第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文精選---閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

【摘要】批判性思維品質(zhì)是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式，在閱讀教學(xué)中，可以具體化為預(yù)測(cè)、判斷、分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、欣賞、總結(jié)、再構(gòu)等。這些策略的運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生全面深刻地解讀文本，更能提升自我素養(yǎng)，形成高尚正確的人生觀和價(jià)值觀?！娟P(guān)鍵詞】批判性思維；閱讀教學(xué)；策略；創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。思維品質(zhì)包括觀察、比較、質(zhì)疑、分析、判斷、歸納、概括、評(píng)判、建構(gòu)、欣賞、創(chuàng)新等（張獻(xiàn)臣，2016），其中絕大多數(shù)可歸于批判性思維品質(zhì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力（教育部，2011）。由此可見(jiàn)，批判性思維是我國(guó)中學(xué)生需要發(fā)展的重要思維品質(zhì)之一。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。本文重點(diǎn)探討在閱讀教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)。

一、定義

批判性思維(critical thinking)是由美國(guó)著名教育家及心理學(xué)家John Dewey在對(duì)前人理論的研究的基礎(chǔ)上提出的，他認(rèn)為：“反思（對(duì)批判性思維的最早界定）是積極、持續(xù)地對(duì)任何信念或假定的理論基礎(chǔ)以及由其推導(dǎo)出的結(jié)論的仔細(xì)審視”（Dewey，1933）。也就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維。批 判性思維既是思維技能，也是思維傾向，同時(shí)也是一種人格或氣質(zhì)，它既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的思維參與程度還不高。根據(jù)布魯姆新的教育目標(biāo)分類，我國(guó)大部分學(xué)生還停留在最為基本的“記憶”和“理解”層面，很少能夠達(dá)到“應(yīng)用”和“分析”層次，那么達(dá)到“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)新”層面的就更少了（張獻(xiàn)臣，2016）。而批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)在中學(xué)課堂教學(xué)中具有獨(dú)特地位和重要作用，具有迫切的必要性。

三、批判性思維的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料所提供的文章知識(shí)和文本信息，更重要的是應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到對(duì)文章的全面深刻的理解，進(jìn)而提升自己道德意識(shí)和價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)等批判性思維方式是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑和策略。1．預(yù)測(cè)、推斷

預(yù)測(cè)、判斷是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)、語(yǔ)境或直覺(jué)預(yù)測(cè)、推斷作者在文章中沒(méi)有直接呈現(xiàn)或者在后文中呈現(xiàn)的信息。它屬于推斷性理解層次，是批判性思維策略在閱讀教學(xué)中最基本的應(yīng)用形式。

案例1：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 6 Section A閱讀材料 的標(biāo)題是“An Accidental Invention”。在課堂實(shí)際操作中筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和課文插圖（如右圖）對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)：This passage mainly talks about_________.學(xué)生通過(guò)激活思維、分析、交流得出tea, the invention of tea以及其它各種答案。對(duì)這些可能的答案筆者并沒(méi)有立即給予評(píng)價(jià)或訂正，而是激勵(lì)學(xué)生帶著各自的預(yù)測(cè)對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步解讀，在對(duì)文章的逐漸深入的解讀過(guò)程中自我反思、判斷自己的預(yù)測(cè)是否正確、是否有理。

案例2：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 2 Section B閱讀材料的標(biāo)題是“The Spirit of Christmas”。文章以狄更斯的短篇小說(shuō)《圣誕歡歌》，A Christmas Carol，為線索介紹了圣誕節(jié)的真諦：分享與給予我們周圍的人愛(ài)與歡樂(lè)的重要性。在對(duì)第三段進(jìn)行解讀后，筆者拋出以下針對(duì)主人公Scrooge的問(wèn)題：How does Scrooge feel when he wakes up on Christmas Day? 此問(wèn)題文章中并沒(méi)有直接答案，學(xué)生必須根據(jù)上下文語(yǔ)境、對(duì)文本的理解程度以及自己的認(rèn)知進(jìn)行讀中預(yù)測(cè)和推斷，通過(guò)閱讀文章的字里行間（read between the lines）推斷出問(wèn)題的可能答案，并講明理由。課堂中有學(xué)生回答：He is scared.也有人回答：He is happy.還有人回答：He is thankful.等。他們給出的理由都是基于對(duì)文章的深刻分析和理解，筆者對(duì)各種答案都給予了贊賞，并沒(méi)有強(qiáng)行給出一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案。下面是與該問(wèn)題有關(guān)的上下文：…Scrooge sees that he is dead, but nobody cares.He is so scared that he wakes up in his bed and finds out it is only the next morning — Christmas Day！He decides to 3 change his life and promises to be a better person.He happily celebrates Christmas with his relatives…

在這兩個(gè)案例中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)展開(kāi)進(jìn)一步閱讀，使學(xué)生疑中生奇，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望（張曉倩，2016），是學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。2．分析、質(zhì)疑

