)扎實，積累了豐富的研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，科研意識強(qiáng)。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明，我們可以進(jìn)一步探索對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學(xué)生問題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，確定“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。

一、課題的理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，人們在認(rèn)知活動中，經(jīng)常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動獲取知識的要求，有強(qiáng)烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對學(xué)生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學(xué)實踐考察，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促進(jìn)其主動參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展能力的有效方法。

不少教學(xué)實踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關(guān)于問題意識培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

我們借鑒以下理論：

1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識論、理論教學(xué)理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當(dāng)，完全可以對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)。

2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。

3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點。教學(xué)是一個全面的系統(tǒng)，各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個新的水平。

二、課題的研究目標(biāo)體系

本課題研究目標(biāo)分為三個層次，即學(xué)生目標(biāo)層次、學(xué)校目標(biāo)層次和社會目標(biāo)層次。

1、學(xué)生目標(biāo)層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標(biāo)是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標(biāo)。具體分解為：

（1）挖掘?qū)W生的問題意識潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（2）使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。

（3）幫助學(xué)生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、學(xué)會做事的能力與品質(zhì)。

2、學(xué)校目標(biāo)層次。對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學(xué)校自身的變化。通過課實驗，學(xué)校內(nèi)部要達(dá)到的目標(biāo)是：

（1）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學(xué)觀，科研興校。

（2）學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進(jìn)行科研實踐，提高教育教學(xué)水平。

（3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專著。

（4）學(xué)校的硬件建設(shè)達(dá)到較高的水平。

3、社會目標(biāo)層次。

（1）學(xué)校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達(dá)到同等小學(xué)先進(jìn)水平。

（2）學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進(jìn)入先進(jìn)水平，在區(qū)名列前茅。

（3）使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng)，應(yīng)該成為這個教學(xué)模式方面的改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體。

2、面向全體學(xué)生的原則。

3、適應(yīng)學(xué)生身心年齡特征的原則。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)不同年級學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征，選取適當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。

4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯(lián)系實際。

5、實事求是、因地制宜的原則。

五、課題研究的組織實施

1、組織形式?！敖虒W(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高創(chuàng)新素質(zhì)的探索”研究課題由市教育局與區(qū)教辦共同領(lǐng)導(dǎo)，由校長專門負(fù)責(zé)，由本校學(xué)科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領(lǐng)全校師生共同實施研究。

2、師資培訓(xùn)。師資素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵。除本校培訓(xùn)外，我們還請市富有經(jīng)驗的教育學(xué)專家到校培訓(xùn)。

3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學(xué)校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學(xué)校的講座、座談會、家訪等方式引導(dǎo)他們，使他們支持學(xué)校的工作。

六、課題研究步驟

學(xué)習(xí)與設(shè)計方案階段：20xx年x月至20xx年x月

教師培訓(xùn)階段：20xx年x月至20xx年xx月

方案實施階段：20xx年x月至20xx年x月

新課程改革研究實施方案【四】

高速發(fā)展的社會，是以競爭來推陳出新的。只有具備良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的人才能適應(yīng)開放、多元、快速發(fā)展的社會。因此，“以實力求發(fā)展”、“有實力才有發(fā)展”，已成為新一代中學(xué)生的一種基本共識和前進(jìn)動力，刺激著中學(xué)生渴望成為多技能的優(yōu)化復(fù)合型人才。這就為文學(xué)社團(tuán)的繁榮提供了廣闊的活動空間與發(fā)展資源，這為中學(xué)生社團(tuán)的繁榮發(fā)展提供了良好的外部條件。

1、源于對學(xué)生發(fā)展的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價集中在“發(fā)展”二上--即用發(fā)展性評價。其內(nèi)涵是為了促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”、“促進(jìn)人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采，發(fā)展人的個性，發(fā)揮人的力量。且馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需要----安全需要-----社會交往需要------尊重需要------審美的需要------自我實現(xiàn)的需要。隨著社會文化信息傳播的多樣化和迅速性，校園中的各種正式群體（如：班級等）已不能滿足中學(xué)生的多元化需求，他們希冀在文學(xué)社團(tuán)活動中尋找到心理需求的熱點與共鳴點。

