第一篇：操作材料有效促進(jìn)小班幼兒科學(xué)探索

操作材料有效促進(jìn)小班幼兒科學(xué)探索

摘要：科學(xué)活動(dòng)中材料指的是由教師設(shè)計(jì)和提供給兒童，或兒童自發(fā)使用的操作材料和制作材料，它也是兒童學(xué)科學(xué)的重要要素之一。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們需要通過(guò)物質(zhì)材料的輔助，在操作中發(fā)展。適宜的操作材料安排能更有效的促進(jìn)小班幼兒科學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：選材與數(shù)量的適宜性、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的適宜性、投放位置的適宜性、安全衛(wèi)生的適宜性

陶行知在上世紀(jì)30年代就提出了“玩科學(xué)把戲”的口號(hào)，他還親自去學(xué)校中和孩子一起玩科學(xué)把戲，以引起幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，他希望中國(guó)的兒童從“做”中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，變成科學(xué)的孩子。而“做”的主要對(duì)象就是材料，科學(xué)活動(dòng)中材料指的是由教師設(shè)計(jì)和提供，或兒童自發(fā)使用的操作材料和制作材料，它也是兒童學(xué)科學(xué)的重要要素之一。在科學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，尤其是對(duì)小班幼兒易造成學(xué)習(xí)上的困難，觀察小班幼兒的年齡特點(diǎn)并結(jié)合科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，如果只是單純地聽教師的講解或演示，小班幼兒不可能獲取有效的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅會(huì)在頭腦中留下一些模糊的記憶，他們是通過(guò)物質(zhì)材料的輔助，在操作中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的。材料的使用得當(dāng)能轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)科學(xué)的興趣以及動(dòng)力，可是如果方法不當(dāng)，更會(huì)使幼兒對(duì)科學(xué)感到枯燥和乏味。如何才能讓操作材料有效地促進(jìn)小班幼兒的科學(xué)探索呢？

一、選材與數(shù)量的適宜性

材料蘊(yùn)涵著豐富的可探索性和可利用性，在材料被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系以及不同材料之間的聯(lián)系。材料的投入是否恰當(dāng)，還關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)幼兒參加科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師為幼兒提供豐富的、蘊(yùn)含多種教育價(jià)值的材料，能夠引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿鳌Ｔ诳茖W(xué)探索材料的選材上要注意：

1、拓寬科學(xué)操作材料的選擇渠道，越貼近幼兒生活的材料越能激發(fā)起幼兒的探究欲望，如小班幼兒“會(huì)滾的果娃娃”活動(dòng)中，各種各樣的水果讓幼兒感到親切，并非常樂(lè)意去與材料互動(dòng)。

2、材料要直觀形象并具有可欣賞性，小班幼兒由于心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們的思維方式是直觀形象的，他們對(duì)美麗、生動(dòng)的事物會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，依據(jù)這一特點(diǎn)，因此我們投放的操作材料也與別的年齡層次不同，要以直觀形象且美觀的操作材料為主。如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“魚寶寶舞會(huì)”中，幼兒作為魚寶寶直接參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，鮮艷生動(dòng)的魚寶寶極大地吸引了幼兒的注意力，而小舞臺(tái)、魚泡泡等非常直觀的材料讓幼兒體驗(yàn)了顏色的分類，還掌握了5以內(nèi)的計(jì)數(shù)。

但材料也并不是越多就越好，材料過(guò)多，容易分散幼兒注意，干擾操作，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題及幼兒的實(shí)際情況提供適量的材料，以滿足操作需要。如小班探索活動(dòng)“蛋寶寶立起來(lái)”中，教師給每桌幼兒拿出了十多種需要探索的材料，如此多的材料呈現(xiàn)在幼兒面前，使小班幼兒無(wú)法在一次活動(dòng)中一一嘗試，既拖拉了時(shí)間又造成了幼兒興趣的喪失，最后幼兒肯定不能完成探索任務(wù)，從而忽略了需要探索的主題。小班幼兒因年齡較小，其合作性還不強(qiáng)，操作材料也不宜過(guò)少，根據(jù)其年齡特點(diǎn)，一人一至兩份比較適宜。

二、材料呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的適宜性

（一）就幼兒而言：幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，他們的發(fā)展水平起點(diǎn)是不一樣的，要根據(jù)每一個(gè)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，適時(shí)的提供材料，促進(jìn)其發(fā)展，如小班活動(dòng)“水不見了”中，幼兒在探索到海綿、棉花等物品吸水后，個(gè)別幼兒又發(fā)現(xiàn)水被吸進(jìn)棉花和海綿里后再撒些水進(jìn)瓶子，水還是會(huì)流進(jìn)來(lái)，這時(shí)教師給幼兒又提供了兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里裝少一些棉花，另一個(gè)瓶子里裝多一些棉花，讓個(gè)別幼兒去探索，最后幼兒發(fā)現(xiàn)，棉花多的瓶子吸水也多，從而又發(fā)現(xiàn)了吸水飽和度的問(wèn)題。

（二）就材料而言：操作材料作為探索目標(biāo)的載體，同一教學(xué)內(nèi)容不同階段的所需操作材料往往是不一樣的。如在“送圖形寶寶回家”時(shí)，第一批投放的材料以單一特征為主，有利于幼兒感受特征；第二批材料則加以形狀、顏色、大小的干擾，逐步遞加了難度。也正是由于材料的階段性特征，為幼兒在最近發(fā)展區(qū)之間搭設(shè)了一個(gè)“梯子”，對(duì)于幼兒的探索性、自信心都有很大的正面影響。如此分層次投放的意義在于根據(jù)幼兒探索問(wèn)題的進(jìn)展情況分批分層地及時(shí)投放材料，能使材料真正引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索。

三、材料投放位置的適宜性、材料擺放要方便幼兒操作，并能支持幼兒通過(guò)操作獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。在小班活動(dòng)“會(huì)飛的塑料袋”中，教師將塑料袋放在自己的身后，幼兒的注意力直接轉(zhuǎn)移到五顏六色的袋子上，而對(duì)老師視而不見了，這樣的擺放就干擾了教師的組織效果。在活動(dòng)開始后，幼兒與塑料袋互動(dòng)一次結(jié)束，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，老師沒(méi)有讓幼兒將材料放在固定的位置，而是讓幼兒拿在手上，這樣就分散了幼兒的注意力，使總結(jié)效果沒(méi)有達(dá)成。第二次操作時(shí)，老師提供了膠帶、剪刀以及各種各樣的輔助工具，可是這位老師將剪刀擺放在一張桌子上，膠帶擺放在一張桌子上，造成了幼兒的哄搶。由此可見：材料的擺放位置，會(huì)直接影響幼兒的操作及活動(dòng)效果的達(dá)成?；顒?dòng)中開始不操作的材料，最好放在幼兒身后；在一次操作結(jié)束后，教師組織幼兒討論時(shí)要離開材料，讓幼兒專注于討論，免于被材料打擾；給幼兒提供材料較多時(shí)，要注意分層次，分若干組場(chǎng)地，避免造成混亂。

幼兒與材料的互動(dòng)機(jī)會(huì)有集體的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中，還有兒童自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，教室里可以設(shè)立數(shù)學(xué)角、探索區(qū)，為幼兒平時(shí)探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)提供條件。其材料投放位置不宜過(guò)高，要方便幼兒取放；空間要適宜，不能太擁擠。

