第一篇：巴邱小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料

巴邱小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料

上傳: 李小偉 更新時(shí)間：2014-7-10 21:30:04

為了深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校教情、學(xué)情，現(xiàn)談一下我校在構(gòu)建高效課堂方面的一些做法：

一、基本思路

以“有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)”為基本理念，通過“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，提高教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)的能力。努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略，構(gòu)建“高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)”的課堂。

（二）分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破

1、強(qiáng)化教學(xué)管理

加強(qiáng)教導(dǎo)處日常管理工作，使管理走向規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化，提高教學(xué)管理水平。建立和完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，把教師的“德、能、勤、績(jī)”精細(xì)量化，作為評(píng)聘、評(píng)先、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，激發(fā)教師工作的積極性。增強(qiáng)教師校興我榮、校衰我恥的榮辱意識(shí)，把思想動(dòng)力轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力。

主要措施：（1）、修訂完善《教師量化考核辦法》《教師教學(xué)效果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》和《教學(xué)名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人評(píng)價(jià)方案》，發(fā)揮績(jī)效工資二次分配的效能作用，（2）、加強(qiáng)教師敬業(yè)愛崗教育，消除教師中存在的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。（3）、根據(jù)校情及學(xué)科特點(diǎn)建立課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（4）、實(shí)行責(zé)任追究制。對(duì)教學(xué)成績(jī)位列后幾名的教師進(jìn)行誡勉談話，培訓(xùn)上崗；同時(shí)對(duì)包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行誡勉談話，并要求其拿出幫扶措施，簽訂目標(biāo)責(zé)任書；（5）加強(qiáng)教師考勤、課堂教學(xué)、校本教研、教學(xué)反思、聽課、備課、作業(yè)批改、復(fù)習(xí)備考、教學(xué)效果的日常督導(dǎo)和量化考評(píng)，做到及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，及時(shí)整改。

2、充分研讀教材

要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀當(dāng)前所教年級(jí)教材，并且能夠?qū)滩倪M(jìn)行創(chuàng)新性處理。

主要措施：組織教師深入學(xué)習(xí)學(xué)科教材和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，繪制本學(xué)段教材知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和教學(xué)流程。分別在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科開展構(gòu)建知識(shí)樹講座和構(gòu)建知識(shí)樹評(píng)比活動(dòng)，40周歲教師基本會(huì)用電腦制作知識(shí)樹；安排骨干教師上示范課4次，引領(lǐng)教師正確把握教材。

3、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

要求教師規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量落實(shí)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求。鼓勵(lì)教師不斷超越自我，創(chuàng)造性地開展有效備課，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)、內(nèi)容精當(dāng)，形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

主要措施：

1、制定義馬市一小語(yǔ)文（低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)基本流程、低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)流程、低年級(jí)段閱讀課的教學(xué)流程、中年級(jí)閱讀教學(xué)流程、高年級(jí)閱讀教學(xué)流程、中年級(jí)習(xí)作教學(xué)流程、高年級(jí)習(xí)作教學(xué)流程）數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)課新授課教學(xué)流程）、英語(yǔ)（英語(yǔ)課新授課教學(xué)流程）三個(gè)學(xué)科的教學(xué)流程。依據(jù)教學(xué)流程，我校開展了“同課異構(gòu)”限時(shí)教案設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2、加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核制度，建立集體備課機(jī)制（獨(dú)立備課--集體備課--資源共享--個(gè)性修改--課后反思--集體研討），開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比，全面提高教師備課質(zhì)量。本學(xué)期我校集中組織開展教案教學(xué)反思的督查4次，展覽評(píng)比1次；平時(shí)包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課要檢查教師備課情況，課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出修正意見。

3、為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，推薦名師備課案例。每學(xué)期學(xué)校都把遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的教育資源進(jìn)行下載并刻錄成光盤，為教師提供充足的教學(xué)材料；教研活動(dòng)時(shí)間分學(xué)科組織教師觀看教學(xué)名師實(shí)錄15次。

4、構(gòu)建高效課堂

一是課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程中，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是要優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。

主要措施：要求每位教師每學(xué)期上一節(jié)校內(nèi)公開課，45歲以下的教師必須做課件，用多媒體輔助教學(xué)。學(xué)校將每位教師每次公開課攝成課堂實(shí)錄，做為學(xué)校和個(gè)人的成長(zhǎng)資料。每?jī)芍芙M織一次集中評(píng)課，由教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任對(duì)兩周內(nèi)的公開課進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。每位教師每學(xué)期必須聽公開課15節(jié)（含校內(nèi)、校際），分管副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任每學(xué)期聽課25節(jié)，校長(zhǎng)聽課20節(jié)，教研組長(zhǎng)每學(xué)期聽15節(jié)。

開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)。組織骨干教師上示范課，青年教師上創(chuàng)優(yōu)課、中老年教師上獻(xiàn)藝課等活動(dòng)。開展全員性的高效課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。本學(xué)期我校安排兩次優(yōu)質(zhì)課賽講，一次為代課教師觀摩課賽講，一次為構(gòu)建高效課堂達(dá)標(biāo)課賽講，參加賽講的人數(shù)為33人，參賽教師在參加學(xué)校的賽講時(shí)，首先要在年級(jí)組同學(xué)科進(jìn)行教研，上磨練課，然后在學(xué)校賽講，達(dá)到一人做課鍛煉一組人。

5、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

要求教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復(fù)、機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)。設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用。

主要措施：加強(qiáng)對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開展教師現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)選、班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。本學(xué)期學(xué)校集中檢查作業(yè)3次，舉行作業(yè)展評(píng)1次，每次督察和展評(píng)之后都進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和反思；平時(shí)包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課要對(duì)教師的作業(yè)批改情況進(jìn)行指導(dǎo)。

6、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固等學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

主要措施：組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)常規(guī)”，開展學(xué)生“學(xué)習(xí)常規(guī)”知識(shí)競(jìng)賽，召開優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，開展“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“學(xué)習(xí)模范班”評(píng)比活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的風(fēng)貌，進(jìn)一步培育優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)；充分利用班隊(duì)會(huì)和健康課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)他們的思想狀況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)他們的生活，學(xué)習(xí)多給予關(guān)心，還學(xué)生一個(gè)愉快的童年。

7、強(qiáng)化教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

要求教師學(xué)習(xí)理論以強(qiáng)化修養(yǎng)，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)方法以提高能力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以改革創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思提高專業(yè)精神。在不斷加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作的同時(shí)，認(rèn)真搞好校本教研和課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，努力探索新課程教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

主要措施：（1）加強(qiáng)教研力度，提高同學(xué)科教師的業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)化“課前小教研”、每周一次大教研組織，保證課前教研和下周課題專項(xiàng)研究的效益，激發(fā)教師探究研究意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)水平再上新臺(tái)階。（2）組織課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析研討會(huì)，提高教師駕馭教學(xué)水平的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效能最優(yōu)化。（3）開展教學(xué)技能大賽活動(dòng)。如：四字一話、編寫教案、作業(yè)批改、撰寫論文等評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提升。本學(xué)期我校主要開展了清明節(jié)師生誦讀比賽、硬筆書法比賽和限時(shí)教案設(shè)計(jì)比賽（4）強(qiáng)化教師繼續(xù)教育，激勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，不斷提高我校學(xué)歷比例和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。目前我校除50歲以上的同志外都進(jìn)行高層次學(xué)歷的進(jìn)修，本科學(xué)歷的比例逐年上升。（5）加強(qiáng)教師制作多媒體課件和利用遠(yuǎn)程教育資源的培訓(xùn)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力攀升。本學(xué)期我校開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)1次，多媒體課件培訓(xùn)2次，并進(jìn)行多媒體課件制作評(píng)比活動(dòng)。（6）組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)優(yōu)秀的骨干教師對(duì)同學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講座。本學(xué)期我校安排數(shù)學(xué)骨干趙佩孚老師對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并把趙老師多年的教學(xué)智慧《數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雕蟲小技”》印制發(fā)放到每個(gè)數(shù)學(xué)教師手中，供大家學(xué)習(xí)。（7）組織教學(xué)反思案例展評(píng)，促進(jìn)教師專業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。（8）采用“專家引路”“教師取經(jīng)”的方法，博采眾長(zhǎng)、拓寬教學(xué)思路，提高教師教育教學(xué)水平。本學(xué)期學(xué)校安排教師外出聽課8人次，聽課教師回校后都能寫出匯報(bào)材料，作公開課，為新的教學(xué)理念走進(jìn)課堂起到了很好的示范作用。

