第一篇：淺談作文三步法對美術(shù)特長生的作文教學(xué)

淺談作文三步法對美術(shù)特長生的作文教學(xué)

廣西靈山縣第二中學(xué)

寧海連

一、美術(shù)特長生寫作指導(dǎo)研究現(xiàn)狀及其意義

美術(shù)特長生，是指在美術(shù)方面有一定特長的普通高中學(xué)生。他們大多對美術(shù)有一定的基礎(chǔ)，曾經(jīng)上過美術(shù)輔導(dǎo)班，并形成一定的畫畫習(xí)慣。還有他們很大程度上喜歡美術(shù)，對美術(shù)有一定的興趣，愿意投入其中，覺得美術(shù)作品能給自己帶來很大的成就感。他們與普高學(xué)生最大的區(qū)別就是突出美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)知識相對較差。美術(shù)生細(xì)分還可以分為以下幾種：第一是對美術(shù)非常感興趣。文化基礎(chǔ)不錯，他們想通過參加美術(shù)高考，升入更理想的大學(xué)，進(jìn)一步深造，將來從事與美術(shù)相關(guān)的職業(yè)。第二種是想通過參加美術(shù)高考直接升入大學(xué)，因為他們文化基礎(chǔ)差一些，想通過大文大理升學(xué)很難，只是他們?nèi)狈σ欢ǖ拿佬g(shù)專業(yè)水平。第三種專業(yè)和文化課基礎(chǔ)都不太好，也沒有明確的人生規(guī)劃，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力弱，在父母的逼迫下上的高中。他們對以美術(shù)參加高考抱有一定的僥幸心理。所以也是美術(shù)教學(xué)中的不穩(wěn)定因素?；谝陨戏治觯瑢γ佬g(shù)特長生的寫作訓(xùn)練是需要一個長期的過程，需要有針對性的技巧，希望通過研究這個課題，能幫助更多的選擇美術(shù)參加高考的學(xué)生有較大的提升，為他們今后走上專業(yè)崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

美術(shù)特長生隊伍的壯大，由此引發(fā)的一些問題，越來越引起教育界同仁的關(guān)注。尤其是在極有可能為美術(shù)特長生提分、并且分?jǐn)?shù)彈性較大的寫作方面，備受關(guān)注。但是無論我們采用什么方法，覺得可行的辦法，美術(shù)特長生寫作低效的現(xiàn)狀依然難改，針對美術(shù)特長生寫作指導(dǎo)的研究也是非常少。受傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念的影響，美術(shù)特長生的寫作指導(dǎo)停留在沒根據(jù)學(xué)情，寫作體系混亂的現(xiàn)狀，有的語文老師甚至根本不講寫作方法，好不容易有了兩節(jié)課的時間，抓緊留題目，讓學(xué)生速寫，速交，然后速評。我們到底是追求一種應(yīng)付呢，還是切實為學(xué)生的寫作本身著想呢，這是值得深思的問題。

一、美術(shù)特長生寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀

目前，美術(shù)特長生寫作教學(xué)中存在著很大的隨意性和無序性，學(xué)生的寫作欲望不強(qiáng)，寫作能力低下。這些與美術(shù)特長生的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，也和一些老師在訓(xùn)練無果的情況下不重視有關(guān)。美術(shù)生在日常的學(xué)習(xí)中，是以專業(yè)為主，從而就忽視了文化課的學(xué)習(xí)。他們從認(rèn)識上就認(rèn)為文化課差一點沒關(guān)系，只要把專業(yè)學(xué)好就行。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)時間上傾向于美術(shù)多，白天正課，晚自習(xí)都在畫畫；學(xué)習(xí)態(tài)度上對專業(yè)較認(rèn)真、投入，而對文化上不夠上心，尤其是語文寫作，能逃避就逃避；學(xué)習(xí)效果上，由于對寫作不重視，他們的寫作大多停留在 30 分左右，而高考寫作滿分是 60 分，從應(yīng)試的角度看，他們提升的空間還是很大的。從他們長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，寫作對他們專業(yè)的影響也是不容忽視的。可見，對美術(shù)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)劃，顯得意義重大。