2、源于對學(xué)校發(fā)展的思考

我校是一所農(nóng)村初中，飽有著豐厚的文化底蘊，曾于19xx年創(chuàng)辦xx文學(xué)社，至今已有十多年的創(chuàng)辦歷史，xx年學(xué)校由一所完中撤并為一所獨立的初級中學(xué)后，xx文學(xué)社成了斷翅的雛鷹，一度陷入瓦解的窘境。為了使xx文學(xué)社再展雄風(fēng)，打造xxx的響亮品牌，形成特色學(xué)校的一大拳頭，為農(nóng)村中學(xué)的中學(xué)生文學(xué)社探索出一條成功的道路；為了深化語文教改，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到更大提高；為了營造濃郁的校園文化，使學(xué)生在良好文化氛圍的熏陶下，人文素養(yǎng)得到豐富，性格品質(zhì)得到優(yōu)化；我們在校長的指導(dǎo)下，認(rèn)真地總結(jié)了長山河文學(xué)社前段工作的經(jīng)驗，并從理論的高度來認(rèn)識本校以及全國中學(xué)生文學(xué)社的現(xiàn)象，正式提出了“xx文學(xué)社創(chuàng)新發(fā)展的研究”的科研課題。

一、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述

國際上對學(xué)生不同年級不同形式的興趣小組發(fā)展為有專題研究性的社團(tuán)是日益的重視與規(guī)范，主要是國外教育專家較早注意到現(xiàn)代教育如果只重視學(xué)生純智商的發(fā)展，而忽略情商延展的多元智能的綜合素質(zhì)的發(fā)展，這樣的教育模式勢必會成為學(xué)生平衡優(yōu)化成長的障礙。故而許多國外先進(jìn)學(xué)校都非常重視對本校特色社團(tuán)的開發(fā)、支持、培養(yǎng)、發(fā)展，體現(xiàn)綜合素質(zhì)內(nèi)化的新教育理念。

當(dāng)前國內(nèi)直接探究校園“文學(xué)社團(tuán)”的課題有所呈現(xiàn)，如xx老師省“十五”課題《小學(xué)校園文學(xué)社區(qū)建設(shè)的理論與實踐研究》，就“校園文學(xué)社區(qū)建設(shè)”進(jìn)行了專門的研究和實踐。xx省xx市xx中學(xué)的朱xx老師《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑--辦好文學(xué)社的思考與實踐》，xx區(qū)xx中學(xué)陳xx《新課程、新理念、新文化--以新課程理念構(gòu)建具有xx中學(xué)特色的校園文化》，都對校園文學(xué)社建設(shè)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。但文學(xué)社創(chuàng)新發(fā)展的研究卻很少，即使有研究，而研究的深度和廣度都不夠，也未成體系，致使相當(dāng)多文學(xué)社團(tuán)活動的隨意性很大，針對性不強(qiáng)，效果也不太好。本課題的研究將從實際出發(fā)，結(jié)合具體的實踐，讓文學(xué)社團(tuán)切實促進(jìn)農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)的提升。

二、課題的界定

文學(xué)社團(tuán)是學(xué)生的群眾性組織，是學(xué)生在語文學(xué)科之外激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的實踐園地。學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動本身就是語文課堂教學(xué)的延伸，可以活躍身心，陶冶情操，鑄就人格，以及開發(fā)智力，提高學(xué)生寫作水平和審美鑒賞能力等，從而全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)新是指運用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導(dǎo)教育，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，促使學(xué)生具備個人意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的基本價值規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，獲得一定有益效果的行為。

xx文學(xué)社是以母親河文化資源為背景，結(jié)合xx鎮(zhèn)歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)從鄉(xiāng)土特色、地域文化中找尋發(fā)展的空間，從校內(nèi)走向校外，獲得創(chuàng)新與提高。