8、開展學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生素質(zhì)

精心組織融知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性、生活型相結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。主要措施：首先要認(rèn)真落實(shí)上級(jí)部署的各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，力爭(zhēng)取得優(yōu)異成績(jī)；其次要開展各類競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生素質(zhì)。本學(xué)期我校主要開展了讀書活動(dòng)、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、中高年級(jí)創(chuàng)新作文比賽、書法比賽，英語(yǔ)會(huì)話比賽活動(dòng)。

深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們要不斷創(chuàng)新教與學(xué)的工作方式，以深化課程改革，構(gòu)建高效課堂為重點(diǎn)，為我學(xué)校基礎(chǔ)教育又好又快地發(fā)展，做出更大的貢獻(xiàn)。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的思考 戶縣祖庵鎮(zhèn)中心學(xué)校

吳

健

內(nèi)容概要：在多年的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究中和小課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究”的研究中，我針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的思考：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境存在哪些問題？怎樣才能在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境？ 關(guān)鍵詞：農(nóng)村

數(shù)學(xué)課堂

情境

思考

隨著新課程改革的實(shí)施和深化，廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。但是，在我的小課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂認(rèn)識(shí)不到位，仍然以講教材為主，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，與此同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境有著理解上的偏差，刻意追求形式，隨之而來(lái)的問題也不斷出現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)狀引起了我的思考：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境存在哪些問題？怎樣才能在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境？

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而得到進(jìn)步與發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。托爾斯泰曾說過：“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。學(xué)習(xí)興趣不是天生的，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)投入，學(xué)得輕松而有成效。教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。在實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的今天,創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境,正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種有效的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)狀分析：

課改后，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師由兩部分構(gòu)成，一部分是中老年教師，這些教師雖然數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是大部分沒有上過師范院校，好多是民辦轉(zhuǎn)正，另一部分青年教師，這些教師的原始學(xué)歷大都是中師水平，后取學(xué)歷雖有大專、本科，但幾乎全是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，數(shù)學(xué)專業(yè)為數(shù)很少。這兩部分教師，特別是中老年教師雖然經(jīng)過新課程培訓(xùn)，但是由于只是通式培訓(xùn)，形式上的培訓(xùn)，這些數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，思想上根本沒有足夠重視，培訓(xùn)效果甚微，這部分教師的少數(shù)人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境不好給學(xué)生傳授知識(shí)，導(dǎo)致自己對(duì)新教材的各種情境看不明白，上課時(shí)不要情境一味的講授，使學(xué)生被動(dòng)的接受；這部分教師的多數(shù)人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境就是講授課本上的各種情境，仍然一味的講授，使學(xué)生被動(dòng)的接受。青年數(shù)學(xué)教師雖然接受新事物較快，但是只憑聽?zhēng)坠?jié)新數(shù)學(xué)課，看幾節(jié)新數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄就進(jìn)行生搬硬套，不進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟、自覺地學(xué)習(xí)、冷靜的反思，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，這部分教師大都認(rèn)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境就是是導(dǎo)課，提出數(shù)學(xué)問題，只是在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)出各種形式的情境，追求花樣多，熱鬧，但缺乏實(shí)效性，提出的問題不能引起學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)數(shù)學(xué)思考，或者說通過情境提出問題后直接進(jìn)行講授，學(xué)生仍然會(huì)生被動(dòng)的接受。近年來(lái)，隨著課改的深化，大部分教師得到了發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)設(shè)課堂情境的必要性，但是在我的小課題研究中，我通過聽課、問卷、座談發(fā)現(xiàn)：許多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師仍然在講解教材上的情境，沒有把教材上的情境進(jìn)行理解加工，沒有進(jìn)行故事化、操作化、觀察化、發(fā)現(xiàn)化、探究化處理，更沒有進(jìn)行本土化處理；創(chuàng)設(shè)的情境不能引起學(xué)生的主動(dòng)數(shù)學(xué)思考，沒有挑戰(zhàn)性，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不能喚醒學(xué)生，沒有激發(fā)出學(xué)生的興趣，這些情境是靠絞盡腦汁，冥思苦想造出來(lái)的；部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有著理解上的偏差刻意追求形式；許多情境的創(chuàng)設(shè)只是起到導(dǎo)課的作用，當(dāng)教師導(dǎo)入新課后，該情境也就隨之消失，剩下的大量時(shí)間還是脫離情境單純的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只有課的開始階段，在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是知識(shí)的探究，應(yīng)用過程中，都可根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情境來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。總而言之創(chuàng)設(shè)的情境沒有數(shù)學(xué)價(jià)值，不能很好地服務(wù)教學(xué)，不能完整地在整個(gè)教學(xué)過程中根據(jù)課堂生成隨機(jī)創(chuàng)設(shè)。

三、怎樣才能在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境？

有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境就是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，能很好地服務(wù)教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有挑戰(zhàn)性的情境。它不僅僅是指生活情境，孩子的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問題、故事、游戲、操作活動(dòng)、一個(gè)探究活動(dòng)、課堂上的即時(shí)生成等都可以是有價(jià)值的教學(xué)情景。這些情境的創(chuàng)設(shè)要符合該年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，從課堂教學(xué)的即時(shí)生成中提煉創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探索、思考，易于激發(fā)興趣、活躍思維的情境。那么，怎樣才能在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境呢？針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)狀采取以下做法：

1、真正的培訓(xùn)和自覺地學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐。

眾所周知，新課程要求先培訓(xùn)后上崗，雖然各農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師也參加過新課程培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)大部分是形式上的培訓(xùn)，教育行政部門要對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行真正的培訓(xùn)。只有真正培訓(xùn)，才能促進(jìn)教師的發(fā)展。特別是縣級(jí)數(shù)學(xué)培訓(xùn)，校本數(shù)學(xué)培訓(xùn)更要有實(shí)效性，要讓每個(gè)數(shù)學(xué)老師徹底改變思想，真正行動(dòng)起來(lái)，真正受益，真正發(fā)展。同時(shí)每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要主動(dòng)地學(xué)習(xí)、體會(huì)、實(shí)踐、反思新課程理念和自己的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，特別是要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行認(rèn)真的閱讀思考，深刻的領(lǐng)會(huì)，尤其是自己所任教的數(shù)學(xué)教材。要經(jīng)常參加一些名師的聽評(píng)課活動(dòng)，經(jīng)常聽一些專家的講座，經(jīng)常反思自己每節(jié)課的教學(xué)情境，不管是青年教師還是中老年教師都要有發(fā)自內(nèi)心的觀念——必須終身學(xué)習(xí)。只有真正的培訓(xùn)和自覺地學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐才能提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教師自身的魅力，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境才能游刃有余。

2、尋找有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材

有情境的素材在生活中無(wú)處不在，但有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材需要我們用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)，去思考，去加工，要把這些素材處理成有數(shù)學(xué)味，有挑戰(zhàn)性的情境，要能激起學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活原型，感受到數(shù)學(xué)本身的魅力。這些有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材在學(xué)生的日常生活中，在數(shù)學(xué)教材的圖文中，在數(shù)學(xué)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，在社會(huì)的各行各業(yè)中，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要有敏銳的數(shù)學(xué)眼光去捕捉，需要我們走到學(xué)生身邊去，和他們平等的對(duì)話，和他們一起學(xué)習(xí)，一起玩，了解他們的內(nèi)心世界，需要我們把教材上的圖文進(jìn)行生活化、故事化、游戲化、動(dòng)手操作化處理，需要我們處處留心皆情境。例如在農(nóng)村學(xué)校的教室、操場(chǎng)，在農(nóng)村的市場(chǎng)、超市，在課堂中學(xué)生的疑問、錯(cuò)誤，在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的各種情境圖等都有有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材，我們要不斷的積累并進(jìn)行加工創(chuàng)新。

