第一篇：(全英文論文)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維（范文模版）

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）封面

（2015 屆）

論文（設(shè)計(jì)）題目 作 者 學(xué) 院、專(zhuān) 業(yè) 班 級(jí) 指導(dǎo)教師（職稱(chēng)）論 文 字 數(shù) 論文完成時(shí)間

大學(xué)教務(wù)處制

英語(yǔ)原創(chuàng)畢業(yè)論文參考選題(200個(gè))

一、論文說(shuō)明

本寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)致力于英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作與輔導(dǎo)服務(wù)，精通前沿理論研究、仿真編程、數(shù)據(jù)圖表制作，專(zhuān)業(yè)本科論文3000起，具體可以聯(lián)系qq 805990749。下列所寫(xiě)題目均可寫(xiě)作。

二、原創(chuàng)論文參考題目

大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

從英文商業(yè)廣告常用修辭手法研究AIDMA廣告理論的運(yùn)用

東西方恐怖片的比較

金融危機(jī)下東莞外貿(mào)制造業(yè)的發(fā)展

霍爾頓的反叛

結(jié)構(gòu)隱喻在商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用

目的論視角下企業(yè)簡(jiǎn)介的英譯

冷戰(zhàn)后的美國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略

英文電影片名翻譯原則與策略

中英文習(xí)語(yǔ)對(duì)比

食品商標(biāo)翻譯中的文化體現(xiàn)

主題分析--孤獨(dú)的割麥女

漢語(yǔ)政治新詞英譯原則及策略

XX學(xué)院英語(yǔ)二專(zhuān)學(xué)生需求調(diào)查與課程設(shè)置

通過(guò)英文電影提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法

從文化視角探討隱喻的翻譯

中西顏色中“紅”與“白”的文化差異對(duì)比

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析

英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的起源及其特點(diǎn)

探討武俠和騎士形象的異同

口譯訓(xùn)練模式研究

跨文化交際與高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究

從目的論角度看指示性公示語(yǔ)翻譯

阿瑟?米勒的推銷(xiāo)員之死中的威利?洛曼-美國(guó)夢(mèng)的受害者

輸入強(qiáng)化和篇章背誦教學(xué)方法對(duì)比研究

客家話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移

論英語(yǔ)成語(yǔ)的翻譯

淺談老人與海桑提亞哥性格特點(diǎn)

從利益最大化的角度分析商務(wù)談判中的報(bào)價(jià)策略

漢英諺語(yǔ)中傳統(tǒng)婚姻觀念的對(duì)比研究

翻譯理論中異化譯法與歸化譯法研究

從交際翻譯看中文公示語(yǔ)的英譯

初中學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮調(diào)查—XX中學(xué)初三年級(jí)為例

喜福會(huì)中的母女沖突

論霧都孤兒的寫(xiě)作手法與創(chuàng)作意義

從文化無(wú)意識(shí)的角度分析喜福會(huì)中的邊緣人

翻譯的本土性原則--英語(yǔ)電影名大陸及香港漢譯差異分析

美劇字幕翻譯的本土化策略

低調(diào)陳述的表現(xiàn)方法及其翻譯

從心理學(xué)角度分析廊橋遺夢(mèng)中的女主人公

英語(yǔ)委婉語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)談判中的應(yīng)用

淺析羅斯福就職演說(shuō)中的美國(guó)精神

探討中國(guó)節(jié)能服務(wù)公司的發(fā)展

從好萊塢電影中的中國(guó)元素看美國(guó)對(duì)中國(guó)意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變

小婦人喬的人物塑造中體現(xiàn)的超驗(yàn)主義色彩

濟(jì)慈夜鶯頌中的“反面感受力”

