第一篇：大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)前對(duì)角色轉(zhuǎn)換的思考

大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)前對(duì)角色轉(zhuǎn)換的思考

同學(xué)們完成學(xué)業(yè)，選擇合適的職業(yè)崗位，開(kāi)始邁向社會(huì)，這無(wú)疑是人生的一大轉(zhuǎn)折。如何盡快地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)折，順利地完成從學(xué)生到勞動(dòng)者的社會(huì)角色轉(zhuǎn)換，應(yīng)該思考哪些問(wèn)題，作好哪些準(zhǔn)備，乃是擺在每一個(gè)同學(xué)們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、清晰就業(yè)后的社會(huì)角色轉(zhuǎn)換

人的一生面臨著各種不同的角色轉(zhuǎn)換。角色是指人的社會(huì)角色。是與人所處的特定社會(huì)地位和身份相聯(lián)系的一系列行為規(guī)范和行為模式。就同學(xué)們而言，由學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，在其一生經(jīng)歷中占有十分重要的位置，無(wú)論你如何對(duì)待，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，你將是一個(gè)全社會(huì)人。

社會(huì)角色是社會(huì)賦予人的社會(huì)權(quán)利與義務(wù)。它揭示了每個(gè)人在社會(huì)中的地位和人際關(guān)系中的位置，代表了地位和人際關(guān)系中的位置，代表了每個(gè)人的身份。每個(gè)人在社會(huì)關(guān)系中所扮演的主要角色并不是固定不變的，在人的一生中往往會(huì)發(fā)生多次角色轉(zhuǎn)換。隨著社會(huì)任務(wù)和職業(yè)性質(zhì)的不斷變化，個(gè)體所扮演的社會(huì)角色也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。其權(quán)利和義務(wù)也就隨之而不同。同學(xué)們完成學(xué)業(yè)走向社會(huì)后，學(xué)生時(shí)代便告結(jié)束，學(xué)生角色隨之消失。就業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換不是在瞬間發(fā)生，也不是在一會(huì)兒就完成的，有一個(gè)取得角色，認(rèn)識(shí)角色，進(jìn)入角色的過(guò)程。三者中取得角色是前提，認(rèn)識(shí)角色基礎(chǔ)，進(jìn)入角色是關(guān)鍵。剛參加工作，對(duì)新的工作崗位比較陌生，還不具備完全遵守新單位規(guī)范系列的可能，作為稱職工作人員的行為模式還未形成，只有在熟悉了本單位工作制度，了解了本職工作的業(yè)務(wù)程序，建立了新的和諧的人際關(guān)系后，才能積極主動(dòng)地開(kāi)展工作。完成角色轉(zhuǎn)換，這個(gè)時(shí)間越短越好。

二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生角色與職業(yè)角色的不同

（1）社會(huì)責(zé)任不同。學(xué)生的主要責(zé)任是努力吸取知識(shí)，德、智、體美全面發(fā)展，受教育，儲(chǔ)備知識(shí)，鍛煉能力的過(guò)程。而職業(yè)角色是努力履行自己的職責(zé)，依靠自己的本領(lǐng)和技能去為人民服務(wù)。

（2）完成某個(gè)事項(xiàng)的過(guò)程不同。兩種責(zé)任的履行所產(chǎn)生的后果是有區(qū)別的。學(xué)生角色責(zé)任履行得如何，主要關(guān)系到本人知識(shí)掌握的多少和能力培養(yǎng)的程度。而職業(yè)責(zé)任履行得如何，則影響很大。

（3）社會(huì)規(guī)范不同。學(xué)生規(guī)范多是從培養(yǎng)教育的角度出發(fā)，促使其以后能順利成為合格的人才。如遵守學(xué)校規(guī)章制度，怎樣做人。而職業(yè)規(guī)范既具體又嚴(yán)格，違背了就要承擔(dān)一定的責(zé)任，甚至法律責(zé)任。（4）社會(huì)的權(quán)利不同。學(xué)生權(quán)利是依法接受教育，并取得經(jīng)濟(jì)生活的保證和資助。而職業(yè)角色是依法行使職權(quán)，開(kāi)展工作，履行義務(wù)并取得報(bào)酬。

三、把握關(guān)鍵，順利實(shí)現(xiàn)有學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是一個(gè)艱苦的過(guò)程，需要堅(jiān)持不懈地努力，在此過(guò)程中要很好的把握一下關(guān)鍵：

（1）態(tài)度端正，敬業(yè)樂(lè)業(yè)。就是學(xué)一行，愛(ài)一行，干一行，專一行。不能學(xué)一行，煩一行，換一行。

（2）放下架子，虛心學(xué)習(xí)。知道自己是一個(gè)年輕人，既無(wú)經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)資本，雖然學(xué)習(xí)了知識(shí)有張文憑，但在實(shí)踐面前，自己是小學(xué)生。