讀者根據(jù)上下文語(yǔ)境分析事件的前因后果、邏輯關(guān)系，激活并運(yùn)用自己頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)，對(duì)文章信息進(jìn)行分析、比較，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。分析、質(zhì)疑也屬于推斷性理解層次，是推斷性理解層次的高級(jí)表現(xiàn)，是批判性思維策略在閱讀教學(xué)中重要的應(yīng)用形式。案例3：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 8 Section B閱讀材料的標(biāo)題是“Stonehenge — Can anyone Explain Why It Is There?”。是一篇介紹英國(guó)巨石陣及其建成和存在的可能原因的文章，其一大特色就是自然流暢地運(yùn)用了較多的連接詞，如：not only… but also, as, however, because, but, and等。在實(shí)際課堂教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（discourse markers）的意義，分析語(yǔ)言的并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系，進(jìn)而加深文章的理解，比較并建構(gòu)出某些語(yǔ)句的其它表達(dá)方式，以達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的融會(huì)貫通。如：文章第一段有這樣一句話：People like to go to this place especially in June as they want to see the sun rising on the longest day of the year.該句中除了連接詞as外還有especially in June, the longest day of the year等關(guān)鍵詞，學(xué)生在筆者 的引導(dǎo)下通過(guò)分析、比較，建構(gòu)出以下句子：1.Midsummer day is in June so a lot of people go to Stonehenge during this month.2.A lot of people like to go to Stonehenge to see the sun rising on June 22nd, the longest day of the year.3.Many people like to go to Stonehenge to see the sun rising in June because June 22nd is the longest day of the year.等。案例4：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 9 Section B閱讀材料的標(biāo)題是“Sad but Beautiful”。文章介紹了我國(guó)著名的民間盲人音樂(lè)家阿炳的凄美二胡獨(dú)奏《二泉映月》以及他凄涼的一生，他才華橫溢，卻過(guò)著窮困潦倒的生活，多年在無(wú)錫街頭以賣藝為生，一生中會(huì)演奏600多首曲子，而且大多是自己寫的，只有6首被錄成了唱片保留了下來(lái)。在這篇文章的實(shí)際解讀過(guò)程中，諸多孩子在表達(dá)對(duì)阿炳的崇拜、贊美、愛(ài)憐、同情之心的同時(shí)，在筆者的引導(dǎo)下，也有不少孩子對(duì)阿炳的一生產(chǎn)生了不同的看法：這么偉大的音樂(lè)家為什么過(guò)著如此悲慘的生活？他是情商不夠高還是其它什么原因？為什么沒(méi)有贊助商幫助包裝他？為什么只有六首曲子被錄下來(lái)了？如果我是阿炳，我會(huì)怎么做？等等。課堂中筆者沒(méi)有預(yù)料到討論會(huì)如此的熱烈，同學(xué)們通過(guò)小組討論，公開(kāi)發(fā)言等方式表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。很多觀點(diǎn)頗具時(shí)代特點(diǎn)，是典型的當(dāng)代人的看法。孩子們用當(dāng)代人的眼光重新審視阿炳，質(zhì)疑其生活狀況，引起了現(xiàn)代和過(guò)去思維的碰撞，對(duì)文章的理解更加深刻，在比較阿炳的人生哲學(xué)后反思自己在未來(lái)應(yīng)該樹(shù)立怎樣的價(jià)值觀和人生觀，應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)自己的人生理想等。

在以上兩個(gè)案例中，教師巧妙營(yíng)造思辨氛圍，激起學(xué)生參與分析、比較、質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想感情，實(shí)踐了思維的碰撞和學(xué)術(shù)的交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)和思想上批判性觀點(diǎn)的產(chǎn)出，使批判性思維得到了足夠的發(fā)揮。3.評(píng)價(jià)、欣賞

評(píng)價(jià)、欣賞指的是讀者將從文本中獲取的信息與自己頭腦中已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀進(jìn)行比較，從而評(píng)價(jià)文本信息以及作者態(tài)度、觀點(diǎn)的合理性和真實(shí)性，欣賞其優(yōu)美性、育人性，并因其引發(fā)共鳴，與作者進(jìn)行心靈溝通。這屬于欣賞性理解層次，是閱讀理解的高級(jí)應(yīng)用形式。

案例5：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 2 Section A閱讀材料的標(biāo)題是“Full Moon, Full Feelings”。文章以傳說(shuō)中的神話故事為線索介紹中秋節(jié)的來(lái)歷及其文化內(nèi)涵，涉及到后羿射日、王母賜藥、逄蒙偷藥、嫦娥奔月、后羿拜月等內(nèi)容，謳歌了嫦娥的自我犧牲精神，描述了后裔設(shè)案祭月來(lái)表達(dá)對(duì)嫦娥的相思，以及后來(lái)傳承下來(lái)的中秋拜月、祈求平安吉祥、吃月餅等風(fēng)俗。

本文介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，語(yǔ)言精煉、內(nèi)容緊湊、故事精彩、寓意深刻，是一篇深度好文。在對(duì)文章的解讀過(guò)程中，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章故事情節(jié)、選詞用字、故事中人物之間的愛(ài)憎情仇、以及中秋節(jié)的歷史和文化內(nèi)涵，讓孩子們自覺(jué)主動(dòng)地欣賞文章所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、情感美和寓意美，激發(fā)他們的浪漫主義情懷和傳承傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感、使命感以及他們對(duì)美好事物的向往。

在這個(gè)案例中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中美好的東西進(jìn)行評(píng)價(jià)，激活他們的思維，優(yōu)化他們的價(jià)值觀，從而使學(xué)生們帶著欣賞的態(tài)度與作者和文章對(duì)話，提升他們對(duì)真、善、美的體驗(yàn)以及對(duì)優(yōu)美文學(xué)的感知和渴望。4.總結(jié)、再構(gòu)

讀后總結(jié)所讀內(nèi)容，表達(dá)自己的感想和觀點(diǎn)，反思文章的寓意以及作者的觀點(diǎn)，續(xù)寫或改寫文章內(nèi)容，再構(gòu)文章標(biāo)題或行文，是批判性思維策略在閱讀教學(xué)中的最高體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的最佳表現(xiàn)。

案例6：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 13 Section A閱讀材料的標(biāo)題是“Save the Sharks!”。本文主要講述魚(yú)翅湯的來(lái)歷，以及人們?yōu)榱双@得魚(yú)翅而大量捕殺鯊魚(yú)的事實(shí)，最后呼吁公眾停止魚(yú)翅買賣，號(hào)召大家保護(hù)、拯救鯊魚(yú)。是一篇宣傳環(huán)保的優(yōu)秀文章。

