第一篇：中小學(xué)舞蹈課程資源的開發(fā)與建設(shè)

中小學(xué)舞蹈教育是我國藝術(shù)教育的重要組成部分，也是我國落實(shí)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要一環(huán)。舞蹈教育作為一種美育，旨在幫助廣大中小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知生活、感悟藝術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)良好的身體語言、審美意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力，并最終形成良好的身體素質(zhì)和精神氣質(zhì)。

教材從某種程度上說是教學(xué)之本，但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，北京市海淀區(qū)中小學(xué)舞蹈課程并沒有統(tǒng)一的教材及相應(yīng)的教學(xué)資源，每節(jié)課都要靠教師獨(dú)立創(chuàng)編和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。有的教師根據(jù)自己學(xué)習(xí)舞蹈的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；有的教師選擇社會(huì)舞蹈考級教材或舞蹈專業(yè)教材的簡化版對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；有的教師照搬社會(huì)流行的舞蹈進(jìn)行教學(xué)。因此，課堂教學(xué)隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性不高。由此可見，開發(fā)一套適合中小學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀的舞蹈課程資源迫在眉睫。

一、基于“情境教學(xué)”理念，研發(fā)舞蹈課程資源

舞蹈素材應(yīng)該來源于生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的認(rèn)知。為了更好地研發(fā)中小學(xué)舞蹈教學(xué)資源，為中小學(xué)舞蹈教師提供有益的教學(xué)資源補(bǔ)充，我們組建了由相關(guān)舞蹈領(lǐng)域的專家、教研員和海淀區(qū)30名中小學(xué)一線舞蹈及音樂骨干教師共同組成的小學(xué)舞蹈教學(xué)資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)?；凇扒榫辰虒W(xué)”理念研發(fā)中小學(xué)舞蹈課程資源，借鑒當(dāng)前國內(nèi)外開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的身體訓(xùn)練的理念和方法，并針對我國中小學(xué)生的年齡、生理和心理特征不斷實(shí)踐。

舞蹈“情境教學(xué)”主要是指教師根據(jù)有情境的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種或多種真實(shí)的、符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的生活場景，引發(fā)學(xué)生的身體體驗(yàn)與積極參與，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，釋放學(xué)生的表演潛能，最終提升學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)。

以《釣魚》一課為例，舞蹈動(dòng)作以地面前壓腿、旁壓腿訓(xùn)練為主。教師設(shè)置的情境是在“大海”里“釣魚”，師生坐于地面，雙手“劃船”來到“大?！敝小搬烎~”。實(shí)際上，“劃船”“釣魚”訓(xùn)練的是學(xué)生地面前壓腿的舞蹈基本動(dòng)作，與單純的喊口令訓(xùn)練相比，有情境的訓(xùn)練學(xué)生不易感到枯燥，練習(xí)時(shí)非常積極、投入。當(dāng)學(xué)生沒有釣到“大魚”表現(xiàn)出“失望”的心情時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力終于釣到“大魚”時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放激動(dòng)和喜悅的心情。返航時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生改變姿勢，雙腿打開，變成一艘小船，學(xué)生練習(xí)的是地面壓旁腿。在返航的途中，教師設(shè)計(jì)了遇到風(fēng)暴的場景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)風(fēng)浪強(qiáng)弱的變化，變換節(jié)奏進(jìn)行壓旁腿訓(xùn)練。這樣的情境教學(xué)既訓(xùn)練了學(xué)生的腿部柔韌度，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感表達(dá)與想象力。

二、貼近師生需求，構(gòu)建舞蹈課程資源框架

中小學(xué)舞蹈教學(xué)資源是根據(jù)新課程理念及學(xué)生實(shí)際需求創(chuàng)編，在邊實(shí)踐邊研發(fā)的過程中逐漸形成。它有別于專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教育教學(xué)，突出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，具有開放性、科學(xué)性、主體性特點(diǎn)，同時(shí)，教學(xué)目的明確。我們在實(shí)踐中逐步確立了舞蹈課程資源的六大內(nèi)容領(lǐng)域（表1），其中，舞蹈基本能力訓(xùn)練主要是改變學(xué)生的自然狀態(tài)，提升學(xué)生身體的健康指標(biāo)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和自信心；即興舞蹈創(chuàng)編主要是增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和智力的發(fā)展；舞蹈綜合表演主要是提高學(xué)生的合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感、吃苦精神以及綜合表現(xiàn)能力；民族民間舞蹈主要是傳承民族舞蹈文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；舞蹈作品欣賞主要是提升學(xué)生的欣賞能力與生活品質(zhì)；多元舞蹈文化主要是讓學(xué)生了解世界舞蹈與文化。舞蹈課程資源由學(xué)生示范、教師講解、教學(xué)片段、微課程等形式構(gòu)成，便于教師有效地開展教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。