論網(wǎng)絡(luò)交際英語(yǔ)的語(yǔ)言特征

英漢雙解學(xué)習(xí)型詞典在一年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的作用分析

南方傳統(tǒng)價(jià)值觀摧毀的一朵玫瑰—艾米麗.格里爾生

直譯與譯借在中國(guó)英語(yǔ)中的應(yīng)用對(duì)比

論禮貌制約下You-attitude在英語(yǔ)商務(wù)信函中的用法

簡(jiǎn)愛(ài)的女性主義解讀

美劇中“假意真情”家庭話語(yǔ)沖突的語(yǔ)用分析

布朗寧我的前公爵夫人的人物塑造

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談

從中西文化差異的角度淺析商宴之道

英漢愛(ài)情隱喻的對(duì)比研究

關(guān)聯(lián)理論視閾下邊城中隱喻的漢英翻譯

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查研究 勞務(wù)派遣在中國(guó)的發(fā)展前景研究

形成性評(píng)價(jià)對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極意義

論終結(jié)的感覺(jué)的敘事時(shí)間藝術(shù)

習(xí)語(yǔ)翻譯中的文化缺省和補(bǔ)償

試析英漢顏色詞文化內(nèi)涵的差異

商務(wù)談判中的禮貌語(yǔ)語(yǔ)用研究

淺析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的反撥作用

歐盟語(yǔ)言多樣化政策的評(píng)價(jià)

分析影響英語(yǔ)新聞廣播聽(tīng)力理解的因素

論景點(diǎn)名稱(chēng)的翻譯

從關(guān)聯(lián)理論談口譯中的語(yǔ)境適應(yīng)策略

XX中學(xué)高一學(xué)生英語(yǔ)作文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

論小婦人中喬的“假小子”形象

從互文性角度研究中國(guó)政治新聞新詞的英譯策略

從文化角度研究大陸與港臺(tái)對(duì)英文電影片名的漢譯

英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的區(qū)別

商務(wù)談判中中英恭維語(yǔ)對(duì)比研究

探討英漢互譯中的不可譯現(xiàn)象及策略

英漢科技術(shù)語(yǔ)翻譯的統(tǒng)一性探析--以航天術(shù)語(yǔ)翻譯為例

哈克貝利.芬歷險(xiǎn)記中的黑色幽默

從雪萊的西風(fēng)頌看想象在詩(shī)中的作用

翻譯中的反向思維---以英漢反譯為例

從距離象似性角度探析話語(yǔ)禮貌的得體性

分析蠅王中的黑暗與邪惡

文化差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

遠(yuǎn)程教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的適應(yīng)性研究--XX中學(xué)為例

對(duì)我國(guó)大學(xué)生慶祝西方節(jié)日的調(diào)查與分析

屈臣氏個(gè)人護(hù)理店經(jīng)營(yíng)模式、核心競(jìng)爭(zhēng)力、營(yíng)銷(xiāo)策略的分析

淺談高中生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

一個(gè)陌生女人的來(lái)信的精神分析

分析了不起的蓋茨比蓋茨比“美國(guó)夢(mèng)”的破滅

從功能目的論看美國(guó)電影字幕翻譯-錄取通知為例

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)調(diào)查與培養(yǎng)策略

從語(yǔ)域角度分析瓶中信中書(shū)信的語(yǔ)言特色

初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生輸出的影響

英漢顏色習(xí)語(yǔ)差異的對(duì)比研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂中文化教學(xué)的研究

淺談某市旅游景點(diǎn)的英漢文本翻譯

XX中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究身體各部位名稱(chēng)詞匯教學(xué)

語(yǔ)境順應(yīng)視角下英語(yǔ)情景喜劇中幽默字幕翻譯生活大爆炸為例

大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查報(bào)告

Daily report在高中英語(yǔ)課堂上的情況研究與分析

閱讀中的猜詞技巧

淺析西方雜志廣告中的女性角色

小王子中成人與兒童的不同視角

中英動(dòng)物類(lèi)習(xí)語(yǔ)對(duì)比研究

功能對(duì)等翻譯理論指導(dǎo)下的汽車(chē)商標(biāo)名的漢英互譯

談源于基督教的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)

從個(gè)人主義的角度解讀魯濱遜的成功

從曼斯菲爾德莊園看簡(jiǎn)?奧斯汀的婚姻觀

現(xiàn)代漢語(yǔ)量詞英譯研究

優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂詞匯互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用分析