在讀后環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷自我反思：我們吃過(guò)野生動(dòng)物嗎？我們應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)野生動(dòng)物？我們應(yīng)該從哪些方面努力來(lái)提高自己的環(huán)保意識(shí)？等。然后帶領(lǐng)學(xué)生重新解讀標(biāo)題“Save the Sharks!”，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)標(biāo)題進(jìn)行再構(gòu)，根據(jù)自己的經(jīng)歷改寫“Save the _________!”。同學(xué)們通過(guò)對(duì)文章和作者觀點(diǎn)的解讀和認(rèn)同，并結(jié)合自己的切身體會(huì)，在總結(jié)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再構(gòu)另外一篇文章，把自己的環(huán)保意識(shí)提升到一個(gè)新的高度。交上來(lái)的作文標(biāo)題有：Save the Dogs!Save the Snakes!Save the Pangolins.Save the Earth.等等。同學(xué)們通過(guò)對(duì)標(biāo)題和文章內(nèi)容的重新建構(gòu)，在提升自己環(huán)保意識(shí)的同時(shí)更加促進(jìn)了自己批判主義思維的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行整體、分層、多角度的解讀，并與讀者自己的實(shí)際認(rèn)知相結(jié)合，形成思維的碰撞，通過(guò)預(yù)測(cè)、判斷、分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、欣賞、反思、再構(gòu)等策略，形成對(duì)文章的全面深刻的理解，促使自己批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成，從而提升自己的世界觀和人生觀。因此，把批判性思維融入閱讀教學(xué)課堂中，能激勵(lì)求異，引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是我們教育工作者的重任和職責(zé)。參考文獻(xiàn)：

1.張獻(xiàn)臣 “中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀的角度，”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2016年第6期

2.張曉倩“批判性思維培養(yǎng)融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑，”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2016年第3期

3.教育部 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2011 4.Dewey, J(1933)How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process.Boston, MA: D.C.Health and Company.8

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)批判性思維研究論文（最終版）

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力是高等教育的重要任務(wù)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文旨在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐如何培養(yǎng)批判性思維的能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：批判性思維；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂實(shí)踐

新時(shí)期新形勢(shì)對(duì)我國(guó)的高等教育提出了更高的要求，“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”，著力建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。在這一要求之下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更加緊迫，它是實(shí)現(xiàn)高等教育改革的核心推動(dòng)力，因此必須加大創(chuàng)新教育在人才培養(yǎng)中的分量。創(chuàng)新要求跳出固有的思維模式，尋求新的解決問(wèn)題的方法和途徑，而培養(yǎng)批判性思維能力則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生勇于質(zhì)疑，幫助學(xué)生突破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并激發(fā)學(xué)生的探索精神。這正是高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。筆者任教于廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，它從建校初期就提出“以學(xué)生為中心，以有效教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)”的教學(xué)理念，為批判性思維的培養(yǎng)提供了很好的土壤。本文擬就獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維做一些探討。

一、批判性思維的發(fā)展歷程及其重要性

批判性思維源起西方，這一概念最早是由美國(guó)的一位哲學(xué)家約翰杜威（1910）提出來(lái)的。他在《我們?cè)鯓铀伎肌愤@本書(shū)中用了“反思性思維”這樣的提法，他認(rèn)為“反思性思維”的重點(diǎn)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中如何進(jìn)行獨(dú)立的思考，搜尋有效的證據(jù)，最后做出延遲的判斷。說(shuō)到底，批判性思維能力就是大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言，是一種對(duì)外部事物和問(wèn)題的判斷力，是人類獨(dú)有的一種思維方式，是人類社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。在杜威之后，對(duì)批判性思維的研究開(kāi)始在歐美的一些國(guó)家和地區(qū)風(fēng)行起來(lái)，甚至于很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程。受西方研究批判性思維的熱潮的影響，我國(guó)的學(xué)者們也意識(shí)到了培養(yǎng)批判性思維重要性，在二十一世紀(jì)初開(kāi)始了相關(guān)的研究。文秋芳（2008）和黃朝陽(yáng)（2010）等學(xué)者都相繼發(fā)表論文著作對(duì)批判性思維的各個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐和研究，取得了一定的成果。

二、批判性思維在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

許多西方國(guó)家的大學(xué)都開(kāi)設(shè)了批判性思維課程，在中國(guó)也有小部分大學(xué)實(shí)驗(yàn)性地開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但是與國(guó)外相比還有很大的差距。究其原因，我認(rèn)為一方面因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)文化比較強(qiáng)調(diào)尊師重長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)順從和接受，追求個(gè)性脫離主流會(huì)被認(rèn)為是離經(jīng)叛道而被社會(huì)所不容。舉一個(gè)小小的例子，筆者的女兒最近剛上一年級(jí)，她的語(yǔ)文卷子上的一道填空題吸引了我的關(guān)注?！皥A圓的荷葉像什么？”女兒的答案是“像把傘”，這道題被打叉，正確答案是“像盤子”。我說(shuō)圓圓的荷葉像把傘，沒(méi)有錯(cuò)呀，很有想象力呢。女兒立刻反駁我，老師說(shuō)的就是像盤子?？吹竭@樣的試題和女兒這樣的反應(yīng)，我感到莫名的驚恐，在這樣的教育模式下將會(huì)教育出什么樣的孩子，是教育這條流水線上千篇一律的產(chǎn)品嗎？孩子們只知道死記硬背，沒(méi)有想象力；孩子們只會(huì)惟師命是從，沒(méi)有自己的判斷。從小所受的教育會(huì)影響孩子一生的思維習(xí)慣。到了大學(xué)這種思維定式的弊端更是逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)新精神，對(duì)所學(xué)不求甚解，60分萬(wàn)歲，畢業(yè)論文更是靠剪切和粘貼來(lái)完成。另一方面的原因是我們對(duì)適合我國(guó)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)框架還沒(méi)有完全搭建好，沒(méi)有一個(gè)很好的平臺(tái)和評(píng)判的機(jī)制，就很難充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。批判性思維在這樣的環(huán)境中確實(shí)會(huì)發(fā)展得相對(duì)慢一些。

