第一篇：薄弱學(xué)校的發(fā)展管理以及學(xué)生的養(yǎng)成教育

“小學(xué)校、大管理”薄弱學(xué)校的發(fā)展重在學(xué)校管理

——教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行：

大家上午好！

今天我和大家交流的主題是《“小學(xué)校、大管理”薄弱學(xué)校的發(fā)展重在學(xué)校管理》?！军c(diǎn)擊】大家都知道，我們柴家寨小學(xué)位于清源鎮(zhèn)西面，地薄人窮，俗稱“西北窮區(qū)”，學(xué)校生源、師資、設(shè)備均比較落后，近年來，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在各位同仁的幫助下，在全體師生的共同努力下，學(xué)校面貌發(fā)生了很大的變化，聲譽(yù)一年比一年好，得到了上級(jí)以及全體村民的一致認(rèn)可。我覺得：這些成績(jī)的取得都與有效的管理密不可分。下面我從五個(gè)方面來和大家交流、共享。

一、舉好旗，帶好頭

俗話說“火車跑的快，全憑車頭帶?！弊鳛橐粋€(gè)薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，面對(duì)著社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的不信任，面對(duì)教師的埋怨、嘆氣，我深知，要想搞好工作，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信念與表率作用?！军c(diǎn)擊】我必須振奮精神，樹立信心，必須具有吃苦在前、享受在后、無私奉獻(xiàn)的精神，并且能以身作則、為全體師生起到好的帶頭作用。其次，事實(shí)勝于雄辯，要獲得社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，一定要實(shí)實(shí)在在做出成績(jī)來。我將這一思想深入貫徹到每一位教師心中，與全體教師統(tǒng)一思想，制定目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)。確立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)優(yōu)秀人才，創(chuàng)一流農(nóng)村小學(xué)”的目標(biāo)而共同努力。

作為學(xué)校的帶頭人，我堅(jiān)信“辦法總比困難多”、“事在人為”這些信念給了我無窮的動(dòng)力，我不怕苦、不叫累，早出晚歸，遇到困難 1

不退縮，這樣不管是從信念上還是實(shí)際行動(dòng)上都給了全體師生一個(gè)強(qiáng)有力的后盾，為工作的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)隊(duì)伍，樹形象

一所好學(xué)校必須要有一支好的教師隊(duì)伍，而對(duì)于一所薄弱困難學(xué)校來講，師資隊(duì)伍也是薄弱的，既缺數(shù)量，又缺質(zhì)量。要想建立一支有數(shù)量、有質(zhì)量的師資隊(duì)伍，我深刻了解，沒有別的辦法，只有靠自身的努力。

首先，我們想辦法以情留人，凝聚柴校。

近幾年來，由于沒有新的師資補(bǔ)充，而老教師又陸續(xù)退休，只能靠請(qǐng)一些代理教師來任教。學(xué)校有一半以上是臨時(shí)帶教，由于學(xué)校地處偏僻，交通不便，經(jīng)費(fèi)不足，請(qǐng)代理教師也有很大的困難。正式的年輕教師大都不安心在校任教，她們思想活躍，精力旺盛，可是顯得不夠成熟，工作方法簡(jiǎn)單，遇事不夠冷靜，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)工作失誤。此時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、愛護(hù)對(duì)教師是十分重要的。我們始終懷著一顆包容、心，及時(shí)對(duì)青年教師的工作積極、肯干給予肯定，同時(shí)對(duì)她們工作中的失誤，既堅(jiān)持原則，又滿腔熱情地給予指導(dǎo)和幫助。在生活上，想辦法解決好教師的吃住問題，學(xué)校拿出一部分資金來補(bǔ)貼教師的伙食。既要保證年輕教師的安全，又要保證他們的生活質(zhì)量。面對(duì)一多半的代理教師，我們更是給他們制定了一套新的酬薪辦法，除基本工資外，新增加了工齡工資加帶教績(jī)效，極大的激勵(lì)了代價(jià)的積極性，讓他們安下心來發(fā)揮自己長(zhǎng)處，成了學(xué)校的教育教學(xué)骨干。

多次學(xué)校期末考核評(píng)獎(jiǎng)中，得獎(jiǎng)的教師占多數(shù)。以情動(dòng)人，以“誠”來換取教師的心，這是學(xué)校管理中的成功之處。

其次，搭建平臺(tái)，刻苦練兵。【點(diǎn)擊】

為提高教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校積極搭建平臺(tái)，刻苦練兵。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷“充電”。積極鼓勵(lì)支持教師參加社會(huì)自考及本科學(xué)歷考試，努力提高教師的知識(shí)素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校要求每位教師每周畫一張畫簡(jiǎn)筆畫，寫一張鋼筆字，以提高各位教師的自身素質(zhì)。二是走出去開眼界，請(qǐng)進(jìn)來抓提高。學(xué)校想方設(shè)法為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，每學(xué)期選派教師外出參加各類培訓(xùn)、聽講座、聽課活動(dòng)。同時(shí)邀請(qǐng)教研室的教研員來校聽課、評(píng)課，實(shí)行手把手、面對(duì)面的指導(dǎo)。三是扎實(shí)開展各類教研活動(dòng)。教研活動(dòng)由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，開學(xué)初制定計(jì)劃，每人一節(jié)，定期活動(dòng)。內(nèi)容有集體備課、說課、上課、評(píng)課、觀看教學(xué)錄象、教師基本功競(jìng)賽等，使教研活動(dòng)成為教師獲取理論知識(shí)、鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、相互交流、提升教學(xué)水平的重要途徑。現(xiàn)在這些年輕教師已逐步成長(zhǎng)為我校教育教學(xué)的骨干，成長(zhǎng)為讓社會(huì)、學(xué)校放心，讓家長(zhǎng)、學(xué)生安心，自己開心的優(yōu)秀人才。

【點(diǎn)擊】屏幕上這兩張照片是今年四月份我校四年級(jí)的兩位家長(zhǎng)看他們的孩子不僅學(xué)習(xí)上有很大進(jìn)步，更重要的是性格原來孤僻、自卑，現(xiàn)在開朗了能說會(huì)笑了，家長(zhǎng)自發(fā)給學(xué)校送來了一份大大的感謝信和一面錦旗?！军c(diǎn)擊】這一張是今年的六一兒童節(jié)，我縣國土局給我校180名學(xué)生和幼兒送來了沒人一個(gè)書包和一個(gè)鉛筆盒作為六一節(jié)禮物。等等這些足以說明家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)我們工作的充分認(rèn)可。他們的肯定也是我們今后工作的不竭動(dòng)力，我相信，不僅是我，還有我們的全體教師都會(huì)更加努力投入工作。點(diǎn)擊

三、重改革，促發(fā)展

“發(fā)展才是硬道理”。在學(xué)校同樣如此。學(xué)校要生存必須要改革、要發(fā)展，我們與縣城附近幾所學(xué)校相比，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差。但根據(jù)實(shí)際情況我校制定了“走小步，不停步”的方針，面向全體學(xué)生，對(duì)教 3

師的工作提出了較嚴(yán)格的要求，用“教師一日常規(guī)”來規(guī)范教師的教育教學(xué)活動(dòng)，督促他們認(rèn)真做好本職工作，從而在家長(zhǎng)、社會(huì)面前逐步樹立了良好的師德形象，贏得了大家的信任。我們多次召開了家長(zhǎng)會(huì)，【點(diǎn)擊】選舉了家長(zhǎng)委員會(huì)，【點(diǎn)擊】定期開展“校園開放日”活動(dòng)，【點(diǎn)擊】在師生的共同努力下，在全體家長(zhǎng)的積極配合下，學(xué)校面貌起了很大變化，由于我們積極參加各級(jí)各項(xiàng)比賽。并取得了較好的成績(jī)，大大提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，鼓舞了士氣，增強(qiáng)了信心。由于學(xué)校堅(jiān)持了不停步，走小步，年年有進(jìn)步的原則，學(xué)校聲譽(yù)大為提高。

【點(diǎn)擊】去年的教師節(jié)，我校特邀了清源鎮(zhèn)政府、聯(lián)校、以及黨支部、村委會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)，一起召開教師座談會(huì);各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)肯定了學(xué)校的工作，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師、、確定新的奮斗目標(biāo)，另外聆聽教師心聲、鼓舞了教師的士氣。從而極大地加強(qiáng)集體凝聚力，大家心往一處想，勁向一處使，為我校的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

作為薄弱學(xué)校，也許有人認(rèn)為能開展基本的教學(xué)工作足以了，但是我認(rèn)為，再窮的學(xué)校，再簡(jiǎn)陋的設(shè)備，再少的學(xué)生，都不能剝奪孩子們快樂生活的權(quán)利，不能讓他們成為學(xué)習(xí)的機(jī)器?！军c(diǎn)擊】對(duì)此，我組織開展了一系列的課外活動(dòng)，有拔河、廣播操、跳繩、踢毽子、唱紅歌等比賽，有安全講座、師生演講比賽，尤其是跳繩踢毽子比賽在我們學(xué)校已經(jīng)形成習(xí)慣，每月一次大比武，促進(jìn)了師生參與陽光體育活動(dòng)的積極性，豐富了學(xué)生的課間活動(dòng)?？吹嚼蠋?、孩子們陽光的笑臉，感受著他們飛揚(yáng)的激情，陶醉在這充滿生機(jī)與活力的校園，我感到十分的欣慰。

四、重養(yǎng)成，育美德

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡(jiǎn)單地說就是養(yǎng)成教育?！?/p>