埃茲拉龐德在一個(gè)地鐵車(chē)站的幾種譯本比較研究

純真年代中的女性意識(shí)

魯濱遜漂流記中“星期五”的被殖民化研究

中西方餐桌禮儀的文化差異

小說(shuō)秀拉中的存在主義探析

合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

中英習(xí)語(yǔ)文化及翻譯的研究

沙漠之花的女性主義研究

“交互模式”對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的啟示

商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信中正式用語(yǔ)和非正式用語(yǔ)對(duì)比分析

英漢問(wèn)候語(yǔ)的禮貌差異分析

接骨師之女中寶姨的人物形象解析

西方文學(xué)中撒旦形象的形成與發(fā)展

高中生英語(yǔ)閱讀焦慮調(diào)查與分析--XX高中為例

貴婦畫(huà)像中女主人公悲劇命運(yùn)解析

論英語(yǔ)演講稿中語(yǔ)法隱喻的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在XX中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

漢語(yǔ)在初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

雅各的房間中的意象研究

詞典編纂中新詞的選錄

英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵及其交際運(yùn)用

對(duì)高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的簡(jiǎn)要調(diào)查及分析

全球商務(wù)中基于文化差異的品牌名稱(chēng)翻譯

道林?格雷的畫(huà)像中的神話原型解讀

論猜詞法在英語(yǔ)閱讀中的重要性及其運(yùn)用

詞綴對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的影響

“競(jìng)賽法”在初中新目標(biāo)英語(yǔ)句型教學(xué)中的應(yīng)用

中西方飲食文化差異

論蘋(píng)果公司的成功之道--根據(jù)產(chǎn)品生命周期靈活進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)

漢英翻譯名詞化形式分析

德伯家的苔絲-苔絲悲劇的原因分析

從目的論的角度看產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的漢譯

And的用法與翻譯

分析玉石雕像中霍桑的家庭觀

中國(guó)公益廣告的含蓄美--環(huán)保公益廣告為例

淺析企業(yè)文化和社會(huì)文化在品牌戰(zhàn)略中的作用

從目的論角度研究張培基的散文翻譯

我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二語(yǔ)限時(shí)寫(xiě)作句法特點(diǎn)研究

情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

從阿甘正傳看個(gè)人主義對(duì)美國(guó)文化的影響

功能對(duì)等理論視角下美劇字幕的漢譯研究--絕望的主婦為例

析霍桑紅字中的女權(quán)主義思想

論欲望號(hào)街車(chē)中的白人貴族--Blanche 論人生頌

旅游文本翻譯中的文化元素的處理

高中生英語(yǔ)詞匯文化涵義學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

淺析希斯克利夫悲劇命運(yùn)的成因

英文原版電影在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

試談旅游景點(diǎn)的英譯有案例

無(wú)名的裘德中裘德悲劇命運(yùn)的成因

目的論視角下談某地菜名的英譯方法

淺析英漢翻譯中的不對(duì)等性

傳統(tǒng)文化視角下中西方幼兒家庭教育對(duì)比研究

信用證欺詐風(fēng)險(xiǎn)與防范

淺談紅字中宗教和人物命運(yùn)的關(guān)系

模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)新聞中的語(yǔ)用功能

中美養(yǎng)老模式折射出的中西方文化差異

廣告英語(yǔ)中的隱喻及其翻譯

合作原則視角下的外貿(mào)函電翻譯

將背誦應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)