3、堅(jiān)持“七原則”確保創(chuàng)設(shè)的課堂情境有數(shù)學(xué)價(jià)值

通過我多年對(duì)教材及教學(xué)的實(shí)踐和對(duì)小課題的研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境必須堅(jiān)持六個(gè)原則。目標(biāo)性原則，趣味性原則，生活性原則，思考性原則，挑戰(zhàn)性原則，發(fā)展性原則，靈活性原則。目標(biāo)性原則就是說創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要求教師對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的情境，和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要做到心中有數(shù)；趣味性原則就是說情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，要求教師將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望；生活性原則就是說創(chuàng)設(shè)的情境要來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活；思考性原則就是說創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要激起學(xué)生的主動(dòng)數(shù)學(xué)思考；挑戰(zhàn)性原則就是說創(chuàng)設(shè)的情境要有挑戰(zhàn)性；發(fā)展性原則就是說創(chuàng)設(shè)的情境要符合時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，要有新意、有現(xiàn)代氣息；靈活性原則就是說創(chuàng)設(shè)情境不只是提出數(shù)學(xué)問題，還要根據(jù)課堂的即時(shí)生成靈活的創(chuàng)設(shè)。

第二篇：學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)范文

各位領(lǐng)導(dǎo)：

近年來(lái)，我校在開齊課程、上足課時(shí)，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂討論的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力，有力地促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

一、構(gòu)建模式，引領(lǐng)教師課堂教學(xué)改革

為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師“入格”，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。我們的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”基本理念和模式為：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——訓(xùn)練提升——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——反饋鞏固。

這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。

1、明確目標(biāo)1-2分鐘，可以書面表達(dá)，也可以口述。讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)

2、自主學(xué)習(xí)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提，教師必須給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)提綱”自學(xué)，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。

3、合作探究在每個(gè)學(xué)生基本上完成了對(duì)系列問題的思考、探索之后，首先開展小組合作，通過交流，組內(nèi)成員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互找到差距，共同進(jìn)步，形成組內(nèi)共識(shí)。

4、訓(xùn)練提升運(yùn)用自學(xué)和合作中學(xué)會(huì)的知識(shí)做題，解決有關(guān)材料題目或教師精選的模仿性訓(xùn)練題和拔高題，以鞏固所學(xué)知識(shí)、提升認(rèn)知水平。

5、均分評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)分為課時(shí)測(cè)評(píng)、單元測(cè)評(píng)和綜合測(cè)評(píng)。課時(shí)測(cè)評(píng)在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，多采用“無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”的方法，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成課時(shí)達(dá)標(biāo)題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對(duì)題或錯(cuò)題個(gè)數(shù)。

6、反饋鞏固對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行合作研究，解決錯(cuò)誤知識(shí)，讓未射中的靶子再射一次。最后根據(jù)反饋情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生落實(shí)補(bǔ)救措施，力爭(zhēng)“堂堂清”，并由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)給本組成員布置不同層次的作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全員過關(guān)。

小組合作學(xué)習(xí)和均分評(píng)價(jià)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生自我管理和合作意識(shí)的形成，也促進(jìn)了校園良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

二、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定教學(xué)常規(guī)

1、備課

教師應(yīng)根據(jù)大綱的要求，制訂好教學(xué)工作計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，同年級(jí)同科目的教師應(yīng)進(jìn)行集體備課。教師在認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上寫好教案，具體要求如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)“三維”，符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)明晰，符合高效高質(zhì)課堂教學(xué)模式的要求。

（3）導(dǎo)入體現(xiàn)鋪墊性（建立在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上）、趣味性（情感互動(dòng)）、實(shí)效性等。

（4）探究問題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有探究?jī)r(jià)值。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的組織（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等）因教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活多樣，講求實(shí)效性。

（6）注重學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。（7）如何進(jìn)行反饋矯正，要落實(shí)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。（8）要準(zhǔn)備當(dāng)堂訓(xùn)練題，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

2、上課

（1）用簡(jiǎn)短的話使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向。（2）在課堂教學(xué)中要落實(shí)三大原則：

“三講三不講”原則：對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問題必須講，而且要講透；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、通過自學(xué)能會(huì)的、講了也不會(huì)的堅(jiān)決不講。

實(shí)效性原則：將一些表演性、虛假性、無(wú)關(guān)教學(xué)效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)堅(jiān)決刪除，減少無(wú)效勞動(dòng)。課堂上該砸“死”的要千方百計(jì)砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調(diào)動(dòng)探究、討論、想象等各種手段搞活。

反饋矯正原則：將診斷性反饋、過程性反饋、形成性反饋貫穿于教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

（3）控制“講”與“練”的時(shí)間關(guān)系，訓(xùn)練時(shí)間總和每節(jié)課至少達(dá)到20分鐘。

（4）規(guī)范課堂管理，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生打斷老師的講話提出不同的見解，允許學(xué)生不舉手就提問或回答問題。

（5）提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）教師要按時(shí)上課，不遲到，不早退，不拖堂。

3、作業(yè)

（1）“三布置三不布置”原則：不布置死記硬背機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置課外研究性、實(shí)踐性作業(yè)。（2）作業(yè)量：每周作業(yè)次數(shù)至少為周課時(shí)數(shù)的70%；每天每科作業(yè)時(shí)間不超過15分鐘。

（3）作業(yè)批改：要標(biāo)出學(xué)生出錯(cuò)的地方；要進(jìn)行二次批改；備課組內(nèi)批改符號(hào)要統(tǒng)一；提倡寫鼓勵(lì)性、人本性批語(yǔ)，使作業(yè)成為師生情感、知識(shí)交流的園地。

三、基于問題解決，深化校本教研 第一步——核心攻堅(jiān)，初建規(guī)范

教改初期，學(xué)校組建了由校長(zhǎng)掛帥，全體業(yè)務(wù)干部和10多名重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師為核心的課題攻關(guān)小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進(jìn)行了初期實(shí)驗(yàn)探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據(jù)，明確了課堂改革的目標(biāo)和方向，初步構(gòu)建起自主互助學(xué)習(xí)型課堂的基本規(guī)范。我們先后總結(jié)并在各班教室內(nèi)張貼過“學(xué)習(xí)小組管理辦法”、“自主學(xué)習(xí)基本規(guī)范”、“課堂討論基本規(guī)范”等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法策略，盡快養(yǎng)成傾聽、質(zhì)疑、表達(dá)等新課堂所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二步——專題研究，突破瓶頸

我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學(xué)模式，提高自主課堂有效性。學(xué)校梳理了課堂教學(xué)改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如：自主學(xué)習(xí)效率問題、課堂學(xué)習(xí)中的游離學(xué)生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標(biāo)課題提供給各學(xué)科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關(guān)。

第三步——模塊指導(dǎo)，提升效益

進(jìn)入研究的第三階段，我們把自主互助學(xué)習(xí)型課堂研究深入到各學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，將課程劃分為：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理化、史地生政、音體美綜五個(gè)模塊。圍繞研究的目的進(jìn)行有針對(duì)性地研討，重點(diǎn)是各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)和注意的問題，如何進(jìn)行有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)等，著力提高各學(xué)科、各環(huán)節(jié)的教學(xué)效益。為了提高教師整體素質(zhì)，以“教學(xué)質(zhì)量在課堂、教師成長(zhǎng)在課堂”為宗旨，堅(jiān)持立足崗位、全員參與、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整改問題、實(shí)在有效、力求特色的原則，我們?cè)鷮?shí)有序開展教師觀課議課活動(dòng)，促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。觀課議課活動(dòng)結(jié)束后，我們又開展了三課活動(dòng)，即帶頭課、示范課和研究課，通過分層次、分類別開展各種形式的教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)，激勵(lì)教師不斷探索有效教學(xué)模式和提高課堂教學(xué)的有效性。引導(dǎo)教研組、備課組關(guān)注問題，研究課例，研究課堂教學(xué)行為，構(gòu)建特色教學(xué)模式，開展課堂細(xì)節(jié)問題“行動(dòng)研究”、進(jìn)行“研課標(biāo)、煮教材、論教法”師能培訓(xùn)活動(dòng)，舉行教師教學(xué)競(jìng)賽。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和開展學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。