三、課題研究的目標(biāo)

秉承著“豐富底蘊，增長才干”的文學(xué)社團(tuán)發(fā)展繁榮的理念，課題研究的目標(biāo)是：

1、打破傳統(tǒng)“文學(xué)社”的單一局限性，把文學(xué)社團(tuán)辦成學(xué)科間聯(lián)系的紐帶。文學(xué)就是人學(xué)，要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，其活動就不能囿于學(xué)科的單一性。打破學(xué)科封閉，溝通學(xué)科間的聯(lián)系，有利于在全體老師中形成共同關(guān)注文學(xué)社的合力，有利于開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的發(fā)展。

2、把文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)發(fā)展研究同新課程改革結(jié)合起來，探索課改的新途徑。我們可以利用學(xué)校不同角度專題研討的優(yōu)勢，以文學(xué)社活動為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，樹立大語文的觀念，引導(dǎo)活動的計劃與課程改革相結(jié)合，使社團(tuán)活動成為課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外的延伸。

3、把校園文學(xué)研究和校本教材的開發(fā)結(jié)合在一起，挖掘新課程資源。我們利用?？秞x》作為語文教材讀本，以精彩的版面、豐富的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，便于教師指導(dǎo)學(xué)生從不同角度組織學(xué)生閱讀、評點、編輯自己和同學(xué)的文章。

4、文學(xué)社作品實行網(wǎng)上交流。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，利用先進(jìn)的科技提高創(chuàng)新能力、提高寫作水平，提升語文素養(yǎng)。實現(xiàn)各項綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、課題研究的方法和途徑

（一）研究方法

根據(jù)本課題涉及的綜合素質(zhì)教育面較廣，應(yīng)用性與操作性較強(qiáng)，又有一定理論深度的特點，我們嘗試用理論探索、實踐操作與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合，分析與綜合相結(jié)合，點與面相結(jié)合的方法。

1、多渠道調(diào)查法。

2、活動實踐法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。

4、行動研究法。

（二）研究的途徑

1、建立科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新的文學(xué)社團(tuán)管理機(jī)制

農(nóng)村初中首次辦文學(xué)社團(tuán)，必須建立良好的管理機(jī)制。（之前組建過一次，由于沒有堅持下來，辦過一屆就取消了）首先開學(xué)初通過學(xué)生自主報名、面試、公開競聘演講及民主投票的方式，向全校招聘在寫作、書畫、電腦、表演等方面有特長的的學(xué)生，擔(dān)任社長、小秘書、小記者、宣傳員、小編輯、電腦員等職務(wù)，形成編輯組、信息組、記者組幾個主要的部門，組成社委會和社干會，進(jìn)行明確分工，并制定文學(xué)社的管理條例以及總的活動計劃，帶動文學(xué)社工作積極有序地開展落實。這樣，文學(xué)社的管理模式也會朝著最具規(guī)模、最有程序、分工最明確的方向發(fā)展。并且以學(xué)校文件形式聘任骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對文學(xué)社的發(fā)展和日常工作進(jìn)行扶持和指導(dǎo)。有條件也可邀請校外榮譽指導(dǎo)。盡量網(wǎng)羅各科的教育精英，形成了一個由指導(dǎo)教師引導(dǎo)，社員自己采訪、編審、排版、美工的新式校園文化管理流程。

2、開展豐富而有特色的文學(xué)社活動

文學(xué)社的宗旨是豐富學(xué)生課余文化生活，開發(fā)學(xué)生潛能、展示個人魅力和才智，展示學(xué)生自我的平臺。隨著教育體制改革地不斷深入，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方式出現(xiàn)新的變化，開展豐富多彩而有意義的活動，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)化是越來越重要。