服裝品牌的翻譯及其體現(xiàn)的本土化特征

從生態(tài)主義角度看“科學(xué)怪人”的命定悲劇 You-attitude在商務(wù)信函中的運(yùn)用

中西飲食文化差異分析

英漢委婉語(yǔ)的語(yǔ)用功能對(duì)比分析

葬花吟三英譯本賞析

中國(guó)特色詞匯的英譯

獻(xiàn)給艾米麗的一朵玫瑰花中的沖突

英漢顏色詞的比較和翻譯

從蜘蛛俠系列看美國(guó)的英雄主義

哈利波特西佛勒斯-斯內(nèi)普的矛盾形象分析

英語(yǔ)語(yǔ)言幽默的文化背景

以名詞動(dòng)用為例分析英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的隱喻

論傲慢與偏見(jiàn)中的愛(ài)情觀和婚姻觀

推斷對(duì)閱讀理解的作用

TBLT在牛津高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用與反思

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的影響XX中學(xué)為例

淺議項(xiàng)目施工財(cái)務(wù)內(nèi)部控制

一小時(shí)的故事中的門(mén)、窗意象分析

簡(jiǎn)析王爾德的唯美主義思想--以快樂(lè)王子為中心

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中角色的扮演

解讀電影當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)中美國(guó)夢(mèng)的虛幻性

麥當(dāng)勞的制勝管理技巧

淺析蒔蘿泡菜中的意識(shí)流技巧運(yùn)用

對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

從目的論研究電影返老還童字幕翻譯

中美商務(wù)談判中禮貌語(yǔ)的語(yǔ)用差異

從心理角度淺談丁克家庭在中國(guó)出現(xiàn)的原因

旅游材料翻譯

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑初探論文

【摘要】初、高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的核心。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練題為突破口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)途徑

初、高中英語(yǔ)教學(xué)大綱均將“發(fā)展智力、發(fā)展學(xué)生的思維能力”作為教學(xué)目的之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的核心。教學(xué)實(shí)踐中筆者以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練題為突破口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

通過(guò)編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)積極求異的思維能力。例如學(xué)習(xí)Lesson 39(JBII)后，讓學(xué)生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先讓學(xué)生分組討論，教師再收集答案，學(xué)生可能從不同角度作答：A.He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot，because he wants to do some exercise.B.He is not tall enough.He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor.C.The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；學(xué)習(xí)Lesson 22(SBI)后，學(xué)生都了解建造新汽車(chē)廠后所能帶來(lái)的好的結(jié)果，但教師還可讓學(xué)生討論“What will be the results besides those mentioned in the text?學(xué)生討論后，提供的答案可能有：A.Maybe the streets will be busier and dirtier.B.Maybe the air will not be so clean.C.Maybe there will be some social problems.”等等，通過(guò)這類(lèi)思考訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，活化思維。

二、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣，活學(xué)活用。通過(guò)設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生一題多解，一題優(yōu)解，最大限度地以舊引新，以新復(fù)舊，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉(zhuǎn)換等。例如在初三學(xué)習(xí)完成時(shí)后，可讓學(xué)生翻譯“這位老人過(guò)逝三天了?！贝鸢甘荰he old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，學(xué)生既區(qū)別運(yùn)用了過(guò)去時(shí)和完成時(shí)，又鞏固了die/dead等的用法，同時(shí)讓學(xué)生回憶并列舉了已學(xué)過(guò)的終止性動(dòng)詞或詞組及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在復(fù)習(xí)“某人花…時(shí)間/錢(qián)做某事”這一常用句型時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同動(dòng)詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達(dá)法并分別要求造句。

三、大量感知，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

英語(yǔ)教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)視野，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，加強(qiáng)朗讀，不斷培養(yǎng)語(yǔ)感，盡可能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽猜想并嘗試解決問(wèn)題。可通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)音練習(xí)、詞義猜測(cè)題、完形填空、口筆頭作文等進(jìn)行訓(xùn)練。例如初中生學(xué)習(xí)了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學(xué)習(xí)lesson14(JBIII)后，可讓學(xué)生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”學(xué)生根據(jù)句子結(jié)構(gòu)可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜測(cè)詞義)，根據(jù)分句部分提供的語(yǔ)境，可推知“守舊”的含義，這類(lèi)推測(cè)題在閱讀理解題中較為常見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸積累了一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，但有些學(xué)生易受先前經(jīng)驗(yàn)的束縛，缺乏創(chuàng)見(jiàn)，造成消極的思維定勢(shì)。教師可不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)一些思維訓(xùn)練題，克服負(fù)遷移，發(fā)展其正遷移。例如學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞后，可設(shè)計(jì)這樣一題：She spent as mush time as she could_(go)over her lessons，因其中含有spend…doing的結(jié)構(gòu)；初三學(xué)生被動(dòng)語(yǔ)態(tài)后，可讓學(xué)生用“English，spoken，in，isn’t，Australia”連詞成句，一部分學(xué)生可能只考慮語(yǔ)法上的正確性而忽視其實(shí)際意義，將其寫(xiě)成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案為“Isn’t English spoken in Australia?”