三、培養(yǎng)批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐

現(xiàn)有的研究表明，批判性思維是可以培養(yǎng)的，可以通過(guò)后天的努力來(lái)習(xí)得的。筆者在高校擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)教師17年有余，與英語(yǔ)的親密接觸讓我的思想也受到英語(yǔ)思維的很大影響，下面我想談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)批判性思維的一些具體實(shí)踐。首先，教師要提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)批判性意識(shí)。批判性思維不是單純的挑毛病和簡(jiǎn)單的否定，而是能從多個(gè)角度看問(wèn)題，深思熟慮后作出合理判斷的能力。

教師應(yīng)在課堂上作出表率，明確向?qū)W生表明態(tài)度，歡迎質(zhì)疑。教師不要再把自己架得高高的，而應(yīng)該重新給自己定位，是課堂活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者。學(xué)生才是教學(xué)的中心，他們的參與程度，他們的學(xué)“習(xí)”熱情，才是課堂教學(xué)成功與否的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要營(yíng)造愉快和諧的課堂氛圍。批判性思維并不是需要全盤否定，也不需要?jiǎng)Π五髲?。它需要的是一個(gè)開(kāi)放包容的環(huán)境，讓大家各抒己見(jiàn)，讓不同的觀點(diǎn)從不同的角度進(jìn)行碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花。因此，教師作為課堂活動(dòng)的組織者要善于發(fā)現(xiàn)有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生融入批判性思維的氛圍。嘉庚學(xué)院的校級(jí)選修課中有一門課就是批判性思維課，任教的是一位資歷頗深的外教。

在和他的交流中，他告訴我中國(guó)的學(xué)生們?nèi)狈ε行缘木?，他用一個(gè)學(xué)生們作文中出現(xiàn)頻率極高的句子作為例子——“一個(gè)硬幣有兩面”，他問(wèn)學(xué)生們，一個(gè)硬幣真的只有兩面嗎？你們有認(rèn)真觀察過(guò)嗎？從直觀上看一個(gè)硬幣應(yīng)該有三面，而從抽象的角度看，一個(gè)硬幣的面就數(shù)不勝數(shù)了。學(xué)生們都超愛(ài)上他的課，簡(jiǎn)單生動(dòng)又有趣的范例，引導(dǎo)他們走入了教育薄弱的一個(gè)領(lǐng)域。受他的啟發(fā)，我在每一單元的導(dǎo)入課之前都要認(rèn)真思考，盡力設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)意回答、有話可說(shuō)的問(wèn)題。其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂上教師單一地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。教育發(fā)展至今，大家應(yīng)該都充分意識(shí)到這種教學(xué)的弊端。

一個(gè)有效教學(xué)的課堂里，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓課堂活起來(lái)，加強(qiáng)互動(dòng)，要在上課之初就讓學(xué)生明白批判性思維的重要性，有一個(gè)正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。要講解一篇英文文章之前，預(yù)習(xí)工作很重要，我在所教授的每一個(gè)班級(jí)都會(huì)建立QQ群，通過(guò)這一平臺(tái)我能及時(shí)地把預(yù)習(xí)的任務(wù)下達(dá)。進(jìn)入每一單元之前我都讓學(xué)生把生詞、難句在課前先查閱完畢，并讓他們帶著問(wèn)題自主閱讀文章至少三遍。文章的主旨是什么？作者為什么有這樣的觀點(diǎn)？你同意作者的觀點(diǎn)嗎？對(duì)于這一問(wèn)題你的看法是什么？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和思考。

這樣學(xué)生們能夠比較準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，找出問(wèn)題所在并發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)，然后通過(guò)圖書(shū)館或是互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)去收集相關(guān)的信息，進(jìn)行分類和比對(duì)，確定各種信息的關(guān)聯(lián)性，得到對(duì)文章所涉及問(wèn)題的初步推斷。帶著這樣的分析到了課堂上，學(xué)生們就能夠更有效地學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)。我在課堂上的一般做法是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，用一環(huán)扣一環(huán)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，其中最重要的就是要把學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組討論，用辯論等方式對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)。小組是必不可少的，這樣可以化整為零，在大班的環(huán)境里也能實(shí)現(xiàn)小班的教學(xué)效果。教師首先對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章設(shè)置合理的問(wèn)題，循序漸進(jìn)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，在小組里同學(xué)們集思廣益，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，因?yàn)橛兄俺浞值恼n前準(zhǔn)備，討論起來(lái)也是有章可循的。

教師這時(shí)要在旁傾聽(tīng)，對(duì)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫忙分析原因。最后由每一小組派代表上臺(tái)做總結(jié)發(fā)言，闡述小組的討論結(jié)果。這時(shí)教師的作用特別重要，要對(duì)每一組的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋，并提出建議，這樣能形成良性的互動(dòng)。嘉庚學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程使用的是第三版新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程，我用第四冊(cè)中的三個(gè)單元為例來(lái)展示課堂上培養(yǎng)批判性思維的具體實(shí)踐操作，拋磚引玉，以期與大家討論。先來(lái)談?wù)勣q論的實(shí)踐操作。第四冊(cè)的第二單元的主題是關(guān)于兩性對(duì)美的追求的不同看法。在課堂上我首先讓學(xué)生們討論什么是美以及影響審美標(biāo)準(zhǔn)的因素有哪些。同學(xué)的回答各種各樣——“不同的歷史時(shí)期，不同國(guó)家的文化，不同的性別……”接著同學(xué)們的回答，我把話題引入男性和女性對(duì)于美的不同認(rèn)知。