四、操作材料安全、衛(wèi)生的適宜性

幼兒操作的材料應(yīng)確保安全與衛(wèi)生，教師要增加安全、衛(wèi)生意識(shí)。當(dāng)幼兒操作的材料有安全隱患時(shí)，教師必須在操作前進(jìn)行講解演示，示范正確的操作方法，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，讓幼兒掌握避免危險(xiǎn)的方法，以確保安全。如小班活動(dòng)“黑暗王國(guó)”中，幼兒蒙上眼睛在黑暗的世界中探索，教師要充分考慮幼兒的安全問(wèn)題，為幼兒提供盡量軟的環(huán)境，避免活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)危險(xiǎn)，在活動(dòng)前要給幼兒提示正確又安全的活動(dòng)方法，比如一步接一步走或者手拉手一起走，以及做一些心理安慰，以防幼兒心理上出現(xiàn)極度恐慌。此活動(dòng)中還有很多材料是需要幼兒利用觸覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)等來(lái)感知的，在給幼兒提供的材料中就要考慮幼兒的衛(wèi)生問(wèn)題，如巫婆的鞋子，杯子等生活用品需要幼兒用手摸，用鼻子聞等，就需要事先對(duì)這些物品進(jìn)行消毒；又如在品嘗黑暗王國(guó)的味道時(shí)，幼兒是看不見的，教師在送食物到幼兒嘴巴時(shí)，就需要帶上一次性手套或用牙簽等，避免交叉感染。教師在注重安全衛(wèi)生的同時(shí)也給幼兒做了好的榜樣，有助培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并知道如何保護(hù)自己。有了良好的操作習(xí)慣，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)與探索。

正如陶行知所說(shuō)，“師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上質(zhì)疑問(wèn)難”，進(jìn)而“師生運(yùn)用科學(xué)方法在做上追求做之所以然”。意思是幼兒和老師一起通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識(shí)和形成概念。而小班幼兒的思維具有具體形象性特點(diǎn)，所以操作材料則成了幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。以上幾點(diǎn)材料投放的心得，希望能讓大家牢固的樹立起“讓材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)”的意識(shí)，有效促進(jìn)小班幼兒科學(xué)探索。

第二篇：促進(jìn)小班幼兒自我意識(shí)萌發(fā)的探索實(shí)踐

內(nèi)容摘要：自我意識(shí)是人類獨(dú)有的高級(jí)心理活動(dòng)情勢(shì)，是特殊的熟悉進(jìn)程，是主體對(duì)自己和四周事物的關(guān)系的熟悉，它指導(dǎo)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活，并對(duì)四周社會(huì)生活環(huán)境產(chǎn)生積極的影響和作用。小班幼兒正處于自我意識(shí)構(gòu)成早期，他們主要通過(guò)親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等取得自我意識(shí)。幫助小班幼兒構(gòu)成積極的自我意識(shí)對(duì)其自我人格的建構(gòu)、社會(huì)性的發(fā)展具有積極的意義。本文試圖通過(guò)筆者的實(shí)踐，介紹一些增進(jìn)幼兒萌生良好自我意識(shí)的途徑。

一、萌生小班幼兒自我意識(shí)的必要性

自我意識(shí)是意識(shí)的一種情勢(shì)，是指主體意想到自己的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的熟悉活動(dòng)，情感態(tài)度和動(dòng)作行為，由此逐步構(gòu)成獨(dú)立性、主動(dòng)性、自尊心、自信心、自制力與支持性等性情特點(diǎn)。研究表明，自我意識(shí)的出現(xiàn)是在嬰兒24個(gè)月以后。我國(guó)研究者對(duì)學(xué)前兒童的自我發(fā)展進(jìn)行了協(xié)作研究后提出：34歲幼兒是自我意識(shí)構(gòu)成階段，即小班幼兒正處于自我意識(shí)構(gòu)成早期，他們主要通過(guò)親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等取得自我意識(shí)。因此，幫助小班幼兒構(gòu)成良好的自我意識(shí)對(duì)其自我人格的建構(gòu)，社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

二、幫助幼兒萌生積極自我意識(shí)的幾種策略與方法

1、在教學(xué)和生活活動(dòng)中，幫助幼兒取得積極的自我意識(shí)。①建構(gòu)有效的主題活動(dòng)，了解個(gè)體自我與客體小班進(jìn)園階段是幼兒從家庭環(huán)境過(guò)渡到幼兒園環(huán)境的關(guān)鍵期。幼兒進(jìn)園前在家中倍受庇護(hù)和關(guān)愛(ài)，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為表現(xiàn)比較模糊。在幼兒園新生進(jìn)園時(shí)我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些不適現(xiàn)象：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安，有的乃至自由渙散、不受束縛。對(duì)小班特殊期的孩子，教師可以創(chuàng)設(shè)行之有效的主題活動(dòng)，讓幼兒對(duì)個(gè)體自我和客體有所了解。

如，《我》：介紹我和我的家庭；熟悉自己的身體；《我的物品》：熟悉自己在幼兒園使用的物品；《我的朋友》：熟悉同伴及一起玩游戲；《我的幼兒園》：熟悉幼兒園、老師、醫(yī)生、食堂的叔叔阿姨等。通過(guò)這些主題活動(dòng)使他們熟悉自己，對(duì)自己與幼兒園的人、事物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒將自己最愛(ài)好的照片和玩具帶到幼兒園來(lái)，使他的自我情感得到滿足，從而進(jìn)一步悅納四周的環(huán)境。②捉住平常生活契機(jī)建立幼兒自信心

由于家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，生活小事也一味包辦代替，這一定程度上造成孩子自理能力差，依靠性強(qiáng)。幼兒園的平常生活非?，嵥椋瑓s在幼兒一日生活中占相當(dāng)多的時(shí)間，捉住平常生活中的每個(gè)契機(jī)，對(duì)小班孩子建立自信尤其重要。

如，在進(jìn)餐中，教師可以先給幼兒少盛一些飯，鼓勵(lì)幼兒很快吃完，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：你真能干，真棒！有了一次成功的體驗(yàn)后，幼兒馬上會(huì)添第二碗飯。又如：為鼓勵(lì)幼兒積極參與生活能力鍛煉，可以在班級(jí)中展開能干寶寶評(píng)比活動(dòng)：自己吃飯嘉獎(jiǎng)紅五角星、自己穿***服嘉獎(jiǎng)綠五角星、自己整理玩具嘉獎(jiǎng)黃五角星。通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)讓每一個(gè)孩子得到不同的五角星，長(zhǎng)此以往，自信心也隨之建立，自我意識(shí)會(huì)逐步強(qiáng)化。

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2、在游戲交往中，幫助幼兒取得積極的自我意識(shí)。讓幼兒從自我中心中擺脫出來(lái)，使其正確熟悉自己，并能正確熟悉他人。

小班幼兒對(duì)角色扮演有著濃厚的愛(ài)好，但他們只關(guān)心自己扮演甚么角色，而不能與他人調(diào)和角色分配，他們所處的是自我中心狀態(tài)（讓·皮亞杰Jean Piaget 18961980）。那末，如何想法改變這類自我中心狀態(tài)，幫助幼兒公道分配角色，使自我主體與集體相互調(diào)和？

開始游戲時(shí)，教師可以先幫助幼兒相互調(diào)和分配角色，啟發(fā)幼兒制定輪番交換角色的規(guī)則，讓每一個(gè)幼兒都能機(jī)會(huì)均等地?fù)?dān)負(fù)自己喜歡的角色。對(duì)有忍讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強(qiáng)化表?yè)P(yáng)，而對(duì)特別自我中心，不能調(diào)和的幼兒則采取一些必要的懲罰，如取消他想得到的嘉獎(jiǎng)（五角星、小紅花），同時(shí)告知他為何得不到嘉獎(jiǎng)，在下一次游戲角色分配前再提示他爭(zhēng)獲得到想要的嘉獎(jiǎng)。通過(guò)這樣正反兩方面的強(qiáng)化，有助于幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，是非分明。