（一）美術(shù)特長生用來寫作的課時安排較少

由于美術(shù)特長生更突出專業(yè)的學(xué)習(xí)，所以他們對文化課的學(xué)習(xí)就不那么上心。在不同的學(xué)校，對美術(shù)特長生專業(yè)學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)安排的也不一樣。有的學(xué)校安排的美術(shù)專業(yè)課較集中，學(xué)生連續(xù)一天或兩天學(xué)美術(shù)，非常疲勞。當(dāng)他們在學(xué)文化課的時候，就把文化課當(dāng)成供他們消遣的、休閑的亭臺。這樣下來，兩個方面都學(xué)得不扎實；有的學(xué)校安排的較稀松，隔天學(xué)。文化課老師又埋怨文化課的不集中，學(xué)生前天學(xué)的，今天再學(xué)早就忘了，學(xué)習(xí)效率不高。尤其是作文課，教師不僅缺少有效地指導(dǎo)，更多的是以閱讀課取代作文指導(dǎo)課。還有的將美術(shù)課安排在周末，美術(shù)老師周末得不到休息?？傊?，要科學(xué)合理的安排兩者之間的課時，是有難度的。學(xué)生穿梭于兩種不同類型的科目之間，忙碌而又盲目。由于美術(shù)特長生的文化課本來就少，作文課更是被擠占，取而代之的是語文閱讀課。以至于在美術(shù)特長生眼里，作文課顯得很不重要。主要表現(xiàn)為：語文知識基礎(chǔ)薄弱，重視專業(yè)訓(xùn)練，輕視作文學(xué)習(xí)，作文興趣不濃，寫作后勁不足，寫作主動性差，寫作能力較差，沒有正確的寫作方法，缺乏深厚的語言積累，缺乏素材等。

（二）文化課老師對美術(shù)特長生寫作指導(dǎo)的重視不夠

美術(shù)特長生中有一部分美術(shù)專業(yè)相當(dāng)好，但還有一部分，并沒有美術(shù)基礎(chǔ)，只是基于高考容易，才學(xué)美術(shù)，所以，他們在日常的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對文化課的不熱情，求知欲望不夠強(qiáng)烈。美術(shù)程度好的學(xué)生，也有很多文化課相當(dāng)差，鑒于這種情況，語文老師想盡了辦法，也提不起美術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣，對于作文這一老大難，更是構(gòu)成了挑戰(zhàn)，所以，很多語文老師在想盡了辦法后，就望而卻步了，表現(xiàn)出對學(xué)生寫作指導(dǎo)的無奈。

（三）美術(shù)特長生自身對寫作重視不夠

筆者對所在學(xué)校高

一、高

二、高三美術(shù)特長班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收問卷300份。這份調(diào)查問卷主要想了解美術(shù)特長生對作文課感興趣程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及其他一些作文的相關(guān)信息。下面是調(diào)查情況：

1.感興趣程度：非常感興趣17．7％；一般53．7％；不感興趣28．6％；感興趣原因：喜歡17．1％；考試的需要55％；對我學(xué)習(xí)專業(yè)課有幫8．8％；對將來人的發(fā)展有用14．5％E．教師非常重視5.6%；不感興趣原因：寫作不重要，從小不喜歡39．5％；與生活實際關(guān)系不大8.9％；不會寫43．2％.教師不重視 8.4%

2.作文課的態(tài)度：重視50．8％； 一般42．7％； 不重視6.5%重視原因：考試的需要，有利于高考70．7％；能提高寫作水平，在未來生活工作中重要23.5%，對美術(shù)學(xué)習(xí)有幫助發(fā)展想象力5.8% ；不重視原因：對考試沒有多大影響26%；平時學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒時間寫41．2％；對能力的提高沒有多大幫助3.4% 不喜歡30.4%。

3.作文好壞的歸因：作文成績怎樣：45分以上8.1%，40----45分15.7%，剛及格42%，不及格34.2%成績好的原因：平時喜歡寫作，讀書多45.8%.教師講解的方法能靈活運用30.5%，寫作不難 23.7% ；成績不好的原因：：不喜歡寫39.9% 不夠努力，沒掌握寫作方法35.7%讀書少，積累的少24.4%