最后我拋出一個(gè)問(wèn)題，“在現(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)女性為了讓自己更美需要化妝嗎？”同學(xué)們以小組為單位加入正反兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論，課堂氣氛立刻被點(diǎn)燃，持需要化妝的一方認(rèn)為酒香也怕巷子深，內(nèi)在美需要外在美的形式表現(xiàn)出來(lái)，而且化妝是現(xiàn)代社會(huì)的一項(xiàng)基本社交禮儀，是對(duì)自己也是對(duì)別人的尊重。持不需要化妝的一方認(rèn)為化妝是膚淺的表現(xiàn)，女性追求美不需要化妝，應(yīng)多看書(shū)開(kāi)闊眼界，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。這樣的辯論一般都沒(méi)有輸贏，我會(huì)在總結(jié)時(shí)針對(duì)每一方的精彩表達(dá)給予鼓勵(lì)。辯論只是給大家一個(gè)機(jī)會(huì)抒發(fā)不同觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的各種不同角度，重要的不是輸贏。再來(lái)看看如何讓小組進(jìn)行項(xiàng)目介紹。第四冊(cè)的第三單元是圍繞企業(yè)家精神為主題展開(kāi)的。嘉庚的學(xué)生不少都來(lái)自父母經(jīng)商的家庭，孩子們身上多少都有父母愛(ài)闖敢拼的基因。因此，我想到，這個(gè)單元就讓他們自學(xué)，參透文章傳遞的意思之后，以小組為單位共同策劃一個(gè)畢業(yè)后想創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，包括項(xiàng)目的現(xiàn)狀、前景，運(yùn)營(yíng)方式，盈利方式，等等，放手讓學(xué)生們?nèi)ハ肴プ?，他們?huì)給我們很大的驚喜。

學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目就像“頭腦風(fēng)暴”，五花八門，爭(zhēng)奇斗艷，有的還用上他們財(cái)務(wù)專業(yè)課上學(xué)的知識(shí)，為自己的項(xiàng)目加分不少。有的小組想在校區(qū)附近開(kāi)設(shè)一個(gè)綜合的樂(lè)活商圈，有的想辦一種私人訂制的攝影工作室，還有的關(guān)注現(xiàn)在快遞包裝造成的環(huán)境污染問(wèn)題，提出綠色包裹的概念。一個(gè)一個(gè)小組派代表上臺(tái)介紹自己的項(xiàng)目規(guī)劃，我聽(tīng)得熱血沸騰，感覺(jué)看到他們自由飛翔的靈魂。這樣的教學(xué)形式能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考，放飛自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。第四冊(cè)最后一單元的主題設(shè)置得非常好，在兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后和學(xué)生們談?wù)勅松囊饬x。我給每個(gè)小組設(shè)置的話題是什么樣的人生是有意義的人生，答案同樣是豐富多彩的。有人認(rèn)為要賺很多很多的錢，有人認(rèn)為有家人朋友的陪伴，有人認(rèn)為是擁有可以做自己喜歡的事情的自由，不要懼怕別人的眼光，有人認(rèn)為是幫助需要幫助的人，讓他們生活的更好?；谶@樣的討論熱度，我引導(dǎo)他們談?wù)勎闹心兄魅斯囊簧欠裼幸饬x，文中作者也是給出了一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾，并沒(méi)有下定論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛非常活躍。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上是我在大學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體實(shí)踐操作。對(duì)于批判性思維我們教師還需要在理論學(xué)習(xí)上加強(qiáng)深度和廣度，以及繼續(xù)優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，摸索如何與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教師應(yīng)該有開(kāi)放的教學(xué)理念，給學(xué)生提供良好的土壤，這樣環(huán)境里培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能具備批判思維的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠獨(dú)立思考，有著開(kāi)放的心胸，能成為合格的人才。

第三篇：如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維論文

摘 要：批判性思維所指的就是在看待事物的時(shí)候，應(yīng)該具有質(zhì)詢、分析事物的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，有效提高學(xué)生自身辨別能力。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考及對(duì)于事物正確的認(rèn)識(shí)上都能夠得到很好的鍛煉。這樣我們就

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)論文

批判性思維所指的就是在看待事物的時(shí)候，應(yīng)該具有質(zhì)詢、分析事物的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，有效提高學(xué)生自身辨別能力。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考及對(duì)于事物正確的認(rèn)識(shí)上都能夠得到很好的鍛煉。這樣我們就能看出，在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)和研究具有很重要的意義。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維，需要采取合理措施，才能取得理想的效果，對(duì)于這種研究可以結(jié)合現(xiàn)階段高中生英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和方式，分析總結(jié)在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。

一、根據(jù)現(xiàn)階段教材內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言類學(xué)科，部分英語(yǔ)教材中包含很多有關(guān)日常人際關(guān)系和現(xiàn)階段社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)容，在很多英語(yǔ)教材中，經(jīng)常會(huì)融入一些具有思想哲理的內(nèi)容在里面，通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的時(shí)候可以組織學(xué)生共同討論此問(wèn)題。對(duì)于課本所產(chǎn)生的是非判斷問(wèn)題可以讓學(xué)生自己思考總結(jié)，教師在一旁進(jìn)行準(zhǔn)確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立辨別能力。對(duì)英語(yǔ)課本中設(shè)計(jì)的情景教學(xué)，根據(jù)不同事件的不同情景進(jìn)行不同辯論，教師可以通過(guò)這樣的事情組織學(xué)生進(jìn)行辯證討論，根據(jù)不同的學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行批判性思考，這樣有利于學(xué)生自身的思維提高，使其在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中形成有力的價(jià)值觀念，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有良好的批判性思維[1]。