在交往中，我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒常常會(huì)以自我為中心，以為甚么都是我的，因此在同伴相處中經(jīng)常出現(xiàn)一些糾紛。全托小班的阿偉正想拿玩具柜上的毛絨小熊玩，豆豆走到他跟前，一把奪太小熊，阿偉絕不示弱想奪回來(lái)，兩人開始爭(zhēng)搶玩具，邊搶還邊說(shuō)：我的，我要玩的。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識(shí)中以為我喜歡的東西就是我的。

對(duì)此類題目，教師可以應(yīng)用移情教育法讓幼兒理解和分享他人的情緒，如：讓幼兒體驗(yàn)玩具被搶走時(shí)的難過(guò)心情，碰到困難時(shí)焦慮心情，分享同伴的快樂(lè)時(shí)的愉悅心情，從而，體驗(yàn)他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來(lái)，正確熟悉自己和他人。

3、在良好的環(huán)境中，幫助幼兒取得積極的自我意識(shí)。剛進(jìn)進(jìn)小班的幼兒，正處于自我意識(shí)發(fā)生時(shí)期，他們通過(guò)鏡映（lookingglass process）構(gòu)成鏡像自我（looking-glass self）的進(jìn)程，即把他人當(dāng)作一面鏡子，通過(guò)他人對(duì)自己的表情、評(píng)價(jià)和態(tài)度來(lái)了解和界定自己，構(gòu)成相應(yīng)的自我概念，因而可知，教師的評(píng)價(jià)對(duì)孩子自我概念的構(gòu)成非常重要。

我發(fā)現(xiàn)，教師在表?yè)P(yáng)某個(gè)幼兒時(shí)，沒(méi)得到表?yè)P(yáng)的幼兒則會(huì)以為自己不乖，很懊喪；教師在對(duì)一個(gè)幼兒做出親熱擁抱時(shí)，在邊上的其他幼兒也會(huì)要請(qǐng)教師抱抱，沒(méi)有被抱的幼兒還會(huì)回家告知父母說(shuō)：老師不抱我，不喜歡我。因此，教師要在面向全體幼兒的同時(shí)盡量關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒，用親切的微笑、和藹的語(yǔ)言讓他們感遭到教師對(duì)他們的愛(ài)：老師最喜歡我。

小六班的毛毛年齡偏小，開始來(lái)園時(shí)情緒不穩(wěn)定、自理能力差，總是和集體格格不進(jìn)。對(duì)這些個(gè)別幼兒我進(jìn)行了個(gè)案追蹤。一開始，我總是找機(jī)會(huì)和他聊聊，摸摸他的小臉蛋兒。起初毛毛總是以審閱的眼光注視我，一段時(shí)間后，我和毛毛建立了良好的關(guān)系，他一看見我便會(huì)主動(dòng)向我問(wèn)好，我便適時(shí)地表?yè)P(yáng)他，如：毛毛真是有禮貌的好寶寶、毛毛吃飯真干凈，使他漸漸融進(jìn)班集體中。耐人尋味的是，有時(shí)在毛毛眼前一句贊美的話會(huì)引發(fā)其他孩子的極大反應(yīng)。有的孩子乃至跑到我的跟前對(duì)我說(shuō)：我也是有禮貌的好寶寶、我也是，一些孩子還親熱地抱住了我。

[!--empirenews.page--]孩子的行為表現(xiàn)說(shuō)明他們非常需要借助成人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己，取得自我滿足。反之，假如教師忽視給進(jìn)步的幼兒予以表?yè)P(yáng)，那幼兒從中取得的便可能是較低的自我評(píng)價(jià)我不聰明、我不行、我不是好孩子。因此，教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)幼兒取得積極的自我意識(shí)具有極為重要的作用。

三、幫助小班幼兒萌生積極自我意識(shí)的幾點(diǎn)建議

筆者以為，幫助小班幼兒取得積極的自我意識(shí)的途徑應(yīng)來(lái)自家庭、幼兒園、社會(huì)各方面。

1、幼兒園

①教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時(shí)每刻感遭到他人對(duì)自己的尊重，從而構(gòu)成積極健康的自我熟悉。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動(dòng)及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)步自己的評(píng)價(jià)水平。在平常生活中，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。同時(shí)我以為，對(duì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不同的幼兒應(yīng)給予不同的關(guān)注。幫助個(gè)別膽小幼兒克服膽小、自卑心理尤其重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個(gè)體與群體關(guān)系，從而增強(qiáng)他們的自信心。

②用多元智能的理論來(lái)建立多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。了解和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒都有不同于他人的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)從不同方面，不同角度進(jìn)行。如：有的幼兒在繪畫方面有天賦但語(yǔ)言發(fā)展卻不好，有的幼兒音樂(lè)天賦好而數(shù)學(xué)邏輯智能卻不行，因此給予每一個(gè)幼兒積極的鼓勵(lì)和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識(shí)。

③展開區(qū)域活動(dòng)有助于幼兒自我意識(shí)的進(jìn)步。在區(qū)域活動(dòng)中，分層次制定目標(biāo)，教師可和時(shí)關(guān)注到幼兒目標(biāo)完成的情況，給予鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)沒(méi)有完成目標(biāo)的幼兒則鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮位顒?dòng)中繼續(xù)努力。由于每一個(gè)孩子的發(fā)展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教師眼里應(yīng)當(dāng)沒(méi)有完成不了目標(biāo)的幼兒，這些幼兒通過(guò)第二次、第三次的活動(dòng)一定會(huì)完成目標(biāo)。

④建立幼兒成長(zhǎng)記錄袋。記錄袋中是我的作品、我的活動(dòng)記錄，教師、家長(zhǎng)、自我的評(píng)價(jià)。通過(guò)記錄袋讓幼兒體驗(yàn)自我的成功，構(gòu)成初步的自我成績(jī)感。記錄袋還能讓教師進(jìn)行自我反思、自我檢查對(duì)每一個(gè)幼兒的關(guān)注程度，及時(shí)糾正自己的教育行為。

用自畫像或照片創(chuàng)設(shè)心情墻、心情角，讓幼兒我不開心、我生氣了我很興奮的種種心情在那里流露、表現(xiàn)，教師亦可以借此了解幼兒心理，便于疏導(dǎo)。

2、家庭

①家長(zhǎng)要建立正確的觀念，熟悉幫助幼兒構(gòu)成積極自我意識(shí)的重要性。

②教師常常和家上進(jìn)行交換，幫助家長(zhǎng)全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼兒園表現(xiàn)不一定完全一致，因此通過(guò)交換、家園聯(lián)系、家長(zhǎng)觀摩、家訪等情勢(shì)使家長(zhǎng)了解孩子在園表現(xiàn)，教師了解孩子在家表現(xiàn)，家園可以共同配合進(jìn)行教育。

③正確評(píng)價(jià)孩子的行為。幼兒經(jīng)常會(huì)以成人的評(píng)價(jià)往評(píng)價(jià)自我和他人，有些孩子說(shuō)不出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即便說(shuō)出也是平時(shí)成人在表?yè)P(yáng)或批評(píng)他的。因此，家長(zhǎng)要縱向地評(píng)價(jià)孩子，留意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給予支持與鼓勵(lì)，幫助孩子正確地熟悉和評(píng)價(jià)自己。