（3）善于觀察，勤于思考。

（4）勇挑重?fù)?dān)，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

這是完成角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)，一參加工作就要嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立高度的主人翁責(zé)任感和積極的奉獻(xiàn)精神，不計(jì)個(gè)人得失，不計(jì)蠅頭小利，努力承擔(dān)崗位責(zé)任，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于吃苦，耐得住寂寞，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。

四、正確認(rèn)識(shí)學(xué)校和社會(huì)的差異

學(xué)校是單純，清靜，過(guò)慣了學(xué)校生活，到社會(huì)上感到不適應(yīng)，這有幾個(gè)方面的原因。

1．主觀愿望和客觀實(shí)際的矛盾

剛步入社會(huì)的大學(xué)生，滿懷理想，一腔熱血，準(zhǔn)備到崗位上大展宏圖，但一接觸實(shí)際，尤其是接觸到社會(huì)的一些消極面，如復(fù)雜的人際關(guān)系，陳舊的設(shè)備，落后的管理方式等，往往就會(huì)從理想的峰巔一下子跌入谷底。

2．學(xué)生習(xí)慣行為與社會(huì)角色要求的矛盾

學(xué)生當(dāng)慣了，形成了自己的學(xué)習(xí)、生活和思維方式，一下子難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的要求，常常在扮演角色時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地表現(xiàn)出學(xué)生角色的習(xí)慣行為，主要是缺乏社會(huì)角色應(yīng)有的責(zé)任感。

3．學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾 在學(xué)校受到的是健康的、正面的教育，因此，同學(xué)們也都以理想的思維方式看待社會(huì)，看待人生，一旦置身于社會(huì)之中，對(duì)社會(huì)上的不良現(xiàn)象既看不慣，又無(wú)能為力，產(chǎn)生種種穎問(wèn)，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)。

4．社會(huì)需要與自我完善的矛盾

社會(huì)的發(fā)展需要知識(shí)面寬，動(dòng)手能力強(qiáng)，有一定管理和組織能力素質(zhì)較高的中專生，然而發(fā)現(xiàn)自己遠(yuǎn)不能達(dá)到這方面的要求，自己的知識(shí)面窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，思維死板，理論與實(shí)際脫節(jié)，很難適應(yīng)工作。

第二篇：轉(zhuǎn)換角色 換位思考

轉(zhuǎn)換角色 換位思考 日前，“汶河小學(xué)教師體罰學(xué)生”一事被媒體炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，在社會(huì)、家長(zhǎng)中掀起軒然大波，“挺老師派”和“倒老師派”各執(zhí)一詞，不少老師都不約而同地表示“老師是弱勢(shì)群體，現(xiàn)在做老師真的很難?！??其實(shí)，作為教師，我們也不必過(guò)于悲觀。如果我們無(wú)法改變別人，無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)，何不改變自己的心態(tài)：只要問(wèn)心無(wú)愧，何苦在意別人的看法？當(dāng)然我們也要有積極的行動(dòng)：嚴(yán)格要求自己，不斷增加修養(yǎng)，努力提升自己，不妨常常站在家長(zhǎng)和學(xué)生的角度去換位思考。想起陶行知先生說(shuō)的一句話“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！笔堑?，我們只有變換自己的角色，才能客觀地認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題。平時(shí)我們可以經(jīng)常試試“兩問(wèn)”。

第一問(wèn)：“如果我是學(xué)生，我需要什么？”學(xué)生也有自尊和被他人尊重的需要，他們從心底里渴望得到他人的重視、承認(rèn)、尊重和贊賞。當(dāng)這種心理需要得到滿足時(shí)，他們就會(huì)心情愉快，充滿信心；倘若這種需要總是被忽視、否定，甚至有意剝奪時(shí)，他們不僅情緒低落、郁郁寡歡，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)攻擊性言行。所以，老師要經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置來(lái)推斷他們的想法。

第二問(wèn)：“如果我是學(xué)生，我不希望什么？”我們不妨經(jīng)常這樣反省一下自己：當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)，希望別人批評(píng)你嗎？當(dāng)你做得不好時(shí)，希望別人嘲笑你嗎？當(dāng)你遇到挫折時(shí)，希望別人幸災(zāi)樂(lè)禍嗎？當(dāng)你情緒低落時(shí)，希望別人冷落你嗎？你一定會(huì)說(shuō)：“我不希望??”“己所不欲，勿施于人”。對(duì)自己的學(xué)生更應(yīng)該如此，如果我們遇到問(wèn)題能夠站在學(xué)生的角度思考，就會(huì)多一些理解和寬容。

第三篇：對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的思考

摘要：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的話題，大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到我國(guó)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的大局，關(guān)系到學(xué)生走向社會(huì)謀求發(fā)展的切身利益。通過(guò)分析高校畢業(yè)生擇業(yè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和困難提出了促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)；對(duì)策