養(yǎng)成教育指的是培養(yǎng)少年兒童良好的習(xí)慣的教育，是我國傳統(tǒng)教育思想的體現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，尤其是一個(gè)農(nóng)村薄弱學(xué)校來說，抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育更是重中之重。我校力求從學(xué)生的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，文明習(xí)慣入手，立足于學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)等小習(xí)慣，致力于學(xué)校德育工作知行合一的大文章，一步一步將學(xué)生的養(yǎng)成教育推向深入，形成了學(xué)校德育和校園文化建設(shè)的獨(dú)特風(fēng)景。

首先、以環(huán)境為依托，教育潤物無聲。

良好的校園文化環(huán)境有較強(qiáng)的情景性，對(duì)學(xué)生心靈的啟迪、個(gè)性的陶冶、情感的激發(fā)、精神的升華意義重大。校園中大型版面、標(biāo)語、黑板報(bào)，墻上的手抄報(bào)，樓道的各種知識(shí)貼畫，安全知識(shí)掛圖，每一個(gè)角落都發(fā)揮著文化育人的特有功能，折射出行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的印記。

在樓梯間寫著“輕聲慢步靠右行”的標(biāo)語，畫著箭頭，提醒學(xué)生按規(guī)則要求上下樓，有效地控制了學(xué)生行走不規(guī)范，吵鬧擁擠的現(xiàn)象，學(xué)生相互禮讓，樓梯保持通暢。花壇中由各班自己寫的“花兒對(duì)你笑，請(qǐng)你身邊繞?！薄盎▋汉每次也徽钡染哂腥宋男缘臉?biāo)語，有效維護(hù)了學(xué)校美好的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的文明習(xí)慣。

其次、以活動(dòng)為載體，行為收獲美德。

英國作家薩克雷說過：“播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲人格；播種人格，收獲命運(yùn)?！彼?，我們?cè)趯?shí)施養(yǎng)成教育的過程中，最關(guān)鍵的一步就是以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中培養(yǎng)習(xí)慣。

我們開展豐富多彩的主題活動(dòng)。每學(xué)期初，我們必然開展以安全為主題的活動(dòng)，每學(xué)期都舉行“好習(xí)慣伴我行”主題班會(huì)，“彎腰行動(dòng)”大比拼，“好習(xí)慣，好人生”演講比賽，“良好習(xí)慣陪伴美好人生”

知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，“養(yǎng)成良好習(xí)慣，建設(shè)美好校園”中隊(duì)主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)等，在活動(dòng)中宣傳養(yǎng)成教育，鞏固良好習(xí)慣。從各個(gè)角度全方位地投入到養(yǎng)成教育工作之中。

在所有的活動(dòng)過程中，用一條主線牽引著各項(xiàng)向著更高更好邁進(jìn)，這條主線就是評(píng)價(jià)體系。我們的“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”隨時(shí)記錄著學(xué)校的紀(jì)律和衛(wèi)生情況，批評(píng)差的，表揚(yáng)好的，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，用“流動(dòng)紅旗”激勵(lì)，同時(shí)也與班主任工作的考核直接掛鉤。在這個(gè)過程中，我們的老師，我們的學(xué)生最終明白了：評(píng)價(jià)不是目的，只是一種手段，它會(huì)使我們端正心態(tài)、轉(zhuǎn)變方法、優(yōu)化過程，向著另一個(gè)高度邁進(jìn)。

經(jīng)過幾年的苦心經(jīng)營，我校在養(yǎng)成教育方面取得了初步成績(jī)：走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們聽得仔細(xì)，學(xué)得專注，讀得投入，練得認(rèn)真；走進(jìn)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們安全第一，共同策劃，互幫互助，禮貌相待；走進(jìn)校園，我們發(fā)現(xiàn)，零食袋無影無蹤，紙屑不翼而飛，水龍頭安靜無聲；走過孩子們身邊，我們會(huì)看到一張張童稚的小臉笑靨如花，聽到一聲聲問候如天籟之音......學(xué)校的環(huán)境更美了，人際關(guān)系更加和諧了，學(xué)校的品位得到全方位的提升。

五、小小報(bào)，創(chuàng)特色

“一校一特色，一校一品牌”，我校根據(jù)自己的實(shí)際情況，開展了以“小小手抄報(bào)、大大智慧園” 為主題的校園特色文化。每開展一個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們都會(huì)精心制作相關(guān)的手抄報(bào)，有以文明禮儀為主題的，如《三八節(jié)，感恩母親》《父親節(jié)，父愛如山》《謝謝您，老師》《九九重陽節(jié)》。有以安全為主題的，如：消防安全，食品安全，交通安全，5.12防震減災(zāi)等；有以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的，如：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。有以身心健康為主題的，如：愛牙護(hù)齒，遠(yuǎn)離毒品，文明上網(wǎng)等。有以綜合實(shí)踐為主題的，如：學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)；學(xué)胡蘭；義務(wù)植樹；爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士等。這一特色文化把書法、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了有效整合；既鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力，又激勵(lì)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力。一張張精美的手抄報(bào)中，展現(xiàn)著孩子們一顆顆積極向上的心靈，留下了他們成長(zhǎng)中的串串足跡。更重要的是無形中達(dá)到了“潤物無聲”的教育效果。目前我校制作的手抄報(bào)已有30余種類型，共計(jì)2000多份。

六、齊奮進(jìn)，創(chuàng)佳績(jī)

我校教師踴躍參加各級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的教師?！军c(diǎn)擊】馬冬梅、羅文靜老師被評(píng)為“縣優(yōu)秀教師”，馬冬梅老師所帶班級(jí)被評(píng)為縣優(yōu)秀班集體，她本人也被評(píng)為縣優(yōu)秀班主任。羅文靜、馬冬梅、邊耀庭、張海云等老師多次撰寫論文，榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。在聯(lián)校組織的跳繩、踢毽子比賽中，五位年輕教師積極參賽，并大獲全勝。于五月份組織的“成長(zhǎng)杯”青年教師新教學(xué)大賽中，我校的羅文靜老師取得數(shù)學(xué)組第三名的好成績(jī)。我校始終遵循“在改革中發(fā)展，在實(shí)踐中創(chuàng)新”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持“為學(xué)生終生幸福奠基”的辦學(xué)理念，學(xué)生成績(jī)可喜。在今年3月份的七項(xiàng)技能競(jìng)賽中，我校有8名同學(xué)獲得鎮(zhèn)各項(xiàng)技能二、三等獎(jiǎng)，我校榮獲七項(xiàng)技能團(tuán)體三等獎(jiǎng)。縣組織的第八屆、九屆新人新作創(chuàng)新大賽中，由張仙桃老師指導(dǎo)的劉紫薇同學(xué)兩次榮獲縣一等獎(jiǎng)。五月份全縣組織的“信安杯”少兒書畫大賽中，我校的康晨陽取得了優(yōu)秀獎(jiǎng)。體育工作近兩年也是異軍突起，去年乒乓球比賽男女取得第二三名，并代表聯(lián)校參加縣組織的比賽。越野賽取得第三名的好成績(jī)，春季運(yùn)動(dòng)會(huì)也取得第四名的好成績(jī)。

學(xué)校管理在教育教學(xué)工作中有著舉足輕重的作用，今天我校所取得的成績(jī)僅僅是個(gè)開端，“今后的路更長(zhǎng)，任務(wù)更重，更艱辛”。7

回首走過的路，我有“山重水復(fù)疑無路”的困惑，也有“柳暗花明又一村”的喜悅。今后我將與同仁們一起群策群力，共同進(jìn)步。我也希望在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，將我校打造成教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的精神樂園。

謝謝大家！

“小學(xué)校、大管理”

薄弱學(xué)校的發(fā)展重在學(xué)校管理

——教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流

柴家寨學(xué)校 2012.7.1

第二篇：薄弱學(xué)校重在學(xué)校管理

薄弱學(xué)校重在學(xué)校管理

南潯區(qū)善璉中學(xué)王阿勝

善璉中學(xué)處于南潯區(qū)桐鄉(xiāng)縣德清縣的交界處，是南潯區(qū)的邊緣學(xué)校，交通不便，信息不靈，經(jīng)濟(jì)落后，老百姓的觀念陳舊落后，尊師重教氛圍不濃。由于一直以來學(xué)校的教育質(zhì)量不高，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)不好，導(dǎo)致家庭好重視子女培養(yǎng)的人，千方百計(jì)把自已的子女轉(zhuǎn)到外地學(xué)校，使學(xué)校好生源大量地流向外地學(xué)校，而且在社會(huì)上已經(jīng)形成一定的氣候，特別是近年來民辦學(xué)校興起，且都通過升學(xué)選拔考試，選拔優(yōu)秀學(xué)生入學(xué)，使得原本薄弱學(xué)校的生源更差，我們每年流失的初一新生約在百分之三十以上，小學(xué)畢業(yè)生中的優(yōu)秀學(xué)生幾乎全部流失。由于學(xué)校地理位置偏僻，交通不便，新教師分不進(jìn)，骨干教師留不住，師資必然不盡人意。學(xué)校生源、師資都比較差，面對(duì)學(xué)校的困難，如何提高學(xué)校的教育質(zhì)量、改變學(xué)校落后面貌，是學(xué)校的一個(gè)難題，為此，我們進(jìn)行了認(rèn)真的思考和積極的嘗試。

一、建設(shè)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是核心。

1、振奮精神，樹立信心。

改變學(xué)校落后面貌的關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，薄弱困難學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子必須要有良好的精神狀態(tài)，面對(duì)著社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的不信任、埋怨、面對(duì)著教師的自卑、嘆氣，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有開拓進(jìn)取的決心和信心，破難創(chuàng)新的勇氣。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，要有具有吃苦在前、享受在后、無私奉獻(xiàn)，不計(jì)名利的精神，校領(lǐng)導(dǎo)能做到早到校、晚回家，與全體教職工同甘共苦，能做到以身作則、作出表率，為群眾帶好頭。其次，要使社會(huì)、家長(zhǎng)承認(rèn)你，必須實(shí)實(shí)在在做出成績(jī)來，社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)是一把公正的尺子，只有用真實(shí)的成績(jī)才能得到社會(huì)對(duì)你的信任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將這一思想向全體教師宣傳，使教師接受，形成共識(shí)。工作中，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相支持、互相諒解、互相補(bǔ)臺(tái)、互相通氣、形成了良好風(fēng)氣。大家心往一處想，勁向一處使，現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子被教師稱為是歷年來最團(tuán)結(jié)最有管理能力的領(lǐng)導(dǎo)班子，為改變薄弱學(xué)校奠定了良好的組織基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)管理、優(yōu)化校風(fēng)。

