第一篇：促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展的有效手段

淺議游戲?qū)τ變褐橇Φ拇龠M(jìn)作用

浙江省常山縣五里中心幼兒園 朱為梅

游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的有效手段。游戲中有動(dòng)作、有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)著幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)著幼兒智力的發(fā)展。游戲能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，可以歸納為以下幾個(gè)方面。

一、游戲可以促進(jìn)幼兒感知覺能力的發(fā)展

游戲使幼兒直接接觸各種物體（玩具）或材料，通過自己的肌肉運(yùn)動(dòng)感覺和認(rèn)知活動(dòng)，了解物體的性質(zhì)、特征、用途等，認(rèn)識(shí)物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，以及動(dòng)作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系，并形成相應(yīng)的初步概念。例如，在《風(fēng)》的游戲中，幼兒可以通過觀察樹葉、紅旗等的變化來感受風(fēng)的方向、大小等，還可以制造風(fēng)，用吹氣、扇子等來實(shí)踐，從中得出“空氣的流動(dòng)形成風(fēng)”這樣一個(gè)概念。在玩積木時(shí)，通過積木的搭建、拆除、變換形狀來感受積木中各圖形的特征，如柱子是圓柱體，小皮球是球體，小煙囪是圓錐體等，并從他們的運(yùn)行軌跡可以發(fā)現(xiàn)，球體可以向任何方向運(yùn)動(dòng)，圓柱體可沿一直線方向運(yùn)動(dòng)，而圓錐體只能圍繞一點(diǎn)而運(yùn)動(dòng)。幼兒正是在游戲中通過對(duì)游戲材料的操作，發(fā)展著感覺器官的感受性和感知能力，同時(shí)獲得兩類知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。皮亞杰稱之為物理知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）和數(shù)理邏輯知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）。前者主要反映事物本身的性質(zhì)（如物體的形狀、大小、質(zhì)量、密度、色彩等），后者主要反映事物與事物之間的關(guān)系（如數(shù)概念就屬于這一類，世界上不存在數(shù)字“5”這種東西，它表現(xiàn)的是事物間的一種關(guān)系）?？梢娪變涸谟螒蛑蝎@得的這些知識(shí)和感覺經(jīng)驗(yàn)，可以支持和幫助幼兒解決問題。特別是幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與物 1 體的變化之間的規(guī)律，他可對(duì)同一物體做不同的動(dòng)作，對(duì)不同物體做同一動(dòng)作，嘗試進(jìn)行動(dòng)作——物體、手段——目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問題的最佳可能性。這是游戲經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒的解決問題能力的重要原因。

幼兒在游戲中與他人所結(jié)成的集體，也是幼兒獲得日常生活的、文化的、政治的等各種社會(huì)知識(shí)的源泉，以及游戲本身內(nèi)部反映和體驗(yàn)與人交往的規(guī)則、技能運(yùn)用等（皮亞杰稱之為社會(huì)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)）。這也是幼兒智力發(fā)展所必需的知識(shí)前提和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

無論是游戲中的物體操作，還是角色扮演，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒在游戲中把自己對(duì)生活的印象和感受充分表達(dá)出來，并且時(shí)常重復(fù)，使自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)得以加深和鞏固。游戲起到對(duì)知識(shí)的加深理解和鞏固記憶的作用。特別是在游戲中由于扮演角色的需要，幼兒必須自覺地、積極地、有目的地去注意和記憶某些游戲的規(guī)則，或追憶事件的情節(jié)，記著動(dòng)作、臺(tái)詞等，這就在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握和鞏固中，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的有意記憶和有意注意。

總之，游戲使幼兒增進(jìn)對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，獲取物理知識(shí)、數(shù)理邏輯知識(shí)、社會(huì)性知識(shí)，并在外部動(dòng)作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動(dòng)中，發(fā)展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。

二、游戲可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言。幼兒在與同伴在游戲中進(jìn)行交流，如協(xié)商游戲規(guī)則、設(shè)計(jì)游戲人物、分配游戲角色等，以及完成游戲內(nèi)容、背景的安排。如角色游戲中建議他人：“你當(dāng)售貨員，我當(dāng)顧客?！痹诤⒆庸餐M(jìn)行一個(gè)游戲時(shí)，稍大一些的孩子會(huì)事先講出自己的游戲計(jì)劃，年齡小的也會(huì)表達(dá)自己的愿望。在游戲（特別是角色扮演游戲）進(jìn)行中，孩子們以假裝的身份更可以充分顯示自 2 己的口頭表達(dá)能力，而不必?fù)?dān)心自己講得對(duì)不對(duì)，需不需要矯正。如在模仿中，一個(gè)5歲小女孩可以裝出老奶奶的聲音、語調(diào)和動(dòng)作。她可以認(rèn)為這是老奶奶在說話，而不是她在說。

通過書面語來建構(gòu)兒童的智力同樣也顯示在游戲中。如在超級(jí)市場(chǎng)游戲中，將文字引入游戲，如用“生活用品區(qū)”、“食品區(qū)”、“文體用品區(qū)”、“服裝區(qū)”等，可以讓孩子們對(duì)文字的意義有初步的理解，而像拼音游戲、數(shù)數(shù)游戲等則直接鍛煉幼兒對(duì)書面文字的理解力。

幼兒通過生動(dòng)、具體的語言運(yùn)用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動(dòng)作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與理解，發(fā)展幼兒的智力。

三、游戲可以促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

“假裝”是游戲的標(biāo)志，游戲的虛擬性和象征性給幼兒提供了想象、創(chuàng)造的發(fā)展空間。幼兒在游戲中不僅以物代物，還可以一物代多物或多物代一物；不僅能以物代人，還可以以人代物；不僅能自己假裝成他人，還可以“串演”多個(gè)變換角色或多人共同扮演一個(gè)角色。這些都有利于幼兒想象力的發(fā)展，特別是促進(jìn)了創(chuàng)造性想象的發(fā)展。如幼兒在游戲中，毛巾可以當(dāng)帽子，也可以當(dāng)衣服；床可以當(dāng)醫(yī)院，還可以當(dāng)游樂場(chǎng)；同伴可以是奶奶，也可以是妹妹，還可以當(dāng)小兔子、小燕子，甚至是一棵樹、一座山。棍子可以當(dāng)馬騎；椅子也可以當(dāng)馬騎；他可以當(dāng)司機(jī)，也可以當(dāng)警察等等。這些游戲中的想象從物到人、從動(dòng)作到背景都極富創(chuàng)造性，甚至成人想象不到的他們也能想象到。幼兒的創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面。在心理學(xué)家科琳·亨特(Corinne Hutt)關(guān)于游戲與創(chuàng)造性的研究中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性探究者（好游戲者）在以后的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)中的行分較高，是與游戲經(jīng) 3 驗(yàn)促進(jìn)幼兒想象能力發(fā)展的作用有關(guān)系的。幼兒游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為幼兒思維的創(chuàng)造性以及流暢性、靈活性的發(fā)展，打下了基礎(chǔ)。