從以上調(diào)查情況看，我校學(xué)生不喜歡作文的原因主要有以下三條：一是缺少寫作的素材，沒什么東西可寫（學(xué)生作文時“無話可寫”仔細(xì)想來不好怪學(xué)生，我校生源大多是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，他們的閱讀面十分有限，生活經(jīng)歷簡單，這都制約著學(xué)生作文水平的提高）；二是缺少系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，不知道怎么寫；三缺少正確引導(dǎo)。

二、作文三步法對美術(shù)特長生的作文教學(xué)中的作用 作文三步法理論的提出，給我們今天的作文教學(xué)帶來了前所未有的革故鼎新的局面。這一理論以其獨特的視角，從心理學(xué)和哲學(xué)的角度，構(gòu)建人類作文能力結(jié)構(gòu)，并形成一種新型的構(gòu)思嚴(yán)密、自成一體的作文教學(xué)體系。

這一新型的作文教學(xué)體系的問世，給我們的作文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。它無論在內(nèi)容上還是步驟上，都是比較科學(xué)而嚴(yán)密的，完全符合人類認(rèn)識事物的思維特點和規(guī)律的。它著重培養(yǎng)學(xué)生的感覺能力、思維能力和表達(dá)真情實感的能力。從而徹底解除學(xué)生的作文障礙，幫助學(xué)生擺脫舊的作文教學(xué)模式的束縛，建立起全新的作文觀念，從而提高學(xué)生的作文能力。最終使學(xué)生遠(yuǎn)離了假話、空話、套話，真正達(dá)到了“我手寫我口，我口述我心”的境界，真正還給了孩子們一個個真實而鮮活的靈魂！

作文三步法，不僅調(diào)動起了學(xué)生寫作的主動性和積極性，激發(fā)起了學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。而且這一理論，同時把作文教學(xué)與語文教學(xué)緊密地聯(lián)結(jié)起來，對于語文教學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動作用。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)鑒賞能力和文化品位的發(fā)展和提高。其中，閱讀理解與寫作在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。眾所周知，在各類語文考試試題中，占有考察分值較大的就是閱讀理解和寫作兩部分內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)鍵，還在于把閱讀理解和寫作緊密地結(jié)合起來，使二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，并能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目的，進(jìn)而推動語文教學(xué)有效而長足地發(fā)展。作文三步法理論，恰恰能夠?qū)㈤喿x理解和寫作有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來。尤其在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)歸納感知、思維和情感等方面的提綱時，不僅使學(xué)生從例文中領(lǐng)略到了作者的布局謀篇。而且同時，學(xué)生在閱讀、分析、理解例文的過程中，也會獲取信息，從中汲取知識。例如：我在帶領(lǐng)學(xué)生分析《迷人的?！芬晃臅r，先找學(xué)生分自然段朗讀，并歸納每一自然段的大意。學(xué)生回答：第一段寫“我”望海陶醉；第二段寫“我”對海的特殊感情；第三段寫“我”看海上日出；第四段寫“我”喜歡晚上的大海；第五段抒發(fā)作者熱愛大海之情。

這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力以及語言表達(dá)能力。然后，再讓學(xué)生從文中找出分想提綱來。學(xué)生能夠找出來：從迷人的海這一背景中，分離出兩個景觀：“海上日出”和“晚上的大?！?。最后得出共同的感受：我愛大海，它廣闊、壯麗、變幻莫測，令人迷戀。

綜上所述，作文三步法理論的提出，不僅給我們的作文教學(xué)帶來了喜人的前景，帶動了今天作文教學(xué)的顯著發(fā)展，而且這一理論，同時可有機(jī)地融入到語文教學(xué)的課文學(xué)習(xí)中，使作文教學(xué)與語文教學(xué)相輔相成、緊密結(jié)合起來。作文三步法理論的融入，必將給我們的語文教學(xué)課堂帶來全新的感覺和前所未有的“源頭活水”。相信：作文三步法理論，會在對美術(shù)特長生作文教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。就這樣，學(xué)生不僅知道了例文的布局謀篇，同時也讀懂了一篇優(yōu)秀的作品。在閱讀、分析、理解例文的過程中，他們已經(jīng)完成了與作者、與老師之間的溝通和交流，這正是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所在。作文三步法理論有效的把作文教學(xué)與語文教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