要提高辦學(xué)效益，必須要提高全體教師的積極性，而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何來調(diào)動(dòng)教師的積極性，這是關(guān)鍵。要尊重教師、相信教師，這是前提。學(xué)校每學(xué)期召

《薄弱學(xué)校重在學(xué)校管理》

開教代會(huì)，請(qǐng)大家出謀劃策，經(jīng)過努力，學(xué)校建立了一套適合本校實(shí)際、行之有效的規(guī)章制度，使整個(gè)學(xué)校有章可循，使管理制度化規(guī)范化，《工作量津貼制度》，鼓勵(lì)教師多干多得，不少教師積極主動(dòng)爭(zhēng)取多上課、超課時(shí)，工作中勇挑重?fù)?dān)，解決了學(xué)生高峰時(shí)師資緊缺的困難，四位語文教師都任教了三班語文，其中一位任教了三班初三語文。在學(xué)期中途因病有四位教師請(qǐng)假，請(qǐng)假教師的任課都由其他教師挑，其中二位英語教師跨初二與初三年級(jí)，任教了四班英語，不少教師能超負(fù)荷工作。學(xué)校制定的師德要求，教師一日常規(guī)要求，各部門崗位職責(zé)，質(zhì)量考核要求，每學(xué)期均通過自評(píng)自報(bào)，組內(nèi)互評(píng)、學(xué)校考核小組評(píng)定，評(píng)出學(xué)期工作中的優(yōu)秀者。教師中逐步形成了業(yè)務(wù)上積極鉆研，質(zhì)量上精益求精，敬業(yè)愛生、積極向上的良好校風(fēng)?，F(xiàn)在“整潔的校園環(huán)境、和諧的人際關(guān)系，良好的課堂教學(xué)秩序，不斷提高的辦學(xué)效益，”已成為全校教師的共同目標(biāo)。

3、不斷改革，推進(jìn)工作。

發(fā)展是硬道理，在學(xué)校同樣是如此，學(xué)校要生存必須要改革、發(fā)展、提高。在改革上，主要圍繞經(jīng)濟(jì)分配做文章，打破教師福利上的平均主義和大鍋飯，制訂了《學(xué)科質(zhì)量獎(jiǎng)》和《教學(xué)效果獎(jiǎng)》，體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，使教師的福利拉開檔次，解決了干好干壞一個(gè)樣的問題。在班主任管理中，把招流生工作、收費(fèi)工作、高中段升學(xué)率與獎(jiǎng)金掛鉤，誰干得好誰就多得。改革的實(shí)施，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況我校制定了“走小步，不停步”的原則，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量。對(duì)教師的工作提出了較嚴(yán)格的要求，用《教師一日常規(guī)》來規(guī)范教師的教育教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真做好本職工作，從而在家長(zhǎng)、社會(huì)面前逐步樹立了良好的師德形象，贏得了社會(huì)的信任。使學(xué)校的教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，高中段升學(xué)率同步提高，二00三年的百分之六十六，二00四年的百分之八十六，二00五年的百分之八十九，二00六年的百分之九十一，一年一個(gè)進(jìn)步，一年一個(gè)臺(tái)階，中考綜合指數(shù)連續(xù)三年在練市小區(qū)名列前矛，在各級(jí)各類競(jìng)賽中從無到有，獲獎(jiǎng)學(xué)生不斷涌現(xiàn)。由于學(xué)校做到了不停步，走小步，年年有進(jìn)步，學(xué)校聲譽(yù)大為提高，凡進(jìn)入我校的學(xué)生不再離開我校，未進(jìn)入我校、小學(xué)畢業(yè)后考進(jìn)民辦學(xué)校的學(xué)生中已經(jīng)有學(xué)生由它校回歸我校，甚至有它校的學(xué)生轉(zhuǎn)入我校，學(xué)生開始由單向流出到有流出，有回歸，有轉(zhuǎn)入，生源相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校出現(xiàn)了良好的發(fā)展趨勢(shì)。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

一所好學(xué)校必須要有一支好的教師隊(duì)伍，而對(duì)于一所薄弱困難學(xué)校來講，師

資隊(duì)伍也是薄弱的，由于初中入學(xué)高峰的到來，學(xué)校師資隊(duì)伍既缺數(shù)量，又缺質(zhì)量，而要建立一支有一定數(shù)量、又有一定質(zhì)量的師資隊(duì)伍，唯有靠自身的努力。學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的主要基地，其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于全體教師的共同努力。因此，激勵(lì)和發(fā)揮廣大教師的工作積極性，使他們對(duì)學(xué)校集體的奮斗目標(biāo)有一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感和主人翁使命感，使學(xué)校集體產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，這就涉及到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者如何用人的問題了。這里，筆者認(rèn)為，理解、尊重教師是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者用人的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熥鳛榫哂休^高文化層次的個(gè)體，具有比較強(qiáng)烈的自尊心。他們不僅具有人類一般的生理和安全等方面的需要，而且有更強(qiáng)烈的追求被理解、受尊重的需要，他們可以在某些方面蔑視利益，但絕不允許自己的人格不受尊重；他們渴望自己所做的工作能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的認(rèn)同與肯定，具有一種“士為知己者死”的要求被理解和尊重的強(qiáng)烈渴望，這是廣大教師普遍存在的一種心態(tài)。理解和尊重教師，并不是一個(gè)抽象的概念，而是一種具有豐富內(nèi)涵的范疇，它應(yīng)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1、了解教師的需要，是理解和尊重教師的基本前提

在一個(gè)學(xué)校里，由于教師的年齡、性別、性格、愛好和心理環(huán)境等因素的差異，他們的需要也不可能是單調(diào)劃一的。男教師具有較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)心理和參與意識(shí)；女教師更希望自己能得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、愛護(hù)和照顧；取得一定成績(jī)的教師希望得到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和肯定；工作或生活遭到挫折的教師渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的安慰和幫助。在教師形形色色的需要中，既有正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?，又有不正?dāng)和不合理的，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要深入調(diào)查了解，善于體察，并認(rèn)真分析教師各種需要的正邪當(dāng)否、輕重緩急。對(duì)教師急切的合理的需要，應(yīng)盡可能予以優(yōu)先和適當(dāng)?shù)臐M足：對(duì)于那些因各方面條件的限制而暫時(shí)難以滿足的需要，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)實(shí)事求是地向他們說明原因，講清道理，表示對(duì)他們的關(guān)心，爭(zhēng)取得到他們的理解和諒解。對(duì)教師那些不正當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不能姑息遷就或盲目慫恿，也不能不分青紅皂白地加以否定拒絕，更不能以勢(shì)壓人，而應(yīng)以和風(fēng)細(xì)雨的方式，認(rèn)真做好細(xì)致的思想說服工作。

2、知人善任，用人之長(zhǎng)、容人之短是理解和尊重教師的基礎(chǔ)

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，這種需要對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自尊心很強(qiáng)的教師來說尤為強(qiáng)烈。它表現(xiàn)在工作中就是才能的發(fā)揮和勞動(dòng)成果的獲得肯定和贊揚(yáng)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)對(duì)每一位教師的性格特點(diǎn)、能力狀況、工作效果以及其它方面的優(yōu)劣長(zhǎng)短心中有數(shù)，做到知人善

任，用其所長(zhǎng)、避其所短。在工作安排上要盡可能地尋找出每一位教師能力、興趣與工作任務(wù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并盡可能地創(chuàng)造條件，使教師的每一分聰明才智都有充分的用武之地。對(duì)于那些能力出眾、工作成績(jī)突出、德才兼?zhèn)涞慕處?，要大膽推薦、委以重任，甚至應(yīng)以寬廣的胸懷主動(dòng)讓賢。這不僅對(duì)于獲得信任的教師是一種巨大的鼓舞，而且對(duì)于其他教師也具有巨大的激勵(lì)作用。對(duì)于那些工作能力和工作效果較差的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，當(dāng)他們的工作取得哪怕是點(diǎn)滴成績(jī)的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，強(qiáng)化他們的工作積極性；當(dāng)他們的工作出現(xiàn)困難或挫折時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者要及時(shí)加以幫助、扶持和鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到受關(guān)心的溫暖，獲得一種被理解的愉悅和滿足。這樣，就能人盡其才、才盡其用。

3、一視同仁、不偏長(zhǎng)護(hù)短，是尊重教師的基本原則

不患寡，只患不均，這是我國的傳統(tǒng)文化積淀起來的一種民族心理，這種心理體現(xiàn)在具體的利益或情感關(guān)系上，就是上級(jí)對(duì)下級(jí)的態(tài)度應(yīng)該是公正的，在任何事情的處理上都應(yīng)一視同仁。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者如何妥善地協(xié)調(diào)、處理好教師與各方面之間的矛盾和關(guān)系，直接影響到教師的工作熱情和積極性的發(fā)揮。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者解決學(xué)校發(fā)生的各種問題的態(tài)度，實(shí)際上就是對(duì)待教師的態(tài)度的間接反映，而對(duì)待教師的不同態(tài)度歸根結(jié)底就是對(duì)教師的不同理解、信任和尊重。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在處理領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的各種矛盾，特別是教師較敏感的利益和情感問題上，應(yīng)不徇私情，以公正無私、一視同仁作為解決問題的基本原則，不應(yīng)因?yàn)樽约旱睦?、或者自己與不同教師情感或利益關(guān)系的輕重而偏長(zhǎng)護(hù)短。以一視同仁的基本原則去處理學(xué)校中發(fā)生的一切矛盾和問題，才是對(duì)每一位教師的尊重；也只有這樣，才能使每一位教師心服口服、心舒氣暢，保持健康的群體心理和高漲的工作熱情。