從2003年起，普通高校擴(kuò)招后的畢業(yè)生開(kāi)始進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)就更加嚴(yán)峻了。大學(xué)生進(jìn)入擇業(yè)期以后就精心準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷，主動(dòng)搜集就業(yè)信息，不停地參加面試；學(xué)校、院系積極開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，努力拓寬就業(yè)渠道，開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)；國(guó)家也出臺(tái)了多種有效措施促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，但事實(shí)上大學(xué)畢業(yè)生的一次性就業(yè)率和年底就業(yè)率卻在逐年下滑。大學(xué)生能否順利就業(yè)是關(guān)系到學(xué)生家庭、學(xué)校辦學(xué)、和諧社會(huì)建設(shè)的社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)狀的分析，提出個(gè)人的一點(diǎn)看法。

一、影響大學(xué)生就業(yè)的因素分析

隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體實(shí)力不斷提升，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從“精英教育”到“大眾化教育”時(shí)代的轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)人數(shù)逐年成倍增長(zhǎng)，學(xué)生就業(yè)觀念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育模式、專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求錯(cuò)位，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)尚不能滿足大學(xué)生就業(yè)的需要，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)信息不對(duì)稱，市場(chǎng)機(jī)制不健全等因素導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。

（一）傳統(tǒng)的就業(yè)觀念與快速發(fā)展高等教育不相適應(yīng)

2003年我國(guó)高校畢業(yè)生212萬(wàn)人至2008年激增到532萬(wàn)人，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，大學(xué)生的就業(yè)形式和擇業(yè)方式也發(fā)生了深刻的變化。但，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生都被國(guó)人冠以“社會(huì)精英”、“天之驕子”的稱號(hào)，在這種大眾意識(shí)的支配下畢業(yè)生的就業(yè)定位較高，在就業(yè)目的地的選擇上多選擇省會(huì)、東南部沿海等大中城市；在就業(yè)部門與單位選擇上，偏好政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、壟斷行業(yè)；在對(duì)就業(yè)與擇業(yè)的認(rèn)識(shí)上，存在“一步到位，終生不變”的觀念，把初次擇業(yè)看得過(guò)重。不夠理性的就業(yè)的觀念制約了大學(xué)生順利就業(yè)。

（二）學(xué)校教育模式、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)的發(fā)展需求不相適應(yīng)

短時(shí)間內(nèi)大規(guī)模的擴(kuò)招致使部分高校硬件設(shè)施的投入、軟件設(shè)施及師資力量的配備跟不上擴(kuò)招的步伐。教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)模式落后、師資力量不足現(xiàn)象在高校屢見(jiàn)不鮮，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力較差，創(chuàng)新意識(shí)不足與社會(huì)需求人才要求相去甚遠(yuǎn)。另一方面，一些高校專業(yè)設(shè)置不合理。他們只根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量來(lái)設(shè)置專業(yè)，所以會(huì)有一些專業(yè)與社會(huì)脫節(jié)；或者不根據(jù)社會(huì)需求而過(guò)多招收某專業(yè)學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有市場(chǎng)需求，部分專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)。

（三）高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與學(xué)生的就業(yè)需求不相適應(yīng)

隨著我國(guó)“政府統(tǒng)籌，學(xué)校推薦，學(xué)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制的推進(jìn)，畢業(yè)人數(shù)逐年增多，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)已勢(shì)在必行。然而，在我國(guó)大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)存在師資力量不足、教學(xué)形式單

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)培訓(xùn)和效果不盡人意，還普遍存在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的時(shí)間短、層次低、針對(duì)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。

（四）大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)信息不對(duì)稱，就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制不健全

高校雖然在逐步建設(shè)就業(yè)信息發(fā)布平臺(tái)，完善就業(yè)信息發(fā)布機(jī)制，但因信息量小、時(shí)間滯后、地域性強(qiáng)等因素，還不能滿足畢業(yè)生對(duì)就業(yè)信息遴選的需求。同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制并未完全形成，部門分割管理嚴(yán)重。雖然有網(wǎng)上招聘、求職等新的招聘形式，但多數(shù)仍采取畢業(yè)生和用人單位“集市式”的現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、供需見(jiàn)面會(huì)。在短短的半年時(shí)間里，有的畢業(yè)生要十幾次或幾十次奔波全國(guó)各地，參加各種招聘會(huì)，寄送上千份材料，就業(yè)成本和難度加大。突破就業(yè)信息的地域局限，建立暢通有效的大學(xué)生就業(yè)信息發(fā)布和接收平臺(tái)勢(shì)在必行。

二、解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的對(duì)策

今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大學(xué)生的毛入學(xué)率仍將保持穩(wěn)定的增長(zhǎng)，畢業(yè)生就業(yè)壓力將進(jìn)一步加大。但大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題涉及諸多方面，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)需要社會(huì)、高校、畢業(yè)生等幾個(gè)方面共同努力。

（一）政府要落實(shí)和完善就業(yè)政策，構(gòu)建和諧的外部環(huán)境

1、把就業(yè)率的高低作為衡量高校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。國(guó)家要制訂宏觀調(diào)控政策，把就業(yè)率考核納入對(duì)各高校辦學(xué)水平、專業(yè)設(shè)置評(píng)估的體系中。