四、游戲可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

幼兒在游戲的進(jìn)程中需要不斷的思考，不斷地解決其中的問題和困難，思維一直處于緊張活躍狀態(tài)。如在角色扮演的游戲中，幼兒會(huì)首先確定主題和內(nèi)容。他們相互商量是玩“醫(yī)院”、“超市”還是“理發(fā)店”。確定了主題和內(nèi)容，接著分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具；沒有現(xiàn)成的，還要想辦法去尋找或制作。在玩“超市”時(shí)還要考慮貨物的價(jià)格、物品怎樣擺設(shè)、怎樣歸類，怎樣才能整齊美觀，讓人一目了然，怎樣才能吸引顧客，讓顧客購(gòu)物量增加等。在動(dòng)腦筋的智力游戲（如計(jì)算游戲、猜謎語、下棋等），由于幼兒思維的積極性充分發(fā)揮，這些游戲明顯有利于幼兒思維能力的發(fā)展。

任何一種游戲活動(dòng)的進(jìn)行都蘊(yùn)含著鍛煉和發(fā)展兒童思維能力的條件，游戲的經(jīng)驗(yàn)也孕含著思維活動(dòng)的內(nèi)部操作經(jīng)驗(yàn)，并能夠遷移到解決問題的策略中去，從而有助于提高幼兒解決問題的能力。心理學(xué)家西爾瓦(Sylva)等人就游戲?qū)τ變航鉀Q問題的作用進(jìn)行的研究，證實(shí)了游戲經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒的創(chuàng)造性能力的發(fā)展，有助于集中性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展等結(jié)果，都較為微觀地從不同側(cè)面反映了游戲與幼兒思維能力發(fā)展之間的密切聯(lián)系。

五、游戲?yàn)橛變褐橇顒?dòng)提供了輕松愉悅的心理氛圍 游戲促進(jìn)兒童智力發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，不僅表現(xiàn)在它促進(jìn)構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為幼兒的智力活動(dòng)的進(jìn)行和智力的發(fā)展提供了一個(gè)輕松、愉悅的良好氛圍。在游戲中，幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。4 幼兒在游戲中由于能積極主動(dòng)的活動(dòng)而帶來了極大快樂。因?yàn)樾∧X是運(yùn)動(dòng)控制中心，司管身體平衡，調(diào)節(jié)肌肉運(yùn)動(dòng)，小腦又與情緒控制中心相聯(lián)系，所以在幼兒活動(dòng)的同時(shí)，也帶來了愉悅情緒。在游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小，也使幼兒感到輕松、愉快。在輕松、愉悅的心理背景之下，幼兒的覺醒水平適當(dāng)或處于最佳的平衡狀態(tài)，最大程度地發(fā)揮活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。游戲降低了幼兒對(duì)于成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂的壓力，能夠使幼兒不害怕失敗，承受挫折的能力更強(qiáng)，更有毅力和堅(jiān)持性。這是游戲有助于解決問題的一個(gè)重要心理原因。游戲經(jīng)驗(yàn)使幼兒在解決問題的過程中，更能大膽嘗試，克服困難，注重解決問題的過程，而并不急于達(dá)成目標(biāo)。

幼兒智力的發(fā)展需要游戲來促進(jìn)，而游戲?qū)τ變荷眢w、社會(huì)性、情緒情感方面也同樣具有積極的促進(jìn)作用。游戲之于幼兒發(fā)展的特殊價(jià)值，使游戲成為幼兒不可被剝奪的正當(dāng)權(quán)利。游戲是童年幸福與快樂的砝碼，也是幼兒成長(zhǎng)的階梯。

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

第二篇：幼兒的智力發(fā)展

1、根據(jù)布盧姆的智力發(fā)展的速度的規(guī)律:5歲是智力發(fā)展的速度遞減規(guī)律.1歲4歲8歲13歲17歲

20％50％80％92％100％

2、談?wù)剬?duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)及啟示，對(duì)教育有什么啟示？智力開發(fā)的方法和內(nèi)容怎樣才是最好的教育？

從布盧姆的智力發(fā)展的速度的規(guī)律表中，可以看出，幼兒1歲到8歲，是智力發(fā)展的重要時(shí)期，也是素質(zhì)教育的有利時(shí)期。所以，我有以下的看法：

現(xiàn)代教育必須注重幼兒教育，小學(xué)教育，尤其注意在幼兒期進(jìn)行素質(zhì)教育，對(duì)于糾正幼兒的不良行為，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，會(huì)有事半功倍的效率。

在進(jìn)行智力開發(fā)研究時(shí)，尤其注意要研究幼兒、小學(xué)生的智力，進(jìn)行全面的、多方位的教育，使每個(gè)個(gè)體的智力都能得到好的發(fā)展，既而在德體勞等方面都能很好的發(fā)展。

基礎(chǔ)教育必須日益關(guān)心所有的兒童與少年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的責(zé)任將是尋找能夠使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)學(xué)生都能受到全面的、適合他的學(xué)習(xí)方式或方法的指導(dǎo)。教育的功能不再是為了選拔，而是為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生能在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)中有效地生活的那些特性。教育的方法和內(nèi)容都要全面的、因材施教的、針對(duì)性的、靈活多變的，以適合于現(xiàn)代社會(huì)的需要。

首先，目標(biāo)教學(xué)的理論依據(jù)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。

我們知道，目標(biāo)教學(xué)的理論依據(jù)是Ｂ．Ｓ．布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)策略”、“形成性評(píng)價(jià)”三方面理論。這是布氏學(xué)派教育理論中最有價(jià)值最生動(dòng)的部分，這些理論所代表的全新觀念，主要有以下四個(gè)方面： １．教育目標(biāo)觀。

對(duì)教育目標(biāo)分類體系，包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分。布盧姆參加了前兩個(gè)分冊(cè)的編制，第三分冊(cè)是美國(guó)另外兩位教育家完成的。認(rèn)知領(lǐng)域包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)６個(gè)層次，１４個(gè)亞類。情感領(lǐng)域的目標(biāo)有接受、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值的復(fù)合體形成的性格化５個(gè)層級(jí)１３個(gè)亞類，動(dòng)作技能領(lǐng)域有知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作７個(gè)層級(jí)１０個(gè)亞類。

從心理學(xué)角度分析，認(rèn)知領(lǐng)域是智力活動(dòng)因素，情感領(lǐng)域是非智力活動(dòng)因素。智力和非智力因素相結(jié)合而形成人的個(gè)性特征。布氏學(xué)派重視研究動(dòng)作技能對(duì)學(xué) 1