4、嚴(yán)于律己、以身作則是尊重教師的根本保證

要正人，必先正己。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校的中心人物，他們的一言一行無時(shí)無刻不處于教師的監(jiān)督之中。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，要嚴(yán)于律己，以身作則，要求教師做到的，自己首先要做到；對(duì)于涉及利益關(guān)系的事情，要先人后己；對(duì)工作中的過失，要勇于承擔(dān)責(zé)任??只有這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者才能在教師中樹立自己的威信，塑造自己的良好形象，也只有這樣，尊重教師才能達(dá)到一種更高的境界。

5、讓教師參與學(xué)校各項(xiàng)工作的決策與管理，是對(duì)教師信任和尊重的民主作風(fēng)體

現(xiàn)

管理心理的研究表明，讓每一位教師以不同的形式參與學(xué)校各項(xiàng)工作決策與管理，對(duì)于樹立教師的主人翁精神，改善心理氣氛，使學(xué)校集體產(chǎn)生巨大的凝聚力，完善學(xué)校的工作目標(biāo)都具有很大的好處。因此，學(xué)校的各項(xiàng)工作方針的決策，都應(yīng)通過各種方式、各種渠道，請(qǐng)教職員工參與，讓他們參加討論計(jì)劃、制訂方案、提出建議和修改意見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)虛心聽取他們的意見，對(duì)教師提出的合理的意見或建議應(yīng)予以采納。當(dāng)學(xué)校集體取得成績(jī)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)把成績(jī)歸功于廣大教師的共同努力，使教師體會(huì)到學(xué)校是自己的學(xué)校、工作是自己的工作，學(xué)校集體的一切活動(dòng)都與自己息息相關(guān)，自己是學(xué)校的真正主人。如果學(xué)校的各項(xiàng)決策只有幾位領(lǐng)導(dǎo)參與，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又獨(dú)斷專行，不能虛心聽取教師的意見，教師就會(huì)產(chǎn)生一種被冷落、被輕視的感覺，長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必然形成一種隔閡，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)、搞好學(xué)校的各項(xiàng)工作也是十分不利的。

6、言必信、行必果，言行一致是尊重教師人格的體現(xiàn)

在某種意義上說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的權(quán)威，他們的言行具有一定的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)自己的一言一行負(fù)責(zé)。對(duì)于學(xué)校的大政方針、規(guī)章制度，要令出必行、令禁必止，不能朝令夕改。不要在沒有把握的情況下，輕許諾言，對(duì)于說出的話，必須付諸于行動(dòng)，并要讓教師看到一定的結(jié)果。對(duì)確因各種條件限制而無法實(shí)現(xiàn)的諾言，應(yīng)誠懇地向教師說明原因，爭(zhēng)取教師的理解和諒解。輕諾寡信、夸?？凇ⅰ伴_空頭支票”等不負(fù)責(zé)任的行為，不僅不利于自己威信的建立，而且也是一種不尊重教師的表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，教師會(huì)在情感上產(chǎn)生一種被戲弄的感覺，從而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)失去信心。

7、寬容大度、不計(jì)得失，是理解、尊重教師的風(fēng)格體現(xiàn)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師的關(guān)系，無時(shí)無刻不處于矛盾之中，各種沖突時(shí)有發(fā)生，如教學(xué)工作的安排、經(jīng)濟(jì)利益的分配、情感的糾葛等等都可以導(dǎo)致教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生矛盾。有些教師因某些原因與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突、頂撞甚至辱罵領(lǐng)導(dǎo)，在這種情況下，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)首先對(duì)自己的言行作實(shí)事求是的反省，若錯(cuò)誤在于己方，應(yīng)以較高的姿態(tài)主動(dòng)誠懇地檢討自己，承擔(dān)責(zé)任，并向教師賠禮道歉，以爭(zhēng)取教師的理解，這樣就能夠化干戈為玉帛，同時(shí)，教師也能體會(huì)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的寬宏與大度。若認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)向教師承認(rèn)錯(cuò)誤，賠禮道歉有損于自己的權(quán)威和形象，這種觀念本身就沒有把教師與自己置于平等的地位加以尊重，這樣的結(jié)果只能使

雙方的矛盾進(jìn)一步激化。倘若錯(cuò)誤在于教師一方，作為領(lǐng)導(dǎo)者不能耿耿于懷，更不能想方設(shè)法加以報(bào)復(fù)，要不計(jì)得失，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，用教師容易接受的方式向?qū)Ψ阶髂托牡慕忉尮ぷ鳎菇處熣嬲J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)體會(huì)到自己被諒解和尊重的情感溫暖。如果領(lǐng)導(dǎo)者面對(duì)教師的頂撞，不冷靜加以對(duì)待，意氣用事，耿耿于懷，并希望用自己的權(quán)力去壓服甚至報(bào)復(fù)對(duì)方，那是對(duì)教師人格的極大蔑視，最終必然導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)與教師之間矛盾的進(jìn)一步加深，影響團(tuán)結(jié)，影響學(xué)校的工作。

8、堅(jiān)持原則、嚴(yán)格要求是尊重教師的最高表現(xiàn)

尊重教師并不是對(duì)教師的錯(cuò)誤言行不聞不問，放任自流。在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以為堅(jiān)持原則、對(duì)教師嚴(yán)格要求，會(huì)得罪教師，因而對(duì)有些教師的錯(cuò)誤言行睜只眼閉只眼，不敢管、不愿意管，不敢堅(jiān)持原則，處處以老好人的面孔出現(xiàn)，并以為這就是尊重教師。殊不知，這種不敢堅(jiān)持原則、對(duì)錯(cuò)誤思想和行為不敢批評(píng)抵制的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，是對(duì)自己、對(duì)學(xué)校工作，更是對(duì)教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，最終必將給教師、學(xué)校造成更大的傷害。因此，在工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要敢于堅(jiān)持原則、堅(jiān)持真理、堅(jiān)持正義，對(duì)教師嚴(yán)格要求，在學(xué)校中弘揚(yáng)正氣，營造一個(gè)良好的教書育人環(huán)境，這對(duì)于學(xué)校的工作和教師的健康成長(zhǎng)，都是十分有利的，這才是尊重和愛護(hù)教師的最高表現(xiàn)。

改變一所薄弱學(xué)校的面貌，根本問題在于管好人。“所謂管理得好，就是做好人的工作?！边@是鄧小平講的。管理學(xué)上說：“正確處理人與人的關(guān)系，是學(xué)校管理的核心。”從心理學(xué)角度講，管理的對(duì)象是教職工，但教職工首先是學(xué)校管理工作的積極參加者，是管理的主體，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于是否調(diào)動(dòng)了他們的積極性。因此，在善璉中學(xué)的一年多來，始終貫徹以下幾個(gè)詞：振奮人，關(guān)心人，信任人，凝聚人，培養(yǎng)人，使用人，滿足人，要求人，導(dǎo)向人，鞭撻人和激勵(lì)人，并收到了很好的效果，如今，積極向上、樂于奉獻(xiàn)、振興善璉中學(xué)已成為全校教師共同的心愿。

第三篇：薄弱學(xué)校改造與發(fā)展01

《薄弱學(xué)校改造與發(fā)展》

一、填空題

1、新《義務(wù)教育法》規(guī)定：國務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置_②教育資源___，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善_①薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件；規(guī)定各級(jí)人民政府及有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距。2、20世紀(jì)40年代的《聯(lián)合國人權(quán)宣言》即規(guī)定“不論什么③階層，不論_②居住地，也不論父母的__①經(jīng)濟(jì)條件_，一切兒童都有受教育的權(quán)利”。

3、薄弱學(xué)校明顯存在以下幾個(gè)共同特征：③辦學(xué)條件_ 較差、②內(nèi)部管理__低效、___④教學(xué)質(zhì)量__較低、_①社會(huì)聲譽(yù)__不佳。

4、學(xué)校改造與發(fā)展自我診斷,是指學(xué)校管理者,即校長(zhǎng)和其他管理干部針對(duì)學(xué)校中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象或面對(duì)某種挑戰(zhàn)提出診斷要求，依照正確的_①教育思想,采用③科學(xué)方法_，按照科學(xué)的．_②操作程序進(jìn)行診斷，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改革和促進(jìn)學(xué)校改造與發(fā)展的工作過程。

5、學(xué)校管理制度是學(xué)校為了完成各項(xiàng)常規(guī)工作任務(wù)，要求教職工共同遵守的_①規(guī)則規(guī)定_，它包括③工作規(guī)程_和__②行為規(guī)范等。它是常規(guī)工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、程序化的保證。

6、學(xué)校組織制度，包括組織的_①管理規(guī)章、教學(xué)科研的_④規(guī)章制度_學(xué)生的②行為準(zhǔn)則和要求以及習(xí)慣禮儀等，體現(xiàn)了一所學(xué)校的③文化標(biāo)準(zhǔn)。

7、在學(xué)校這個(gè)具有特殊社會(huì)意義的相對(duì)獨(dú)立的教育組織中，校長(zhǎng)以_①教育者的身份確定學(xué)校組織的性質(zhì)及核心價(jià)值觀，又以③領(lǐng)導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)校教育目標(biāo)的確立與共同愿景的創(chuàng)建，協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各種復(fù)雜關(guān)系，同時(shí)還以_②管理者的身份組織、決策和經(jīng)營學(xué)校的各項(xiàng)工作。