作文三步法調(diào)動感官感覺事物的原理，在語文教學(xué)的課文學(xué)習(xí)中同樣加以聯(lián)系、運用。在使學(xué)生理解、體會課文思想內(nèi)涵的同時，也能領(lǐng)悟到作者的寫作技巧。使語文教學(xué)與作文教學(xué)相互交融在一起，最終為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務(wù)。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)寫人、記事、寫景、抒情等課文時，在讓學(xué)生閱讀、感知、體會課文的思想內(nèi)容的同時，還讓學(xué)生注意聯(lián)系作文三步法感受人、事、物的原理在課文當(dāng)中的運用?？纯醋髡咴鯓佑晌镎归_聯(lián)想，并抒發(fā)內(nèi)心的真情實感的。

第二篇：作文三步法

“作文三步法”中多維思維訓(xùn)練的操作方法

添加時間：2007-12-26作者： 未知來源： 未知錄入：admin 閱讀次數(shù)：467

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“作文三步法”中多維思維訓(xùn)練的操作方法

廣東韶關(guān)八中作者：陽化冰

多維思維是抽象能力和審美能力的提高而形成的能力，后分想是多維思維的核心。所謂后分想就是從背景中把幾樣有用的東西分離出來，分別對其進(jìn)行抽象，然后用中間特征或矛盾、關(guān)系把它們聯(lián)結(jié)起來的過程。

在教學(xué)中，我按照“以賞析促寫作，欣賞、創(chuàng)作兩不誤”的原則，借助多媒體，用學(xué)生喜聞樂見的形式設(shè)計教學(xué)方案，循序漸進(jìn)地進(jìn)行多維思維訓(xùn)練。在教學(xué)中具體采用了以下幾種方法：

方法一：賞析新聞圖片、公益廣告及標(biāo)志性圖形。新聞圖片反映的往往是新聞事件的核心，痛哭流涕的家屬和血跡斑斑的安全帽組成的畫面，足以說明礦難的殘酷，洪水中手挽手組成人堤的武警官兵的身影，足以說明官兵們的偉大，遍布高原的藏羚羊尸骸，足以說明偷獵者的猖獗。解讀新聞圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物關(guān)鍵并提取事件中的核心素材。公益廣告則常用一組相關(guān)的圖象來弘揚某種精神或警示某種現(xiàn)象。如中央電視臺那個“幫助他人，快樂自己”的公益廣告，選取的就是一個小伙子在晨跑的路上幫助路人推車、拾起垃圾、扶起倒地的自行車等畫面來弘揚關(guān)愛他人的精神。在解讀公益廣告的過程中培養(yǎng)學(xué)生提取有用的素材并按一定關(guān)系組織素材的能力。其次，還可以讓學(xué)生編寫標(biāo)志性圖形的創(chuàng)意說明。在選取標(biāo)志性圖形時我們可以選取國旗、國徽、奧運會會旗，奧運會吉祥物、袖章、圖騰??等，這些圖形是人們從生活中提煉出來并賦予了一定內(nèi)涵的圖形，它們除了有生動、形象的外表，還具備某種精神實質(zhì)，尤其是圖騰，它往往包含了人們美好的愿望甚至成為了某種精神的象征。解讀這些標(biāo)志性圖形并寫出創(chuàng)意說明能幫助學(xué)生從“感知事物的形”過渡到“感知事物的神”的新高度。能有效提高學(xué)生對事物進(jìn)行抽象的能力。

方法二：設(shè)置情境，編寫短信、祝詞。每逢節(jié)日或特殊的日子，人們都愛發(fā)送一兩條短信，給朋友及親人送上自己誠摯的祝福。隨著現(xiàn)代通信事業(yè)的發(fā)展，“短信傳情”這種形式已為學(xué)生所熟知，在課堂上，可以預(yù)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生編寫短信、祝詞，新年伊始，結(jié)合當(dāng)時的天氣，給朋友寫上這樣一段：“天神把雪花釋放，是讓你把煩惱遺忘；寒風(fēng)把窗戶關(guān)