二、利用英語(yǔ)閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)自身的閱讀能力，而且要在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中形成比較強(qiáng)大的語(yǔ)感，更要借助培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高學(xué)生對(duì)課本中的信息的處理及獲取能力。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的目的主要是加強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的技巧，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取能力，這是一種有目的的訓(xùn)練方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中主要應(yīng)該注意的是學(xué)生是否通過(guò)閱讀而獲取閱讀技能，不能只是注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否掌握語(yǔ)法及詞匯。如果錯(cuò)誤地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，那么對(duì)于整體的閱讀就失去本來(lái)的意義。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀手段當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用批判性的思維而作用于英語(yǔ)閱讀手段里，有效培養(yǎng)出學(xué)生自身的批判性思維，對(duì)于在英語(yǔ)文章當(dāng)中所出現(xiàn)的觀點(diǎn)或是主題思想進(jìn)行分析、概述都能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力。

三、在實(shí)際的寫作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程方面，大多數(shù)情況都是要求學(xué)生在進(jìn)行寫作的同時(shí)可以分成很多角度進(jìn)行研究與探討，要求寫作時(shí)學(xué)生突破自己的傳統(tǒng)思維，融合自身的思想進(jìn)行寫作，這就與培養(yǎng)學(xué)生自身的批判性思維具有很大的相似性，學(xué)生在寫作時(shí)參考老師給的題目及部分內(nèi)容進(jìn)行全面思考。同時(shí)對(duì)老師所給的參考資料進(jìn)行批判性考慮，應(yīng)當(dāng)有自己的思想。對(duì)于不同于課本及教師的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生大膽鼓勵(lì)并加以深刻的研究，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自身的思考，同時(shí)給予最好的建議和正確引導(dǎo)，還可以通過(guò)一些隱性手段對(duì)學(xué)生所提出的批判性思維給以一定量的啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生自身敢于批判性地看待教材當(dāng)中所提及的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生自身批判性思維的培養(yǎng)起到很大作用[2]。

四、結(jié)合實(shí)際實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生自身的批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維時(shí)候，應(yīng)該多結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論，這對(duì)學(xué)生自身培養(yǎng)批判性思維有良好作用。通常情況下在英語(yǔ)教材當(dāng)中就會(huì)包含很多當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，比如空氣質(zhì)量整體下降，全球氣溫逐漸上升，瀕危野生動(dòng)物的保護(hù)，等等，這些都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，在教師進(jìn)行觀點(diǎn)問(wèn)題闡述后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論與思考，調(diào)查現(xiàn)階段造成空氣質(zhì)量下降、全球氣溫上升問(wèn)題的原因和解決措施，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生所列出的原因和解決措施進(jìn)行總結(jié)和分析，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際考察和研究，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐驗(yàn)證自己所總結(jié)出的結(jié)論是否合理，同時(shí)要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較，學(xué)生還要能夠明確自己所提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)是否正確，再通過(guò)教材所羅列出的具體實(shí)例和學(xué)生自身所總結(jié)出來(lái)的方案進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠更加清楚和直觀地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性總結(jié)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有非常重要的意義，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最好的方式之一[3]。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該多提出些建議和給予一些正確引導(dǎo)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多自主思考，在提高整體的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)注重學(xué)生批判性思維全面發(fā)展，教師是教書(shū)育人的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維的導(dǎo)師，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，老師自身就要具有良好的批判性思維，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出屬于自己的批判性思維。

第四篇：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

洪東涯

蒼南縣靈溪第二高級(jí)中學(xué)

摘要

批判性思維對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展具有重要價(jià)值，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為批判性思維創(chuàng)造了有利的教學(xué)條件，可以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

批判性思維

培養(yǎng)

生命科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)理論的重要來(lái)源,實(shí)驗(yàn)也是生命科學(xué)在教學(xué)中的實(shí)踐方式之一。高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在教材中，有的以背景材料形式展現(xiàn)。比如DNA復(fù)制機(jī)制的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)；還有一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)是隱含于教材中，這就要求教師善于挖掘這些隱含的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物教材中，要求學(xué)生動(dòng)手做的課堂實(shí)驗(yàn)，通常是一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或探究性實(shí)驗(yàn)。而且，課堂實(shí)驗(yàn)多數(shù)是定性實(shí)驗(yàn)，定量實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少。教師在平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)，正是創(chuàng)新思維的源泉，顯得非常的重要。實(shí)踐教學(xué)中老師要改變創(chuàng)新教育觀念

近幾十年來(lái)，我國(guó)十分重視知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，創(chuàng)新要靠大批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才, 而人才的培養(yǎng)要靠教育, 所以在實(shí)施素質(zhì)教育中以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為突破口, 是社會(huì)發(fā)展的必然。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 所謂創(chuàng)新思維就是學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)現(xiàn)或發(fā)明新的觀點(diǎn)、新的想法、新的方法、新的產(chǎn)品的思維過(guò)程。比如：高中生物教材中的《制作并觀察植物細(xì)胞的有絲分裂臨時(shí)裝片》這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的第一步解離：切取根尖2至3mm,立即放入盛有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%鹽酸溶液中，在室溫下解離10至15min。這一步按教材操作不是很方便，2至3mm的根尖，由于取材太短的原因，經(jīng)過(guò)解離后會(huì)被溶化了。很多學(xué)生用鑷子夾來(lái)夾去時(shí)，竟然找不到根尖，所以無(wú)法接下來(lái)做第二步漂洗的過(guò)程。如果在解離與漂洗這步驟中，切取的根為3至5cm，這樣操作起來(lái)很是方便。只要染色時(shí)，把根置于載玻片上，用刀片下尖端2至3mm即可，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)步驟更加方便。

在本實(shí)驗(yàn)中，還要求解離的時(shí)間為10至15分鐘。這里的時(shí)間一定要把握好，1 如果時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)破壞根細(xì)胞，結(jié)果細(xì)胞中的原生質(zhì)部分全部破壞，在顯微鏡下根本無(wú)法看到細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)包括了染色體。

所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要對(duì)可批判與不可批判的知識(shí)把好關(guān)，教師要有預(yù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。筆者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的每次實(shí)驗(yàn)，總會(huì)有預(yù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師要具有創(chuàng)新理念，還要有創(chuàng)新的思維品質(zhì)，這樣才能在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并且具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。這樣，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中深刻把握實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及原理，才能判斷是否可以批判和創(chuàng)新。2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生求異思維