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3、社會(huì)交往

幼兒是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，同時(shí)又是一個(gè)社會(huì)人。固然小班幼兒的自我意識(shí)尚處于發(fā)生發(fā)展階段，影響他們自我意識(shí)發(fā)展的重要他人多為家長(zhǎng)、教師或同伴，然而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)愈來(lái)愈多參與社會(huì)交往。社會(huì)交往不但會(huì)通太重要他人影響幼兒自我概念的發(fā)展，而且對(duì)幼兒自我整合進(jìn)程也有重要的作用，帶幼兒（特別是中大班）走進(jìn)社會(huì)中，參與社會(huì)、社區(qū)活動(dòng)，使之從自然(科學(xué))人走向社會(huì)人。如：到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保宣傳，展開我為社區(qū)服務(wù)、到超市購(gòu)物，和福利院兒童聯(lián)歡等活動(dòng)都能讓他們?nèi)〉脕?lái)自社會(huì)的信息，從而潛移默化地使幼兒構(gòu)成調(diào)和的自我意識(shí)。附：

一、幼兒個(gè)案: 這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生，在進(jìn)園第一個(gè)月中，通過(guò)教師的幫助，漸漸擺脫自我中心的案例，在這里，只截取了一部份幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。情況分析：嘟嘟在班里年齡偏小，進(jìn)園前曾上過(guò)4天托兒所，由于分歧群，家人怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下往。進(jìn)園以來(lái)，嘟嘟對(duì)幼兒園的抵牾情緒很強(qiáng)，寧愿一個(gè)人縮在墻角。也不愿意與老師小朋友在一起，謝絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審閱的眼光來(lái)關(guān)注四周的人和事，有時(shí)還采取抵牾情緒，不愿從自我中心中走出來(lái)；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)。

行為觀察及措施：片斷一：第一周事件：嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐?，固然沒(méi)有象其他孩子那樣嚎啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動(dòng)也不動(dòng)，聽?wèi){大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺(jué)。

分析：嘟嘟的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回坐位，但都遭失敗。以后，教師采取軟攻，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒(méi)有委曲他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對(duì)教師的戒備心理，終究肯回坐位坐下。

片斷二：第二周事件：通過(guò)前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。對(duì)集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的坐位上，往廁所解小便，吃飯時(shí)還會(huì)說(shuō)：嘟嘟要吃這個(gè)，不要喝湯了。固然始終不愿意自己動(dòng)手，但還會(huì)喃喃自語(yǔ)嘟是黃星寶寶。

分析：天天都是老師喂嘟吃飯，評(píng)吃飯能干的黃星寶寶總也輪不上，媽媽來(lái)接時(shí)會(huì)問(wèn)：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕他人，所以才會(huì)喃喃自語(yǔ)說(shuō)自己是黃星寶寶。老師針對(duì)嘟的這類心理狀態(tài)對(duì)他說(shuō)：今天嘟要當(dāng)黃星寶寶了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終究當(dāng)上了黃星寶寶，老師大大表?yè)P(yáng)了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片斷三：第三周事件：已玩過(guò)好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對(duì)嘟說(shuō)：滑梯多好玩呀，你往試試。嘟搖搖頭不肯往。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊載歌載舞，卻不敢上往。

分析：由于家庭中過(guò)份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個(gè)性，造成了自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不愿參加自以為畏懼的活動(dòng)。實(shí)在，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)當(dāng)讓他嘗試一次。老師捉住他的心理特點(diǎn)對(duì)他說(shuō)：上往試試，真的很好玩。順勢(shì)把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來(lái)了。還好，感覺(jué)其實(shí)不是那末可怕。在老師的鼓勵(lì)下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。

[!--empirenews.page--]片斷四：第四周事件：這些天，嘟終究克服了心理障礙，克服了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終究融進(jìn)了集體當(dāng)中。晝寢了，老師到處找嘟，原來(lái)嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表?yè)P(yáng)嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他有上進(jìn)心和自信心了。

評(píng)析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟變化很大，已能開始適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，答應(yīng)他不入坐、不晝寢，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)。這些方法排除嘟對(duì)上幼兒園的抵牾情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機(jī)會(huì)順手推舟，采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法幫助嘟克服了膽怯心理，建立我不怕，我能行、我喜歡的想法，大膽參與集體活動(dòng)，一步一步擺脫自我中心，建立了自信心。

二、活動(dòng)案例：增進(jìn)小班幼兒萌生自我意識(shí)的系列活動(dòng)

小班幼兒開始經(jīng)歷從家庭到幼兒園的環(huán)境變遷，他們從家庭有限的人際交往活動(dòng)轉(zhuǎn)向更廣泛更有愛(ài)好地與同伴之間的交往活動(dòng)，以下系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒喜歡和同伴游戲，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的交往技能，曉得一些集體規(guī)則，使之逐漸從自我中心擺脫出來(lái)。

活動(dòng)一：好聽的名字

目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，使幼兒喜歡自己的名字，并愿意在集體眼前大膽地說(shuō)出自己的名字。

預(yù)備：布袋木偶小狗一只。

進(jìn)程：

1、幼兒圍坐在教師身旁，教師手持布袋木偶小狗向小朋友問(wèn)好，介紹自己的名字叫小花狗。

2、教師以小花狗的口氣告知幼兒，它的鼻子特別靈，只要聞一聞，就可以猜出小朋友叫甚么名字。小花狗聞聞?dòng)變?，猜出三個(gè)幼兒的名字，并請(qǐng)這三個(gè)幼兒大膽地說(shuō)出自己的名字，大家為小花狗猜對(duì)了拍拍手。小花狗聞聞?dòng)變?，故意說(shuō)錯(cuò)兩個(gè)幼兒的名字，請(qǐng)兩個(gè)幼兒響亮地說(shuō)出自己的名字，小花狗請(qǐng)全體幼兒教它。

3、小花狗夸小朋友真能干，都知道自己好聽的名字，小花狗就和誰(shuí)親親。

活動(dòng)二：我?guī)?dòng)物往玩

目的：愿意與同伴友好玩，不爭(zhēng)先，一個(gè)挨著一個(gè)輪番玩。玩時(shí)能照顧好自己的小動(dòng)物，不碰壞同伴的小動(dòng)物。

預(yù)備：每一個(gè)幼兒一只哥哥姐姐送的自制小動(dòng)物。

進(jìn)程：

1、教師告知幼兒：小動(dòng)物想到操場(chǎng)上往玩，這么多小朋友和小動(dòng)物一起玩，怎樣玩才能玩得興奮。教師與幼兒一起討論。

2、請(qǐng)每一個(gè)幼兒牽抱好自己的小動(dòng)物，一個(gè)挨著一個(gè)走到操場(chǎng)上往玩。幼兒可以抱著自己的小動(dòng)物滑滑梯，可以和同伴一起牽著小動(dòng)物漫步等，教師留意提示幼兒遵守必要的規(guī)則。

3、教師以小動(dòng)物的口氣表?yè)P(yáng)不爭(zhēng)先、一個(gè)挨著一個(gè)輪番玩的幼兒，表?yè)P(yáng)照顧好自己的小動(dòng)物、不碰壞同伴小動(dòng)物的小朋友。

活動(dòng)三：小小手印疊一起

[!--empirenews.page--]目標(biāo)：讓幼兒通過(guò)手印畫，初步感受與好朋友合作畫畫的愉快。

預(yù)備：裝有浸各種顏料小毛巾的盆子若干只。

進(jìn)程：

1、教師以小小手印握握手來(lái)引發(fā)幼兒與好朋友一起印手印的愛(ài)好。

2、兩位教師當(dāng)場(chǎng)示范印畫，教師請(qǐng)一名幼兒做好朋友，教幼兒印畫的步驟：伸出一只小手按在浸有顏料的小毛巾上，使手掌心和手指都沾有顏料，用力按在白紙上，不移動(dòng)，放開小手，手印便印畫好了。兩個(gè)好朋友一個(gè)印好后另外一個(gè)再印，兩只小手印疊在一起，就像兩個(gè)好朋友握握手。提示幼兒保持衣服桌面干凈，印畫后即往洗手。