生發(fā)展的作用，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為人的生存和發(fā)展，離不開動(dòng)作技能。事實(shí)也的確如此，從人的發(fā)展看，除需要有一般的物質(zhì)生活和文化生活的動(dòng)作技能外，還需要學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)作技能。人的動(dòng)作，特別是技能技巧性的動(dòng)作，大多是后天習(xí)得的，是教育或模仿的結(jié)果，要在學(xué)校中奠定基礎(chǔ)，然后在社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中獲得進(jìn)一步發(fā)展的，忽視動(dòng)作技能發(fā)展的教育，只能培養(yǎng)出只會(huì)動(dòng)口不會(huì)動(dòng)手的人。布氏學(xué)派三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)反映了教育培養(yǎng)的三個(gè)方面，反映了人的發(fā)展的三個(gè)組成部分。三者合一構(gòu)成了一個(gè)完整的體系，這與我們強(qiáng)調(diào)的德、智、體全面發(fā)展是一致的。

２．教育觀。

長(zhǎng)期以來，全球性的基礎(chǔ)教育將選拔功能當(dāng)成唯一功能，使整個(gè)教育成為升學(xué)服務(wù)的應(yīng)試教育。布盧姆嚴(yán)厲地批判了以往學(xué)校教育淘汰、篩選兒童的性質(zhì)，指責(zé)那種只為少數(shù)可能達(dá)到最高層次教育的學(xué)生準(zhǔn)備階梯的教育是最大的浪費(fèi)。他說：“教育的基本功能是使個(gè)體獲得發(fā)展。根據(jù)這種見解，學(xué)校的中心任務(wù)是：發(fā)展能使學(xué)生在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)中有效地生活的那些特性。其基本假設(shè)是：通過教育手段能夠發(fā)展英才；學(xué)校的主要資料應(yīng)當(dāng)用于增進(jìn)每個(gè)人的工作能力，而不是用于預(yù)測(cè)或選拔英才”。他還說：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的責(zé)任將是尋找能夠使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件”。很明顯，布盧姆認(rèn)為教育的功能不是為了選拔，而是為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

３．評(píng)價(jià)觀。

過去由于教育的競(jìng)爭(zhēng)性和選拔性，在人們的觀念中，考試的結(jié)果與教師的評(píng)判只是一種劃分等級(jí)的制度。它用分?jǐn)?shù)將學(xué)生區(qū)分為好、中、差幾等。這種分等，給學(xué)生的心理、情感帶來深刻的影響，這種影響對(duì)于成功的學(xué)生可能是積極與良性的，而對(duì)于失敗的學(xué)生肯定是消極與不利的。由此，布盧姆認(rèn)為，這種以分等為目的的評(píng)價(jià)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)的作用甚微，難以保證所有學(xué)生達(dá)到教育的終極目標(biāo)。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求教育功能的轉(zhuǎn)變，布盧姆指出教育評(píng)價(jià)不能只是用來分等，更主要是用它來改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。

４．學(xué)生觀。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果都是正態(tài)分布曲線，即兩頭小中間大。教師認(rèn)為學(xué)生之間的這種差異是天經(jīng)地義、不能改變的，隨著年級(jí)的增高出現(xiàn)兩極分化也是不可避免的。布盧姆在經(jīng)過大面積實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)中許多個(gè)別差異是人為的，偶然的，而不是個(gè)體所固有的，學(xué)生成績(jī)差異日益增大，主要是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難沒有采取任何措施的結(jié)果。他說：“世界上任何一個(gè)人能夠領(lǐng)會(huì)的東西，幾乎所有的人也能夠?qū)W會(huì)——只要向他們提供適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件”?！按蠖鄶?shù)學(xué)生可以全力學(xué)會(huì)教學(xué)給他們的所有東西，他們沒有學(xué)會(huì)，是因?yàn)闆]有正式的程序保證教師的講解適應(yīng)學(xué)生的需要?！辈急R姆嶄新的學(xué)生觀使教師教有希望，學(xué)生學(xué)有信心，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量不僅是必要的，而且是可能的。布盧姆上述理論觀點(diǎn)適應(yīng)了我們今天由應(yīng)試教育向素質(zhì)教

育轉(zhuǎn)軌的需要，對(duì)我們實(shí)現(xiàn)《教育發(fā)展綱要》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)有著極大的促進(jìn)作用。

掌握布氏的理論對(duì)教師具有促進(jìn)作用。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)需要教師掌握布氏的理論。這理論是外國(guó)的、先進(jìn)的。但由于理論本身是以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)創(chuàng)立起來的，揭示了普通教育的一般規(guī)律和特點(diǎn)，因此也適合我國(guó)國(guó)情，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理論，開始目標(biāo)教學(xué)后還需繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，深入地研究。長(zhǎng)此以往，可以幫助教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)教育理論的習(xí)慣，鉆研教法、鉆研教材的熱情。這對(duì)教師本身轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)是大有裨益的。綜上所述可以看出，目標(biāo)教學(xué)的依據(jù)是深刻的、先進(jìn)的，但并不晦澀難懂，目標(biāo)教學(xué)的操作過程是有序的、合理的，但并不難掌握。它繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的精華，革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，它突出教育的發(fā)展功能，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，它更符合現(xiàn)代教育規(guī)律，更有利于教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化、科學(xué)化。因此，它走向常規(guī)也是應(yīng)該的、可行的、必要的。目標(biāo)教學(xué)走向常規(guī)不是簡(jiǎn)單的更換名詞術(shù)語，也不是照貓畫虎的機(jī)械摹仿，它以教師轉(zhuǎn)變觀念為前提，以掌握操作方法為基礎(chǔ)，要求從心領(lǐng)神會(huì)到靈活運(yùn)用。

．在實(shí)施達(dá)標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)中要提高學(xué)生參與教學(xué)的力度。

學(xué)生參與教學(xué)即實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”策略是目標(biāo)教學(xué)的核心。參與可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培養(yǎng)能力。不注意學(xué)生參與的表現(xiàn)是：老師留給學(xué)生說、讀、寫的時(shí)間不足，自己繁瑣分析有余；學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)不足，按照老師的要求去做有余。一句話就是老師相信學(xué)生不足，學(xué)生被包辦有余。這樣做無形中消弱了目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為了順暢流利地達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生參與上動(dòng)腦筋想辦法，如設(shè)計(jì)巧妙的提問、組織討論、競(jìng)賽、游戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，使學(xué)生在從容自信中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

３．要充分利用形成性評(píng)價(jià)的雙向調(diào)節(jié)功能。

形成性評(píng)價(jià)是目標(biāo)教學(xué)的顯著特征。在現(xiàn)代教育中，人們已認(rèn)識(shí)到：沒有評(píng)價(jià)的教育是盲目的教育。同樣，沒有評(píng)價(jià)的目標(biāo)教學(xué)是不完全的目標(biāo)教學(xué)。特別是布盧姆創(chuàng)立的形成性評(píng)價(jià)因其是相對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種獨(dú)立評(píng)價(jià)形式，是教學(xué)過程中所進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，因而既是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，又是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)力。在實(shí)際操作中，有的老師一是不習(xí)慣將課時(shí)形成性評(píng)價(jià)當(dāng)成教學(xué)的有機(jī)組成部分，而是有時(shí)間就隨機(jī)出幾個(gè)問題問問學(xué)生，時(shí)間不夠就免掉了。有的在反饋后缺少平行性檢測(cè)，這實(shí)際上是對(duì)目標(biāo)教學(xué)的偷工減料行為，要加以糾正。二是有的檢測(cè)題與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)度不高，實(shí)際是沒有用教學(xué)目標(biāo)規(guī)定評(píng)價(jià)。三是不注意評(píng)價(jià)的雙向調(diào)節(jié)功能，只注意依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果要求學(xué)生改善學(xué)習(xí)，而忽視用評(píng)價(jià)獲取的信息改進(jìn)教學(xué)，使評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。