引導(dǎo)和促進(jìn)高校整合優(yōu)勢(shì)資源積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，深化教學(xué)改革、改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，提高就業(yè)率。通過(guò)對(duì)高校的定期評(píng)估，不定期抽查等方式，促使其提高辦學(xué)水平、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提高畢業(yè)生的社會(huì)美譽(yù)度，取得社會(huì)的認(rèn)可，促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)率。

2、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生到基層、偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，落實(shí)完善相關(guān)優(yōu)惠政策措施。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略逐步推進(jìn)、國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，第三產(chǎn)業(yè)、中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、中小非公有制企業(yè)、縣及縣以下基層單位，各類專業(yè)技術(shù)人才和管理人員緊缺，其就業(yè)崗位多，發(fā)展空間大。政府應(yīng)加大政策傾斜力度，輿論上引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入這個(gè)大市場(chǎng)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。目前國(guó)家推出的“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“選拔優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生到基層培養(yǎng)鍛煉”、“三支一扶計(jì)劃”、今年初國(guó)家計(jì)劃用五年時(shí)間選聘10萬(wàn)大學(xué)生到村任職等舉措，開(kāi)辟了一條西部和基層引進(jìn)人才的新途徑，拓寬了大學(xué)生的就業(yè)渠道，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更加寬松的就業(yè)環(huán)境。

3、盡快建立全國(guó)性大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為大學(xué)畢業(yè)生提供較為準(zhǔn)確、及時(shí)的市場(chǎng)需求信息。當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道仍是各高校舉辦的畢業(yè)生與用人單位的供需見(jiàn)面會(huì)，其他擇業(yè)方式只是一個(gè)補(bǔ)充。突出的問(wèn)題是信息缺失或信息不對(duì)稱，難以發(fā)揮較好的效果。因此，政府應(yīng)搭建全國(guó)性的就業(yè)信息平臺(tái)，延伸到各省、市、自治區(qū)和各高校，各企事業(yè)單位，使企事業(yè)單位和大學(xué)畢業(yè)生能夠在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)布及時(shí)、準(zhǔn)確的供需信息，在大范圍實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣，每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在省內(nèi)外尋找自己的就業(yè)單位，各企事業(yè)單位也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在各高校尋找自己需要的人才，使其逐步成為就業(yè)信息的主渠道。

（二）高校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，落實(shí)“一把手工程”

1、建設(shè)和諧社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

高校要從建設(shè)和諧社會(huì)和促進(jìn)高等教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，充分認(rèn)識(shí)做好畢業(yè)生就業(yè)工作的重要意義，增強(qiáng)做好畢業(yè)生就業(yè)工作的責(zé)任感、使命感、緊迫感和主動(dòng)性。始終堅(jiān)持把畢業(yè)生就業(yè)工作擺到學(xué)校各項(xiàng)工作中重要突出位置，落實(shí)“一把手工程”。對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)工作，主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)、親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)集中全力抓好、抓細(xì)、抓實(shí)。校、院系兩級(jí)都要把畢業(yè)生就業(yè)工作列入重要議事日程，作為重點(diǎn)工作列入工作計(jì)劃，認(rèn)真安排、精心組織、狠抓落實(shí)，確保畢業(yè)生就業(yè)工作順利進(jìn)行。

2、建立和完善畢業(yè)生就業(yè)工作考核機(jī)制

實(shí)行畢業(yè)生就業(yè)工作目標(biāo)管理，將目標(biāo)任務(wù)按院系進(jìn)行層層分解，落實(shí)到單位，具體到人。建立畢業(yè)生就業(yè)工作考核機(jī)制，將就業(yè)工作完成情況與單位和個(gè)人考核、獎(jiǎng)懲掛鉤。采取有效措施，動(dòng)員全校各方面的力量，齊抓共管，共同做好畢業(yè)生就業(yè)工作。

3、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

重視專兼職業(yè)務(wù)人員配備和素質(zhì)的提升，通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)、外送學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)一步提高工作水平和服務(wù)質(zhì)量。落實(shí)就業(yè)機(jī)構(gòu)人員編制，將就業(yè)工作經(jīng)費(fèi)納入校、院系兩級(jí)財(cái)務(wù)預(yù)算。完善由

校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等組成的畢業(yè)生就業(yè)工作體系，積極為畢業(yè)生和用人單位提供全方位、多層次、高質(zhì)量的服務(wù)，形成“責(zé)任明確、措施有力、一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)” 的畢業(yè)生就業(yè)工作新局面。

4、發(fā)揮導(dǎo)向作用，加強(qiáng)教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才質(zhì)量

高校應(yīng)積極推進(jìn)以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。及時(shí)調(diào)整、合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步形成自身優(yōu)勢(shì)和特色。按照“寬基礎(chǔ)、厚知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，靈活設(shè)置專業(yè)方向，大力提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高校還應(yīng)在學(xué)生專業(yè)選擇上進(jìn)行改革，即學(xué)生入學(xué)后，不急于定專業(yè)，按大專業(yè)安排基礎(chǔ)課，待到第三、第四學(xué)年時(shí)，由學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)的需求和自己的愛(ài)好選擇專業(yè)。這樣，既可避免學(xué)生入學(xué)前選擇專業(yè)的盲目性，也可靈活適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的成功率。