8、衡量教師心理健康的主要標(biāo)志是：有健康廣泛的①興趣_；有輕松愉快的_③心境有昂揚(yáng)振奮的②精神_；有積極穩(wěn)定的④情緒；有豁達(dá)開朗的_⑥心胸；有堅(jiān)忍不拔的_⑤毅力。

9、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中這樣寫道：“對(duì)于校長(zhǎng)來說，一個(gè)最主要又是最重要的品質(zhì)，就是：深深地?zé)釔酆⒆?，有跟孩子在一起的：_①內(nèi)在需要，有深刻_③人道精神_，有深入到兒童精神世界中去并了解和覺察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特征特點(diǎn)的_②能力。

10、孔子“有教無類” 的主張，體現(xiàn)了我國古代樸素的教育民主思想。在西方，_②柏拉圖_被認(rèn)為最早提出實(shí)施初等義務(wù)教育，_①亞里士多德則首先提出通過法律保證自由民的教育權(quán)利。

11、泰勒在《原始文化》一書中對(duì)“文化” 作出了經(jīng)典的界定： 文化是一個(gè)復(fù)雜的整體，它包括知識(shí)、①信仰_、藝術(shù)、_④道德_、法律、_②風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人所具有的其他一切__③能力和習(xí)慣_。

12、學(xué)校文化既是一種文化現(xiàn)象，又是一種新的學(xué)校管理模式。這種模式的基調(diào)是_①人,內(nèi)容是 _②文化_ , 核心是 _④價(jià)值觀_，法則是_③軟性管理,目標(biāo)是_⑤校園人的發(fā)展。

二、選擇題

1、“民族的、科學(xué)的、大眾的”新民主主義的教育方針，出自：

A．《義務(wù)教育法》 B．《教師法》 C．《共同綱領(lǐng)》 D．《憲法》

2、“薄弱學(xué)校”一詞最早出現(xiàn)在：

A．1983年 B．1984年 C．1985年 D．1986年

3、薄弱學(xué)校明顯存在以下幾個(gè)共同特征：一是辦學(xué)條件較差；二是內(nèi)部管理低 效；三是教學(xué)質(zhì)量較低；四是：

A。校長(zhǎng)管理不善 B．經(jīng)費(fèi)投入不足 c．政府重視不夠 D．社會(huì)聲 譽(yù)不佳 4、1979年把組織文化定義為“信念、觀念、語言、禮儀和神話的聚合體”的人 是：

A．比特格瑞 B．桑代克 C．泰勒 D．杜威

5、現(xiàn)代學(xué)校制度最核心的問題是：

A．體制問題 B．經(jīng)費(fèi)問題 c．管理問題 D．辦學(xué)自主權(quán)問題

6、提出校長(zhǎng)具有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的人是：

A.斯佩克 B．西塞羅 C.羅杰斯 D.布魯姆

7、教育公平、教育民主化的核心是：

A.教育機(jī)會(huì)均等 B．升學(xué)機(jī)會(huì)均等 c．考試面前人人平等 D.就 業(yè)機(jī)會(huì)均等

8、學(xué)校組織文化是學(xué)校的：

A．人力資本 B．社會(huì)資本 C．金錢資本 D．關(guān)系資本

9、提出：“要評(píng)論一所學(xué)校，首先要評(píng)論它的校長(zhǎng)”的我國教育家是： A．蔡元培 ．B．陶行知 c．李大釗 D．魏書生

10、“君子至德，默然而喻，未施而親，不怒而威”這是出自： A．《論語》 B．《中庸》 C．《大學(xué)》 D．《茍子·不茍》，三、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)答題題目：

1、遼寧省界定薄弱學(xué)校的三條標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是什么？

①校舍未達(dá)到省《中小學(xué)辦學(xué)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)》要求，教學(xué)設(shè)施未達(dá)到省《中小學(xué)辦

學(xué)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的二類水平要求；②學(xué)校擁有區(qū)級(jí)(含區(qū)級(jí))以上骨干教師數(shù)不足 教師總數(shù)的10％，近3年沒有普通師范院校畢業(yè)生來校任教；③學(xué)區(qū)內(nèi)新生入學(xué)到 位率：初中未達(dá)到80％，小學(xué)未達(dá)到90％。

2、確定學(xué)校改造與發(fā)展目標(biāo)及方案診斷需要做哪些工作？ 需要做四方面的診斷：一是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校改造與發(fā)展的“前理解”的自我診斷；二

是學(xué)校改造與發(fā)展客觀需求的自我診斷；三是學(xué)校改造與發(fā)展起點(diǎn)的自我診斷；四 是學(xué)校改造與發(fā)展優(yōu)勢(shì)與資源診斷。

3、簡(jiǎn)要回答學(xué)校管理制度診斷內(nèi)容？

①管理制度的科學(xué)性和先進(jìn)性②管理制度執(zhí)行不力；③管理者既是制度的制 定者又是制度的踐踏者；④制度異化。

4、學(xué)校管理者的有效成因包括哪幾個(gè)方面？

（1）對(duì)教育方針的正確理解；②相信和依靠教師辦學(xué)；③具有激勵(lì)能力；④具有分析和解決問題的能力；⑤有管理欲望；⑥有影響力。

5、薄弱學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的哪三種能力？

基本生活能力、基本活動(dòng)能力和自覺行動(dòng)能力。

6、辦學(xué)特色的特征是什么？

（1）優(yōu)質(zhì)性：就是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)不斷優(yōu)化。②獨(dú)特性：就是學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特個(gè)性。③穩(wěn)定性：是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的行為特征。④發(fā)展性： 是著眼于學(xué)校發(fā)展前景與規(guī)劃。

7、一般情況下，中小學(xué)教師應(yīng)具備哪些教育能力？

全國掌握和善于運(yùn)用教材的能力；良好的語言表達(dá)能力；善于了解學(xué)生個(gè)性心理特征和學(xué)習(xí)情況的能力；敏感、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力；組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動(dòng)的能力；獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題的能力；因材施教的能力。以及教育機(jī)智等等。

8、提升學(xué)生校園生活質(zhì)量的策略與目標(biāo)是什么？

（1）喚醒學(xué)生的主人意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位；②帶給學(xué)生應(yīng)有的成就感；③豐富學(xué)生的課堂生活，充實(shí)學(xué)生的校園生活；④重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟；⑤激活學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)；⑥以新課程改革為契機(jī)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生存在的課程體系；⑦改變考試作為惟一評(píng)價(jià)工具的模式，建立立體的、人性化的評(píng)價(jià)模式。

9、學(xué)校規(guī)章制度制定的原則是什么？

（1）科學(xué)性原則；②人文性原則；③公平性原則；④發(fā)展性原則；⑤系統(tǒng)性原則。

10、監(jiān)控與評(píng)估在薄弱學(xué)校改造中起到哪些作用？

①導(dǎo)向作用；②鑒定作用；③調(diào)節(jié)作用；④診斷作用；⑤激勵(lì)作用，充分肯定所取得的進(jìn)步，使學(xué)校和社區(qū)進(jìn)一步樹立起學(xué)校改造的信心，更好地實(shí)施學(xué)校改造。

四、論述題

學(xué)校改造與發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。假如您新調(diào)入一所薄弱學(xué)校，該學(xué)校地處郊區(qū)，校舍陳舊，設(shè)備老化，優(yōu)秀師資外流嚴(yán)重，生源質(zhì)量較差，人心渙散。作為剛剛到任的校長(zhǎng)，請(qǐng)您制定一個(gè)個(gè)人行動(dòng)方案，這個(gè)方案包括（一、了解情況并確定目標(biāo)【什么時(shí)間？怎樣了解？了解什么？確定目標(biāo)？】

二、采取行動(dòng)【什么時(shí)間？誰來參加？什么行動(dòng)？哪些措施？】

三、預(yù)期效果）

一、了解情況并確定目標(biāo)： 什么時(shí)間：到任伊始。

怎樣了解：要對(duì)這所薄弱學(xué)校存在的問題進(jìn)行全面診斷。

了解什么：找出制約發(fā)展的癥結(jié)，對(duì)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行系統(tǒng)診斷，找出改造與發(fā)展的切入點(diǎn)。確定目標(biāo)：提出學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和管理策略。

二、怎樣了解：診斷的步驟與方法

1、進(jìn)行診斷的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“診斷“的定義為：在檢查病人的癥狀之后判定病人的病癥及其發(fā)展情況。

學(xué)校改造與發(fā)展自我診斷，是指學(xué)校管理者，即校長(zhǎng)和其他管理干部針對(duì)學(xué)校中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象或面對(duì)的某種挑戰(zhàn)提出診斷要求，依照正確的教育思想，采用科學(xué)方法，按照科學(xué)的操作程序進(jìn)行診斷，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改革和促進(jìn)學(xué)校改造與發(fā)展的工作過程。

（定義，范圍，主體，內(nèi)容：管理包括常規(guī)管理與常見問題，學(xué)校制度，管理人員狀況；資源包括制度文化

資源，硬件資源，人員資源；校長(zhǎng)角色與職能包括優(yōu)勢(shì)、問題、理念與思想；師生主體包括教師工作能力，學(xué)生素質(zhì)。）只有在學(xué)習(xí)之后，校長(zhǎng)、班子才能具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)條件。

2、確定學(xué)校改造與發(fā)展自我診斷的內(nèi)容（校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來具體確定是全面診斷還是具體某個(gè)方面的診斷。）

3、制定診斷工具

在調(diào)查前，要結(jié)合本校實(shí)際選擇、修改、編制出《學(xué)校改造與發(fā)展自我診斷》調(diào)查問卷。（問卷由校長(zhǎng)個(gè)人反思問卷、學(xué)生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷、管理人員和職員調(diào)查問卷、上級(jí)教育行政部門調(diào)查問卷、社會(huì)人士調(diào)查問卷幾部分構(gòu)成。）