三、教學(xué)模式由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建

每種具體的教學(xué)模式都有自己的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。也就是講，有什么樣的教學(xué)理論，就會(huì)有什么樣的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)理論的一個(gè)突出弊端是：“從教的方面研究教學(xué)過程的規(guī)律與方法比較多，而從學(xué)的方面研究學(xué)習(xí)過程的規(guī)律與方法則比較少。”由于傳統(tǒng)教學(xué)理論只重視研究教師的教，而忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行研究，因此，有人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)論實(shí)際上是一種教論。與傳統(tǒng)教學(xué)理論相對(duì)應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式也往往是從教師教的角度來構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、策略體系、教學(xué)程序及師生活動(dòng)的。這樣，從一定意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際上是一種“教的模式”。而以杜威為代表的進(jìn)步主義教育流派在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論加以否定的過程中，卻矯枉過正，走向了另一個(gè)極端。進(jìn)步主義教育理論的一個(gè)突出特點(diǎn)是“學(xué)生中心論”，它在很大程度上忽視了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。重學(xué)生、輕教師；重學(xué)、輕教的思想也使在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式實(shí)際上成了一種“學(xué)的模式”。不論是“教的模式”還是“學(xué)的模式”，實(shí)際上都是對(duì)教學(xué)模式的一種單維構(gòu)建?，F(xiàn)代教學(xué)理論則認(rèn)為，教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)相結(jié)合和統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過程，它不僅僅是一個(gè)教師教學(xué)生學(xué)的過程，它的實(shí)質(zhì)更應(yīng)該是“師生交往、積極互動(dòng)，共同提高和發(fā)展的過程”。在教學(xué)過程中，我們既不能忽視教師的指導(dǎo)作用（這是由教師的職責(zé)、任務(wù)及學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性等所決定的）；同時(shí)，在教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體性、積極性和能動(dòng)性的發(fā)展，真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因此，當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)明顯趨勢(shì)是從教與學(xué)雙方的整體聯(lián)系上來構(gòu)建教學(xué)模式。這是當(dāng)代教學(xué)模式與進(jìn)步主義教育流派的教學(xué)模式的根本區(qū)別。

四、教學(xué)程序由刻板到靈活

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，具有典型意義而又相對(duì)比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是人們可遵循、可仿效的標(biāo)準(zhǔn)樣式和標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。有相對(duì)的穩(wěn)定性和比較嚴(yán)格的操作程序，這是教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。一般來講，每一種具體的教學(xué)模式對(duì)先做什么、然后做什么、最后再做什么等都有比較嚴(yán)格而明確的規(guī)定。倘若教學(xué)模式?jīng)]有一定的穩(wěn)定性，教學(xué)模式就無從固定下來，更無從被學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。但現(xiàn)在的問題就出在一些人在具體實(shí)施教學(xué)模式的過程中對(duì)其穩(wěn)定性產(chǎn)生了機(jī)械的形而上學(xué)的理解，他們把教學(xué)模式的穩(wěn)定性無限放大，把其相對(duì)的穩(wěn)定性絕對(duì)化，從而拘泥于固定的操作程序、方法和細(xì)節(jié)。這種現(xiàn)象在古代和近代社會(huì)中表現(xiàn)得十分明顯。如德國(guó)著名教育家赫爾巴特四段教學(xué)模式與之后發(fā)展出的五段教學(xué)模式在過去就一直被作為一種經(jīng)典模式，認(rèn)為它的教學(xué)程序和階段是不可置換和逆轉(zhuǎn)的，更有甚者，把它作為唯一的模式，不允許產(chǎn)生其他的模式或變式。這種把教學(xué)模式刻板化，認(rèn)為教學(xué)模式是一成不變的觀點(diǎn)是有片面性的。而現(xiàn)代教學(xué)模式在保持其相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，也注意教學(xué)模式向靈活性的方向發(fā)展?！氨热鐕?guó)內(nèi)與布魯納的發(fā)現(xiàn)教—綜合──引探式等等，這些教學(xué)模式的程式與布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式有相似性，是一種變式。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課型等的不同，同一種教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中，其操作程序應(yīng)該是有差異的。這是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)共同特點(diǎn)?！币虼?，在教學(xué)模式的具體操作和運(yùn)用的過程中，我們就應(yīng)該一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。

五、學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以知識(shí)的傳授和接受為基本形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、鞏固性和直觀性等，能使學(xué)生在較短的時(shí)間里比較迅速地掌握人類長(zhǎng)期以來積累的大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，有利于系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)。從知識(shí)授受的角度來講，它是一種比較經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式的一個(gè)突出的缺點(diǎn)是在教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，它不利于學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)展；另外，這種教學(xué)模式淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，在實(shí)際教學(xué)中，在一定程度上忽視了學(xué)生的特點(diǎn)和需要，這也使這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致注入式和滿堂灌等現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)理論則十分關(guān)注學(xué)生的主體生活和主體性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生作為人的價(jià)值和尊嚴(yán)?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張教師在教學(xué)過程中要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。因此，主體性是現(xiàn)代教學(xué)理論的一個(gè)核心特征，也是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的一個(gè)總的趨勢(shì)。如此，以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)而構(gòu)建的教學(xué)模式的價(jià)值目標(biāo)和取向必然是追求學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展。作為當(dāng)前我國(guó)教育改革和發(fā)展主旋律的素質(zhì)教育，它的主要目的就是促使學(xué)生得到主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，實(shí)際上就是一種主體性的教育。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)所構(gòu)建的教學(xué)模式必然要高度重視學(xué)生主體性的弘揚(yáng)和發(fā)展。又如在當(dāng)前教學(xué)模式構(gòu)建的研究中十分活躍的主體性教學(xué)模式，其追求的直接目標(biāo)就是通過學(xué)生主體性的培養(yǎng)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。因?yàn)?，學(xué)生主體性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)兩者之間有著邏輯性極強(qiáng)的因果聯(lián)系。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由接受到探究