三、穩(wěn)妥推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，形成舞蹈課程資源

根據(jù)北京市海淀區(qū)中小學(xué)舞蹈課程開設(shè)情況，課題組首先選擇了海淀區(qū)10所小學(xué)參加舞蹈課程資源的實(shí)踐。這些學(xué)校都有專職的舞蹈教師和專用的舞蹈教室，同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也比較重視全體學(xué)生舞蹈素質(zhì)的發(fā)展。隨著課程資源研發(fā)的不斷推進(jìn)，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校由原來的10所增加到30所。

在資源研發(fā)的過程中，針對實(shí)驗(yàn)學(xué)校每位教師每學(xué)年撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課題組多次聘請兒童心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、舞蹈理論與實(shí)踐等方面的專家親臨課堂現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。專家們從課程資源本身、資源的科學(xué)性與適用性、教師課堂教授情況、學(xué)生發(fā)生的變化等方面進(jìn)行了細(xì)致、耐心的指導(dǎo)，每一課的教學(xué)內(nèi)容都?xì)v經(jīng)了“形成―實(shí)踐―研究―修改―再形成”的反復(fù)打磨過程。經(jīng)過十余年的舞蹈課堂教學(xué)問診、舞蹈教學(xué)方法研究、舞蹈教學(xué)資源創(chuàng)編與實(shí)踐，《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》（低年級）最終于2015年6月正式出版。這套教程課程資源豐富，內(nèi)容全面，形式多樣，針對性很強(qiáng)，豐富了小學(xué)舞蹈教學(xué)資源的內(nèi)容，尤其是“情境教學(xué)”，非常符合學(xué)生特點(diǎn)。

四、課堂發(fā)生的變化

《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》在北京市海淀區(qū)和其他幾個(gè)區(qū)進(jìn)行了推廣使用，教師們普遍反映這套課程資源讓舞蹈課堂變得更加豐富了，課堂氣氛更加活躍了，學(xué)生也學(xué)得更快樂了。不少教師這樣評價(jià)道，“這套教程對舞蹈教學(xué)太有幫助了，不喜歡舞蹈的學(xué)生也開始喜歡舞蹈了，喜歡舞蹈的學(xué)生更加熱愛舞蹈了”“這套舞蹈課程資源從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上給了我全新的啟示”。

1.轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的專業(yè)舞蹈教育觀念

如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，一直是困擾中小學(xué)舞蹈教師的一大難題。《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》引導(dǎo)教師摒棄了傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式，對中小學(xué)舞蹈教學(xué)進(jìn)行了全新的思考，摸索并嘗試以一種獨(dú)特的、新穎的模式開展中小學(xué)舞蹈教學(xué)。通過對課例、案例以及舞蹈“情境教學(xué)法”的研究與實(shí)踐，教師們在授課形式、授課方法、課堂組織，教學(xué)內(nèi)容安排、課程設(shè)計(jì)等方面都有了自己的思考。這套課程資源不僅僅是為教師提供了課堂教學(xué)內(nèi)容的素材，更重要的是使教師的觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，并最終達(dá)到“教師教得自如，學(xué)生學(xué)得快樂”的目的。

2.教法更加靈活，舞蹈學(xué)習(xí)更加有趣

《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》中的每一課都以一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為主，每一課都有“情境”的設(shè)計(jì)。教師在授課時(shí)將“情境”悄然帶入課堂，每一個(gè)“情境”的設(shè)計(jì)都遵循“從生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈，從舞蹈中挖掘美感”的原則。在“情境”的選擇上，以自然環(huán)境、生活場景、校園生活、動(dòng)物模仿等為主，既有科學(xué)性，又不乏趣味性；既有舞蹈訓(xùn)練，又有即興創(chuàng)意；既有民族特點(diǎn)，又不強(qiáng)加民族風(fēng)格；既有主題設(shè)計(jì)，又能關(guān)注個(gè)性差異。教師有意識(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在不同的音樂“情境”中，在自由的空間里，縱情馳騁想象，無拘無束地舞蹈。這種教學(xué)方式可以較好地提升學(xué)生的舞蹈表達(dá)能力、肢體應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力。