四、開(kāi)拓思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

要鼓勵(lì)學(xué)生超越習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)模式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，越超自我，鼓勵(lì)創(chuàng)新。閱讀時(shí)可對(duì)材料進(jìn)行聯(lián)想、推理和判斷等；行文造句時(shí)靈活運(yùn)用所熟悉的詞匯、句型，同時(shí)用語(yǔ)法來(lái)組織句子；在討論時(shí)說(shuō)出較新穎的見(jiàn)解等等。這類(lèi)思維訓(xùn)練常見(jiàn)的題型有：猜詞(語(yǔ))練習(xí)、連詞成句、造句、編情景對(duì)話、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、看圖說(shuō)話、命題作文、完形填空、討論等。例如，在對(duì)話教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)某句型或功能項(xiàng)目，組織pair/group work編對(duì)話，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行假交際、針對(duì)性交際和真實(shí)性交際；學(xué)習(xí)Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學(xué)生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學(xué)習(xí)Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學(xué)生根據(jù)提供情景寫(xiě)一份廣告；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等安排看圖說(shuō)話等；有人曾給學(xué)生提供9個(gè)單詞address，has，the，his，them，told，never，officer，new，讓學(xué)生組成句子，成句越多越好。從訓(xùn)練結(jié)果看，有的同學(xué)能完成十二句，其中包括陳述句兩句，倒裝句兩句，一般疑問(wèn)句三句，反問(wèn)句一句和設(shè)問(wèn)句四句。

實(shí)踐證明，優(yōu)化設(shè)計(jì)思考題是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。但在設(shè)計(jì)和選擇時(shí)要力求遵循以下原則，以求思維訓(xùn)練的實(shí)效性。一是目標(biāo)性。思考題是導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)，掌握情況和運(yùn)用能力的手段，又是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的途徑。設(shè)計(jì)時(shí)要以貫徹教學(xué)大綱為目的，要處理好知識(shí)和能力的關(guān)系。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合但又不拘泥于中考、會(huì)考、高考題型訓(xùn)練，要有的放矢，階段側(cè)重。要將思考題的優(yōu)化設(shè)計(jì)貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)基礎(chǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力均得到發(fā)展。二是科學(xué)性。任何思考題的設(shè)計(jì)均應(yīng)考慮其科學(xué)性，從思考題本身的設(shè)問(wèn)是否科學(xué)合理；作答時(shí)所要求的語(yǔ)言能力是否符合學(xué)生實(shí)際，是否體現(xiàn)學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽(tīng)力還是書(shū)面，是主觀題型還是客觀題型。合理運(yùn)用主客觀題型對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起這重要作用。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現(xiàn)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，訓(xùn)練中宜有機(jī)結(jié)合。三是典型性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力要求較高。在設(shè)計(jì)時(shí)力求抓住關(guān)鍵內(nèi)容，針對(duì)較典型的語(yǔ)言現(xiàn)象或能力點(diǎn)，體現(xiàn)“精”和“準(zhǔn)”，即找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和選擇典型性訓(xùn)練題，以活化思維，使學(xué)生能舉一反三，真正培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

阿用中心校：查 影

“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)基本理念。創(chuàng)新思維能力的提高，能使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。因此，如何開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”貫穿于教育教學(xué)行為，是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，遵循新課標(biāo)的創(chuàng)新理念，完善教學(xué)模式，改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極，獨(dú)特，靈活的思維能力和創(chuàng)新能力有重要的作用和意義。