（三）畢業(yè)生要提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，誠(chéng)實(shí)守信

1、提高素質(zhì)

大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地利用第一課堂的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)自己職業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，并把第一課堂和第二課堂有機(jī)地結(jié)合，將一些形式多樣、生動(dòng)活潑且富有特色的創(chuàng)造性活動(dòng)作為完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展積極健康的個(gè)性。同時(shí)，努力爭(zhēng)取獲得各類從業(yè)資格證書，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2、轉(zhuǎn)變觀念

大學(xué)生要不斷轉(zhuǎn)變觀念，積極拓寬就業(yè)視野，樹(shù)立多元就業(yè)的觀念?，F(xiàn)在，有很多中小企業(yè)需要大量高素質(zhì)人才，從用人單位的結(jié)構(gòu)看，大型企業(yè)處于轉(zhuǎn)型期，事業(yè)單位受編制限制，所以對(duì)人才需求量不會(huì)很大，而國(guó)家公務(wù)員也要通過(guò)考試才能跨過(guò)門檻。與之相對(duì)應(yīng)的是，西部地區(qū)、中小企業(yè)以及非國(guó)有企業(yè)發(fā)展迅猛，為畢業(yè)生就業(yè)提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。

3、誠(chéng)實(shí)守信

在當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)隊(duì)伍中，綜合素質(zhì)高，能力強(qiáng)，守信用的占了絕大部份，但也有一部分不求實(shí)際地講條件，講待遇，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，但唯獨(dú)不講信譽(yù)，對(duì)待工作朝三暮四，說(shuō)來(lái)就來(lái)，說(shuō)走就走，有的連招呼都不打，既影響了用人單位的工作，也造成了不良的社會(huì)影響。因此，一些用人單位已對(duì)部分大學(xué)生的誠(chéng)信提出了質(zhì)疑。要盡快建立和完善信用制度，建立每個(gè)人在全國(guó)范圍內(nèi)唯一的信用檔案，任何個(gè)人在任何一個(gè)地區(qū)的獎(jiǎng)懲，違法，違紀(jì)，不守信用的行為都將被記入信用檔案，作為用人單位在使用時(shí)參考。這樣，既對(duì)誠(chéng)信度高的優(yōu)秀人才的合理流動(dòng)提供了支持，又對(duì)誠(chéng)信度低的人員進(jìn)行了約束。

總之，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題在今后一個(gè)階段內(nèi)將是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。但只要黨和政府重視，充分利用宏觀調(diào)控手段在政策上予以支持，采取各種有效措施，建立全國(guó)范圍內(nèi)的人才大市場(chǎng)，充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用;高校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)培養(yǎng)人才;大學(xué)生以優(yōu)異的專業(yè)知識(shí)，良好的綜合素質(zhì)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題就有希望逐步得到解決。大學(xué)畢業(yè)生能夠充分就業(yè)，對(duì)我國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定，高教事業(yè)的發(fā)展，建設(shè)和諧社會(huì)將發(fā)揮重要的作用。

第四篇：對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐與思考

對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐與思考

摘 要： 語(yǔ)文是一門既具人文性又有工具性的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他課程的前提。傳統(tǒng)語(yǔ)文課程長(zhǎng)期采用“用普通話套講八股文”的教學(xué)模式，這種“霸教弱學(xué)”、“以教定學(xué)”的行為不僅造成課程實(shí)踐的單調(diào)性和機(jī)械性，讓教學(xué)關(guān)系顯得緊張、了無(wú)生氣，而且有力遏制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使語(yǔ)文工具性難以充分體現(xiàn)。新課程理念在繼承傳統(tǒng)教育有效成分的基礎(chǔ)上，確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開(kāi)展“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng)，由此逐步顯現(xiàn)應(yīng)有的生機(jī)活力。廣大教師應(yīng)當(dāng)解放思想、順勢(shì)而為，在轉(zhuǎn)換角色的同時(shí)不斷引領(lǐng)語(yǔ)文知識(shí)的知行統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 以學(xué)促教 新課程理念 實(shí)踐思考

隨著社會(huì)形勢(shì)多元化和教育制度開(kāi)放式發(fā)展，校園課程教學(xué)從封閉模式中逐漸走了出來(lái)?！斑^(guò)去教科書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，而今社會(huì)生活則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教科書”。作為課程活動(dòng)的主導(dǎo)者、施教者和推進(jìn)者，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，不斷解放思想、實(shí)事求是，一方面把“教師”角色不斷轉(zhuǎn)向“導(dǎo)師”角色，把“教學(xué)”行為不斷轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”行為。另一方面，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過(guò)各類途徑和方法，把課內(nèi)外教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)理論教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)，努力促使學(xué)生學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考，試對(duì)此進(jìn)行闡述。