上，是讓你把溫馨蕩漾，我把問候送上，是讓你的來年更順暢”。也可以指導(dǎo)學(xué)生運用各種修辭手法來豐富自己的短信，如朋友生日則說“我用幸運的面粉，幸福的奶油，快樂的水果，為你做了個祝福的大蛋糕，祝你生日快樂”。除此之外，還可設(shè)置臨別贈言、自我推介、道歉詞等情境，讓學(xué)生學(xué)會提取身邊的事物，用簡明扼要的語言來表達(dá)內(nèi)心真實的情感。

方法三：寫出圖片背后的故事，簡而言之就是看圖說話。選取一張或一組圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，把握圖片主要內(nèi)容，分析圖片各組成部分間的關(guān)系，解讀蘊(yùn)涵在圖象背后的故事。在看圖寫作的訓(xùn)練中，圖片只是一個窗口，我們要從圖片中讀到的信息出發(fā)，發(fā)揮自己的想象，為所要寫的故事設(shè)定恰當(dāng)?shù)闹黝}，并圍繞這一主題豐富故事情節(jié)。如，根據(jù)一張佇立在海邊，衣袂飄飄的少女的圖片，有的學(xué)生寫了一個“女兒紀(jì)念海難中死去父親”的故事，有的則寫了一個“多情女子等待在國外留學(xué)的情人”的故事，有的則賦予了他“盼望臺灣親人回鄉(xiāng)，盼望祖國統(tǒng)一”的大主題。又如一組一只小鳥在另一只死去的小鳥旁撲打翅膀的圖片，有的學(xué)生寫兩只小鳥是母子關(guān)系，母鳥為小鳥尋找食物被車壓死，歌頌了崇高的母愛；有的把它們寫成恩愛的夫妻；有的把它們寫成了不知天高地厚的姐妹淘，真可謂是無奇不有。尤其值得一提的是“四格畫”在訓(xùn)練中的運用?！八母癞嫛本褪怯盟姆鶊D畫來講述一個完整的故事，這四幅畫分別反映故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，脈絡(luò)清晰，簡明扼要，是不可多得的好訓(xùn)練方式。在看圖說話訓(xùn)練中，學(xué)生有廣闊的發(fā)揮空間，老師只要在素材選取、主題的確定、素材的組織等方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生會思維活躍，進(jìn)步顯著。

以上幾點是我在“作文三步法的多維思維訓(xùn)練”中采用的一些方法，請各位同仁斧正。

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第三篇：文言文教學(xué)三步法

文言文教學(xué)三步法

作者/莊 敏

初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)的要求為：“誦讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！睆囊笾胁浑y看出，初中文言文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順文言作品，還要對其基本內(nèi)容有所了解。因此，在文言教學(xué)中，讀、譯、理解就是不可或缺的內(nèi)容。

一、誦讀

在文言文學(xué)習(xí)中，無論是哪一類文言文，讀是首要環(huán)節(jié)。誦讀就是要熟讀成誦，在朗讀的基礎(chǔ)上讀熟，直到能背誦。應(yīng)該說，誦讀是文言文學(xué)習(xí)最主要也是最常見的方法，如果連讀都不讀，那又怎么談翻譯，怎么談理解。誦讀不僅有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)，對理解語音、語義和翻譯都有較好的作用。誦讀也是目前初中語文文言文教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)之一。在誦讀的指導(dǎo)過程中，可按以下步驟進(jìn)行。

第一，教師泛讀或錄音泛讀。這樣做的主要目的是讓學(xué)生掌握誦讀中的異讀破讀、重音停頓、節(jié)奏韻律、抑揚頓挫的語調(diào)等，同時提出誦讀要求。朗讀中首先要注意的是節(jié)奏的劃分，如《馬說》中，“不以／千里稱也”“才美，不外見”“且，欲與常馬等／不可得”等句，都是學(xué)生常出錯的地方，教師在泛讀的過程中一定要突出節(jié)奏劃分，可邊泛讀邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏劃分。