⑴針對同學(xué)們知識面狹窄，寫作能力差的現(xiàn)狀，文學(xué)社將請學(xué)校優(yōu)秀老師定期開設(shè)主題講座，舉辦同學(xué)讀書交流會，如：語文知識競賽、詩歌小論壇、小說晤會等，提高學(xué)生的能力。（由團(tuán)委出面協(xié)調(diào)）

⑵開展名著欣賞活動的“文學(xué)套餐”

寫作需要積累。為了提高學(xué)生的文化底蘊，我們文學(xué)社將組織社員定期閱讀國內(nèi)外名著，如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》《巴黎圣母院》、《呼嘯山莊》、《簡愛》等，并舉辦閱讀交流會。

⑶參加不同級別的征文活動

在原基礎(chǔ)上，加大發(fā)稿量。在校內(nèi)以國家大事為征文主題，舉辦征文比賽，提高文學(xué)社影響力。比如“長山河”作文大賽、全國“語文報”杯作文大賽、省市級各類征文活動、初三作文現(xiàn)場賽等。

⑷開展各類豐富多彩的興趣活動

除寫作外，文學(xué)社還將定期舉辦各類豐富多彩的活動，以豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如：開展愛我xx書畫展、攝影作品展、辦小報、課本劇表演、配樂詩歌朗誦、演講比賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍校園文化建設(shè)。

此外還將組織社員外出采風(fēng)、參觀、訪問，尤其是關(guān)注自己所生長的這片土地，深入農(nóng)村，感受xx的風(fēng)土人情，挖掘xx這一方水土的精神內(nèi)核。這所有的一切載入校本《xx畔》。

3、推動社刊《xx畔》向校本教材整合發(fā)展

xx年，我校大膽改革，對文學(xué)社社刊進(jìn)行了改版，由19xx年以來實行的的報刊形式轉(zhuǎn)變?yōu)?6開文集形式，xx、xx年已經(jīng)出版了兩期期刊。內(nèi)容大多是刊載學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在學(xué)校的大力支持下，本次長山河文學(xué)社將加大整改力度，定期每年出一期期刊。內(nèi)容除刊載學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作外，還將增加名家作品推薦賞析、中學(xué)生寄語、中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、愛我xx等等不同欄目，學(xué)生的作品由指導(dǎo)老師評改后，挑選出最優(yōu)秀的作品上交語文組，經(jīng)由語文組全體老師通過教研活動集體討論、審核，通過后方可入選長山河期刊。另外與xx鎮(zhèn)文藝聯(lián)合會寫作協(xié)會合作，向其約稿，刊載有關(guān)xx鎮(zhèn)歷史風(fēng)物、文化古跡、風(fēng)土人情的作品，以及學(xué)校在職教師或校友創(chuàng)作的作品等。每出刊一期，都發(fā)給在校學(xué)生，作為語文課程資源的補(bǔ)充。這樣，既能充分發(fā)揮本土本校優(yōu)勢，又能為語文教師的課堂寫作教學(xué)提供范例，還能更完善具有學(xué)校特色的社團(tuán)課程資源。

4、創(chuàng)建文學(xué)社網(wǎng)上活動平臺

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)而興起，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社也應(yīng)運而生，雖然從時間上說與傳統(tǒng)文學(xué)社相比尚處幼年。然而背靠著強(qiáng)大互聯(lián)網(wǎng)，依托高科技的支持，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社已經(jīng)顯示出了以紙張為載體、印刷技術(shù)為依托的傳統(tǒng)文學(xué)社無可比擬的巨大的媒體優(yōu)勢。首先表現(xiàn)在相同的時間空間里，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社能發(fā)表容納比傳統(tǒng)文學(xué)社數(shù)量大幾十倍的作品。從而給廣大文學(xué)愛好者提供更多的閱讀欣賞作品的機(jī)會和更大展示自己文學(xué)才能的的空間。為適應(yīng)時代的數(shù)據(jù)化管理的高速發(fā)展趨勢，xxx文學(xué)社也將嘗試著進(jìn)行網(wǎng)上操作。