《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》把“情境教學(xué)”巧妙地運(yùn)用于課堂，讓學(xué)生在感受自然環(huán)境、體驗(yàn)社會(huì)生活時(shí)，自如地舒展肢體，自由地表達(dá)情感。舞蹈不再是抽象、枯燥的動(dòng)作技術(shù)訓(xùn)練，也不再是學(xué)生抵觸抗拒的動(dòng)作重復(fù)，學(xué)生在舞蹈中認(rèn)識(shí)了自己，認(rèn)識(shí)了社會(huì)，認(rèn)識(shí)了真善美，課堂上呈現(xiàn)出的是一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)、富有朝氣和生機(jī)的生命體。我們真誠地希望舞蹈課堂能夠開啟孩子們通向舞蹈世界的大門，舞蹈學(xué)習(xí)能夠陪伴孩子們度過快樂的童年時(shí)光。

第二篇：中小學(xué)校本課程建設(shè)與開發(fā)

中小學(xué)校本課程建設(shè)與開發(fā)

南寧市第二中學(xué)

岑盛鋒

2018.8.26

南寧市第二中學(xué)

課程文化和綜合實(shí)踐課程介紹

評價(jià)一所學(xué)校好不好，關(guān)鍵看

兩點(diǎn)，一是卓越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教

學(xué)，二是充分全面的課外活動(dòng)。

而一所學(xué)校的實(shí)力是由這所學(xué)校的課程數(shù)量和質(zhì)量決定的。

一、背景：學(xué)校的樣本課程應(yīng)順應(yīng)我國教育改革的發(fā)展

2014年9月4日

教育部《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》：兩依據(jù)一參考

2016年9月教育部公布

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》“一個(gè)中心三大方面六項(xiàng)內(nèi)容18個(gè)基本點(diǎn)”

2017.9.24“兩辦”印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》：全面發(fā)展、終身發(fā)展、關(guān)鍵能力

2017年9月25日，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

課程指導(dǎo)綱要》的通知

一個(gè)中心：全面發(fā)展的人

三大方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參

六項(xiàng)內(nèi)容：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)

18個(gè)基本點(diǎn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂于善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決和

技術(shù)運(yùn)用這18個(gè)基本要點(diǎn)

二、校本課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)

1.課程原則

全面發(fā)展

個(gè)性選擇

檔案袋需要（新高考）

二、新形勢下課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)

2.課程目標(biāo)：支撐終身發(fā)展的關(guān)鍵能力

（1）培養(yǎng)認(rèn)知能力

（2）培養(yǎng)合作能力

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（4）培養(yǎng)職業(yè)能力

三、新課改背景下的學(xué)校課程變化趨勢

綜合性、校本化、譜系化

【案例】上海中學(xué)課程圖譜示例：上海中學(xué)的學(xué)校課程圖譜由

“重立志”的資優(yōu)生德育課程子圖譜、“重激越”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜、“重挖潛”的優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望子圖譜三大部分組成。三個(gè)分圖譜都有基礎(chǔ)型和發(fā)展型兩大部分,三個(gè)分圖譜既各有側(cè)重,又相互聯(lián)系,形成了近10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的880多個(gè)科目與模塊供學(xué)生選學(xué),為高中階段推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期培育提供了良好的載體。

核心素養(yǎng)背景下的學(xué)校課程變化趨勢

【案例：建平中學(xué)課程譜系】

語言學(xué)科群

文史哲學(xué)科群

自然科學(xué)學(xué)科群

藝術(shù)學(xué)科群

STEAM

學(xué)科群

四、新課改背景下學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)

實(shí)效德育課程

學(xué)科拓展課程

思維創(chuàng)新課程

財(cái)商培養(yǎng)課程

STEAM

課程

綜合實(shí)踐課程

職業(yè)體驗(yàn)課程

社團(tuán)活動(dòng)課程

學(xué)校校本課程設(shè)計(jì):

學(xué)校目標(biāo)—學(xué)生需求—教研組計(jì)劃—教師申報(bào)課程系列結(jié)構(gòu)：

領(lǐng)域——學(xué)科——模塊

五、高中校本課程建設(shè)案例分享

南寧二中課程文化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

第一部分

頂層設(shè)計(jì)---構(gòu)建魅力課程體系

基于促進(jìn)學(xué)生潛能全面開發(fā)、個(gè)性充

分發(fā)展的生態(tài)型課程

1.創(chuàng)建魅力課程圖譜

2.完善魅力課程體系

?