我國(guó)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的公民。但就創(chuàng)新思維的形成而言,必須首先培養(yǎng)批判性思維的意識(shí)和能力。課堂是學(xué)校教育的主陣地, 批判性思維的培養(yǎng)，主要在生物課堂中進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師可以舉具體的實(shí)例，比如①斯巴扎讓尼的實(shí)驗(yàn)推翻前人的結(jié)論－－胃只進(jìn)行物理性消化。②馬歇爾與沃倫發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)酸性的胃內(nèi)居然生活著幽門螺桿菌，徹底改變前人的看法，為頑固性胃病的治療開(kāi)創(chuàng)了新的思路。③孟德?tīng)栠\(yùn)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，大膽的提出了遺傳的顆粒假設(shè)，否定了遺傳混淆理論。還有在《光合作用》這個(gè)章節(jié)中，教師可以利用科學(xué)史進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從海爾蒙特實(shí)驗(yàn)到普里斯特利實(shí)驗(yàn)，這些是他們?cè)谇叭藢?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新行為，同時(shí)他們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也存在不足之處。再?gòu)南枌?shí)驗(yàn)到卡爾文實(shí)驗(yàn)，他們運(yùn)用了同位素示蹤法，才把光合作用的全過(guò)程真正的搞清楚，這些都是我們進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的一個(gè)案例。教師要善于挖掘教材中的隱含實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也許學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是五花八門的，但我們的培養(yǎng)目的已經(jīng)達(dá)到。至于教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師可以在實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象?？梢韵冗M(jìn)行紙上的預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些過(guò)程或步驟進(jìn)行批判性的創(chuàng)新。教師在正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一定要對(duì)課堂上學(xué)生所涉及到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行 2 預(yù)實(shí)驗(yàn)。比如:教材中的“蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)的原理是雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)顯示紫色反應(yīng)。按照教材中的操作步驟：首先，向蛋白質(zhì)液中加若干毫升雙縮脲試劑A液（營(yíng)造堿性環(huán)境下）振蕩混合均勻；然后，再滴加若干滴雙縮脲B液振蕩混勻，結(jié)果可見(jiàn)紫色反應(yīng)。筆者在預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是先加雙縮脲B液，還是先加雙縮脲A液，只要控制好A液與B液的量，最后只要再振蕩混合均勻，都會(huì)出現(xiàn)顯紫色反應(yīng)。學(xué)生在操作時(shí)，如果沒(méi)有按教材中操作步驟去做，也能看到紫色反應(yīng)這種現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教師在真正的實(shí)驗(yàn)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程，允許學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程各種各樣，但要科學(xué)合理，不能出現(xiàn)科學(xué)性與原則性的錯(cuò)誤。這樣我們對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的就達(dá)到了。在實(shí)踐教學(xué)中要尊重學(xué)生的創(chuàng)意

學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)中,只要有創(chuàng)意，只要與眾不同，不管這種想法與行為多么幼稚，都應(yīng)視為一種創(chuàng)新。批判性思維的培養(yǎng)，也不只是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行。教師也可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探討教材知識(shí)的缺陷，這也是批判性思維訓(xùn)練的主要方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，要打破學(xué)生唯書(shū)為準(zhǔn)的思想, 形成科學(xué)真理是相對(duì)的、科學(xué)技術(shù)是在不斷發(fā)展的觀念, 產(chǎn)生改變現(xiàn)狀的沖動(dòng)。也可以在平時(shí)的訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)一些”圈套”讓學(xué)生”鉆” , 在出錯(cuò)中培養(yǎng)批判性思維。真理的形成，都是在懷疑、假設(shè)、實(shí)踐、反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)展起來(lái)的。只有對(duì)舊知識(shí)缺陷的充分了解，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行深刻的批判，方能在此基礎(chǔ)上形成全新的思維，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，成為創(chuàng)新型人才。例如在《生物與環(huán)境》中教材講到粉塵、二氧化硫等是大氣的污染源，它們?cè)黾恿丝諝庵械膽腋×Ｎ镄纬伤嵊瓯仨氝M(jìn)行治理。這時(shí)，教師可以列舉真實(shí)的材料: 歐洲一些國(guó)家70年代起治理粉塵和廢氣,到了90年代天變藍(lán)了水變綠了，大氣質(zhì)量變好了，但奇怪的是農(nóng)作物反而減產(chǎn)了，原來(lái)土壤中的硫元素由于空氣潔凈斷絕了來(lái)源，農(nóng)民不得不增施含硫的肥料。讓學(xué)生討論分析，對(duì)教材來(lái)源的可靠性與科學(xué)性進(jìn)行質(zhì)疑，得出粉塵和二氧化硫等也是空氣中的一種成分，有一定的比例，多了不行，少了也不行。這就有一個(gè)度的問(wèn)題，治理到什么程度為好，這是環(huán)境保護(hù)的新課題。

參考文獻(xiàn)

1曹虎.2001.中學(xué)生物學(xué)教育與批判性思維.生物學(xué)教學(xué).26(11):10-11 2 張?chǎng)┹?2004.“生態(tài)系統(tǒng)” 一節(jié)探究式教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng).生物學(xué)教學(xué).29(5)：17

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑初探論文

【摘要】初、高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的核心。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以優(yōu)化設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練題為突破口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)途徑

初、高中英語(yǔ)教學(xué)大綱均將“發(fā)展智力、發(fā)展學(xué)生的思維能力”作為教學(xué)目的之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的核心。教學(xué)實(shí)踐中筆者以優(yōu)化設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練題為突破口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