初步設(shè)想是開通網(wǎng)站布置一篇作文，學(xué)生一周之內(nèi)上交網(wǎng)上，給語文組老師分工，定期進(jìn)行批閱，并將簡短的評語及時進(jìn)行反饋。社員間也可以相互學(xué)習(xí)。這樣有利于加強(qiáng)社員間的聯(lián)系，提高學(xué)生興趣與寫作的積極性。根據(jù)預(yù)期效果及影響范圍，再適時調(diào)整方案，逐漸將各項活動比如攝影展、演講比賽、朗誦比賽以圖片、視頻等方式傳到網(wǎng)絡(luò)共享上。由于是試行，根據(jù)學(xué)生對電腦的熟悉程度，將分期培訓(xùn)全體社員的基礎(chǔ)電腦操作技能，并且挖掘部分電腦操作能力較強(qiáng)的社員，成為信息組的中堅力量。促進(jìn)一些基本的、便于操作的活動在網(wǎng)絡(luò)上舉行（比如寫作），同時學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社的管理方法以經(jīng)驗，再積極向外擴(kuò)大影響力。

五、課題研究的對象六、八年級文學(xué)社成員

七、課題研究步驟

本課題研究大致經(jīng)歷了三個階段：

1、課題準(zhǔn)備階段（xx年x月--xx年x月）

試行階段（xx年x月--xx年x月）

（1）完善xx文社組織機(jī)構(gòu)，做好實驗的前期教師指導(dǎo)隊伍的組織準(zhǔn)備。

（2）制定文學(xué)社章程和活動方案，為形成規(guī)范科學(xué)的社團(tuán)管理模式作好軟件鋪墊。

（3）依托語文組融合其他學(xué)科組，嘗試將單一性的“文學(xué)社”向綜合性的“文學(xué)社團(tuán)”發(fā)展，形成編輯組、記者組等不同的部門，擴(kuò)大社員隊伍。

2、課題實施階段（xx年x月--xx年x月）

（1）正式向xx市教學(xué)研究室提交立項申請書。

（2）形成課題組成員，全面啟動《文學(xué)社團(tuán)對提高農(nóng)村初中生綜合素質(zhì)的探究》課題研究，按計劃有步驟地實施。制定階段達(dá)成目標(biāo)，注重課題研究的動態(tài)管理，及時反饋。

①搜集文學(xué)社團(tuán)活動中與新課程理念下不相符合的現(xiàn)象（包括思想和做法）

②對目前文學(xué)社團(tuán)活動的成功與不足進(jìn)行探究、分析，積極構(gòu)建與完善課題所必需的條件。

3、課題總結(jié)階段：xx年x月--xx年xx月

（1）撰寫課題研究報告和論文

（2）收集整理活動資料、管理檔案、影像資料、xx雜志、各項活動不同級別的獲獎情況，公開報刊發(fā)表文章的統(tǒng)計等。

（3）邀請有關(guān)專家對課題進(jìn)行鑒定結(jié)題。

八、研究成果形式

研究報告、論文集、xx雜志、課件等。

九、課題組的分工

課題負(fù)責(zé)人：

xx：主持課題研究，負(fù)責(zé)課題方案設(shè)計，資料匯總，擬定結(jié)報告。

課題組成員：

xx：制定文學(xué)社章程和活動方案，成立文學(xué)社團(tuán)。組織、管理文學(xué)社各項活動，與其他學(xué)科的合作協(xié)調(diào)，以及文學(xué)社成員作品的評選，整理提供階段性研究成果。

xx：負(fù)責(zé)校朗誦、演講資料的收集，與xx老師合作，負(fù)責(zé)校文學(xué)社團(tuán)寫作的指導(dǎo)，以及學(xué)生優(yōu)秀作品的收集、整理，提供階段性研究成果。