一、培育創(chuàng)新思維教學(xué)的氛圍，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是關(guān)于激勵(lì)、喚醒和鼓舞的一種藝術(shù)。輕松、愉快的信息氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的持久性都會(huì)產(chǎn)生積極地影響。在開(kāi)展創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的過(guò)程中，教師也需要為學(xué)生營(yíng)造一種有利于激發(fā)他們創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與意識(shí)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，要對(duì)學(xué)生的自信心“關(guān)愛(ài)有加”。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常使用諸如 “Be brave!” “Keep up your courage” “Well done” “Excellent” “Wonderful” 等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，用于展示自己的學(xué)習(xí)成果。此外，我還在每節(jié) 課開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生安排3分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生向全班進(jìn)行英文演講，唱英文歌或講英文故事。以此培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，樹(shù)立說(shuō)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，教師還要注意對(duì)于學(xué)生在表達(dá)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要適時(shí)適度地給于幫助，不必“有錯(cuò)必糾”，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體生活的情景，能激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求索，使他們的思維活動(dòng)從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘興趣的潛力，運(yùn)用多種直觀教學(xué)手段及形式，比如多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，討論式教學(xué)，以吸引學(xué)生，增加興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)生的興奮時(shí)間。

（三）改變組織策略，為學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力只有通過(guò)各種創(chuàng)新活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言交際行為。在一般教學(xué)中，班級(jí)授課制教學(xué)有利于教師高效率的向全體學(xué)生傳播知識(shí)，但卻不利于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力及發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的思維風(fēng)格。因此，創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)采取集體教學(xué)于小組教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。在集體教學(xué)中，教師講授時(shí)，應(yīng)多設(shè)疑提問(wèn)、引導(dǎo)觀察、歸納總結(jié)，使學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)活動(dòng)中；在小組活動(dòng)（Pair or group work）中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行交往合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、表演競(jìng)賽、游戲和成果交流等活動(dòng)，使更多的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)參與到活動(dòng)中去，營(yíng)造一種互動(dòng)的課堂效果和交互的情感氣氛，發(fā)揮學(xué)生 的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、設(shè)計(jì)蘊(yùn)含創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)

把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融入含有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)的課堂教學(xué)中是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)十分有效的方法。

（一）課堂教學(xué)是接受性活動(dòng)，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。教師可以利用課前聯(lián)想，課后質(zhì)疑和討論的方式激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課前聯(lián)想，即教師事先要把所要講的內(nèi)容主題告訴學(xué)生，由學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)，預(yù)知將要學(xué)到的內(nèi)容；課后質(zhì)疑，即聽(tīng)完一節(jié)課后，請(qǐng)學(xué)生自己提出一些較深層的問(wèn)題，并通過(guò)討論再由學(xué)生自主解決。無(wú)論是提出疑問(wèn)或給出答案，或進(jìn)行評(píng)頭論足，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）說(shuō)是培養(yǎng)創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)能力的極好活動(dòng)形式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在學(xué)Christmas Day 時(shí)，讓學(xué)生就What do people do on Christmas Day？What is the difference between China and other coutries? What do we often do on Christmas Day?展開(kāi)討論。這對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。

（三）讀是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合能力。

（四）寫(xiě)是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，是表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段，這種表現(xiàn)可以通過(guò)三種方式表達(dá)：即看圖作文，給出幾幅圖畫(huà)不作任何文字說(shuō)明，讓學(xué)生聯(lián)想，編故事、寫(xiě)評(píng)論、作說(shuō)明，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；改寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)原材料的加工處理，用自己的思想再創(chuàng)造性的表達(dá)出來(lái)；擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，都給予了學(xué)生廣闊的拓展空間，可以創(chuàng)造更豐富的內(nèi)容。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯與形象、演義與歸納、收束與發(fā)散、求同與求異等多種思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于運(yùn)用想象、類(lèi)比、聯(lián)想、延伸、開(kāi)拓等多種思維的習(xí)慣，形成較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。想象力是創(chuàng)造性思維能力必不可少的有機(jī)組成部分，更是創(chuàng)造型人才必須具備的智能素質(zhì)。對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生運(yùn)用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。