一、對(duì)現(xiàn)行初中語(yǔ)文教師形象的簡(jiǎn)要解析

學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作。初中學(xué)齡是學(xué)生發(fā)展心智、學(xué)習(xí)知識(shí)、形成素養(yǎng)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的重要時(shí)期。語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性和思想性的性質(zhì)特征，從學(xué)科聯(lián)系性角度來(lái)看，是學(xué)好其他課程知識(shí)的基礎(chǔ)；從“樹(shù)人”角度來(lái)看，“基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程在幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生等方面的價(jià)值是無(wú)可比擬的”。然而，由于傳統(tǒng)意識(shí)和應(yīng)試教學(xué)習(xí)慣性的影響，即使在新課程教改形勢(shì)如火如荼的今天，一些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中依然充當(dāng)如下幾種角色：一是習(xí)慣性地把課堂教學(xué)當(dāng)做個(gè)人講堂，照搬書上所說(shuō)，沿襲教參所講，對(duì)學(xué)生提出的不同看法，總是想方設(shè)法地引向標(biāo)準(zhǔn)答案，形成“傳話筒”。二是把原本精美且極具生命韻味的課文內(nèi)容，肢解成骨頭是骨頭、肉是肉甚至毛發(fā)畢現(xiàn)，讓學(xué)生無(wú)法感受蘊(yùn)藏其中的藝術(shù)美感和作者情感，猶如一位技藝嫻熟的“解剖師”。三是體現(xiàn)在初中較低學(xué)段，語(yǔ)文教師經(jīng)常把課文講解得面面俱到，咀嚼得既細(xì)又碎，猶如一位竭盡責(zé)任的“保姆”對(duì)學(xué)生慢慢地“喂教”。盡管如此，還是擔(dān)心自己沒(méi)有講解到位。如果說(shuō)這種情況出現(xiàn)在“一書統(tǒng)天下”的語(yǔ)文時(shí)代尚可褒揚(yáng)的話，那么在大力倡揚(yáng)素質(zhì)化教學(xué)的今天，則是事與愿違、弄巧成拙，甚至形成適得其反的后果。以單人之說(shuō)統(tǒng)一眾人之意，怎會(huì)不養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想？個(gè)性化發(fā)展從何談起？?jī)H此二問(wèn)，足見(jiàn)其根本性的弊端。

二、對(duì)初中語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性思考

在大力發(fā)展素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解放思想，積極轉(zhuǎn)換觀念，重新角色定位，著力從以下三個(gè)方面做出努力：

1.努力扮演“導(dǎo)游”角色，有效激發(fā)學(xué)生課程學(xué)趣。初中語(yǔ)文教材中的每一篇課文“或者景色優(yōu)美、如詩(shī)如畫，或者情感真摯、令人感動(dòng)，或者故事性強(qiáng)、人事豐滿”。如果說(shuō)把教材比做一個(gè)個(gè)風(fēng)景勝地的話，教師則應(yīng)該努力扮演好導(dǎo)游角色，用豐富學(xué)識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生耳聞目睹和親身領(lǐng)略教材中的人物故事、景象事理，充分激發(fā)他們的課程學(xué)習(xí)情趣。如在教學(xué)《社戲》一文時(shí)，有的教師先結(jié)合自己的童年回憶，有聲有色地講了幾個(gè)趣味小故事；接著介紹魯迅小時(shí)候生活在清新美麗的江南水鄉(xiāng)，那里留下了令人回味的許多故事，至今說(shuō)來(lái)仍覺(jué)得愉悅和興奮，由此引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著通過(guò)多媒體呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)景，令人有心馳神往之感。最后在如此情境和心境下，讓學(xué)生自主閱讀課文。整體看來(lái)，“導(dǎo)游”要有知識(shí)豐富、聲情并茂、引發(fā)自如的能力，這樣才能讓“游客”在游興中毫無(wú)倦態(tài)感。

2.努力扮演“導(dǎo)演”角色，有效促進(jìn)學(xué)生真學(xué)實(shí)感。新時(shí)期教學(xué)任務(wù)更注重“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。初中學(xué)齡已具有相對(duì)成熟的認(rèn)知、心智、思想和情感，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境并給予適當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)，就能達(dá)到“引而不發(fā)”的教學(xué)效果。如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，筆者作了“三問(wèn)”式調(diào)查：“你愛(ài)爸爸多一點(diǎn)還是愛(ài)媽媽多一點(diǎn)？”很快得出了后者結(jié)論：“假如爸媽離婚，你愿意跟誰(shuí)一起生活？”結(jié)論與上面相反：“為什么有些人愛(ài)媽媽多一點(diǎn)，一旦爸媽離婚，卻愿意隨爸爸生活？”在簡(jiǎn)短的討論交流中，全班很快形成了比較統(tǒng)一的共識(shí)――“對(duì)待孩子，媽媽愛(ài)得簡(jiǎn)單而熱烈，爸爸愛(ài)得博大而深沉”。有了這樣的思想認(rèn)識(shí)，筆者出示了自主學(xué)習(xí)問(wèn)題：“本文幾次提到父親的背影？那一次‘背影’最具體感人，為什么？”在如此“導(dǎo)演”下，學(xué)生“表演”得很熱烈，而且真摯動(dòng)人。