第二，學(xué)生自讀。學(xué)生在教師泛讀的引導(dǎo)下試讀，在掌握節(jié)奏劃分的基礎(chǔ)上在讀中揣摩文章的感情基調(diào)，并在自讀中理解相關(guān)的語音及語義。教學(xué)中對學(xué)生自讀的要求一般為讀準(zhǔn)字音、讀得流暢、語速適當(dāng)、節(jié)奏準(zhǔn)確、讀出感情。通常而言，在教學(xué)中，學(xué)生自讀的時間要占整個誦讀時間的大半。

第三步，重點讀。所謂的重點讀是根據(jù)作品內(nèi)容對某一段或某幾句話進(jìn)行反復(fù)誦讀。重點讀的目的是讓學(xué)生抓住重點，在讀中理解作品的內(nèi)涵。如《小石潭記》中寫潭上景物“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”一句就可重點讀，因其中“悄愴幽邃”與前文“心樂之”相互映襯，作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是感情主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，在樂與憂中才能更好地領(lǐng)悟作者的心境，也才有“以其境過清，不可久居，乃記之而去”的升華。同樣，在《岳陽樓記》中對最后一段就應(yīng)重點讀，最后一段以“嗟夫”領(lǐng)起，在抒情和議論中列舉悲喜兩種情境，襯托出“不以物喜，不以己悲”的理想境界，發(fā)出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪言壯志，可謂悲涼慷慨，一往情深，感人至深。第四步為背誦。當(dāng)然我們反對機(jī)械性的死記硬背，而提倡在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。在背誦過程中，教師要注意在引導(dǎo)學(xué)生理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)而進(jìn)行，切勿對作品都還沒有理解就開始背誦，造成“讀白眼書”現(xiàn)象發(fā)生。

二、翻譯

文言文翻譯是文言文閱讀理解能力的綜合體現(xiàn)，要求學(xué)生不僅要掌握實詞的意義，還要對文言虛詞的用法、詞類活用、特殊句式等進(jìn)行掌握。在教學(xué)中，翻譯指導(dǎo)要堅持“忠實原文，保留原貌”的原則，即在翻澤中要做到做到“信、達(dá)、雅”。

在翻譯中，常采用“一一對應(yīng)，字字落實，虛詞不虛”的方法來翻譯常規(guī)句子。就初中文言文來看，大多都是較經(jīng)典和簡單的作品，翻譯中只要才用先定詞，后替換，再連貫的規(guī)則，基本能對全文進(jìn)行疏通。

所謂定詞是將句子中需要翻譯的詞語找出來進(jìn)行翻譯。如《馬說》中“不以千里稱也”的“稱”為“著稱”，“食之不能盡其材”的“食”通“飼”，“喂”之義，而“材”通“才”，“才能”之意義。替換是將定下的詞語用現(xiàn)代漢語進(jìn)行替換，最后連詞成句。如《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”一句，(心得體會)其中“自”為“在，從”，“略無”為“完全沒有”，“闕”通“缺”，中斷?！庇谑沁B詞成句“在七百里長的三峽中，兩岸都是相連的高山，中間沒有空缺的地方?！?/p>

對于虛詞，雖然有些時候不用翻譯，但要引導(dǎo)學(xué)生掌握其基本用法。如《馬說》中“不以千里稱也”的“以”為“因為”，而“策之不以其道”的“以”則是“按照”之意。“其真無馬邪”的“其”是為了加強(qiáng)反問語氣。

此外，對重點詞語，需要引導(dǎo)學(xué)生單獨掌握。如《三峽》中“自非亭午夜分，不見曦月”中“白非：如果不是。自：如果。非：不是”。對古今義有區(qū)別的也要單獨提出。如《三峽》中“或王命急宣”中“或”古義為“有時”，今義常用于選擇復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞，同樣如“至于”“雖”等詞語也要提醒注意。