3、幼兒先找好朋友，然后選自己喜歡的顏料印畫。畫好洗干凈小手后，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)哪只小手印是自己的，哪只小手印是好朋友的。

延伸活動(dòng)：請(qǐng)幼兒與好朋友一起說(shuō)說(shuō)兩只小手印疊在一起像甚么，教師根據(jù)幼兒說(shuō)的添畫幾筆就成了一幅畫。例：兩只手印疊在一起可以像胡蝶，交叉疊可以像小狗等，并可以剪下來(lái)布置教室。

活動(dòng)四：表達(dá)愿看

目標(biāo)：會(huì)使用人稱代詞：我，你，能用完全短句表達(dá)自己的愿看。

預(yù)備：設(shè)置五個(gè)娃娃家，預(yù)備玩具、食品等給娃娃的禮物；幼兒常見的玩具、物品圖片及玩具食品。

進(jìn)程：

（一）游戲給娃娃過(guò)生日

1、放錄音：祝你生日快樂(lè)，告知幼兒娃娃要過(guò)生日。

2、逐一出現(xiàn)教師預(yù)備的禮物，請(qǐng)幼兒說(shuō)是甚么，留意糾正幼兒不正確的發(fā)音。

3、教師問(wèn)：你想送娃娃甚么生日禮物？

4、送禮物。幼兒每人拿一件禮物到娃娃家送禮，送時(shí)要說(shuō)：我要把XX送給你，我送你XX。要求幼兒用完全句子表達(dá)愿看。

（二）游戲買東西

1、教師扮演售貨員，請(qǐng)幼兒來(lái)買食品、圖片或玩具，買時(shí)講清楚，我要買圖片XXX或我要買XX。要求幼兒用完全句表達(dá)愿看。

2、幼兒表達(dá)愿看完全清楚，發(fā)音正確，就能夠賣給他。

3、教師可以發(fā)問(wèn)題如：你要買幾張圖片？你買這個(gè)想干甚么要求幼兒回答。

（三）平常對(duì)話

1、在活動(dòng)區(qū)游戲中，教師可以啟發(fā)幼兒表達(dá)自己的愿看。

2、在平常生活中，教師要為幼兒創(chuàng)造條件啟發(fā)幼兒交談。教師保證天天跟幾個(gè)幼兒談話。

3、天天留幾分鐘時(shí)間讓幼兒自己說(shuō)話，如：早餐前說(shuō)說(shuō)自己在家里的事；昨晚看甚么電視了；午餐前說(shuō)自己喜歡甚么事，想干甚么等。教師啟發(fā)幼兒談話內(nèi)容，留意指導(dǎo)幼兒要語(yǔ)意清楚的交談。

第三篇：如何開展小班幼兒科學(xué)探索活動(dòng)

如何開展小班幼兒科學(xué)探索活動(dòng)

摘 要： 幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該等同于以往的常識(shí)教育，也不應(yīng)該只是加上些新內(nèi)容和動(dòng)手操作的常識(shí)教育。幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，并獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)探索 科學(xué)活動(dòng)

《綱要》中指出：科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。這是指：幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)生活化的教育要求。由于小班幼兒年齡的特點(diǎn)，他們的科學(xué)探索活動(dòng)不可能像中、大班那樣有針對(duì)性地選擇內(nèi)容讓孩子進(jìn)行探索，需要老師抓住幼兒日常生活中的每一個(gè)契機(jī)，給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)他們興趣，讓他們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中積極探索，使幼兒的好奇心得到滿足，激發(fā)他們的求知欲，從而使他們各方面的能力得到提高。

一、選擇生活化的科學(xué)探索活動(dòng)內(nèi)容

科學(xué)并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍。在以往的幼兒教育實(shí)踐中，主要目的是讓幼兒更好地理解和掌握教師教給他們的知識(shí)。現(xiàn)在我們提出教育內(nèi)容生活化是為了讓幼兒理解和體驗(yàn)到教育目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)于他們當(dāng)前的意義，把它作為引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提與條件。只有當(dāng)幼兒真正感到所要學(xué)的內(nèi)容是他們自身當(dāng)前想要知道的東西或想要解決的問(wèn)題，他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解事物及其關(guān)系。如小班幼兒的活動(dòng)：喂小動(dòng)物、澆花、打電話、小廚房、點(diǎn)心店等內(nèi)容，都是孩子熟悉的，孩子有像在家中的感覺(jué)，容易獲得成功的喜悅，在自身探索中獲得知識(shí)。由此可見，要適時(shí)地將教育目標(biāo)融入幼兒感興趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。在引導(dǎo)小班幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程中，主要是以“運(yùn)用感官”，以直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官（眼、耳、口、鼻、手、腳等），通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)嗅覺(jué)、觸覺(jué)等了解物體的各種特征和物體之間的區(qū)別，親身體驗(yàn)，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。

二、抓住日常生活中科學(xué)探索活動(dòng)的契機(jī)

幼兒對(duì)周圍事物的好奇和疑問(wèn)每時(shí)每刻都在發(fā)生，因此幼兒的科學(xué)教育應(yīng)是隨機(jī)教育，可在幼兒的一日活動(dòng)中進(jìn)行。在日常生活中，我們會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。如在自由活動(dòng)中，小朋友從玩具柜的抽屜里拿玩具，可是拿好玩具后抽屜關(guān)不上了，需要老師幫忙，老師走到她身邊，微微一笑看著她，可是她看著老師沒(méi)反應(yīng)，繼續(xù)關(guān)起抽屜，她一邊關(guān)老師一邊指導(dǎo)，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力，找到了關(guān)抽屜的竅門，把抽屜關(guān)好了。我們應(yīng)隨時(shí)抓住幼兒碰到的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。又如在游戲活動(dòng)時(shí)，老師拿出橡皮泥準(zhǔn)備和孩子們一起玩泥?？墒悄贸鰜?lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)橡皮泥都干了，捏也捏不軟，于是老師拿起來(lái)就要扔，孩子們阻止了?！袄蠋煟乙菈K橡皮泥?！薄斑@塊橡皮泥太干了，捏不軟了，不好玩了?！薄袄蠋煼劈c(diǎn)水浸一浸不就好玩了嗎？”孩子一副不想放棄的表情。老師故意裝作一副不相信的樣子說(shuō)：“哦？你確定你能把橡皮泥變軟嗎？如果你能把它變軟我就送給你?！敝車暮⒆佣颊f(shuō)也想來(lái)試試。孩子們都躍躍欲試了，老師把硬的橡皮泥送給了孩子，讓他們想辦法變軟。老師給他們提供了材料，孩子們都很興奮地做起了實(shí)驗(yàn)，有的用水浸，有的放到洗手池里，過(guò)了兩天，有孩子拿著自己浸的橡皮泥高興地告訴老師，他的橡皮泥軟了。很多孩子都拿了自己的橡皮泥，發(fā)現(xiàn)用的方法不一樣變化就不一樣。他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找到了能讓硬的橡皮泥變軟的最好辦法。老師把他們變軟的橡皮泥送給了他們，作為他們肯動(dòng)腦筋的獎(jiǎng)勵(lì)。從這以后，老師再也沒(méi)有扔過(guò)橡皮泥，因?yàn)橹灰鹌つ喔闪?，就有孩子們?huì)迫不及待地把它浸一浸繼續(xù)用，對(duì)玩橡皮泥的興趣提高了很多。更重要的是激發(fā)了孩子對(duì)科學(xué)探索的興趣，實(shí)現(xiàn)了孩子對(duì)科學(xué)主動(dòng)探索的愿望。