通過上述系列措施，基本實(shí)現(xiàn)了從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，使課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化，大幅度提高我校的教育教學(xué)水平，為我校超常規(guī)跨越式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

新課改以來(lái)，我校在教學(xué)工作中已嘗試做了一些工作，如：教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是在課堂教學(xué)模式上，我們借鑒了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，并結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，初步總結(jié)出適合小學(xué)階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的“先學(xué)后教”模式。但從實(shí)際使用情況來(lái)看，我們的教師模式運(yùn)用只是留于形式，課堂教學(xué)還存在很多問題，從學(xué)教學(xué)管理上看，常規(guī)管理不到位，對(duì)薄弱學(xué)科及教師課堂教學(xué)指導(dǎo)較少，致使出現(xiàn)以上課堂教學(xué)問題，為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，依據(jù)區(qū)、鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革的意見，我們嘗試了以下工作：

1、注重制度建設(shè)，夯實(shí)課堂40分。

重新修訂了教學(xué)六環(huán)節(jié)要求，出臺(tái)了課堂教學(xué)改革的系列制度、方案，如：課堂教學(xué)改革方案、各學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則、六環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控制度、教師學(xué)習(xí)制度等，從教學(xué)的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)抓起，從教師自身抓起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)時(shí)有人監(jiān)控，處處有人幫忙，切實(shí)夯實(shí)教師40分鐘的每一步。

2、營(yíng)造課改氛圍，樹立教師的改革意識(shí)。

本學(xué)期從區(qū)到鎮(zhèn)狠抓教學(xué)工作，形式緊迫，我校首先從學(xué)習(xí)上使教師意識(shí)到課改近在眉睫。

⑴開學(xué)初區(qū)鎮(zhèn)的有關(guān)文件，我們通過召開教師大會(huì)集體學(xué)習(xí)、分教研組研討學(xué)習(xí)、教師個(gè)人學(xué)習(xí)等方式，使教師領(lǐng)會(huì)文件精神，從思想上樹立必須改進(jìn)我的課堂教學(xué)水平這一意識(shí)。

⑵組織教師參加區(qū)組織的課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，從區(qū)級(jí)骨干教師的課堂中、區(qū)教研員的課堂教學(xué)指導(dǎo)報(bào)告中，找到自己課堂教學(xué)的差距，進(jìn)一步提高課改意識(shí)。⑶加強(qiáng)教師的日常學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找課堂教學(xué)改革的捷徑。

我們采取的是每月第一周的主題講座式集體學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、政教主任、市、區(qū)級(jí)骨干教師、普通教師圍繞“教師如何教”“練習(xí)如何設(shè)計(jì)”兩個(gè)主題進(jìn)行專題講座，使教師能從講座中獲得改進(jìn)方法，受到啟示。真正使講座做到服務(wù)課堂、指導(dǎo)課改。

每周星期二的教師個(gè)人學(xué)習(xí)，同樣圍繞兩個(gè)主題，教師通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志充實(shí)自我。

3、加強(qiáng)教學(xué)管理，發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)整改。

領(lǐng)導(dǎo)管理：

⑴實(shí)行校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任日監(jiān)控制，隨時(shí)記錄教師問題，提出整改意見并跟蹤落實(shí)。

⑵在開學(xué)初，成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、優(yōu)秀骨干教師為成員的課堂教學(xué)研究小組，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行聽課評(píng)課，切實(shí)找出教師課堂教學(xué)中存在的具體問題，在改進(jìn)中夯實(shí)我校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

⑶認(rèn)真推行周例會(huì)制和月教學(xué)工作自查自評(píng)制，各教研組在周四下午整理出一周以來(lái)的教學(xué)工作現(xiàn)狀，歸納整理成問題，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)整理出我校教師共同存在的現(xiàn)實(shí)問題，并在周五下午進(jìn)行公布。

⑷教導(dǎo)處每月有重點(diǎn)地進(jìn)行教師備、上、批、輔、測(cè)的監(jiān)控。教師輔導(dǎo)實(shí)行抽測(cè)被輔學(xué)困生，通過成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的輔導(dǎo)實(shí)績(jī)。

教師結(jié)對(duì)管理：

首先組織骨干教師的示范課，老教師的傳經(jīng)課，新老教師的互聽課的形式，使新教師盡快進(jìn)入角色。初步定語(yǔ)文新教師的指導(dǎo)教師為：梁麗霞、郭瑞珍、白曉華，英語(yǔ)新教師的指導(dǎo)教師為：梁麗霞、郭瑞珍，數(shù)學(xué)新教師的指導(dǎo)教師為：王紅梅、楊志紅。為推廣我校模式，預(yù)計(jì)要開展面向全體教師的模式自主探索課，教學(xué)公開課，為薄弱學(xué)科的教師樹立目標(biāo)，確定模式，盡快提高課堂教學(xué)水平。

其次，要求結(jié)對(duì)教師每星期至少聽一到兩節(jié)推門課，隨時(shí)對(duì)教師的各種課型指導(dǎo)。

教師自我管理

教師通過學(xué)生的課堂練習(xí)、課堂表現(xiàn)、通過結(jié)對(duì)教師堂清檢測(cè)反饋，及時(shí)調(diào)控自己課堂，保證課堂教學(xué)堂堂清。

通過學(xué)生日清本總結(jié)學(xué)生一星期的主要問題，及時(shí)周練，并對(duì)周練出現(xiàn)的問題，做到當(dāng)堂解決，從而實(shí)現(xiàn)周周清。

此外，教導(dǎo)處設(shè)計(jì)教師課堂教學(xué)問題積累卡，教研組的問題會(huì)診卡，通過教師大會(huì)、教研組研討，對(duì)教師問題提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施及意見，課改領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)具體跟蹤指導(dǎo)。

4、嚴(yán)格校本研修，總結(jié)教學(xué)方法。

本學(xué)期，我們的校本研修圍繞“教師如何教”“練習(xí)如何設(shè)計(jì)”主題進(jìn)行主題式課例研修，改變以前單純的聽課評(píng)課研修方法，把研修內(nèi)容定位于教師的困

惑與成功，教師大的方面可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)典型案例，小到總結(jié)自己課堂教學(xué)、結(jié)對(duì)教師的成功與失敗之處，通過教研組的研討，提取適合自己的教學(xué)方法。教師還可以提供自己教學(xué)中的難以解決的、不好教學(xué)的內(nèi)容，在教研組中展開研討，尋找教師如何教的最快捷的方法。

以上的方法，經(jīng)過我們9、10月份的試行，特別是十月份的教學(xué)公開課展示，我們看到了微小的成績(jī)：

⑴教師的觀念不斷更新，主要表現(xiàn)在一些50歲左右的老教師，他們能借助多媒體，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式活用。

⑵特別是語(yǔ)文教師把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與區(qū)“標(biāo)、學(xué)、講、練”有機(jī)結(jié)合，課堂條理清楚，真正做到了精講，多練。

⑶當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)有了新的突破。

語(yǔ)文課練習(xí)層次明確，有基本的語(yǔ)句練習(xí)，也有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的提高練習(xí)。練習(xí)與讀有機(jī)結(jié)合，使整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊。

數(shù)學(xué)課教師練習(xí)更是形式多樣，初顯身手、展露鋒芒、英勇無(wú)敵等等, 展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)得輕松,快樂。

三名新教師中，兩名教師的課有了很大的改進(jìn)，尤其是數(shù)學(xué)教師梁曉琴的課堂有了很大改觀，自己設(shè)計(jì)的課趣味性強(qiáng)、練習(xí)密度大，層次性強(qiáng)，并且能關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，做到課堂輔差到位，基本實(shí)現(xiàn)堂堂清。語(yǔ)文教師王曉燕，通過郭瑞珍、梁麗霞、白曉華的輔導(dǎo)，對(duì)識(shí)字課形成一套教學(xué)方法。