4、進(jìn)行校長(zhǎng)“前理解”的自我診斷

“前理解”那么，校長(zhǎng)要根據(jù)問卷的內(nèi)容逐一填寫自己的看法，呈現(xiàn)自己的主觀認(rèn)識(shí)。是每一位校長(zhǎng)都會(huì)有對(duì)自己學(xué)校改造與發(fā)展的看法，包括對(duì)學(xué)校改造與發(fā)展需求的看法、對(duì)學(xué)校發(fā)展水平和優(yōu)勢(shì)的看法、對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展策略的看法。但有的是有意識(shí)的，有的是潛意識(shí)的，有的是系統(tǒng)的，有的是不系統(tǒng)的，有的比較穩(wěn)定，還有的是處于不斷變化之中。校長(zhǎng)要靜下心來，認(rèn)真系統(tǒng)的整理出自己對(duì)這些問題的比較穩(wěn)定的看法。

5、實(shí)施調(diào)查研究

①．進(jìn)行問卷調(diào)查：師生調(diào)查覆蓋面不低于學(xué)校師生總數(shù)的2/3，調(diào)查內(nèi)容涵蓋發(fā)展診斷的全部?jī)?nèi)容。②．座談與訪談（分別召開干部、教師、學(xué)生座談會(huì)，補(bǔ)充調(diào)查問卷的內(nèi)容。）

③．有一定覆蓋面的隨即聽課：目的在于在行為上了解問卷上的內(nèi)容，以避免言行不一致而導(dǎo)致診斷內(nèi)容的不客觀。

④．觀察學(xué)校（看校園環(huán)境。師生的關(guān)注點(diǎn)和精神風(fēng)貌），以了解學(xué)校改造與發(fā)展的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自身資源。⑤．借助外力（邀請(qǐng)專家及同行參加并聽取他們的意見）。

6、整理自我診斷，撰寫診斷報(bào)告。

在實(shí)施了調(diào)研之后，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，了解校長(zhǎng)主觀認(rèn)識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的一致性和差異，了解師生、管理人員、主管領(lǐng)導(dǎo)的需求和觀點(diǎn)之間的一致性和差異，最終對(duì)學(xué)校改造與發(fā)展的需要、起點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和資源等做出具體的分析和初步診斷。

7、在確定目標(biāo)和策略的過程中繼續(xù)進(jìn)行診斷，直到制定出明確的學(xué)校改造與發(fā)展規(guī)劃。

三、采取行動(dòng)：

什么時(shí)間：初步確定學(xué)校改造與發(fā)展的目標(biāo)和策略之后。誰來參加：全體教職工。

什么行動(dòng)：參與目標(biāo)和策略的討論和決策。

在這個(gè)過程中，大家可能提出各種問題，需要就某個(gè)方面或某個(gè)問題進(jìn)行深入的診斷。因此，診斷將伴隨整個(gè)決策過程，直到形成一個(gè)得到大家認(rèn)同的學(xué)校改造與發(fā)展規(guī)劃。

哪些措施：

1、確立學(xué)校的理念和目標(biāo)。

學(xué)校理念是指學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)一的兼具外部特征的主導(dǎo)思想和觀念，實(shí)質(zhì)上是學(xué)校的“自我定位”，是學(xué)校獨(dú)立形象的核心，也是學(xué)校意欲使社會(huì)公眾廣泛認(rèn)知并接受的學(xué)校獨(dú)立品格，它以一種共同信仰作為學(xué)校成員共同追求的目標(biāo)。

學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展前景的形象設(shè)計(jì)，是學(xué)校未來要達(dá)到的質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。（要素：方向，程度，時(shí)間。）基本格式為：…把學(xué)校辦成…類型學(xué)校。

如：上海曹楊中學(xué)的目標(biāo)定位：“文理兼通，以文見長(zhǎng)”，在人文修養(yǎng)方面有高度素質(zhì)，3年成為上海市一流、全國有一定影響的示范性和實(shí)驗(yàn)性中學(xué)。

2、選擇適合發(fā)展和改造的途徑和策略（選擇特色學(xué)校策略、錯(cuò)位發(fā)展策略、橫向聯(lián)合策略）。

3、加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)，提高領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的能力（精神領(lǐng)袖）（1）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。（2）加強(qiáng)中層干部隊(duì)伍建設(shè)。

（3）加強(qiáng)學(xué)校后備干部和各層面骨干教師的選拔培養(yǎng)。

4、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的質(zhì)量，直接決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。只有當(dāng)教師的專業(yè)化水平提高了，學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵發(fā)展了，學(xué)生的健康成長(zhǎng)才能得到保證。1）、調(diào)動(dòng)教師工作的主體性，促進(jìn)教師的技能發(fā)展

一是自我教育策略：教師由自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我實(shí)踐、完善達(dá)到自我管理。二是轉(zhuǎn)變觀念策略：通過學(xué)習(xí)研討，轉(zhuǎn)變教師的工作觀、崗位觀。三是激勵(lì)策略：要盡可能解決教師的后顧之憂（教師的經(jīng)濟(jì)需求）。盡管教師的物質(zhì)待遇已有很大改善，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下,學(xué)校管理者必須盡可能創(chuàng)造條件,滿足教師的合理要求,更好地激發(fā)教師的積極性。

四是尊重教師勞動(dòng)，客觀評(píng)價(jià)教師的師德和業(yè)績(jī)，體現(xiàn)教育的公平。2）．用科研引領(lǐng)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展

教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)從組織機(jī)構(gòu)上給予保障，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修，要求教師廣泛閱讀，自覺反思。

3）．以活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，供教師展現(xiàn)風(fēng)采，讓教師獲得成功。（教師的“自我造血”包括學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)等；“不斷輸血”的方式，借助外力，有效整合外部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行培訓(xùn)（聘請(qǐng)專家、學(xué)者、名師以師帶徒），使得教師開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，快速地成長(zhǎng)起來。）

5、加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)校管理的核心就是服務(wù)。

一是服務(wù)教學(xué)（課堂教學(xué)以及之前備課教案的各環(huán)節(jié)上）。二是服務(wù)學(xué)生

尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主體性。

首先，幫助學(xué)生克服主體性發(fā)展的障礙（心理障礙、情感障礙、思維障礙）喚醒學(xué)生的主體意識(shí)： 其次，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，是主渠道。第三，以德育活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展。三是服務(wù)社會(huì)家校共建，打造公信教育品牌

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，我們的教育也應(yīng)該是開放的。因此，學(xué)校改革和發(fā)展中應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的監(jiān)督、參與、共建，讓家長(zhǎng)和社會(huì)擁有學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)乃至決策權(quán)。

教師還應(yīng)深入了解學(xué)生的所思所想和了解家長(zhǎng)的需求與愿望，提高服務(wù)意識(shí)（萬名教師進(jìn)家庭、家長(zhǎng)委員會(huì)等）加大學(xué)校辦學(xué)的透明度，接受家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

四、預(yù)期效果

1、改善了辦學(xué)條件和育人環(huán)境，提高了校園生活質(zhì)量（物質(zhì)、精神）。

2、確立了辦學(xué)理念，找準(zhǔn)了辦學(xué)特色，規(guī)范了辦學(xué)行為。

3、制定了適合本校發(fā)展實(shí)際的改造與發(fā)展規(guī)劃。

4、提高了管理水平，培養(yǎng)一支理念新穎、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的干部隊(duì)伍。

5、建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)行了責(zé)任制。

6、激發(fā)了教職員工的積極性，提高了教師專業(yè)化水平，提升了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

7、培養(yǎng)了學(xué)生成為品學(xué)端正、身心和諧、行為規(guī)范、學(xué)有所長(zhǎng)的合格中學(xué)生。

8、提升了學(xué)校教學(xué)成績(jī)的綜合排名位次。

9、形成了優(yōu)良風(fēng)紀(jì)，有了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

10、有了良好的辦學(xué)效益和社會(huì)聲望。

第四篇：抓養(yǎng)成教育促學(xué)生發(fā)展

抓養(yǎng)成教育促學(xué)生發(fā)展

——城關(guān)小學(xué)舉辦養(yǎng)成教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)11月30日，我校舉辦了養(yǎng)成教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。縣委加天山書記、縣委常委及各黨總支書記共計(jì)20余人參加了觀摩會(huì)。

結(jié)合縣委開展“三德教育”活動(dòng)方案，我校把“養(yǎng)成教育”確定為2013年“三大工程”之一，落實(shí)以學(xué)生為本的育人觀，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣和文明素養(yǎng)的養(yǎng)成，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極打造特色學(xué)校。與會(huì)者參觀了學(xué)校的校園特色文化、班級(jí)特色文化，觀看養(yǎng)成教育專題片、看檔案資料，深入課堂觀看了學(xué)生們班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，欣賞了學(xué)生的“三字經(jīng)”韻律操。尤其是六（4）班表演的班隊(duì)會(huì)《光盤行動(dòng)》受到加天山書記的稱贊，并現(xiàn)場(chǎng)做了詳細(xì)地指導(dǎo)。最后范校長(zhǎng)為大家做養(yǎng)成教育匯報(bào)：學(xué)校的養(yǎng)成教育工作的突出特點(diǎn)是“重在訓(xùn)練、貴在堅(jiān)持”，我校一定會(huì)把養(yǎng)成教育 “進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)”這三項(xiàng)基礎(chǔ)性主渠道工作做得扎實(shí)做得持久。