三、創(chuàng)設(shè)自主化科學(xué)探索情境

著名心理學(xué)家潘菽教授指出：教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能的方式……因此，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)還原為生活的本色，并創(chuàng)造蘊(yùn)涵科學(xué)探索的生活環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題。

此外，還可以讓幼兒置身于廣闊的自然環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，使幼兒的眼界更加開闊。如每天午餐后，帶幼兒子進(jìn)行散步活動(dòng)，讓他們接觸自然，感受自然的秘密。如孩子帶來(lái)了幾條小金魚，可以把它放到自然角里，幼兒不僅對(duì)小魚的生活習(xí)性感興趣，而且在觀察過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。有的幼兒回家后還繼續(xù)進(jìn)行更深的探索，教師因勢(shì)利導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)參與。在父母的幫助下，有的幼兒帶來(lái)了田螺，有的帶來(lái)了河蚌、螺絲等，飼養(yǎng)在自然角里，吸引了很多小朋友去觀察。在幼兒探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，老師還可以給幼兒介紹一些小動(dòng)物的食用價(jià)值，以豐富孩子的生活知識(shí)。

貼近幼兒的生活，努力把握生活中的科學(xué)，它滲透在每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)墻面、每個(gè)角落、每個(gè)空間里。生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問(wèn)題，孩子對(duì)周圍的事物充滿好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)孩子參與感興趣的科學(xué)活動(dòng)，獲得需要的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學(xué)教育既來(lái)源于幼兒的生活，又指導(dǎo)幼兒的生活。

第四篇：探索課堂模式促進(jìn)教學(xué)有效

探索課堂模式 促進(jìn)教學(xué)有效

帝景分校 李威

前一段時(shí)間，學(xué)校發(fā)了一本書，名字叫《有效教學(xué)十講》，里面有一個(gè)隱喻，說(shuō)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快，看看誰(shuí)第一個(gè)到達(dá)目的地，這是速度。

第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，即使你第一個(gè)到達(dá)但兩手空空，沒(méi)有收獲也不行，要看最后誰(shuí)掰的玉米多，這是效益。

第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這是安全。

如果你跑得最快，可是卻傷痕累累，沒(méi)什么收獲；如果你收獲很多，但速度非常慢，皮膚被劃得傷口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一個(gè)玉米也沒(méi)掰到，你當(dāng)然安全了，悠閑了，但沒(méi)有收獲，也不行。通過(guò)剛才的隱喻，我們可以思考，教學(xué)的有效性最終落在哪里呢？同樣可以看做是由速度、收益、安全是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短——效率；顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高，學(xué)生也就會(huì)輕松。

收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出——質(zhì)量；學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說(shuō)的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)——苦樂(lè)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。

回顧帝景分校兩年多走過(guò)的路，我們數(shù)學(xué)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，在進(jìn)行的教學(xué)有效性的探索過(guò)程中，也始終堅(jiān)持將提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為我們實(shí)施有效教學(xué)的的努力方向和追求目標(biāo)，逐步形成了“課前預(yù)習(xí)-課上交流-當(dāng)堂反饋-節(jié)周日清”的有效課堂模式，在教學(xué)過(guò)程中不斷踐行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)陳經(jīng)綸中學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展之路的辦學(xué)目標(biāo)。

下面我將從以下幾方面將我們組的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)，有不妥之處還請(qǐng)各位批評(píng)指正。

一、課前預(yù)習(xí)，有效教學(xué)的先決條件

常常會(huì)聽到有些老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，不夠自覺(jué)，上課不愛(ài)聽講，而我們教師既不能代替學(xué)生讀書，也不能想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣，常常顯得束手無(wú)測(cè)。其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有很明顯的獨(dú)立性傾向和獨(dú)立性要求，學(xué)生覺(jué)得自己能看懂的書，就不想聽別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人在反復(fù)羅嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意別人提示，認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿意讓別人幫助或多嘴。所以當(dāng)學(xué)生能夠閱讀教材和思考具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，要讓他們先獨(dú)立閱讀和思考，教師針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這才是教學(xué)的針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。所以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是有效教學(xué)的一條鐵律。為了更好的做到“教為學(xué)服務(wù)”，我們引進(jìn)了預(yù)習(xí)稿，讓預(yù)習(xí)稿帶領(lǐng)著學(xué)生去探索新知，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去

決定教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)。

在不斷使用和不斷改進(jìn)后，我們組現(xiàn)在的預(yù)習(xí)稿已經(jīng)進(jìn)入了第二輪的使用和修改期，三個(gè)年級(jí)的預(yù)習(xí)稿結(jié)構(gòu)基本相同，大致包含知識(shí)回顧，明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，牛刀小試，挑戰(zhàn)自我，好題共享，有問(wèn)必答等環(huán)節(jié)，下面我就以一份預(yù)習(xí)稿為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。

出示：26.1二次函數(shù)（2）預(yù)習(xí)稿

這份預(yù)習(xí)稿的第一個(gè)環(huán)節(jié)是開啟記憶環(huán)節(jié)：

我們知道，學(xué)習(xí)新知必須要以舊知為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，并自覺(jué)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)掌握，才能提高學(xué)習(xí)的效率。新教材特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的螺旋上升，同樣的問(wèn)題在不同學(xué)段就有不同的要求，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)涉及到以前學(xué)過(guò)的一次函數(shù)及反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生分析歸納能力，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：

明確告知學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的要求（即教學(xué)任務(wù)），知道學(xué)什么，要達(dá)到什么要求。要注意敘述知識(shí)目標(biāo)時(shí)語(yǔ)言一定要短淺，讓學(xué)生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

首先是對(duì)教材內(nèi)容的整體感知，明確提示學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先提示學(xué)生閱讀教材后，再完成相應(yīng)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，主要是由“粗”到“細(xì)”，先將內(nèi)容粗看一遍，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后細(xì)看文中的概念、公式、法則、定理等，細(xì)看這些內(nèi)容時(shí)，理解數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義和作用；分析限制性條件，指出條件必要性；弄懂公式推導(dǎo)、定理、推論的證明過(guò)程。對(duì)新教材中很多涉及到實(shí)際生活中問(wèn)題還可做進(jìn)一步的調(diào)查，真正體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

這節(jié)課主要是通過(guò)描點(diǎn)法畫出二次函數(shù)圖像，根據(jù)圖像發(fā)現(xiàn)函數(shù)的性質(zhì)并應(yīng)用。描點(diǎn)法畫圖像在學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)時(shí)，學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，所以我將描點(diǎn)法畫圖像及觀察圖像，尋找二次函數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容放在了預(yù)習(xí)稿中，讓學(xué)生在家獨(dú)立完成。他們也有能力獨(dú)自完成，但也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如連線時(shí)沒(méi)注意到要用光滑的曲線等，課上只要稍加引導(dǎo)就可以，至少能節(jié)省15分鐘的時(shí)間。課上老師再利用幾何畫板對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，達(dá)到共識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。但是需要注意的是，我們提前預(yù)習(xí)的目的可不僅僅只是在時(shí)間上追求節(jié)約，我們要做根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將我們有限的時(shí)間用在學(xué)生最需要的地方。

我們知道傳統(tǒng)學(xué)習(xí)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。但利用預(yù)習(xí)稿，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，讓他們都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。牛刀小試部分是對(duì)二次函數(shù)性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，才能挑戰(zhàn)部分是對(duì)性質(zhì)的靈活應(yīng)用，放在不同的環(huán)節(jié)里，可以供不同層度的學(xué)生去完成，各取所需，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