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要有兩種：接受式和發(fā)現(xiàn)式，并且這兩種學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)勢(shì)和不足。但在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，接受式的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占了主導(dǎo)性的地位，發(fā)現(xiàn)和探究的成分極少。相應(yīng)地，這時(shí)的教學(xué)模式也主要是一種接受式的教學(xué)模式；或者說，這時(shí)的教學(xué)模式主要是為傳授和接受知識(shí)服務(wù)的。隨著社會(huì)和人自身的發(fā)展，這種教學(xué)思想和模式的局限性越來越大。在當(dāng)前，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。它也必然要求重新構(gòu)建學(xué)校的教學(xué)模式，要更加突出自主、探究、研究、實(shí)踐和合作的特點(diǎn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，更是一個(gè)自主探究、合作互動(dòng)的過程。如在我國(guó)這次基礎(chǔ)教育新課程改革中就充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

第三篇：有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略

有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略-中國(guó)教育文摘有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略

簡(jiǎn)介：摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言是在實(shí)際的語言交流中發(fā)展起來的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的...文摘首頁 教學(xué)論文 實(shí)用文檔 個(gè)人簡(jiǎn)歷 論文中心 演講范文 英語學(xué)習(xí)黨團(tuán)社會(huì) 職場(chǎng)技巧 作文園地 法律文書 幼兒教育 故事大王 教育論文 高考專題

節(jié)日慶典 文章搜索： 當(dāng)前位置：中國(guó)教育文摘 > 幼兒研究 > 幼兒語言閱讀與識(shí)字 > 幼兒內(nèi)容有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略作者：佚名 來源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2007-4-11 6:29:03 發(fā)布人：lsy1chj2wdh3摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言是在實(shí)際的語言交流中發(fā)展起來的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的。關(guān)鍵詞：促進(jìn) 幼兒 語言發(fā)展

新幼兒語言教學(xué)觀，不再注重語音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。我們以社會(huì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以保教結(jié)合為原則，以綜合教學(xué)活動(dòng)為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正把語言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結(jié)合《綱要》的要求，聯(lián)系本園的實(shí)際情況，我作了有益的探索，如何有效促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展？ 第一：為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

應(yīng)當(dāng)說，這些年來我們已從觀念上認(rèn)同了這樣的提法但是，究竟什么是自由寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境?！毒V要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，換句話說發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們的孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語告知給他人。然而，在有些幼兒園里，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意或無意地忽視

幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每一個(gè)孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭(zhēng)著要說的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個(gè)孩子有說的機(jī)會(huì)，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，全心全意也有了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對(duì)”、“發(fā)音正確”等等。實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對(duì)待這些“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”給幼兒支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充和修正的機(jī)會(huì)，相信孩子會(huì)在交往的過程中有效的自我調(diào)整，教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答技術(shù)，不僅會(huì)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境”，還會(huì)起到“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動(dòng)地吸收，加工和輸出語言信息，促進(jìn)語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。例如：綜合活動(dòng)《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發(fā)展。

第二：為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展 《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1、創(chuàng)設(shè)良好的語言活動(dòng)區(qū)

語言區(qū)是幼兒園區(qū)域設(shè)置中比較常見的餓區(qū)域之一，可是喜歡去的幼兒并不是很多，變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導(dǎo)下，我在語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行了以往不同的改變，立足體現(xiàn)“以人為本”，將語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)很好的聯(lián)系起來，大大促進(jìn)了

幼兒有話可說、愿說、敢說，說透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異，給予不同層次的學(xué)習(xí)幾乎。（1）、利用“電話機(jī)”交流。我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)把家里不用的舊電話機(jī)帶來，放在語言區(qū)里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌。（2）、創(chuàng)設(shè)家庭化的環(huán)境。我在語言區(qū)里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環(huán)境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動(dòng)中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。（3）、提供語言復(fù)讀機(jī)。讓幼兒感受擴(kuò)音效果，激發(fā)說的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴(kuò)音增強(qiáng)了自信心。

此外，還可擺設(shè)桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動(dòng)內(nèi)容，使講述更為生動(dòng)。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報(bào)以及幼兒自己動(dòng)手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動(dòng)。

2、抓住日常生活中的豐富的語言教育環(huán)境 日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與人交往，操練，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)，幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。（1）、重視與幼兒的個(gè)別交流

幼兒語言能力的發(fā)展跟其他能力的發(fā)展一樣，有較強(qiáng)的個(gè)別差異性，因此，教師與幼兒的個(gè)別交流有著特殊的意義。首先，要了解每個(gè)孩子的不同的語言發(fā)展與特點(diǎn)，如哪些孩子語言發(fā)展較差，哪些孩子語言發(fā)展較好，哪些孩子語言發(fā)展一般，哪些較特殊，相信在了解的基礎(chǔ)上，樹立一個(gè)孩子一個(gè)樣的觀點(diǎn)，定能在幼兒的交流中有側(cè)重地促進(jìn)其語言的發(fā)展；其次，教師應(yīng)有技巧地讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如

：當(dāng)幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過來告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了?！薄班?，知道了?！蹦闳绻皇沁@樣輕描淡寫地回答的話，那么你們的談話就此結(jié)束。但是，如果你在當(dāng)時(shí)引導(dǎo)孩子充分談?wù)撐伵５脑掝}的話，如：“你覺得你捏的蝸牛什么地方最美？”“你為什么要這樣捏”

“你以前捏過蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關(guān)于蝸牛的個(gè)別交流就展開了，對(duì)于這些不善于表達(dá)、語言發(fā)展比較滯后的幼兒，教師有技巧的重視個(gè)別交流特別重要。再次，教師應(yīng)給幼兒準(zhǔn)確的語言示范，在個(gè)別交流中注意自己的語言。幼兒語言學(xué)習(xí)又多是通過模仿，在幼兒的語言表達(dá)出現(xiàn)這樣或那樣的問題時(shí)，教師準(zhǔn)確示范是十分必要的，也是行之有效的?？傊谄綍r(shí)的一日活動(dòng)中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動(dòng)時(shí)間與幼兒多進(jìn)行個(gè)別交流，這樣才會(huì)有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。如：晨間活動(dòng)接待時(shí)，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？在來的時(shí)候路上看到了什么？等等，在不知不覺中發(fā)展幼兒的語言。（2）、增加自由活動(dòng)的時(shí)間

愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭(zhēng)論著某件事，總想有屬于自己的時(shí)間，所以我在幼兒一日活動(dòng)中增強(qiáng)了幼兒意愿活動(dòng)，使幼兒有更多的交往時(shí)間和機(jī)會(huì)，來進(jìn)一步發(fā)展

幼兒的語言。例如：在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒在“超市”的游戲活動(dòng)中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動(dòng)，不僅鞏固了一些禮貌用語，還學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談?wù)撃衬硶r(shí)，不是說“你們煩死了，這么吵?！倍墙Y(jié)合幼兒的進(jìn)餐活動(dòng)，讓孩子愛說的特點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動(dòng)，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵(lì)幼兒與同伴輕聲交談，你對(duì)菜譜的一些看法；在餐后幼兒可以聚在一起談?wù)搫?dòng)畫片，也可以看圖書講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動(dòng)時(shí)間能經(jīng)常給予幼兒，則不僅為幼兒提供了更多的表達(dá)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，也有利于更好地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。（3）、提供誘發(fā)幼兒想說話的材料和游戲