基于以人為本，基于加德納多元智能

理論和馬斯洛需要

層次理論，基于潛

能充分開發(fā)，基于

彰顯個(gè)性氣質(zhì)魅力，基于因材施教原則，構(gòu)建二中特色課程

體系。

完善魅力課程體系的路徑選擇：

（1）

國家必修課程開足開齊、吃透研透，形成校本化

（2）

國家選修課程優(yōu)化分解、模塊多選，形成個(gè)性化

（3）

校本必修課程精心打磨、傳承創(chuàng)新，形成品牌化

（4）

校本選修課程開放開發(fā)、深挖潛能，形成特色化

在推進(jìn)國家課程校本化、校本課程特色化的開發(fā)過程

中，已提供與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相配套的拓展選修課程150多門，涉及7大領(lǐng)域：

（1）

科技創(chuàng)新類課程

（5）公民素養(yǎng)類課程

（2）

學(xué)術(shù)拓展類課程

（6）國際視野類課程

（3）

藝體特長類課程

（7）社團(tuán)實(shí)踐類課程

（4）

大學(xué)先修類課程

形成了4大系列特色課程模塊：

（1）

通用技術(shù)課程—技術(shù)實(shí)踐，科技創(chuàng)新

（2）

心健教育課程—健康成長，終身幸福

（3）

大學(xué)先修課程—高端需求，個(gè)性培養(yǎng)

（4）

苗圃計(jì)劃課程—專業(yè)引導(dǎo)，提前育苗

四大課程模塊

四大課程模塊

著力打造國防軍訓(xùn)教育、綠色環(huán)保教育、校情校史教育、三典儀式教育等4門校本必修精品課程和

30門校本選修精

品課程。

國家與校本的必修與選修課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程



語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等7大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

四大課程模塊

學(xué)術(shù)拓展類、體藝特長類、科技創(chuàng)新類、綜合實(shí)踐類、公民素養(yǎng)類、大學(xué)先修類、國際視野類等7大類型

國家與校本的必修與選修課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

從“供給型過渡到需求型”的二中顯隱課程

第二部分

課程實(shí)踐

學(xué)術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

元祖論壇

第二部分

課程實(shí)踐

學(xué)術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

慧弘講堂

百家講壇

第二部分

課程實(shí)踐

體藝特長：運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

戲曲進(jìn)校園

啟天藝術(shù)節(jié)

世界冠軍進(jìn)校園

第二部分

課程實(shí)踐

體藝特長：運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

舞蹈選修課

書法選修課

第二部分

課程實(shí)踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機(jī)器人競賽、信息競賽、創(chuàng)客（VR)

機(jī)器人競賽

青少年科學(xué)體驗(yàn)

創(chuàng)客實(shí)踐室

第二部分

課程實(shí)踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機(jī)器競賽、信息競賽、創(chuàng)客（VR)

創(chuàng)客競賽

科技節(jié)

第二部分

課程實(shí)踐

綜合實(shí)踐：志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐

保護(hù)母親河

義務(wù)植樹

第二部分

課程實(shí)踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛國主義教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

感恩教育

防溺水安全教育

第二部分

課程實(shí)踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛國主義教育、感恩教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

成人禮

反恐防爆教育

第二部分

課程實(shí)踐

大學(xué)先修課：同濟(jì)苗圃計(jì)劃

結(jié)題報(bào)告

苗圃夏令營

第二部分

課程實(shí)踐

國際視野：夏令營冬令營游學(xué)、英美國家文化選修課

全球青少年文化大使活動(dòng)

英美文化選修課

第二部分

課程實(shí)踐

精品校本選修課

認(rèn)識(shí)一百種鳥類

古琴

第二部分

課程實(shí)踐

精品校本選修課https://mp.weixin.qq.com/s/K9KZCbPBS8ezewwWWuzxeQ

生活中的物理

環(huán)境化學(xué)