對于特殊文言句子則采用“增（補(bǔ)）、刪、調(diào)、換”的方法進(jìn)行翻譯

一、即對包含詞類活用、特殊句式、修辭手法的句子，這類句子如果完全按照常規(guī)句子的翻譯方法翻譯基本上行不通，需要用補(bǔ)、刪、調(diào)、換的辦法，來解決。如判斷句中以虛詞配合一定的句式表示的判斷句，如借用“者”、“也”等詞構(gòu)成的句子“夫戰(zhàn)，勇氣也”，在翻譯時“者，也”就就需刪除而替換為判斷詞“是”。對于省略句則要補(bǔ)充出省略掉的部分，如《曹劌論戰(zhàn)》中“一鼓作氣，再[鼓]而衰，三[鼓]而竭”在翻譯時就要進(jìn)行增補(bǔ)。被動句則要采用“換”的方法，如《馬說》中“只辱于奴隸人之手”的“于”就可替換為“被”。倒裝句則要采用“調(diào)”的方法，如《陋室銘》中“何陋之有”就可譯為“有什么簡陋的呢？”介賓短語后置的因其它相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的狀語，翻譯時應(yīng)放在謂語前，如《曹劌論戰(zhàn)》中“戰(zhàn)于長勺”一句。

三、理解

對課文內(nèi)容的理解要建立在誦讀和句子翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教學(xué)中教師可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的問題來作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題中把握作品內(nèi)涵。因?qū)W生對文言文的理解或多或少存在一定困難，教學(xué)中提倡逐段提問，最后歸納的方式來進(jìn)行。

以《岳陽樓記》教學(xué)為例，對第一段學(xué)習(xí)后設(shè)問“寫重修岳陽樓的背景是什么？說明了什么？”來說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。第二段學(xué)習(xí)中則圍繞“銜”和“吞”二字來套就洞庭湖的景色。

第四篇：古詩教學(xué)三步法

古詩教學(xué)方法初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求１～６年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文１６０篇（段）。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩，我在多年的教學(xué)實踐中不斷摸索，博采眾長，優(yōu)化古詩教學(xué)，我覺得這一套“三趣曲”教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。

一、課始“引趣”

古詩教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法——古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會出人意料。

二、課中“持趣”

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時間一長，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進(jìn)入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！贝藭r，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。

如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后，筆者設(shè)計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學(xué)生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩熱情有所回落，這時可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！睂W(xué)生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質(zhì)的活動，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

第五篇：看圖作文三步法

看圖作文三步法

黑龍江在慶市 夏國梅

看圖作文，就是對畫面仔細(xì)觀察，進(jìn)行合理的想像，用自己的話將圖中內(nèi)容有條理、具體地敘述和描寫出來。如果經(jīng)常練習(xí)看圖寫話，同學(xué)們的觀察能力、想像能力、表達(dá)能力都會得到提高?？墒?，有的同學(xué)一寫起來就雜亂無章，寫不

明白。其實，如果你能按下面這三步去做，一定會寫好的。

第一步，仔細(xì)看圖。不論是單幅圖，還是多幅圖，同學(xué)們首先要看清圖畫中畫的是誰、干什么。如果畫面沒有提供具體的時間、地點，我們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或畫面提供的環(huán)境想像出來，這樣圖意就更清楚明白了。

第二步，說、寫?？炊藞D意，自己可以說一說，把看到的、想到的說出來。說的過程，也是在不斷思考的過程，很可能有新的想法產(chǎn)生。這樣，圖的內(nèi)容就更豐富更具體，然后再動筆寫。有了說的基礎(chǔ)，寫起來就很容易了。因此，老師

要對寫前先說提出明確要求。

第三步，讀。很多同學(xué)常常是寫完作文就往書包里一裝，很少讀。如果寫完以后自己小聲地讀給自己聽，就會發(fā)現(xiàn)哪個字寫錯了。哪個詞用得不準(zhǔn)確，哪個句子不通順?；丶乙院笞x給家長聽，家長也會發(fā)現(xiàn)不足之處，幫助你修改，同時

他們知道你能自己看圖寫話，而且寫得不錯，也會非常高興的。

按老師講的“三步”法試試吧，你一定會有更大的進(jìn)步。