語言是在實(shí)踐中發(fā)展、豐富的，為了幼兒的語言能力，我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說，激發(fā)和鍛煉了他們的語言能力，如：在綜合活動(dòng)《各種各樣的種子》中，我按內(nèi)容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動(dòng)室周圍。讓幼兒利用自由活動(dòng)時(shí)間，三五成群地議論那些奇怪的種子，有的說這是某某，有的說那是某某，不明白時(shí)還會(huì)主動(dòng)來問老師：“這是什么種子？”另外也可在一日活動(dòng)中提供諸如“小記者”、“天氣預(yù)報(bào)員”等角色游戲，誘發(fā)幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內(nèi)容，不同的角色

演繹不同餓語言表達(dá)方式，由此促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，提高說話的積極性。

3、在其他個(gè)領(lǐng)域中滲透語言教育

各領(lǐng)域教育活動(dòng)為幼兒提供了豐富語言活動(dòng)的素材，因此教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘各領(lǐng)域活動(dòng)中有利于語言教育的因素，在設(shè)計(jì)和組織各領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，充分利用幼兒語言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在完成各領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時(shí)，完成相應(yīng)的語言教育的目標(biāo)。例如：在藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認(rèn)可或評(píng)價(jià)，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓孩子們自己互相評(píng)價(jià)他們的作品，說說自己的想法，自己是怎么畫的？為什么要這么畫。孩子們會(huì)像講故事一樣述說他們自己的構(gòu)想，這樣為他們提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，大大促進(jìn)他們語言的發(fā)展。又如：在社會(huì)活動(dòng)《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問題去采訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動(dòng)起來，在采訪的過程中，他們不知不覺的調(diào)整了自己的語言，從而發(fā)展了語言。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段促進(jìn)語言發(fā)展

隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教學(xué)手段得到越來越廣泛的運(yùn)用。在幼兒語言活動(dòng)中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達(dá)欲望，對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展與提高有著深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會(huì)》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動(dòng)物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場(chǎng)“選美大會(huì)”當(dāng)中，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美麗的動(dòng)物，有的甚至互相爭(zhēng)論起來，其教學(xué)效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的?？梢钥闯?，多媒體技術(shù)通過聲音、動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維；另一方面又能以

幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動(dòng)中，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。第三：提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

幼兒雖然沒有很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)他們的思維也沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略值得一提的還有拓展性的教學(xué)。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒語言講述的內(nèi)容。

1、聲音方面 例如綜合活動(dòng)《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問題：“你猜要干什么了？”一下子調(diào)動(dòng)了幼兒說話的欲望，在播放《貓和老鼠》碟片時(shí)，教師故意關(guān)掉聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。

2、畫面方面（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)情節(jié)，讓幼兒展開豐富的想像，啟發(fā)幼兒的求異性，獨(dú)特性，講出不同的情節(jié)。在此基礎(chǔ)上我又創(chuàng)編了一組情節(jié)：“如果我真勇敢，你會(huì)做哪些勇敢的事”，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進(jìn)語言的發(fā)展。（2）、在一次美術(shù)活動(dòng)中，我讓幼兒畫《海底世界》，一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的，畫了各種各樣的魚，我想待會(huì)兒把他的畫展出來，結(jié)果我轉(zhuǎn)了一圈，再回到他這里，卻什么也看不到了，只看到一片紅的。這時(shí)我并不及時(shí)給予批評(píng)，而是請(qǐng)他回答為什么要變成紅的？一問才知道，原來是一條鯊魚來了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見紅的了。（3）、語言提示方面：又如：中班以“季節(jié)”為主題的語言活動(dòng)中，教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風(fēng)喚醒花蕾”，然后引導(dǎo)幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的？生動(dòng)美麗的畫面觸發(fā)了他們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長(zhǎng)大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了?！焙⒆觽兊幕卮鹑缤倩R放，是動(dòng)聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯(lián)想，促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。第四、家園配合，共同促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

只憑教師在幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行語言發(fā)展的教學(xué)往往是不夠的，還要靠家長(zhǎng)的積極配合。家庭、社會(huì)、家長(zhǎng)是幼兒經(jīng)常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長(zhǎng)商量，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中訓(xùn)練幼兒，協(xié)助老師及其更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時(shí)激發(fā)幼兒說的欲望。

2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動(dòng)畫片等，家長(zhǎng)針對(duì)幼兒愛聽愛看這一特點(diǎn)，有意識(shí)地要求孩子聽完看完后講給大家聽。

3、識(shí)地逐步引導(dǎo)孩子看圖講故事。這時(shí)家長(zhǎng)不能操之過急，要耐心、愛心、細(xì)心地鼓勵(lì)孩子多講，不要隨意打斷。

4、結(jié)合散步、郊游、逛商場(chǎng)等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識(shí)，促進(jìn)語言的發(fā)展。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富生活的內(nèi)容，才能有豐富多彩的語言。因此，幼兒園語言教學(xué)應(yīng)是全方位、立體化，我們應(yīng)立足于幼兒的長(zhǎng)效發(fā)展，著眼于提高幼兒語言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上

應(yīng)處處體現(xiàn)以人為本的理念，使幼兒個(gè)性得到生動(dòng)活潑發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2001年

2、郭詠梅 《應(yīng)注意日常生活中的語言教育》 學(xué)前教育 02年03期

3、許麗萍 《讓語言去更受孩子們的喜愛》 學(xué)前教育 03年03月

《有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略》[本日：2 本周：12 本月：16 總數(shù)：624 ] [返回上一頁] [打 印] [收 藏] 上一篇幼兒：淺談?dòng)變簣@早期閱讀 下一篇幼兒：多種手段配合使用，訓(xùn)練幼兒說話能力 相關(guān)文章熱門文章· 合理有效的利用環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育

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第四篇：如何有效運(yùn)用家長(zhǎng)助教促進(jìn)幼兒發(fā)展

摘 要：《幼兒園綱要》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。隨著現(xiàn)代社會(huì)文明程度的不斷發(fā)展，個(gè)人的文化素質(zhì)也隨之提高，從事各行各業(yè)的家長(zhǎng)們成了我們幼兒園重要的人力資源，我園以“家長(zhǎng)助教”這一新型的家園共育范式，探索出了一條有效的、長(zhǎng)期的家園合作的新路徑。我們以這種合理、有效的助教樣式，展現(xiàn)和挖掘家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)和特殊技能，以此滿足孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充和身心發(fā)展的需要，促進(jìn)全面和諧發(fā)展;同時(shí)在老師與家長(zhǎng)的共同合作中促進(jìn)家長(zhǎng)家教觀念的轉(zhuǎn)變、提升家長(zhǎng)家教水平。