好題共享是改進(jìn)后新加入的環(huán)節(jié)，一方面可以增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度，讓學(xué)生做課堂的主人，利用有限的課堂時(shí)間來(lái)解決他們最感興趣，最想弄清楚的問(wèn)題；另一方面也是為了彌補(bǔ)我校班級(jí)少，在教學(xué)方面缺少同頭老師的商量的不足，努力來(lái)挖掘?qū)W生資源?，F(xiàn)在想想這個(gè)環(huán)節(jié)還真是讓我受益匪淺。在學(xué)三角形相似的判定方法時(shí)，有一個(gè)孩子就提供了一道題，就是證明三角形內(nèi)角平分線定理。我也覺(jué)得挺適合這個(gè)階段學(xué)生，就讓學(xué)生們把題目抄在當(dāng)天預(yù)習(xí)稿的背面回家思考。第二天上課我們交流時(shí)，學(xué)生提供了好多解題辦法，有構(gòu)造平行的，有利用面積的，然后我們又一起去分析每種方法，為什么可行，是如何利用的已知條件的，如何與結(jié)論聯(lián)系上，然后再進(jìn)行方法的比較，評(píng)選最值得推薦的好方法，大家的參與的熱情非常高。然后又有學(xué)生進(jìn)一步思考，將三角形內(nèi)角的平分線的條件換為外角的角平分線會(huì)不會(huì)也有相似的結(jié)論成立呢？學(xué)生馬上比較兩道題的區(qū)別與聯(lián)系，畫圖，猜想結(jié)論，然后是證明及交流。由于題目是學(xué)生提供的，新問(wèn)題是他們自己發(fā)現(xiàn)的，所以整個(gè)過(guò)程學(xué)生都主動(dòng)參與，極大的培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生提供的一道題，占用了我有限的課堂時(shí)間，但對(duì)學(xué)生和我來(lái)說(shuō)，收獲是無(wú)限的，也許這就是：教學(xué)相長(zhǎng)吧。

有問(wèn)必答環(huán)節(jié)是想增加一些師生的互動(dòng)，希望不太敢上課提問(wèn)的孩子能與老師提前有個(gè)交流便于老師課上對(duì)他進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反思提升環(huán)節(jié)：

對(duì)學(xué)生而言，每次的預(yù)習(xí)不應(yīng)僅僅是一種經(jīng)歷，只有通過(guò)不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值和意義，反思學(xué)習(xí)正是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種有效策略。作為教師，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之成為人生發(fā)展的一種基本技能，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)和方法。

“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益?！蓖ㄟ^(guò)我們的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生可以掌握一些常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法。如：通過(guò)預(yù)習(xí)了解學(xué)的是什么？與以前哪些內(nèi)容相關(guān)？用教材中引導(dǎo)的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，還有其他解決方法嗎？試著做一做練習(xí)，看是否能做出來(lái)。問(wèn)一問(wèn)：關(guān)于這個(gè)方面的知識(shí)，自己還有什么疑惑？還能提出什么有價(jià)值的問(wèn)題？良好的習(xí)慣的形成是一個(gè)由外部支配到內(nèi)部控制的過(guò)程，不是一天、兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，只有持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)將能形成自覺(jué)行為，也就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、自主課堂，有效教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)

上課前我們都會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有個(gè)初步了解，以確切的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握程度，這既是一個(gè)展示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力可肯定他們預(yù)習(xí)成果的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教，以學(xué)定教”的過(guò)程。

這一階段，是一節(jié)課中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生注意力相對(duì)比較集中的一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，教師要做到三個(gè)明確：1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。2.明確教的方式。鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。3.明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論上升到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

三、當(dāng)堂反饋，有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生到底掌握的如何，每個(gè)學(xué)生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學(xué)生都能有所收獲，讓不同層次的學(xué)生能有不同的收獲，讓學(xué)有余力的生能更好發(fā)揮，在當(dāng)堂訓(xùn)練的階段中就要有所體現(xiàn)。所以每節(jié)課的當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，題目數(shù)量不多，時(shí)間一般控制在10-15分鐘，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)和基本的運(yùn)算能力，說(shuō)理能力必須要求所有的學(xué)生都能當(dāng)堂掌握；對(duì)程度較好的同學(xué)可適當(dāng)增加一些拓展題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

四、節(jié)、日、周清，有效教學(xué)的必要保障

我們組的老師對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的習(xí)題要做到當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，由于學(xué)生經(jīng)歷了課前的預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課要掌握的知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，又經(jīng)過(guò)課上的答疑解問(wèn)對(duì)知識(shí)又進(jìn)行了鞏固，再經(jīng)過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)后，大部分學(xué)生基本上能夠完全掌握所學(xué)內(nèi)容，這就是我們常說(shuō)的節(jié)清。所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，我們就可以以預(yù)習(xí)新知為主，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生，教師會(huì)利用休息時(shí)間幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，哪些是知識(shí)性方面的，哪些是判斷理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是記憶方面的等，而對(duì)于問(wèn)題多，基礎(chǔ)又差的學(xué)生，在分析時(shí)要適當(dāng)給予幫助和鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力使他們?cè)谧约翰⒉簧瞄L(zhǎng)的學(xué)科中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到日清。其實(shí)日清的方式很多，學(xué)生之間的合作小組的互幫互助也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

我們學(xué)校每周會(huì)進(jìn)行周周清測(cè)試，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢查，出現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行鞏固。

以上是我們數(shù)學(xué)組對(duì)有效教學(xué)的一些嘗試，可以說(shuō)，無(wú)論是從我們預(yù)習(xí)稿的設(shè)計(jì)還是到課堂教學(xué)、檢測(cè)、輔導(dǎo)，我們正是在努力實(shí)現(xiàn)時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)的最好的結(jié)合，我們的學(xué)生在提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，課堂上

大家相互討論解答問(wèn)題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥提升方法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂檢測(cè)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足每一個(gè)學(xué)生的要求。

在我們帝景分校，無(wú)論是基礎(chǔ)較弱的初三年級(jí)，正在分化的初二年級(jí)，還是一位老師教三個(gè)班的初一年級(jí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科厭學(xué)，雖然有的學(xué)生基礎(chǔ)很弱，但在我們有效的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，在我們老師的耐心關(guān)懷下，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平提高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生之間較大的分化，幾乎在所有的區(qū)統(tǒng)考時(shí)，我們的及格率都能達(dá)到100%，平均分均列全區(qū)公立校前三名。

在建校的兩年多的時(shí)間里，我們數(shù)學(xué)組也有了很大的收獲，初中三年每課時(shí)的預(yù)習(xí)稿和檢測(cè)稿已經(jīng)基本成型，并正在循環(huán)使用的過(guò)程中不斷的改進(jìn)和完善；三年的周周清試卷也已全部收集成庫(kù)，以后只要進(jìn)行簡(jiǎn)單修改就可以使用?？梢哉f(shuō)這近三年的摸索與實(shí)踐的過(guò)程是需要很強(qiáng)的責(zé)任心和很大的毅力的，但我們組的老師始終記住一句話就是：“教師一屆學(xué)生未教好，還會(huì)有下一屆；而家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個(gè)學(xué)生”。

“教好每一個(gè)學(xué)生”已成為我組教師的共同信念和自覺(jué)行為，也正是這樣的責(zé)任感、使命感一直在支撐著我們進(jìn)行有效教學(xué)的探索。我想只要我們一切從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，不斷地探索實(shí)踐落實(shí)，我們定會(huì)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