學(xué)校在辦學(xué)過程中要始終在思考與實(shí)踐這三個(gè)問題：

一是培養(yǎng)什么樣的人？

二是怎樣培養(yǎng)人？

三是為培養(yǎng)這些人能提供哪些支持和服務(wù)？

1.校本課程建設(shè)第一步：做好課堂內(nèi)與外的平衡

工作。

現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校太關(guān)注了課堂教學(xué)，而忽視了課外活動(dòng)。需要說明的是，課外活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系的。課外活動(dòng)是課程的延伸與應(yīng)用。從某種意義上講，一所學(xué)校的實(shí)力，是由這所學(xué)校課程的數(shù)量與質(zhì)量決定的。

2.學(xué)校課程建設(shè)第二步：課程分與合的統(tǒng)整工作

學(xué)生在校要經(jīng)歷一件事情、一種項(xiàng)目、一個(gè)活動(dòng)，理論意義上講，這些事件都有可能成為課程，因此，學(xué)校就擁有了不計(jì)其數(shù)的課程。當(dāng)

這么多課程在學(xué)校產(chǎn)生時(shí)，學(xué)校要做的一件事情就是，要這些課程進(jìn)行

分類。但無論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說，二要能夠反映學(xué)校

傳統(tǒng)，三要能夠體現(xiàn)特色優(yōu)勢。而這一切必須建立在課程目標(biāo)、課程內(nèi)

容、課程實(shí)施、課程組織、課程管理和課程評價(jià)等基礎(chǔ)上，才能稱得上真正意義上的課程

珠海市香洲區(qū)香洲一小校本課程開發(fā)的總目標(biāo)

是構(gòu)建幸福人生素養(yǎng)，下設(shè)五個(gè)子目標(biāo)，分別為人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這五個(gè)目標(biāo)，學(xué)校從四個(gè)層面三個(gè)層級分別給予落實(shí)，并設(shè)置相關(guān)課程。第一層落實(shí)在學(xué)科基礎(chǔ)類課程，主要是打造幸福人生的課堂文化，這是按照學(xué)校的目標(biāo)對國家課程進(jìn)行校

本化改造。第二層次是開展活動(dòng)拓展，第三層次是活動(dòng)探究類課程開發(fā)。這一課程設(shè)置將原有的國

家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過整合、拓展、補(bǔ)充等方式整體構(gòu)建學(xué)校課程。

3.學(xué)校課程建設(shè)第三步：做好課程選擇定與動(dòng)的設(shè)置工作。

不同學(xué)段，課程的性質(zhì)是不一樣的。比如說，小學(xué)階段，以綜合課程為主；初中階段，單科課

程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。

正因?yàn)槿绱?，在課程建設(shè)過程中，要充分考慮學(xué)段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的特點(diǎn)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些課程是必選的，因?yàn)檫@

是體現(xiàn)了學(xué)校的意志和要求；哪些課程是自選的，因?yàn)檫@是反映了學(xué)生個(gè)性化的需求。

4.學(xué)校課程建設(shè)第四步：做好課程推進(jìn)先與后的計(jì)劃安排。

學(xué)校在課程建設(shè)過程中，一定會(huì)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，這個(gè)梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、家長的視角以及教育發(fā)展的趨勢等方面對學(xué)校課程進(jìn)行診斷，擬出學(xué)校課程建設(shè)最需要解決的若干個(gè)問題，然后將之排序。

在選擇突破的時(shí)候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只能從可以改變的地方做起。在完全不可改變的地方，哪怕再強(qiáng)勢的教育也很難發(fā)揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢的教育也可以產(chǎn)生影響。我們經(jīng)常付出了很多，但收獲卻很少，這很可能是因?yàn)槲覀冊诤茈y改變的地方停留太久，卻忽略了容易改變的地方。

5.學(xué)校課程建設(shè)的第五步：課程質(zhì)量高與低的研發(fā)

21世紀(jì)技能包括：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思維和問題解決能力；

創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；交流與合作能力）。二是數(shù)字化技能（信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；ICT（信息、通訊與技術(shù)）素養(yǎng)）。三是生活與職業(yè)技能（靈活性和適應(yīng)性；主動(dòng)性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產(chǎn)能力與績效能力；領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感）。