雖然成績(jī)可喜，但我們的教師的課堂還存在很多問題，如：一年級(jí)語(yǔ)文教師的課還存在師生配合融洽，特別是學(xué)生的識(shí)字課，只注重自己講授，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。由于跟蹤不到位，所以出現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課達(dá)標(biāo)率僅有63%等。所以，今后的課改我們將繼續(xù)加大這些教師的監(jiān)控力度，使我校教師隊(duì)伍素質(zhì)更上一層樓。

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

深化改革 典型引領(lǐng)

努力構(gòu)建“多維互動(dòng)”智慧型課堂教學(xué)

----小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

自市中區(qū)教育局啟動(dòng)自能高效課堂教學(xué)課題研究以來(lái)，我校從教干到教師思想上高度重視，理念上切實(shí)轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上深入研究，作風(fēng)上求真務(wù)實(shí)。結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作實(shí)際，采取扎實(shí)有效的措施，努力深化課堂教學(xué)改革，積極打造個(gè)性化課堂教學(xué)，在全處形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學(xué)初，我校在過去工作的基礎(chǔ)上，召開了教學(xué)專題會(huì)，針對(duì)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了專題研究，對(duì)過去的工作進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)梳理，找出存在的問題，確定了新學(xué)期課堂教學(xué)改革的主攻方向、工作思路、工作目標(biāo)與工作措施等，提出了“多維互動(dòng)”的智慧型課堂教學(xué)，出臺(tái)了《 “多維互動(dòng)”智慧型課堂構(gòu)建實(shí)施方案》，對(duì)課堂教學(xué)的深化改革再次進(jìn)行了全面部署。現(xiàn)將我們的思考與做法匯報(bào)如下：

一、當(dāng)前課堂教學(xué)的反思

當(dāng)前課堂教學(xué)仍然存在一些誤區(qū)，這些問題也成為我們思維的起點(diǎn)，也是我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)范式的理論立足點(diǎn)。

教學(xué)情境的泛化。現(xiàn)在的很多教師沒有充分認(rèn)識(shí)情境的內(nèi)涵，更沒有熟練掌握創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，因此，在一些課堂教學(xué)中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)、故弄玄虛或者根本不利于學(xué)生掌握知識(shí)的情況?；顒?dòng)是兒童喜聞樂見的一種教學(xué)形式，它具有不可或缺的作用。關(guān)于活動(dòng)，為了追求活動(dòng)的效果，活動(dòng)形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動(dòng)的興趣。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，勢(shì)必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。

合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)質(zhì)。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題后，宣布小組合作學(xué)習(xí)開始，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。

互動(dòng)教學(xué)不深刻。互動(dòng)教學(xué)就是教師和學(xué)生都要“動(dòng)”起來(lái)，具體表現(xiàn)為形體與嘴要?jiǎng)悠饋?lái)，不“動(dòng)”就不是互動(dòng)教學(xué)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問—回答”方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。僅僅追求“提問—回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問的質(zhì)量和效果，那么實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無(wú)兩樣。因?yàn)樵谶@種提問互動(dòng)中，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，仍然體驗(yàn)不到自身在建構(gòu)知識(shí)中的主體身份。有研究發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學(xué)中，教師的提問中有80％的問題只需要運(yùn)用死記硬背的知識(shí)就能解決?！?/p>

諸如上述問題我們意識(shí)到，學(xué)科教學(xué)缺乏智慧，因此，新學(xué)期我們提出了“多維互動(dòng)—智慧型課堂的研究”，探究教學(xué)智慧，拓展創(chuàng)新個(gè)性。

二、“多維互動(dòng)”內(nèi)涵的界定

所謂“多維互動(dòng)”，就是改變以往“提問—回答”的單一的教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究為基點(diǎn)，主動(dòng)地和文本、和同學(xué)、和教師進(jìn)行多個(gè)維度的交流、互動(dòng)，學(xué)生之間可以互相辯論，師生之間可以互相質(zhì)疑，學(xué)生可以根據(jù)需要改變文本的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生肢體、語(yǔ)言、思維等多個(gè)方面都充分活動(dòng)起來(lái)，甚至可以突破課堂的界限，把生活中、社會(huì)上的現(xiàn)象都搬到課堂上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)。所謂“智慧型課堂”，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)前人形成知識(shí)的思維過程和創(chuàng)造過程，使自己的思維得到訓(xùn)練，能力得到提升，最終形成自己的智慧。“多維互動(dòng)”是形成智慧的手段，“智慧”是“多維互動(dòng)”的目的。

三、實(shí)施內(nèi)容與措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)奠定理論基礎(chǔ)

課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)工作，只有實(shí)踐，沒有理論支撐，課堂教學(xué)改革最終也不會(huì)達(dá)到一定的高度，在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。基于此，新學(xué)期我校對(duì)廣大教干教師首先提出了繼續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的要求，不斷提升自己的理論水平，達(dá)到有實(shí)踐有理論、既會(huì)干又會(huì)寫。學(xué)校增設(shè)了以徐躍富校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的理論提升小組，教研員、骨干教師為主要成員，教科室制訂了理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作計(jì)劃，分階段、分層次、分學(xué)科、分內(nèi)容對(duì)全體教師進(jìn)行了針對(duì)性的培訓(xùn)，并大力支持青年教師、骨干教師、教研員到外地學(xué)習(xí)，取他山之石，外出學(xué)習(xí)采取匯報(bào)制，達(dá)到資源共享。為了提高學(xué)習(xí)效果，督促?gòu)V大教干教師認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，教研室、教科室定期命題檢測(cè)教師的理論學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)結(jié)果按一定比例納入教師的個(gè)人成績(jī)。

針對(duì)“多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)研究，我校舉辦了專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先是多維互動(dòng)理論的培訓(xùn)。全校引領(lǐng)教師共同學(xué)習(xí)山東省創(chuàng)新教育理論體系中的“多維互動(dòng)理論體系”，了解課堂教學(xué)中多維互動(dòng)的形式。一方面，學(xué)生的發(fā)展不是由教師單方面決定的，而是由師生雙方的和諧互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)決定的。活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是，要改變教師獨(dú)占課堂的局面，改變教學(xué)信息的單向傳遞模式，重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極參與和主動(dòng)反映。另一方面，學(xué)生的發(fā)展不僅受師、生單個(gè)主體的影響，還受到課堂教學(xué)中由教師、學(xué)生構(gòu)成的群體——我們稱之為“集體性主體”的影響。活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)不但重視師生個(gè)體之間的教學(xué)互動(dòng)，而且重視學(xué)生個(gè)體與集體、教師個(gè)體與集體之間的互動(dòng)。從多維互動(dòng)的外在形式來(lái)講，課堂教學(xué)中教學(xué)主體間的多維互動(dòng)表現(xiàn)為師生之間的人際交往，其交往形式是豐富多彩的。它包括：（1）師生互動(dòng)，包括教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組、整個(gè)班級(jí)之間的互動(dòng)等。（2）生生互動(dòng)，包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)體與整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)等。（3）學(xué)生群體互動(dòng)，包括學(xué)生小組與小組、小組與全班之間的互動(dòng)等。選擇課堂教學(xué)中多維互動(dòng)的內(nèi)容。課堂教學(xué)中的多維互動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，多維互動(dòng)的內(nèi)容，包括師生認(rèn)知的互動(dòng)、師生情感的互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)等不同的方面。多維互動(dòng)的本質(zhì)是，通過多維互動(dòng)的教學(xué)交往關(guān)系的生成，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。必須強(qiáng)調(diào)指出的是，課堂教學(xué)中的多維互動(dòng)是以教學(xué)主體與教學(xué)客體間的互動(dòng)為載體的。明確課堂教學(xué)中多維互動(dòng)的性質(zhì)。課堂教學(xué)中的多維互動(dòng)是積極的、促進(jìn)的，而不是消極的、促退的。