第五篇：探索有效教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

探索有效教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

福建省武平縣萬(wàn)安中心學(xué)校 鐘秋榮

摘要：探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)及其途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)生成，多開展實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生在有效的情境中進(jìn)行提高，進(jìn)行思考、探索，并輔以有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，從而達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂 教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界。不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的認(rèn)識(shí)。提出任務(wù)之后,教師不要急于講解,而要根據(jù)任務(wù)的難易程度,讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí),采取靈活多樣的方法分析任務(wù)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何達(dá)到有效教學(xué),促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是我們?cè)谡n堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)。

一、注重活動(dòng)的開展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯處煈?yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué),給學(xué)生動(dòng)手的空間,思考的空間。給學(xué)生探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。如在教學(xué)《位置》(人教版第十二冊(cè)第一單元)時(shí),通過(guò)二個(gè)活動(dòng)層次,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。第一,在本班教室里看看自己所處的位置,說(shuō)說(shuō)自己在第幾列第幾行,此層次讓學(xué)生明確確定一個(gè)學(xué)生的位置,用了幾個(gè)數(shù)據(jù)。第二層次,以本班教室的座位為準(zhǔn),出示并確定動(dòng)物園的大象館、熊貓館、猴山、海洋館、大門的位置,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些場(chǎng)館的所在位置。然后回答老師的問(wèn)題,如果一格是100米,那么大門到猴山可以怎么走?走了幾百米?結(jié)果表明將老師的先操作改為學(xué)生的先操作,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的效果要比以前都好,課堂上只有讓學(xué)生適時(shí)多動(dòng),才能激活他們思維,才能有效地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展,目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自始至終是活動(dòng)的主體,讓學(xué)生有充分自主的權(quán)利,調(diào)動(dòng)多種感官,看一看,摸一摸,畫一畫,拼一拼,重視實(shí)踐操作,使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口這“三動(dòng)”活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索問(wèn)題,并解決問(wèn)題。

二、注重課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的“火花”

教學(xué)中,預(yù)設(shè)是必要的,教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在備課過(guò)程中,應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況,從而使整個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程有個(gè)更大的包容度和自由度,給生成留足空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)過(guò)程也可能會(huì)出現(xiàn)一些想不到的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成,教師就應(yīng)該及進(jìn)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè),給學(xué)生騰出空間。利用好學(xué)生生成的資源,也是一堂精彩有效課堂的重要因素。如在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》(四年級(jí)下

冊(cè))時(shí)我在從“量一量”這個(gè)方法中過(guò)渡到“折一折、拼一拼”時(shí),拿出一個(gè)很大的三角形問(wèn):“這個(gè)三角形可以用你們的量角器量出每個(gè)角的度數(shù),從而算出三角形的內(nèi)角和嗎?”學(xué)生大聲地回答：“能”。這個(gè)回答讓我大吃一驚,因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)一時(shí)疏忽而沒(méi)想到這么大的三角形可以用學(xué)生的量角器量,而只能通過(guò)折拼這個(gè)方法來(lái)得出三角形的內(nèi)角和是180°,停留一會(huì)兒,我說(shuō):“真厲害,這么大的三角形也能量出來(lái),上來(lái)試試?！睂W(xué)生通過(guò)量出每個(gè)三角形的度并記錄85°+45°+52°=179°從而出現(xiàn)小的誤差,此時(shí)我趁機(jī)說(shuō):“你們看,我們通過(guò)量的方法而有誤差,有沒(méi)有通過(guò)其它的方法而驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢?”課堂上的有效生成,點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的“火花”。生成時(shí),不要被這種“火花”電倒,應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度,不要簡(jiǎn)單地布置學(xué)生下課之后再研究,然后就不了了之。只有敏感地捕捉和利用這一次次生成的機(jī)會(huì),時(shí)間一久,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。再如,教學(xué)《成正比例的量》時(shí),當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一定時(shí),長(zhǎng)方形面積和寬成正比例關(guān)系。有個(gè)學(xué)生舉手問(wèn):“老師,那長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和寬成正比例嗎?”此時(shí)這環(huán)節(jié)顯然不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi),為此,我反問(wèn),有哪個(gè)同學(xué)根據(jù)成正比例關(guān)系的條件回答這個(gè)問(wèn)題?通過(guò)學(xué)生的回答,使這位學(xué)生對(duì)成正比例關(guān)系的條件更清楚了。課堂的有效生成教學(xué)過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程,是一個(gè)研究的過(guò)程,我們只有在“有效教學(xué)”的理念指導(dǎo)下,不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已,而提出新問(wèn)題,從新的角度去看舊問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力,標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。作為教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中,讓學(xué)生在情境中發(fā)揮自主能動(dòng)性,從而有效的學(xué)好本節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)。

1、注重創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

新課標(biāo)提示我們,學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往來(lái)自充滿新奇的問(wèn)題情境,創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),一方面可以使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,樂(lè)于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力,有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)“確定起跑線”(人教版第十一冊(cè))時(shí),為了掌握計(jì)算每條跑道的長(zhǎng)度,我點(diǎn)出了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)400米跑時(shí)的錄像然后問(wèn),為什么每個(gè)運(yùn)動(dòng)員所站的位置不同?設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境,很快把學(xué)生的思維調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài),使之活躍起來(lái),先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),提出自己的想法,然后,演示錄像來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想,將錄象中的內(nèi)容和書上的知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué),并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2、注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,新教材的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”,不但能激起學(xué)生的求知欲望,還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維。在課堂教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,“圓面積”計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí),先讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方形、正方形面積是怎樣計(jì)算的,接著順勢(shì)提問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,圓的面積是怎樣計(jì)算呢?”在學(xué)生猜測(cè)到是底面半徑的平方乘圓周率時(shí),創(chuàng)設(shè)一組問(wèn)題情境,以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移,圓能否化成長(zhǎng)方形?如果能,那么轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形與圓又有怎樣的關(guān)系?一系列問(wèn)題,促使學(xué)生展開思維的翅膀,以小組為單位展開探究式學(xué)習(xí),采用切分,插拼成近似長(zhǎng)方形的方法,很快得出結(jié)論。

四、注重運(yùn)用有效的評(píng)價(jià),推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力

有效的教學(xué)活動(dòng),不但要重視課堂的預(yù)設(shè)生成,問(wèn)題情境的設(shè)置而且要注重評(píng)價(jià)的功能?！霸u(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的悟感與態(tài)度,更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信?！边@是新課程激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。

有效的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,有助于教師改進(jìn)教學(xué)。心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè),從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲一一這是他的不幸?！泵總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不但存在差異,而且發(fā)揮的程度上也不一樣,如果多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì),這個(gè)學(xué)生就會(huì)努力朝前走。每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,都要對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),培養(yǎng)他們分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中逐漸提高他們的學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)內(nèi)容。特別是對(duì)開放題型或一題多解題目時(shí),對(duì)學(xué)生寫出的不同解法,教師要加以表?yè)P(yáng)。比如,在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí),出示開放題型,把下面的等式改寫成比例,3×40=8×15,有個(gè)學(xué)生寫出了8個(gè)不同的比例式,我在作業(yè)本上寫了“你真了不起!”有個(gè)別學(xué)生也寫出了一、二個(gè)比例式,我在旁加注:“你有很大的進(jìn)步!如果你有心再認(rèn)真思考些,相信你會(huì)更大的進(jìn)步！”在評(píng)價(jià)時(shí),要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受成功的快樂(lè)。這樣,有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心:有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力和改進(jìn)教師的教學(xué)。

有效的教學(xué)方法要講求效果。作為一線教師,我們要盡最大可能采用效果最好,效率最高的教學(xué)方法。讓學(xué)生通曉數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成與應(yīng)用,使課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。