3.努力扮演“督學(xué)”角色，有效激活學(xué)生主體意識(shí)。新課程理念下，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的唯一主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“指導(dǎo)、引領(lǐng)、督促”等方面。如在教學(xué)《長(zhǎng)征組歌兩首――四渡赤水出奇兵、過(guò)雪山草地》時(shí)，對(duì)組歌其他8個(gè)部分的名稱和內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生自尋“真經(jīng)”，而不是越俎代庖。再如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，筆者激勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上“提出一些有價(jià)值的問(wèn)題”。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論交流，全班梳理形成以下幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“愚公”與“智叟”各自代表了怎樣的人物形象？千百年來(lái)“愚公移山”精神給予人們的啟示是什么？今天我們應(yīng)如何辯證地看待“愚公移山”這一現(xiàn)象？在老師的充分肯定下，學(xué)生臉上無(wú)不洋溢著成功的神態(tài)。難怪呂叔湘先生說(shuō)：“學(xué)生自己讀，感動(dòng)得流淚，老師一分析，眼淚全沒(méi)了。”經(jīng)過(guò)實(shí)踐和感悟，筆者慢慢參透其中的精髓要義。

總之，學(xué)校教育是一種充滿情感的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。作為藝術(shù)實(shí)踐的重要者，語(yǔ)文教師要始終明白自己的角色和地位，努力做到有位要有為，有為不越位，這樣才能共同演好“善教樂(lè)學(xué)”這出戲。

第五篇：對(duì)學(xué)校角色的幾點(diǎn)思考

對(duì)學(xué)校角色的幾點(diǎn)思考

中心組學(xué)習(xí)了，須完成一篇關(guān)于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量方面的論文，作為我個(gè)人的知識(shí)層面，如果說(shuō)要寫出高質(zhì)量論文的實(shí)屬很難。下面所談，最多可以起到一個(gè)拋磚引玉的作用，這也是對(duì)我所講最大的鼓勵(lì)。

對(duì)學(xué)校行政、教師角色等方面的思考

對(duì)于學(xué)校工作的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有一個(gè)老板。中層干部，學(xué)校教師的老板是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的老板是鄉(xiāng)教育管理中心主任，教育管理中心主任的老板是教委主任。老板最希望的是什么？效益的最大化！老板需要什么樣的人？實(shí)現(xiàn)效益最大化的人！如何實(shí)現(xiàn)效益最大化，作為學(xué)校工作的每一個(gè)人，就有了一個(gè)角色定位的問(wèn)題。

一、關(guān)于中層干部的角色

什么是學(xué)校的中層干部？我想用這樣一句話來(lái)概括：思考力+執(zhí)行力，引領(lǐng)者+服務(wù)者的一個(gè)綜合體。這里面也有了關(guān)于學(xué)校行政的素質(zhì)和角色問(wèn)題了。

1、思考力+執(zhí)行力

作為學(xué)校行政，最必須的是什么？忠誠(chéng)！此忠誠(chéng)非彼忠誠(chéng)，此忠誠(chéng)是對(duì)事的忠誠(chéng)而不是對(duì)人的忠誠(chéng)。是對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，是對(duì)教育文件的忠誠(chéng)，是對(duì)決議的忠誠(chéng)！如果說(shuō)中層干部這點(diǎn)做不到，談何來(lái)思考問(wèn)題的解決和具體事務(wù)、考核的執(zhí)行？正因?yàn)橛辛酥艺\(chéng)所以才有了更深一層次的思考力和執(zhí)行力的能力的培養(yǎng)。對(duì)于一個(gè)教育文件或者說(shuō)一個(gè)決定，作為中層干部，首先得思考，思考如何去做而不是說(shuō)這個(gè)文件或者決定的是與否。然后才去執(zhí)行，是貫徹執(zhí)行，而不是“偷工減料”地執(zhí)行。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于事的落實(shí)的第一個(gè)層次是照要求去做--原本性執(zhí)行，第二個(gè)層次是思考后做--創(chuàng)造性執(zhí)行。這對(duì)學(xué)校行政是一個(gè)更高層次的要求。

2、引領(lǐng)者+服務(wù)者

經(jīng)常說(shuō)觀念決定出路，我認(rèn)為觀念的改變才能通往勝利的彼岸，觀念改變的根本是教師觀念的改變，中層干部應(yīng)該說(shuō)是改變教師觀念的人，是解開(kāi)束縛教師纜繩的人。準(zhǔn)確的說(shuō)是教師通向成功彼岸的引領(lǐng)者和服務(wù)者，教師教育教學(xué)成功了，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就已經(jīng)提高了。有這樣一個(gè)故事使我很受啟發(fā)，相信對(duì)每一個(gè)中層干部會(huì)有啟發(fā)的。