今天的觀摩會(huì)是對(duì)我校實(shí)施素質(zhì)教育的一次檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的一次檢閱，同時(shí)讓我們認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成教育是小學(xué)教育的重要任務(wù)，我們要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和做法，繼續(xù)完善、繼續(xù)堅(jiān)守、不斷拓展；在薄弱環(huán)節(jié)上，反思總結(jié)、查找不足、彌補(bǔ)不足。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步完善發(fā)展德育工作方案，創(chuàng)造自己的特色，努力做到“教孩子六年，引領(lǐng)、影響、陪伴孩子六十年”，做關(guān)注學(xué)生一生的教育。

第五篇：特殊學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育研究

特校教育科學(xué)課題示范

《特殊學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育研究》課題方案

申報(bào)、評(píng)審書

課 題 名 稱: 特殊學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育研究

課 題 主 持 人： 王 玉 蘭

所 在 單 位：

鎮(zhèn)江市特教中心

申 報(bào) 日 期：

2006.04

鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究所

一、課題研究人員基本信息

主持人姓名

王玉蘭

性別

女

民族

漢

出生年月

1973.11

行政職務(wù)

副校長(zhǎng)

專業(yè)技術(shù)

職務(wù)

中學(xué)高級(jí)教師

通訊地址

鎮(zhèn)江市寶塔山都天廟100號(hào)

郵政編碼

212003

二、課題研究論證報(bào)告

1、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景

（1）現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)社會(huì)人應(yīng)具備符合社會(huì)要求的品德修養(yǎng)，應(yīng)具備現(xiàn)代社會(huì)所必需的文明素質(zhì)。青少年時(shí)期正是這些文明素質(zhì)形成的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最有效的時(shí)期。國務(wù)院2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》提出了未成年人思想道德建設(shè)主要任務(wù)是培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為。學(xué)校對(duì)養(yǎng)成教育雖然年年都在抓，但由于教師教育觀念、落實(shí)措施的不到位，致使部分學(xué)生反復(fù)性較大。想辦法減少反復(fù)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)不同年級(jí)不同學(xué)生，提出不同要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的一個(gè)重要方面，沒有良好行為習(xí)慣做基礎(chǔ)，就無法提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（2）我國幾千年的傳統(tǒng)道德教育尤其是對(duì)兒童的道德教育，有其優(yōu)秀的內(nèi)涵和內(nèi)容，也有已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代文明社會(huì)要求的內(nèi)涵和內(nèi)容，必須按照現(xiàn)代文明社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)繼承發(fā)揚(yáng)和改革創(chuàng)新。

（3）學(xué)校的德育工作明顯存在著對(duì)教育的客體關(guān)注較多，而對(duì)教育的主體認(rèn)識(shí)不夠。德育的形式和方法主要是灌輸、授予，而較少發(fā)揮學(xué)生主體作用，制約了道德品質(zhì)的提高，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把養(yǎng)成教育轉(zhuǎn)向分年級(jí)推進(jìn)和學(xué)校常規(guī)教育緊密結(jié)合，開展有效教育體驗(yàn)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生做人，提高德育實(shí)效性，為學(xué)生一生奠基。

（4）現(xiàn)時(shí)代的各種社會(huì)問題及不良的家庭教育和影視文化影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，使學(xué)校德育面臨著前所有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（5）道德品質(zhì)必然外顯為行為習(xí)慣，所以強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，并進(jìn)行研究性的實(shí)驗(yàn)不僅具有科學(xué)性，針對(duì)性和實(shí)踐性，而且必將具有堅(jiān)實(shí)豐厚的（可操作性）和生命力（強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和相應(yīng)的長(zhǎng)效性）

所要解決的主要問題

（1）解決殘疾學(xué)生行為習(xí)慣差、缺乏自主性的問題，通過養(yǎng)成教育強(qiáng)化、矯正學(xué)生不良行為，培養(yǎng)殘疾學(xué)生自食其力、適應(yīng)社會(huì)的能力。

（2）解決養(yǎng)成教育“堵”多，“疏”少，校內(nèi)教育多，校外實(shí)踐少的問題，探索特殊學(xué)校養(yǎng)成教育新模式，為德育工作者掌握教育技能和方法提供服務(wù)。

（3）解決養(yǎng)成教育缺乏目的性、科學(xué)性和隨意性的問題，制定適合特殊學(xué)校發(fā)展的養(yǎng)成教育目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)效化、最優(yōu)化。

國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

國外：當(dāng)前國外中小學(xué)生品德存在很多問題，比如：道德觀念淡漠、精神空虛、貪圖和追求個(gè)人物質(zhì)享受等。英國教育家洛克說：“一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?！庇纱丝梢姡簩?duì)學(xué)生的德育過程是品德成分相互作用的過程，道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為它們相互依賴、相互作用、共同發(fā)展，是一個(gè)有序、逐步深化的過程，一個(gè)由低到高、由淺入深的過程。在這個(gè)過程中道德習(xí)慣是最終的結(jié)果。道德作為一種行為規(guī)范，實(shí)際上離不開行為習(xí)慣的養(yǎng)成。只有重視對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，并經(jīng)過一代又一代人的教育努力和繼承傳統(tǒng)，一個(gè)國家的公民才能成為一種修養(yǎng)高、行為規(guī)范，有教養(yǎng)的文明人，促進(jìn)社會(huì)的文明與進(jìn)步。

國內(nèi)：我國由于家庭、社會(huì)對(duì)養(yǎng)成教育的不重視，許多公民出現(xiàn)了與文明社會(huì)向違背的失德失范行為，究其原因就是青少年時(shí)期未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而不僅影響他人、也貽害自己。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)：我國特殊學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生的教育大多僅停留于傳統(tǒng)的說教、授予，缺乏教育的時(shí)代性和靈活性，致使不少聾生染上許多陋習(xí)，有的在校生離家出走學(xué)偷竊，還有的學(xué)生畢業(yè)淪為犯罪分子。這從表面上看像是學(xué)生道德敗壞問題，但實(shí)際上是學(xué)生的養(yǎng)成教育從小就沒抓好。目前，特殊學(xué)校還沒有一套較為科學(xué)的養(yǎng)成教育的模式、目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系，本課題的研究將會(huì)填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白；其次，特殊學(xué)校德育隊(duì)伍良莠不齊，德育工作能力欠缺，需要加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。我校學(xué)生是由聾人和智障人組成的特殊群體，由于身心缺陷導(dǎo)致了這些殘疾學(xué)生存在許多不良習(xí)慣。故這群殘疾學(xué)生加強(qiáng)養(yǎng)成教育具有較高的研究?jī)r(jià)值和深遠(yuǎn)意義。首先養(yǎng)成教育有利于矯正殘疾學(xué)生不良的行為缺陷；其次通過強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生行為習(xí)慣，可以幫助殘疾學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)自食其力的能力；最后是現(xiàn)代文明社會(huì)對(duì)公民整體素質(zhì)的要求越來越高，殘疾人也是社會(huì)不可忽視的群體。對(duì)殘疾學(xué)生加強(qiáng)養(yǎng)成教育有利于社會(huì)進(jìn)步，可見，提高殘疾人的文明素養(yǎng)，能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。德育的重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，而人的行為習(xí)慣則是做人的核心，養(yǎng)成教育是我們中、小學(xué)德育工作的中心環(huán)節(jié)。因此作為學(xué)生德育工作的主陣地——學(xué)校必須長(zhǎng)期堅(jiān)持把養(yǎng)成教育抓實(shí)、抓好。

2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

研究?jī)r(jià)值

（1）探索建立一條適合殘疾學(xué)生養(yǎng)成教育新模式。此課題將本著“基于學(xué)校，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展特殊學(xué)生”的原則，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本、體現(xiàn)主體性；以生活為導(dǎo)向、體現(xiàn)綜合性；以訓(xùn)導(dǎo)為手段、體現(xiàn)強(qiáng)化性；以活動(dòng)為載體、體現(xiàn)實(shí)效性”的原則，開發(fā)、研究出：“體現(xiàn)學(xué)校本土特色，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，反映學(xué)校教育特點(diǎn)，展示學(xué)校育人成果” 的具有特殊教育個(gè)性和特點(diǎn)的養(yǎng)成教育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容向生活滲透，教育方式向活動(dòng)延伸，教育目標(biāo)向多元綜合的整體教育效果。

（2）制定一套適合特殊學(xué)校學(xué)生發(fā)展的養(yǎng)成教育目標(biāo)，完善學(xué)校德育工作，填補(bǔ)學(xué)校校本教育的空白。

（3）建立一種科學(xué)的特殊學(xué)校養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校德育管理工作，提高班主任班級(jí)管理的能力和水平；促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和滿足個(gè)性發(fā)展。為班主任和學(xué)生提供良好的服務(wù)。

實(shí)踐價(jià)值

（1）改變傳統(tǒng)“高、大、全” 的灌輸形式，從“近、細(xì)、實(shí)”著手，創(chuàng)新養(yǎng)成教育新模式，為德育工作者提供有效的教育指導(dǎo)和幫助。

（2）制定出一套具有本校特色的養(yǎng)成教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，不僅使德育工作有可操作性，更具有推廣價(jià)值，從而填補(bǔ)特殊學(xué)校養(yǎng)成教育的空白。

3、完成課題的可行性分析

（1）參與本課題研究的教師都具有勤學(xué)上進(jìn)、刻苦鉆研的精神，大多教師還具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力，這其中主持省、市級(jí)課題并順利結(jié)題的2名、市級(jí)骨干教師2名，中層以上領(lǐng)導(dǎo)5名，校級(jí)骨干教師2名。

（2）在課題研究之前，進(jìn)行了充分的調(diào)查研究，形成了必要的研究資料。同時(shí)我們?cè)谠O(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力和相關(guān)理論作了充分的準(zhǔn)備，保證了該課題研究任務(wù)的完成。