（二）反思課堂教學(xué)，尋求改革突破口

在理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，全校教師展開了深刻的教學(xué)反思活動(dòng)，教科室設(shè)計(jì)了“教師個(gè)人課堂教學(xué)反思表”，內(nèi)容包括課的優(yōu)點(diǎn)與不足、努力方向、改進(jìn)措施等，引領(lǐng)每位教師對(duì)照先進(jìn)的教學(xué)思想，針對(duì)不同的點(diǎn)，反思自己的課堂，尋找自己的特色以堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)和進(jìn)行推廣，找出自己的不足，尋求今后構(gòu)建高效課堂的突破點(diǎn)。

（三）教師全員參與，凸顯個(gè)性發(fā)展

高效課堂的構(gòu)建既不是是哪一個(gè)人的工作，也不是教研室的活動(dòng)，更不僅僅是哪幾個(gè)教學(xué)能手的事情，它是關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的前途和未來(lái)的大事，是全體教師的共同的工作。為此，我校要求每一位教師都必須參與到高效課堂的構(gòu)建當(dāng)中，在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，每一位教師都要結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)山東省創(chuàng)新教育理論體系，建立多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系的思路。在這里，“多維”是指改變過去教師獨(dú)占課堂的單

一、單向的教學(xué)信息傳遞方式；“互動(dòng)”是指改變過去課堂教學(xué)中教師“施動(dòng)”、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀態(tài)，促成課堂教學(xué)中師生多向互動(dòng)局面的出現(xiàn)?？偟乃枷氪_定后，我們也深知并沒有任何一種教學(xué)模式適合所有的教師，適合所有的學(xué)生，為此在總的指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，我們給于教師充足的個(gè)人發(fā)揮的空間，提出“個(gè)性高效課堂”，充分發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特思想，構(gòu)建適合自己的具有自己特色的高效課堂。學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)制、特色課評(píng)定、“課改之星”評(píng)選等常規(guī)工作，對(duì)在課改中做出突出成績(jī)的教師給予重獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師積極參與高效課堂的構(gòu)建。

（四）組建研究團(tuán)隊(duì)，典型帶動(dòng)引領(lǐng)

為更好地發(fā)揮學(xué)校名師的典型帶動(dòng)作用，為各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和傳播提供載體，我校依托“名師工作室”，以全校的名師和教學(xué)能手為龍頭，以學(xué)科、研究興趣的不同組建了高效課堂研究團(tuán)隊(duì)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品生品社、音美等學(xué)科，既充分發(fā)揮了名師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，又充分調(diào)動(dòng)了集體的力量，為全校的高效課堂的構(gòu)建工作提供了保障。語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)以重組教材、大量閱讀為出發(fā)點(diǎn)，打破單課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)、整體教材教學(xué)，將研究性注入語(yǔ)文教學(xué)，大幅度提升學(xué)生的閱讀廣度與課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)采取框架教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生用一種整體的、合作的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)生活化的結(jié)構(gòu)體，讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧。英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)對(duì)《pep小學(xué)英語(yǔ)》教材進(jìn)行了適度整合與拓展,優(yōu)化了教學(xué)資源,提高了教學(xué)效益。品德與生活（社會(huì)）團(tuán)隊(duì)根據(jù)本地、本校和學(xué)生的需要，挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材和拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性和實(shí)效性。音樂以多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術(shù)與生活的整合等策略，突出學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人格品質(zhì)的養(yǎng)育，創(chuàng)造性地構(gòu)建“詩(shī)情畫意音樂教學(xué)模式”。

（五）創(chuàng)新研討形式，提升課改成果 1．錄像課研討

為了更好地開展高效課堂的研究工作，我校積極開展“錄像課研討活動(dòng)”，把教師的課堂進(jìn)行全程的錄像，然后利用集體研討的時(shí)間進(jìn)行播放，有針對(duì)性地進(jìn)行研討。在播放時(shí)，我們并不是把一節(jié)課一下子都播放出來(lái)，而是分時(shí)段或者根據(jù)教師的設(shè)計(jì)分步驟進(jìn)行呈現(xiàn)，教師

對(duì)每一段的內(nèi)容都進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出教學(xué)過程中無(wú)效的或者低效的環(huán)節(jié)，予以糾正。

2．同課同構(gòu)

全校多次開展同年級(jí)組教師執(zhí)教相同的一課活動(dòng)，通過精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，小步子、大容量、快節(jié)奏地實(shí)施課堂教學(xué)。雖然是相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在不同的領(lǐng)悟中，體現(xiàn)出了不同的教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧。通過“同課同構(gòu)”活動(dòng)的開展全校努力構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)一種方法，研磨一節(jié)課例；研磨一節(jié)課例，成熟一種課型；成熟一種課型，推廣一種課型；推廣多種課型，構(gòu)建一個(gè)體系；構(gòu)建多個(gè)體系，創(chuàng)建教學(xué)特色”的高效課堂研討模式。從而切實(shí)為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建平臺(tái)，充分展示每位老師的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共建高效課堂的目的，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．同課異構(gòu)

活動(dòng)前，各年級(jí)組進(jìn)行了集體研討，確定同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀和研討，明確了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，形成了基本的教學(xué)思路，然后每位教師進(jìn)行精心的備課。課堂上老師們各顯其能，教學(xué)手段異彩紛呈，充分體現(xiàn)了各自對(duì)“自能高效課堂”的理解。講課后，全體老師進(jìn)行反思性研討，說自己，評(píng)他人，各抒己見，共同打造教學(xué)模式。

4．辯課

為更好的發(fā)揮教師的特點(diǎn)，突出教師的個(gè)性發(fā)展，全校在以往的說課評(píng)課的基礎(chǔ)上，變革方式，變程式化的說課評(píng)課為“辯課活動(dòng)”。授課教師和評(píng)課教師之間形成一種平等交流的形式，授課教師可以充分述說自己的設(shè)計(jì)思想，對(duì)于評(píng)課教師的觀點(diǎn)可以自由闡述自己的意見。真正做到了教師之間思想的交流和碰撞。

四、課改研究成果

一年來(lái)，在區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教研室的直接指導(dǎo)下，在我校全體教干教師的共同努力下，我校的課堂教學(xué)改革在過去的基礎(chǔ)上又取得了更加明顯的成效，一大批具有自己鮮明特色的課堂教學(xué)實(shí)踐體系以個(gè)性化思維的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

一是以姜自鳳老師為代表的主動(dòng)生成型語(yǔ)文課堂。她的課堂教學(xué)以主動(dòng)性、生成性為主要特性，課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。她的課改成果突出，個(gè)性風(fēng)格逐步成熟，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，多次執(zhí)教區(qū)以上公開課，多次匯報(bào)交流課改成果。

二是以郭曉燕老師為代表的多維互動(dòng)大語(yǔ)文課堂。其基本操作程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)、查找資料→小組交流、互通有無(wú)→圈點(diǎn)批注、課堂討論→歸納總結(jié)、閱讀展示

三是以黃金燕老師為代表的六環(huán)節(jié)互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂?；玖鞒虨椋赫n前預(yù)習(xí)→課上匯報(bào)→解決困惑→重點(diǎn)練習(xí)→達(dá)標(biāo)檢測(cè)→自我評(píng)價(jià)。

四是以凌云芳老師為代表的品德與生活（社會(huì)）“活動(dòng)—體驗(yàn)式”課堂。其操作步驟為：調(diào)查體驗(yàn)→引入話題→合作交流→提升認(rèn)識(shí)→課后踐行。

五是以胡彥芝老師為代表的詩(shī)情畫意的音樂課堂。詩(shī)情畫意的音樂課堂采取音樂學(xué)科教學(xué)多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術(shù)與生活的整合等策略，突出學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人格品質(zhì)的培育，創(chuàng)造性地構(gòu)建“詩(shī)情畫意音樂教學(xué)模式”，該模式強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的多

元文化語(yǔ)境，指音樂教學(xué)與語(yǔ)文、美術(shù)、品德與生活、品德與社會(huì)等其他學(xué)科和藝術(shù)形式的整合，組織有文化品位的綜合的音樂課。①多元文化語(yǔ)境中的音樂教學(xué)美；②審美體驗(yàn)態(tài)勢(shì)下的音樂教學(xué)美；③情動(dòng)而辭發(fā)的音樂教學(xué)美；④建構(gòu)藝術(shù)生命的音樂教學(xué)美；⑤回歸古典情懷的音樂教學(xué)美。