話說(shuō)有三個(gè)漁民一直生活在一個(gè)貧窮的漁村，一天，他們聽(tīng)說(shuō)海的另一邊有一個(gè)叫成功島的地方，那里的人過(guò)著非常富足的生活，只要到了那里，他們的生活從此得到改變。于是三人約定在晚上劃船偷渡過(guò)海。晚上，三人一齊上船奮力地向前劃，一小時(shí)過(guò)去了，他們汗流浹背，他們不放棄，二小時(shí)過(guò)去了，他們氣喘吁吁，他們不放棄，奮力向前劃……到了黎明的時(shí)候，他們看看周圍的環(huán)境，怎么這么熟悉呢？原來(lái)他們還在上船的地方，纜繩沒(méi)有解開(kāi)！作為中層干部，你想到了什么？他們有共同的目標(biāo)，有通往成功的條件，有永不放棄的信念，然而沒(méi)有獲得成功。所以，中層領(lǐng)導(dǎo)首先自己應(yīng)該解開(kāi)纜繩，還要幫教師解開(kāi)纜繩，做教師通向成功的引路者和服務(wù)者。

關(guān)于學(xué)校行政角色的個(gè)人看法就談到這里，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

二、關(guān)于教師的角色

作為教師同樣有一個(gè)忠誠(chéng)的問(wèn)題，教師應(yīng)該忠誠(chéng)于自己的事業(yè)，做一個(gè)忠誠(chéng)于“老板”的“員工”，心中時(shí)時(shí)有老板，<蓮山~課件 >為學(xué)校帶來(lái)最大的效益。這不是我談的重點(diǎn)，我想說(shuō)一個(gè)關(guān)于教師自我認(rèn)識(shí)自我成長(zhǎng)問(wèn)題。

1、教師的自我認(rèn)識(shí)

有這樣一個(gè)故事：我簡(jiǎn)單地說(shuō)一下，有一袋米，在農(nóng)民看來(lái)，他可能只值幾元錢，在廚師看來(lái)，做成可口的米飯，可能值10元，在釀酒師看來(lái),做成米酒,可能值50元。教師最初人人都是一袋米，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,能力就有一個(gè)差異,這是為什么呢？不是教師不行，而是缺少發(fā)現(xiàn)你價(jià)值的眼睛，缺少你成長(zhǎng)的引導(dǎo)者而已。還好，教師不是“米”，要?jiǎng)e人來(lái)發(fā)現(xiàn)，而是一個(gè)活生生的人，可以自我發(fā)現(xiàn)。相信每一位教師都希望自己是“米酒”而不是一袋米。作為教師本身，今天你是一個(gè)怎樣的教師并不重要，重要的是你明天要成為一個(gè)什么樣的教師；今天你失敗了并不重要，重要的是你明天能成為名師。作為教師要認(rèn)清自己，看到自己的價(jià)值。

2、教師的自我發(fā)展

教師要珍惜自己的時(shí)間和學(xué)會(huì)教書生涯的規(guī)劃，使自己快速成長(zhǎng)，成為一個(gè)“成熟”的教師。人因?yàn)槌砷L(zhǎng)而幸福，給自己最好的禮物就是給自己營(yíng)造一個(gè)成長(zhǎng)的環(huán)境。不要被迫學(xué)習(xí)，被迫發(fā)展，不要奢望學(xué)校能把你很好地培養(yǎng),一是學(xué)校的人力財(cái)力有限,二是學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容少也不成體系，三是組織者考慮的是面上存在的問(wèn)題而不是一個(gè)點(diǎn)上的問(wèn)題,不可能做到“因材施教”地培養(yǎng)。最了解自己的人其實(shí)是自己，認(rèn)清自己的不足而有目的的學(xué)習(xí)，所以我說(shuō)的是一個(gè)自助式自主培訓(xùn)（這是一個(gè)自我需要--自主進(jìn)行--自我完善的過(guò)程），學(xué)習(xí)的內(nèi)容不簡(jiǎn)單是一個(gè)教師教育教學(xué)方面的（當(dāng)然這個(gè)應(yīng)該是主要的），而應(yīng)該是一個(gè)人綜合能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，教師也是人，是一個(gè)社會(huì)人，社會(huì)的需要決定了教育需要,教育的要求決定了教師自我學(xué)習(xí)要多元化。簡(jiǎn)單一句話,知識(shí)要全面。教師自我發(fā)展了，學(xué)校還能不發(fā)展嗎？我曾經(jīng)看過(guò)一本成功心理學(xué)方面的書，里面關(guān)于珍惜時(shí)間和生涯規(guī)劃方面的論述很讓人值得思考，建議每一位教師都可以去看看。

3、老師們,你們才是學(xué)校團(tuán)隊(duì)的主體

教師是學(xué)校的主角，是主體，是核心力量。教師個(gè)人不要將自己放在學(xué)校集體之外。教師群體應(yīng)該是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)校團(tuán)隊(duì)就是學(xué)校行政。我們有共同的奮斗目標(biāo)，我們有共同的責(zé)任，我們面臨共同的問(wèn)題，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們應(yīng)該富有激情，我們才是提升教育教學(xué)質(zhì)量的骨干力量。