（3）本課題組將根據(jù)課題方案制定具體的實(shí)施和研究計(jì)劃，定期召開課題組會(huì)議，定期研究課題研究中的實(shí)際問題，完善課題研究相關(guān)制度，確保本課題如期結(jié)題。

三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1、課題界定與支撐性理論

課題界定

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，它既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，既包括行為習(xí)慣的培養(yǎng)也包括語言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育雖不是德育的全部，但卻是德育中最“實(shí)”的部分，是德育中最具社會(huì)繼承性的部分，是看得見、摸得著的，它是德育的“質(zhì)”的指標(biāo)。德育的重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，而人的行為習(xí)慣則是做人的核心?？梢?，養(yǎng)成教育是我們中、小學(xué)德育的中心環(huán)節(jié)。

課題支撐性理論

（1）《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見》，）指出：“德育對(duì)中、小學(xué)特別是小學(xué)生更多的是養(yǎng)成教育。”

（2）《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》的作者我國著名教育專家關(guān)鴻羽在中曾說：“首先我們養(yǎng)出了習(xí)慣，隨后習(xí)慣養(yǎng)出了我們，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”良好的行為習(xí)慣是通過不斷訓(xùn)練和反復(fù)強(qiáng)化得來的，不是僅憑說教培養(yǎng)出來的。

（3）發(fā)展理論：發(fā)展理論者認(rèn)為:教育的目的在于發(fā)展，使人身心發(fā)展，人的質(zhì)量得到提高。本課題運(yùn)用此理論旨在矯正殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的不良行為習(xí)慣，達(dá)到提升自我的目的。

（4）行為主義的觀點(diǎn)：行為主義者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的成功給予獎(jiǎng)勵(lì)是與操作性條件反射中小組相依關(guān)系的概念相一致的。把學(xué)生放在集體中進(jìn)行教育，通過不斷強(qiáng)化好的行為，能培養(yǎng)學(xué)生定型性行為。

（5）“循環(huán)說”理論：行為習(xí)慣的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的循環(huán)往復(fù)，使螺旋式上升的。低年級(jí)訓(xùn)練過的，到了中高年級(jí)還要經(jīng)常重復(fù)訓(xùn)練，否則難以鞏固。

2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

理論假設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立正確的符合現(xiàn)代文明社會(huì)要求的道德意識(shí)和觀念，掌握道德規(guī)范、形成良好的行為習(xí)慣，是時(shí)代對(duì)學(xué)校德育的要求，是教育行政部門對(duì)學(xué)校德育的要求，也是改變殘疾學(xué)生實(shí)際道德現(xiàn)狀的要求。本課題將依據(jù)素質(zhì)教育、新課程理念的要求和殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)，確定素質(zhì)化的養(yǎng)成教育目標(biāo)，并以素質(zhì)化的養(yǎng)成教育目標(biāo)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的作用，變革現(xiàn)有的養(yǎng)成教育和訓(xùn)練模式，使學(xué)生的行為和能力同步發(fā)展，認(rèn)知和情感和諧發(fā)展。

研究目標(biāo)

（1）從學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)《中小學(xué)生守則》、中小學(xué)生日常行為規(guī)范及《鎮(zhèn)江市特教中心學(xué)生手冊(cè)》的要求，明確階段養(yǎng)成教育重點(diǎn)。其中低年級(jí)突出：文明禮貌教育，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；中年級(jí)突出：集體主義教育、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣；高年級(jí)突出：社會(huì)公德教育，提高道德認(rèn)識(shí)水平，勤奮向上，自尊自愛。

（2）貫徹教會(huì)學(xué)生做人一條主線，寓德育于各科教學(xué)當(dāng)中。結(jié)合常規(guī)教育，從落實(shí)《一日行為規(guī)范》做起，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。注重不同類型的學(xué)生，采取針對(duì)性措施，進(jìn)行矯正、訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高。

（3）以評(píng)價(jià)促養(yǎng)成，堅(jiān)持每月、每學(xué)期的自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)參評(píng)的形式，注重過程評(píng)價(jià)，鞏固已形成好習(xí)慣，不斷提出新的要求，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在需要，減少教育的反復(fù)性，提高德育的實(shí)效性。

3、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）

子課題設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生養(yǎng)成教育訓(xùn)導(dǎo)模式研究。

（2）學(xué)生養(yǎng)成教育目標(biāo)分層研究。

（2）學(xué)生養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)體系研究。

研究重點(diǎn)

（1）在常規(guī)教育中，抓實(shí)養(yǎng)成教育各項(xiàng)要求。教育部2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》以下簡(jiǎn)稱《若干意見》，要求從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展“自律、日查、月評(píng)”等常規(guī)教育活動(dòng)，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）在學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行養(yǎng)成教育訓(xùn)練?！督逃龑W(xué)專題》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的和進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，教學(xué)實(shí)質(zhì)就是教書育人。因此，課堂是培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的主渠道主陣地，課堂上以學(xué)生發(fā)展為本，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使養(yǎng)成教育服務(wù)于課堂教學(xué)。

（3）在家校結(jié)合中，營造養(yǎng)成教育良好氛圍?！度舾梢庖姟分赋觯杭彝ソ逃谖闯赡耆怂枷氲赖陆ㄔO(shè)中具有特殊重要作用，要把家庭教育與社會(huì)教育家庭教育緊密結(jié)合起來，提高教育實(shí)效性。

（4）在“五小”公民實(shí)踐中，增強(qiáng)養(yǎng)成教育效果?！度舾梢庖姟芬蟪浞职l(fā)揮少先隊(duì)在未成年人思想道德建設(shè)中重要作用，以體驗(yàn)教育為基本途徑，廣泛開展未成年人道德實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合“五小”公民實(shí)踐、助人為樂做好事、向有困難人獻(xiàn)愛心等形式，弘揚(yáng)民族精神，使學(xué)生受到社會(huì)公德教育。結(jié)合學(xué)習(xí)身邊學(xué)習(xí)榜樣，如：區(qū)、校級(jí)三好學(xué)生，校園之星，營造比學(xué)習(xí)、比提高、知誠信的教育氛圍，增強(qiáng)養(yǎng)成教育效果。

（5）在環(huán)境建設(shè)中促使養(yǎng)成教育“入腦入心”。環(huán)境對(duì)人有一種潛移默化的教育力量，學(xué)校在注重課改的同時(shí)，努力追求育人環(huán)境的構(gòu)筑、營造育人文化的氛圍，促使學(xué)生優(yōu)良行為品質(zhì)的養(yǎng)成，通過耳濡目染，使養(yǎng)成教育的各項(xiàng)要求成為學(xué)生行為的準(zhǔn)則。

（6）在課題管理中，加大養(yǎng)成教育研究力度。在課題研究全程中，堅(jiān)持“不求人人有課題，但求人人都參入”的原則，指導(dǎo)班主任開展子課題研究，讓更多教師參入到課題研究中來，以此推動(dòng)學(xué)校教科研工作的開展，并健全課題研究檔案。

4、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

本課題研究周期為三年。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2006.4～2006.8）

（1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告、課題研究論證報(bào)告、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告。

（2）落實(shí)專題研究的實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論。

（3）明確本課題研究的目的、意義，制定課題研究方案。

負(fù)責(zé)人：王玉蘭 徐彬

實(shí)驗(yàn)研究階段（2006.9～2008.12）

（1）按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案；

（2）開展階段性研究成果評(píng)選和成果交流、觀摩匯報(bào)活動(dòng)；

（3）參加課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、研討會(huì)。

負(fù)責(zé)人：王玉蘭

徐彬

周燕 周光華

實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009.1～2009.9）

（1）撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作；

（2）匯編研究成果；

（3）舉辦課題現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，邀請(qǐng)專家鑒定。

負(fù)責(zé)人：王玉蘭 徐彬

5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

（1）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在每月班級(jí)階段小結(jié)基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，每學(xué)期搞好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推廣有價(jià)值的做法，使研究工作深入健康發(fā)展。

（2）個(gè)案研究法：運(yùn)用這一研究方法，旨在通過對(duì)典型個(gè)案的追蹤與分析，了解不同個(gè)性的學(xué)生在養(yǎng)成教育中的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，豐富課題的研究?jī)?nèi)容。

（3）行動(dòng)研究法：課題組成員在研究小班化教育專家的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，邊實(shí)踐邊修改，邊總結(jié)邊提高，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題，進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組。

（4）問卷法：每學(xué)期通過問卷調(diào)查，對(duì)材料整理加工和分析綜合，強(qiáng)化學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)養(yǎng)成教育階段重點(diǎn)。

（5）觀察法：在平日教學(xué)中，通過有計(jì)劃、有組織觀察，掌握第一手資料，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決研究中存在問題。

6、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

成果名稱 成果形式

完成時(shí)間

1、養(yǎng)成教育主題活動(dòng)或班隊(duì)會(huì)實(shí)錄4個(gè) 光

盤 2006.4～2008.12

2、可操作、推廣的《養(yǎng)成教育主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)》一輯 文字資料 2006.4～2008.12

3、學(xué)校實(shí)驗(yàn)方案、工作報(bào)告、一套 文字資料 2006.4～2008.12

4、《學(xué)校養(yǎng)成教育目標(biāo)及評(píng)價(jià)》一套 文字資料 2006.4～2008.12

5、養(yǎng)成教育研究論文 論 文 集 2006.4～2008.12

6、養(yǎng)成教育案例 案 例 集 2006.4～2008.12

7、實(shí)驗(yàn)研究總結(jié) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2009.1～2009.9

8、實(shí)驗(yàn)成果匯編 實(shí)驗(yàn)成果 2009.1～2009.9

四、評(píng)審意見

課題負(fù)責(zé)人所在單位意見

單位蓋章

年 月 日

所在縣（市）、區(qū)教科室（所）意見

單位蓋章

年 月 日

市教科所審定意見