因此，學(xué)校課程建設(shè)過程中，要盡可能想清楚核心學(xué)科是哪些？21世紀(jì)技能如何培養(yǎng)？能否形成一個(gè)技能序列，盡可能體現(xiàn)學(xué)段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教育的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)，倘若能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣的學(xué)校課程一定是最有生命力的，一定是學(xué)生最喜歡的，一定是教師們最認(rèn)同的。

謝謝聆聽

第三篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識(shí)、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說是面對各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對各種資源時(shí)考慮它對課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。

實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會(huì)在開發(fā)過程中斷掉。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個(gè)引子。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。

4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第四篇：課程資源開發(fā)計(jì)劃

玉山鎮(zhèn)黃峪完小

社區(qū)和家庭課程資源開發(fā)計(jì)劃

2012.2科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時(shí)不有。從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師、家長、學(xué)生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

新課程標(biāo)也指出：“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的綜合能力?！苯處熑绾伟l(fā)揮家庭優(yōu)勢和地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是課改中一個(gè)值得研究的課題。

一、開發(fā)和利用家庭的課程資源

每個(gè)學(xué)生都有自己的家庭，每個(gè)家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。因不同年級學(xué)生年齡、生活范圍、認(rèn)知水平的不同，開發(fā)家庭的課程資源顯得尤為重要。要讓學(xué)生感到：家庭有，在家庭。

1．在交談中開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生放學(xué)后回到家里，總會(huì)與家長有一些對話交流。學(xué)生在回答這些問題時(shí)，實(shí)際上就是在進(jìn)行著交際訓(xùn)練，在交際過程中，學(xué)生能否“完整講述”，態(tài)度是否“自然大方”“有禮貌”，表達(dá)是否有“自信心”，這些都要提醒家長注意，如有不當(dāng)，家長要立即給孩子指出來，這樣，就可利用家庭教育的資源培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

2．在收集中開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生在家里可以看到電視、電腦，也可在家里看到各種各樣的農(nóng)具和農(nóng)副產(chǎn)品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知渠道。

3．在關(guān)愛中開發(fā)、利用課程資源。

家庭教育還體現(xiàn)在案情教育上。讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，尊敬長輩變成自己的實(shí)際行動(dòng)，豐富了實(shí)踐活動(dòng)。

4．在生產(chǎn)活動(dòng)中開發(fā)利用家庭課程資源。

農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校不同之處還在于學(xué)生能夠經(jīng)常參與家庭和社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，在勞動(dòng)中能學(xué)習(xí)到不同的勞動(dòng)技巧，也可以把平時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到提高勞動(dòng)效率，改善勞動(dòng)條件上，對促進(jìn)學(xué)生的能

力來說是個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

二、開發(fā)利用社區(qū)課程資源

社會(huì)是人類的大家庭，關(guān)心社會(huì)是人類關(guān)心的一大主題，教師要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，維護(hù)社會(huì)，開發(fā)、利用社會(huì)的課程資源。

1．深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境，開發(fā)、利用課程資源。

在農(nóng)村，孩子們除了學(xué)校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規(guī)民約》《計(jì)劃生育公開欄》，還可以看到春節(jié)過后各農(nóng)戶的對聯(lián)，這些都是課程資源，都可以增加知識(shí)。

2．參加社會(huì)活動(dòng)，開發(fā)、利用課程資源。

利用各種節(jié)日、參加農(nóng)村特有的社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到感染，提高素養(yǎng)。清明節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生給烈士掃墓，觀看烈士生平事跡展，瞻仰烈士遺物。

3．參加社會(huì)生產(chǎn)，開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生可以參與社區(qū)工廠，村辦工廠的勞動(dòng)實(shí)踐，也可以參與技術(shù)改造和實(shí)行社會(huì)調(diào)查，獲得分析和認(rèn)知的方面的知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力。

第五篇：校外課程資源開發(fā)

校外課程資源開發(fā)

1、校外課程資源開發(fā)計(jì)劃

2、校外課程資源開發(fā)素材

3、校本課程任課教師一覽表

4、校外課程資源利用學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)剪影

5、校本課程《可愛的家鄉(xiāng)》

6、家庭教育資源開發(fā)利用計(jì)劃

7、家長會(huì)資料

8、民間藝人進(jìn)校活動(dòng)