如何有效運(yùn)用家長(zhǎng)助教促進(jìn)幼兒發(fā)展

諸華芬

常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心幼兒園江蘇省常州市213000

《幼兒園綱要》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。隨著現(xiàn)代社會(huì)文明程度的不斷發(fā)展，個(gè)人的文化素質(zhì)也隨之提高，從事各行各業(yè)的家長(zhǎng)們成了我們幼兒園重要的人力資源，我園以“家長(zhǎng)助教”這一新型的家園共育范式，探索出了一條有效的、長(zhǎng)期的家園合作的新路徑。我們以這種合理、有效的助教樣式，展現(xiàn)和挖掘家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)和特殊技能，以此滿足孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充和身心發(fā)展的需要，促進(jìn)全面和諧發(fā)展;同時(shí)在老師與家長(zhǎng)的共同合作中促進(jìn)家長(zhǎng)家教觀念的轉(zhuǎn)變、提升家長(zhǎng)家教水平。具體措施如下：

一、家長(zhǎng)助教在教學(xué)活動(dòng)中的融合作用

我們充分挖掘家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)開展助教活動(dòng)，根據(jù)主題活動(dòng)、結(jié)合園本課程選取從事警察、醫(yī)生、燈具城從業(yè)人員、凌家塘商戶等職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)。

1、專業(yè)助教的融合。邀請(qǐng)一些具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識(shí)，專業(yè)上有替代教師的明顯優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)教師專業(yè)缺陷的社會(huì)人士和家長(zhǎng)，在教師指導(dǎo)幫助下，獨(dú)立承擔(dān)、開展主題教學(xué)中的某項(xiàng)內(nèi)容。

隨著主題《健康的身體》的展開，孩子們對(duì)身體的各器官產(chǎn)生了探索的欲望，會(huì)提出有關(guān)身體的問題??針對(duì)孩子們的話題，老師專門設(shè)計(jì)了專業(yè)助教活動(dòng)“我掉牙了”。當(dāng)醫(yī)生媽媽身著白大褂給大家講課時(shí)，孩子們聽得可認(rèn)真了。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束，小朋友跑到醫(yī)生阿姨身邊圍著牙齒模型瞧了又瞧，還不斷地詢問自己感興趣的話題。臨走時(shí)孩子一起高聲喊道“醫(yī)生阿姨，歡迎你下一次再來我們班!”

2、技能助教的融合。邀請(qǐng)一些不一定具備很高的文化知識(shí)，但有一技之長(zhǎng)的助教，利用自己的特長(zhǎng)，參與教師的課堂教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)及個(gè)別化活動(dòng)指導(dǎo)，輔助教師開展教育教學(xué)。

中班主題“媽媽的小幫手”里有個(gè)關(guān)于《煎餅帽子》的活動(dòng)，年輕的老師自身缺乏煎餅技能，不了解煎餅的制作方法，于是我們邀請(qǐng)孩子?jì)寢寔碇蹋_展了《做煎餅》活動(dòng)，助教媽媽向大家介紹自己帶來的煎餅工具電磁爐和平底鍋，演示做法，輕松地幫助孩子了解煎餅的制作過程。孩子們通過親身體驗(yàn)制作，激發(fā)了對(duì)助教阿姨的崇敬心理，從而引發(fā)出對(duì)自己媽媽的敬愛之情。

二、家長(zhǎng)助教在大自然中的活教材作用

陳鶴琴提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！痹谟變簣@教育中，家園互動(dòng)正顯示著新的活力和潛在的教育資源，家長(zhǎng)身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源，我們充分挖掘這些教育資源，利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行親自然教育。

三、家長(zhǎng)助教在親子活動(dòng)中的策劃作用

親子活動(dòng)是我園的一大特色。每年幼兒園都會(huì)舉辦各種形式的親子活動(dòng)，如：親子科技節(jié)、親子游藝會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)節(jié)、親子藝術(shù)節(jié)等。家長(zhǎng)委員們成為了親子活動(dòng)的組織者和策劃者，同時(shí)家委會(huì)還組織開展了各種類型的節(jié)日活動(dòng)及郊游等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有全園性的，有的是以班級(jí)或年級(jí)組為單位的。

在“三八婦女節(jié)”慶?；顒?dòng)中，我們邀請(qǐng)了媽媽或奶奶來園參與活動(dòng)?；顒?dòng)前以小便條的形式告知家長(zhǎng)活動(dòng)內(nèi)容，請(qǐng)她們準(zhǔn)備一些游戲節(jié)目和表演節(jié)目及與節(jié)日有關(guān)的知識(shí)。這種助教式的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)享受了幼兒天真無邪帶來的樂趣;讓幼兒體驗(yàn)了與家長(zhǎng)一起表演、游戲的溫馨與快樂，增進(jìn)了親子情、家園情。

第五篇：促進(jìn)幼兒角色游戲情節(jié)發(fā)展的有效策略

促進(jìn)幼兒角色游戲情節(jié)發(fā)展的有效策略

角色游戲更多是由兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在模仿的基礎(chǔ)上，通過想象，自主生成的游戲，自主性游戲的產(chǎn)生是以幼兒身心發(fā)展為前堤的，而游戲情節(jié)的發(fā)展又能促進(jìn)幼兒生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。因此促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就具有重要意義，在實(shí)踐中積累了一些促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的策略。

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，是游戲情節(jié)發(fā)展的前提。

游戲本身就是以幼兒能了解和想象的事物、經(jīng)歷過的生活、接觸過的事物為素材的。因此，有意識(shí)地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能保證游戲情節(jié)順利發(fā)展，更能不斷地豐富游戲情節(jié)的內(nèi)容。

1、引導(dǎo)幼兒關(guān)注家人的生活。

經(jīng)常提醒幼兒回去注意觀察父母在家做的事情，爸爸媽媽如何關(guān)心愛護(hù)自己，讓他們說說在家里的所見所聞，然后在游戲中引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容運(yùn)用到角色的扮演中。慢慢地，幼兒對(duì)爸爸、媽媽在家中所做的事情有了更直接了解和體驗(yàn)，“娃娃家”的內(nèi)容就更豐富了。

2、引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會(huì)生活

在生活中觀察得越細(xì)致，感性認(rèn)識(shí)越豐富，在游戲中反映的就越逼真。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí)，沿途有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，紅綠燈的作用，進(jìn)公園如何購(gòu)買門票以及要愛護(hù)公共財(cái)物等。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，能讓游戲情節(jié)更加逼真和順利。因此我們教師要做一位有心人，引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)生活，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。

二、加強(qiáng)教師有效介入，是游戲情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。

游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了一定的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展？面對(duì)游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師該如何介入？自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。