總之，自08年自能高效課堂教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，我校根據(jù)區(qū)教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，課改路漫漫，在實(shí)踐中我們感覺到還有很多困惑，有許多想改而又力不從心的環(huán)節(jié)。面對(duì)課改，我們充滿信心，我們將堅(jiān)定不移，付出更多的努力，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)的改革，推動(dòng)我校課堂教學(xué)水平邁上更高的臺(tái)階。

第五篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)材料

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)材料

基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，我校緊跟時(shí)代改革的步伐，積極投身這場(chǎng)基礎(chǔ)教育的革命，以創(chuàng)新的精神和積極的心態(tài)去迎接這一新的挑戰(zhàn)和歷史賦予我們的神圣使命。幾年的課改工作，讓我校由小到大，由弱到強(qiáng)，由名不見經(jīng)傳到聲滿全區(qū)，逐步走向全省。課改真正成為了我校的立校之本，發(fā)展之基。

一、實(shí)施課改的策略和做法

課改是一場(chǎng)革命，也是一場(chǎng)攻艱戰(zhàn)，這場(chǎng)戰(zhàn)役的勝負(fù)，取決于每一個(gè)課改實(shí)踐者能否打破傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)固堡壘，更新教育觀念。它更是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，既要立足現(xiàn)實(shí)，更要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，教學(xué)工作的一個(gè)方面改革，其它方面也必然要隨之而動(dòng)。在課改的工作中我們采取了如下措施：

（一）明確理念，構(gòu)建教學(xué)模式

新一輪課改把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，要求以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改的實(shí)質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。帶著這樣的思考?！耙陨鸀楸尽⑾葘W(xué)后教、全員發(fā)展，全面發(fā)展”的教學(xué)理念；“提綱主引，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，問題主線，活動(dòng)主軸”的教學(xué)策略；“自主課、展示課、反饋課”三種課型；“5”指學(xué)習(xí)流程的五個(gè)基本步驟。即下發(fā)提綱，自主學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)群學(xué)，解惑生疑；組組互動(dòng)，討論釋疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；鞏固訓(xùn)練，拓展延伸；“2”指二項(xiàng)反饋提高：學(xué)生整理學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教師教學(xué)反思，生成教學(xué)智慧。

這一課堂教學(xué)模式是以先學(xué)后教方向，以“導(dǎo)學(xué)提綱”為載體，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，課堂教學(xué)體現(xiàn)“10+35”的時(shí)間分配原則。以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)，變學(xué)生被動(dòng)接收為主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為課堂主人的教學(xué)模式。充分達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)的目標(biāo)。為保證課改的順利進(jìn)行，我們首先轉(zhuǎn)變教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。通過宣傳講解，強(qiáng)化對(duì)教師的觀念的更新；加大監(jiān)督、指導(dǎo)的力度，強(qiáng)力推進(jìn)“352課堂教學(xué)模式”。其次，采取學(xué)科帶頭人、骨干教師引領(lǐng)示范的辦法，讓教師從經(jīng)驗(yàn)的模糊理解到充分運(yùn)用。讓他們通過與傳統(tǒng)的方式比較對(duì)課改認(rèn)可和實(shí)施。第三，廣泛開展集體備課。同學(xué)年同學(xué)科要相互研究，對(duì)自主課、展示課的設(shè)計(jì)與方法的選擇，集思廣益，優(yōu)化方案。第四，深入開展“一人一課”展示活動(dòng)。同仁之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。第五，主抓教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常召開研討會(huì)，教研組也要不斷開展研討活動(dòng)，研究解決在實(shí)施過程中所出現(xiàn)的各種各樣的問題。第六，采取領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)年的措施，整體推進(jìn)，全面實(shí)施。保證了實(shí)施過程不走過場(chǎng)，不流形式。第七，領(lǐng)導(dǎo)和包學(xué)年的成員經(jīng)常深入課堂、教研組進(jìn)行聽課和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。強(qiáng)力推進(jìn)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控。第八，建立新的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，并把教師課堂表現(xiàn)與量化考核掛鉤。第九，學(xué)校加大投入力度，解決配套設(shè)施不足和不到位的問題，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和搞好調(diào)研工作；深入到學(xué)年組和班級(jí)與師生溝通交流，解決師生困惑。

與此同時(shí)，我們落實(shí)與課改模式配套的教學(xué)要求。這是課程改革取得實(shí)效，能全面提高新課程教學(xué)質(zhì)量的最基本保證。出臺(tái)了教研活動(dòng)制度、備課管理制度、課堂教學(xué)管理制度、輔導(dǎo)作業(yè)管理制度、考評(píng)評(píng)價(jià)管理制度。細(xì)則的制定，制度的建立，確保了落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作的開展。

為了讓全體教師了解新課程常規(guī)的內(nèi)容，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以教研組為單位解讀常規(guī)要求，使教師理解并掌握新常規(guī)與舊常規(guī)在教學(xué)理念上、課堂模式上、教學(xué)方法上、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的區(qū)別，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師觀念，樹立了新課程理念，從而促進(jìn)了教師在課改中有效地落實(shí)。

（二）嚴(yán)抓過程，確保課改質(zhì)量

工作中我們本著“抓落實(shí)就是走捷徑“的工作理念，嚴(yán)抓課堂教學(xué)改革工作。我們的做法是：

課改學(xué)科——全面：學(xué)校所開設(shè)的三級(jí)課程，全部按此模式教學(xué)。教務(wù)處加大監(jiān)督、檢查的力度。同時(shí)校長(zhǎng)行政力推，做到“不換思想就換人”，以此提高教師的重視程度。逼著教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)新：針對(duì)一些教師不寫教案、抄教案的情況，我們改變了教師備課的方式。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱的編寫過程遵循“自主備課，編制初稿——合作研討、優(yōu)化方案——自主修訂，補(bǔ)充完善——教務(wù)審閱，簽批印發(fā)”的原則。

我們特別注重學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)提綱的編寫。導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；是課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；是學(xué)生課堂展示的備份材料；是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；是自我反思小結(jié)的文本材料；是以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。因此，導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，把著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)放在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。

輔導(dǎo)、作業(yè)管理——突破：分析學(xué)生差異，針對(duì)個(gè)別情況采用不同的輔導(dǎo)方法。學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生把輔導(dǎo)重點(diǎn)放在知識(shí)的擴(kuò)展和獨(dú)立思維的培養(yǎng)上。發(fā)展他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)和支持他們拔尖，讓他們的專長(zhǎng)和愛好得到充分的發(fā)展。對(duì)問題學(xué)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，放大、激勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的信心，并逐步引導(dǎo)他們?nèi)嫣岣摺?/p>

優(yōu)化學(xué)生作業(yè)：學(xué)生作業(yè)取消了傳統(tǒng)的作業(yè)本（個(gè)別學(xué)科保留，如語(yǔ)文學(xué)科作文、英語(yǔ)學(xué)科的單詞書寫等）。作業(yè)以“剪刀+糨糊”形成的反饋習(xí)題為主。（“剪刀”即把搜集到的典型習(xí)題剪下來(lái)，“糨糊”即把搜集到的典型習(xí)題粘貼在空白卷紙上。學(xué)校速印機(jī)印刷下發(fā)。這一過程是廣泛汲取信息、重組加工、優(yōu)化組合的過程。用精練的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。）學(xué)校要求老師根據(jù)利民二中學(xué)情分層次布置作業(yè)。使學(xué)困生“消化了”中等生“吃得飽”優(yōu)等生“吃得好”。教師作業(yè)批改要認(rèn)真，要求做到兩個(gè)及時(shí)；及時(shí)批閱，及時(shí)反饋。同時(shí)開展作業(yè)交流，學(xué)校每月對(duì)常規(guī)作業(yè)檢查一次，納入期末教師量化考核，以提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)檢查——規(guī)范：教務(wù)處依據(jù)《西村中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)量化考核檢查匯總表》檢查任課教師的教學(xué)情況，做好統(tǒng)計(jì)，納入學(xué)期末的教師量化考核之中。規(guī)范、嚴(yán)格的檢查大大調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。