xx：協(xié)調(diào)語文組各位教師之間的工作，與張新強(qiáng)老師合作，管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文。做好學(xué)生閱讀競賽、寫作競賽的組織與輔導(dǎo)，以及《長山河畔》雜志的匯編，提供階段性研究成果。

xx：負(fù)責(zé)綜合性實踐課的組織、指導(dǎo)，語文學(xué)科知識競賽、詩歌小論壇、小說會晤等文學(xué)交流活動，管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文的布置、評改老師的分工，學(xué)生寫作成果的展示。提供階段性研究成果。

十、課題經(jīng)費

文學(xué)社開展活動、辦報辦刊等都需要花錢，經(jīng)費從哪里來?可從三個方面來落實。

（一）、學(xué)校財務(wù)的支持。

（二）、爭取上級（主要是鎮(zhèn)一級）教育行政部門的支持。

第五篇：過普通高中新課程改革的實驗培訓(xùn)

過普通高中新課程改革的實驗培訓(xùn)，使我們眼界大開，心靈受到震撼。許多全新的課程理念，使我們耳目一新。通過下面一些案例使我們深深感到高中課程改革勢在必行。

一、更新教育觀念，正確實施課程改革

案例一一位從納粹集中營逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一位中學(xué)校長，每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會交給老師一封信，信中寫道：親愛的老師，我是一名納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情景：毒氣室由專家工程師建造，兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，婦女、兒童和民眾被受到大學(xué)教育的士兵殺死。……看到這一切我疑惑了：教育究竟為了什么？

我的請求是：請你幫助學(xué)生成為具有人性的人。你們的努力決不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的惡魔，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。讓我們的孩子在具有人性的情況下，所學(xué)的知識才有其價值…… 這個案例告訴我們，在我們目前高中教學(xué)過程中，如果只是注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)完成，全部精力都只投入在讓學(xué)生拿高分，只是把學(xué)生培養(yǎng)成一部做題機(jī)器，成為老師的高考工具，而忽視了情感態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是要打上一個大大的問號的。

案例二前些日子有人對高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高。有50﹪以上的學(xué)生對化學(xué)沒有興趣，有52﹪的學(xué)生認(rèn)為自己是因為高考中有化學(xué)這個科目才學(xué)習(xí)化學(xué)的。有80﹪的學(xué)生認(rèn)為老師只是講習(xí)題，講標(biāo)準(zhǔn)答案，自己反而不會思考。（成為機(jī)器了哪有思考，機(jī)器是沒有思維的）54﹪的學(xué)生希望老師結(jié)合實際講課。有些學(xué)生這樣問：老師，除了高考，學(xué)習(xí)化學(xué)有什么用？我們就批評學(xué)生，你們吃的，穿的，包括喝的西北風(fēng)都是化學(xué)物質(zhì)。但是批評學(xué)生后我也反問自己，是啊，真的有什么用？假如高考不考化學(xué)，化學(xué)老師還有什么用？

是的，老師關(guān)心的生存問題其實不是高考帶來的，而是老師自己的原因。如果你在這次普通高中新課程改革中以全新的姿態(tài)投入，用新的觀念、新的方法實施高中新課程，你就會創(chuàng)造出一片屬于自己的天地。案例三有一個放羊娃，人們問他為什么放羊，他回答：賺錢。人們問他賺錢干什么，他回答：娶媳婦生孩子。人們又問他：孩子長大干什么，他回答：放羊。

多么樸實，多么悲哀的一個怪圈。

所以，我們目前開展的普通高中新課程改革，一定要在不斷研究的過程中實施，千萬不能再進(jìn)入高考—課程改革—高考的怪圈，也就是說，不要動不動就和高考掛鉤而使新課程改革進(jìn)入新的怪圈。