1、當(dāng)游戲情節(jié)內(nèi)容單

一、無趣、停滯不前時(shí)，教師需要介入。教師需要仔細(xì)觀察幼兒游戲開展的進(jìn)展情況，如果幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展停滯不前，則需要教師的介入。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的游戲情節(jié)內(nèi)容總是重復(fù)的幾個(gè)，顯得非常單一。如果長(zhǎng)期下去，孩子的游戲水平就會(huì)顯得停滯不前，因此這就需要教師的及時(shí)介入，讓情節(jié)的內(nèi)容更豐富，變得更有趣。如：小班娃娃家的爸爸總是超市來回買東西，買完就放到娃娃家的桌上，放好了又去買。看到這樣的情節(jié)，教師進(jìn)行了介入：“哇，爸爸，今天怎么買這么多東西，是不是家里有開心的事情呀？”爸爸一聽，看看桌上這么多東西，很快就想到了好主意，“對(duì)呀，寶寶打針不哭，我給他買好吃的?！苯處熇^續(xù)追問，“噢，真的呀？那這么多東西都是給寶寶吃的嗎？”爸爸想了想，“吃不掉，吃不掉，寶寶吃一點(diǎn)點(diǎn)，等一會(huì)兒，我打電話給爺爺奶奶，叫他們都到我們家吃飯。”通過教師的介入，原本單一的游戲情節(jié)，有了新的發(fā)展，而且變得更生動(dòng)有趣了。

2、當(dāng)游戲情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)價(jià)值偏離時(shí)，教師需要介入。

有時(shí)候幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展會(huì)出現(xiàn)價(jià)值的偏離，有些內(nèi)容不符合社會(huì)規(guī)范，這就需要教師的介入，讓游戲情節(jié)可以朝著健康的方向發(fā)展。當(dāng)然，即便是教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲情節(jié)出現(xiàn)不積極的一面，也需要謹(jǐn)慎處理，以免打擊幼兒的游戲積極性。如：一次大班的自主性游戲，兩名男孩在娃娃家喝老酒干杯，邊喝邊聊，然后就開始罵人，“你有神經(jīng)病”“你腦子壞掉了”。這一聽就是在模仿家中成人的語言。于是，教師采取了介入，扮演客人的角色進(jìn)入娃娃家，“你們?cè)诤染聘杀剑渴遣皇呛榷嗔?，怎么開始罵人了呢？”一男孩回答，“哈哈，喝酒就是這樣的呀，有一次我爸爸和爺爺在家里喝酒，喝醉了還打架呢！”教師一聽馬上說，“是呀，酒喝多了，醉了可就會(huì)發(fā)酒瘋的，所以呀，喝酒要適量。”接著又說，“你們干杯，肯定是有什么開心的事情吧？”另一名男孩說，“對(duì)的，我是爸爸，今天我找到了新的工作，是超市的老板，哈哈！”教師馬上追問，“噢，太好了，那你今天上班嗎？可要少喝一點(diǎn)呀，否則會(huì)丟了新工作的喲！”兩位孩子一聽，忙放下手中的酒杯，“嗯，不喝了，我要上班去了?！苯處熞幌盗械淖穯枺屧鞠麡O的游戲情節(jié)有了轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)了教師介入的教育價(jià)值，讓游戲情節(jié)可以朝著積極的方向發(fā)展下去。

三、落實(shí)材料支持策略，是游戲情節(jié)發(fā)展的能源。

我們都不會(huì)忽視自主性游戲中的情境創(chuàng)設(shè)和材料提供，因?yàn)?，這是支持孩子游戲最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以滿足孩子的游戲需要。但是可能我們很少去思考，材料支持策略如何為游戲情節(jié)發(fā)展服務(wù)。如果材料提供僅僅只是一種形式，那只能滿足幼兒的簡(jiǎn)單操作，可能對(duì)情節(jié)的發(fā)展缺少真正的能源。所以我們需要有效落實(shí)材料支持策略。針對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展，梳理一些有效的材料支持策略

游戲前：1、2、3、創(chuàng)設(shè)富有情境性的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主開展游戲。

中大班提供百寶箱，鼓勵(lì)幼兒自主尋找替代物，豐富幼兒游戲內(nèi)容。呈現(xiàn)新增材料，引發(fā)幼兒積極思維，促進(jìn)情節(jié)豐富。

游戲中：加強(qiáng)觀察，根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整和豐富，促進(jìn)情節(jié)繼續(xù)深入。（材料提供注意：多一些低結(jié)構(gòu)材料，多一些半成品材料便于幼兒創(chuàng)造性地使用，促進(jìn)情節(jié)創(chuàng)造性地發(fā)展）

游戲后：加強(qiáng)反思，根據(jù)幼兒的游戲需要及時(shí)調(diào)整材料。

四、把握游戲交流環(huán)節(jié)，是游戲情節(jié)發(fā)展的助推器。

游戲的交流環(huán)節(jié)的確是一件很難做好，但做好了又很有利于推動(dòng)游戲發(fā)展、幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1、分享幼兒的創(chuàng)造性行為、和成功解決問題的行為，讓游戲情節(jié)不 斷豐富。

我們經(jīng)常會(huì)在游戲中捕捉一些孩子們有價(jià)值的創(chuàng)造性行為，及游戲中幼兒成功解決問題的事件，在游戲交流的環(huán)節(jié)，一起分享，這樣可以不斷地豐富游戲情節(jié)。如：小醫(yī)院的醫(yī)生如何應(yīng)對(duì)一位骨折的病人，拍片、綁石膏，從百寶箱找到各種材料，替代紗布及石膏等游戲行為，這樣的事件，在游戲結(jié)束后進(jìn)行交流，一方面豐富了醫(yī)院的游戲情節(jié)，也更能激發(fā)幼兒在游戲中的創(chuàng)造性行為和解決問題的能力。

2、展開師生互動(dòng)式游戲交流，讓游戲情節(jié)不斷深入。

班級(jí)“植物園”的工作人員在游戲過程中生成了門票。游戲結(jié)束后的講評(píng)分享我將這些植物園門票拿出來進(jìn)行交流討論，在肯定了“新門票”很多優(yōu)點(diǎn)后有孩子質(zhì)疑“門票”顏色太淡，看不清。雯雯建議用黑色水筆畫，孩子們現(xiàn)場(chǎng)演示對(duì)比了一下，植物園的佳佳心服口服表示下次換黑色水彩筆；軒軒又提出應(yīng)該用綠色水彩筆制作門票，因?yàn)榫G色代表植物，教師表揚(yáng)了軒軒。但讓孩子思考如果用綠色水筆畫，那么淡紫色手工紙合適嗎？馬上有孩子說改換成白色紙。之所以將“新門票”作為話題進(jìn)行交流，一是將幼兒自主制作的游戲材料與全班進(jìn)行一次分享，讓大家都知道植物園有新門票這件事情，并肯定孩子的行為。二是對(duì)已經(jīng)制作好的門票通過集體智慧進(jìn)行修改調(diào)整，使其更符合游戲使用要求，也可以讓門票事件進(jìn)一步發(fā)展下去。

總而言之，要促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，需要教師做一位有心人，從豐富又而生活經(jīng)驗(yàn)入手，做到材料支持、適宜介入、有效講評(píng)等策略的共同落實(shí)。這樣，孩子的游戲情節(jié)才會(huì)不斷地豐富和深入，游戲的整體水平也會(huì)穩(wěn)步提高。