（三）強(qiáng)化師資，提供課改保障

課程改革的成敗關(guān)鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應(yīng)的新課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。為此，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面，學(xué)校多措并舉。以開展教師崗位大練兵活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)教師自我提高；以教研聯(lián)席為契機(jī)，促進(jìn)教師借鑒提高；以校園百師講壇為載體，促進(jìn)教師引領(lǐng)提高；以建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為核心，促進(jìn)教師抱團(tuán)提高。學(xué)校構(gòu)建了聲像教材、案例教材、文本教材三個(gè)模塊的培訓(xùn)資源，用以發(fā)揮理論引導(dǎo)、典型示范、強(qiáng)化訓(xùn)練的作用，有效提高了培訓(xùn)質(zhì)量。采用“一研二摩（模）三練”的培訓(xùn)方式。即，注重校本教研，強(qiáng)化課堂教學(xué)的觀摩和名優(yōu)教師教學(xué)的模仿，強(qiáng)化平日課堂教學(xué)的鍛煉、上級(jí)教學(xué)比賽的歷練和系列教研活動(dòng)的拉練。以此提高教師的崗位能力和素質(zhì)。

（四）實(shí)施課改，提升教學(xué)智慧

在深化課堂教學(xué)改革的過程中，我們總結(jié)出了創(chuàng)新課堂教學(xué)的三個(gè)基本思想：

第一個(gè)“基本”：小組合作是有效課堂的基本表現(xiàn)形式。有效課堂是分組的。小組是實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的有效手段。小組是培養(yǎng)合作意識(shí)、合作能力、合作習(xí)慣的場(chǎng)所。我們本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。主張“同質(zhì)交流，層級(jí)請(qǐng)教”。“組間同質(zhì)”為在全班各小組間展開公平公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。而“組內(nèi)異質(zhì)” 又為互助合作奠定了基礎(chǔ)?！巴|(zhì)交流”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(duì)，便于開展“對(duì)學(xué)”。這一方面是為了更好地實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、同步提高的高效學(xué)習(xí)效果，另一方面是為了方便組內(nèi)學(xué)生合作交流及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排。需要說明的是這種分層次不是給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的“標(biāo)簽”，而是更有利于分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，培優(yōu)輔弱，整體推進(jìn)。

第二個(gè)“基本”：“學(xué)中心”是有效教學(xué)的基本原則。“學(xué)中心”的對(duì)立面是“教中心”。它是中國(guó)傳統(tǒng)課堂的基本模式，在中國(guó)延續(xù)了幾千年。它的產(chǎn)生是受教育體制影響的結(jié)果。他的危害是桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展，泯滅了知識(shí)的建構(gòu)過程，抑制了創(chuàng)新能力的生成。在“學(xué)中心”與“教中心”新舊理念的搏殺中，“學(xué)中心“占了上風(fēng)，回歸了本位。真正的教育找到了生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有了保障。

第三個(gè)“基本”：全員參與是有效課堂的基本要求。課堂教學(xué)過程的實(shí)踐性告訴我們，學(xué)生是實(shí)踐的主體。教學(xué)中我們面對(duì)的學(xué)生，是每個(gè)班級(jí)所有的學(xué)生。所有學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)的真正價(jià)值追求。在體現(xiàn)主體性的過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生做人的尊嚴(yán)，找到了人生的自信，找回了為學(xué)的樂趣。這樣的課堂才會(huì)有生機(jī)、有活力、才有愛?，F(xiàn)階段，我校正在思考和踐行一個(gè)比較大的模式：“自主—自主教育—自主的人。”

自主是一種學(xué)習(xí)方式，存在于課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。僅此，我們又不能滿足，思考著如何把它升華到一種自主教育。不僅在學(xué)習(xí)中自主，在做事中、生活中、在處世中、人生中仍至以后社會(huì)中也能自主，這是對(duì)“自主” 更加完美的詮釋，最終的落腳點(diǎn)是通過自主教育培養(yǎng)自主的人。古今中外，大凡有成就的人都是有自主人格的人，獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)的人。

我校的課堂教學(xué)改革工作，得到了市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的廣泛認(rèn)可。呼蘭區(qū)教育局于萬(wàn)金局長(zhǎng)在深入調(diào)研我校課堂教學(xué)改革之后，總結(jié)了這種教學(xué)模式的四個(gè)特點(diǎn)：具有啟智性，即（1）開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué)、搶學(xué)、攀學(xué)。（2）開啟教師智慧，讓教師橫貫學(xué)科知識(shí)，縱達(dá)知識(shí)頂端，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）具有包容性，即學(xué)生包容了教師知識(shí)的不全面，教師包容了學(xué)困生的知識(shí)缺陷。（4）具有迸發(fā)性，即迸發(fā)出教師作為群體內(nèi)領(lǐng)跑者的激情，也激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望；促進(jìn)了所有教師專業(yè)的全面成長(zhǎng)，也關(guān)注了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課堂教學(xué)改革取得的成效 我校在實(shí)施課改的過程中，催生出一流的教育思想，激勵(lì)出優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，歷練出空前的進(jìn)取精神，打造出優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量。課改培育了一批靈慧創(chuàng)新、品學(xué)端正的上進(jìn)學(xué)生。我?，F(xiàn)在班級(jí)的孩子們?nèi)磕荜?yáng)光自信的走向講臺(tái)，展示他們學(xué)習(xí)中的成功，他們由原來(lái)的“討厭上課，盼望下課”到現(xiàn)在的“渴望上課，害怕下課?！睂W(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

課改創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生命怒放、激情四射的魅力課堂。現(xiàn)在的課堂上我們給了孩子更多展示機(jī)會(huì)，現(xiàn)在孩子都爭(zhēng)先恐后的表演，他們不但表演的很流暢，帶有表情和動(dòng)作很豐富很到位，而且還能改編創(chuàng)新，在展示和講解過程中，學(xué)生得到了重視，自信心增強(qiáng)了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，自身價(jià)值得到肯定，從而迸發(fā)出創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常一題能探究多種解題方法。在物理課堂上，能設(shè)計(jì)出讓老師意想不到的更科學(xué)、更合理的實(shí)驗(yàn)方案。在每節(jié)課上我們都能看到學(xué)生臉上的自信和微笑，作為學(xué)生，他們體驗(yàn)到了成功的快樂，作為教師我們感到了前所未有的一種職業(yè)幸福感。

課改融洽了一種和諧民主、互敬互愛的師生關(guān)系。課改前，我們的課堂是凌駕于學(xué)生之上由教師一言堂，課堂氣氛非常沉悶，教師在一邊完成教學(xué)任務(wù)、一邊組織課堂紀(jì)律的雙重壓力下完成每一節(jié)課，每節(jié)課下來(lái)我們都身心疲憊，但現(xiàn)在課改使我們教師帶著自己的文化積淀逐步開放課堂，縮短了師生的距離，在輕松民主的課堂氣氛中，學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)成是一種鼓舞，寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)科知識(shí)與人文素養(yǎng)的融合有助于構(gòu)建和諧高效課堂。這樣的課堂是真情與靈動(dòng)的課堂。

同時(shí)，課改也營(yíng)造了一種篤學(xué)求實(shí)，求真超越的校園文化，打造了一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的農(nóng)村學(xué)校。

“關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄 ”。教育教學(xué)的改革不允許有犧牲品，只能成功，不能失敗?？v使我校的課改工作有了一些欣喜，但我們?nèi)愿械饺蝿?wù)之艱巨，責(zé)任之重大，使命之光榮。今后的課改之路我們百折不撓、永不退縮的一個(gè)信念就是：一切為學(xué)生著想，為每一個(gè)學(xué)生謀出路、謀未來(lái)、謀幸福。我們會(huì)在市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，努力拼搏，超越自我，負(fù)重前行，朝著心中的理想目標(biāo)邁進(jìn)！