通過(guò)編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)積極求異的思維能力。例如學(xué)習(xí)Lesson 39(JBII)后，讓學(xué)生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先讓學(xué)生分組討論，教師再收集答案，學(xué)生可能從不同角度作答：A.He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot，because he wants to do some exercise.B.He is not tall enough.He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor.C.The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；學(xué)習(xí)Lesson 22(SBI)后，學(xué)生都了解建造新汽車廠后所能帶來(lái)的好的結(jié)果，但教師還可讓學(xué)生討論“What will be the results besides those mentioned in the text?學(xué)生討論后，提供的答案可能有：A.Maybe the streets will be busier and dirtier.B.Maybe the air will not be so clean.C.Maybe there will be some social problems.”等等，通過(guò)這類思考訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，活化思維。

二、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣，活學(xué)活用。通過(guò)設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生一題多解，一題優(yōu)解，最大限度地以舊引新，以新復(fù)舊，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉(zhuǎn)換等。例如在初三學(xué)習(xí)完成時(shí)后，可讓學(xué)生翻譯“這位老人過(guò)逝三天了?！贝鸢甘荰he old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，學(xué)生既區(qū)別運(yùn)用了過(guò)去時(shí)和完成時(shí)，又鞏固了die/dead等的用法，同時(shí)讓學(xué)生回憶并列舉了已學(xué)過(guò)的終止性動(dòng)詞或詞組及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在復(fù)習(xí)“某人花…時(shí)間/錢做某事”這一常用句型時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同動(dòng)詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達(dá)法并分別要求造句。

三、大量感知，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

英語(yǔ)教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)視野，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，加強(qiáng)朗讀，不斷培養(yǎng)語(yǔ)感，盡可能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽猜想并嘗試解決問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)音練習(xí)、詞義猜測(cè)題、完形填空、口筆頭作文等進(jìn)行訓(xùn)練。例如初中生學(xué)習(xí)了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學(xué)習(xí)lesson14(JBIII)后，可讓學(xué)生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”學(xué)生根據(jù)句子結(jié)構(gòu)可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜測(cè)詞義)，根據(jù)分句部分提供的語(yǔ)境，可推知“守舊”的含義，這類推測(cè)題在閱讀理解題中較為常見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸積累了一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，但有些學(xué)生易受先前經(jīng)驗(yàn)的束縛，缺乏創(chuàng)見(jiàn)，造成消極的思維定勢(shì)。教師可不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)一些思維訓(xùn)練題，克服負(fù)遷移，發(fā)展其正遷移。例如學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞后，可設(shè)計(jì)這樣一題：She spent as mush time as she could_(go)over her lessons，因其中含有spend…doing的結(jié)構(gòu)；初三學(xué)生被動(dòng)語(yǔ)態(tài)后，可讓學(xué)生用“English，spoken，in，isn’t，Australia”連詞成句，一部分學(xué)生可能只考慮語(yǔ)法上的正確性而忽視其實(shí)際意義，將其寫成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案為“Isn’t English spoken in Australia?”

四、開(kāi)拓思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

要鼓勵(lì)學(xué)生超越習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)模式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，越超自我，鼓勵(lì)創(chuàng)新。閱讀時(shí)可對(duì)材料進(jìn)行聯(lián)想、推理和判斷等；行文造句時(shí)靈活運(yùn)用所熟悉的詞匯、句型，同時(shí)用語(yǔ)法來(lái)組織句子；在討論時(shí)說(shuō)出較新穎的見(jiàn)解等等。這類思維訓(xùn)練常見(jiàn)的題型有：猜詞(語(yǔ))練習(xí)、連詞成句、造句、編情景對(duì)話、擴(kuò)寫、縮寫、看圖說(shuō)話、命題作文、完形填空、討論等。例如，在對(duì)話教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)某句型或功能項(xiàng)目，組織pair/group work編對(duì)話，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行假交際、針對(duì)性交際和真實(shí)性交際；學(xué)習(xí)Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學(xué)生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學(xué)習(xí)Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學(xué)生根據(jù)提供情景寫一份廣告；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等安排看圖說(shuō)話等；有人曾給學(xué)生提供9個(gè)單詞address，has，the，his，them，told，never，officer，new，讓學(xué)生組成句子，成句越多越好。從訓(xùn)練結(jié)果看，有的同學(xué)能完成十二句，其中包括陳述句兩句，倒裝句兩句，一般疑問(wèn)句三句，反問(wèn)句一句和設(shè)問(wèn)句四句。

實(shí)踐證明，優(yōu)化設(shè)計(jì)思考題是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。但在設(shè)計(jì)和選擇時(shí)要力求遵循以下原則，以求思維訓(xùn)練的實(shí)效性。一是目標(biāo)性。思考題是導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)，掌握情況和運(yùn)用能力的手段，又是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的途徑。設(shè)計(jì)時(shí)要以貫徹教學(xué)大綱為目的，要處理好知識(shí)和能力的關(guān)系。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合但又不拘泥于中考、會(huì)考、高考題型訓(xùn)練，要有的放矢，階段側(cè)重。要將思考題的優(yōu)化設(shè)計(jì)貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)基礎(chǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面能力均得到發(fā)展。二是科學(xué)性。任何思考題的設(shè)計(jì)均應(yīng)考慮其科學(xué)性，從思考題本身的設(shè)問(wèn)是否科學(xué)合理；作答時(shí)所要求的語(yǔ)言能力是否符合學(xué)生實(shí)際，是否體現(xiàn)學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽(tīng)力還是書(shū)面，是主觀題型還是客觀題型。合理運(yùn)用主客觀題型對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起這重要作用。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現(xiàn)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，訓(xùn)練中宜有機(jī)結(jié)合。三是典型性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力要求較高。在設(shè)計(jì)時(shí)力求抓住關(guān)鍵內(nèi)容，針對(duì)較典型的語(yǔ)言現(xiàn)象或能力點(diǎn)，體現(xiàn)“精”和“準(zhǔn)”，即找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和選擇典型性訓(xùn)練題，以活化思維，使學(xué)生能舉一反三，真正培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。