1.巧設(shè)問(wèn)題法。結(jié)合所學(xué)課文，提出一些開(kāi)放性問(wèn)題。讓學(xué)生展開(kāi)想象，新奇地發(fā)表自己的奇思妙想。如：學(xué)習(xí)Standing room only時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題展開(kāi)討論：If there is standing room only on the earth ,can you guess what will happen in the word ? If there is no place on the earth for people to live in , where will people live ?How can people solve this problem? 2.看圖說(shuō)話法。給一個(gè)或一組圖，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，通過(guò)觀察，展開(kāi)想象，編出一個(gè)故事。

3.故事接龍法。故事接龍法，就是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)相互銜接地講故 事，前一個(gè)學(xué)生所講的內(nèi)容是后一個(gè)學(xué)生所講內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一個(gè)學(xué)生的所講內(nèi)容是對(duì)前一個(gè)學(xué)生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。

4.故事續(xù)尾法。就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。如：學(xué)習(xí)The Lost Necklace 時(shí)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)當(dāng)Mathilde得知為之辛苦勞動(dòng)十年的項(xiàng)鏈竟然是件假首飾，故事的結(jié)局會(huì)怎樣。學(xué)生在熱烈的討論中講出了各自想象的結(jié)局。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系某些社會(huì)現(xiàn)象和歷史事件等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開(kāi)思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，老師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索同一問(wèn)題的多種解決方法，避免思維定勢(shì)的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣。

1.一句多譯法。在教學(xué)中可采取一句多譯或同義轉(zhuǎn)換等方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如：他來(lái)這兒已經(jīng)兩年了。He has been here for two years./He has been here since two years ago./It is two years since he came here.這個(gè)盒子太重了，我拿不動(dòng)。The box is so heavy that I can’t lift it./The box is too heavy for me to lift.2.一詞口語(yǔ)訓(xùn)練。即老師給出一個(gè)單詞讓學(xué)生在無(wú)準(zhǔn)備或有準(zhǔn)備的情況下說(shuō)出與這個(gè)單詞相關(guān)的句子。例如：話題Woman學(xué)生在無(wú)準(zhǔn)備的情況下說(shuō)出與Woman相關(guān)的句子。

S1：In old days ,women were looked down on by men.Women had to stay at home and look after babies.They had to obey their fathers, husbands and sons.S2：Women were not allowed to do many jobs.In the past , it’s difficult for women to get a good job.S3“Women play an important role in our society now.There are many women managers.My aunt is in charge of a big company.學(xué)生的思維十分活躍，他們從婦女的過(guò)去談到婦女的今天，從婦女的地位談到婦女的性格及成績(jī)等等。通過(guò)這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由提供的一個(gè)“點(diǎn)”，發(fā)散出去。持之以恒的訓(xùn)練下去，就會(huì)使學(xué)生在受到某種觸動(dòng)時(shí)自然而然的把思考的范圍拓展開(kāi)去，多想散射而使思維極具活力。

（三）在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，滲透對(duì)學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)。

1、暴風(fēng)雨式的聯(lián)想。在英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生嘗試著采用英語(yǔ)一連串說(shuō)出人、物的名稱(chēng)及其特點(diǎn)、用途，以及他們之間的聯(lián)系等，盡可能多地提供語(yǔ)言信息。實(shí)踐證明，這種急驟聯(lián)想訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展，無(wú)論是流暢性還是質(zhì)量，都能起到良好的“催化”作用。

2、串聯(lián)法。將一串看似互不相關(guān)的詞語(yǔ)展示給學(xué)生，讓他們使用這些詞語(yǔ)說(shuō)出一段有意義的話來(lái)。詞語(yǔ)串說(shuō)是一種遙遠(yuǎn)的聯(lián)想，具有豐富的創(chuàng)造價(jià)值。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和逆向思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提供的典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。逆向思維即從最后的結(jié)論或現(xiàn)象入手，充分挖掘問(wèn)題的關(guān)鍵特征，對(duì)某些概念和規(guī)律作反向思考。進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練不盡有利于加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)其內(nèi)涵和外延的理解、掌握，還有利于學(xué)生養(yǎng)成從相反的視角來(lái)分析問(wèn)題的習(xí)慣，從而利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，讓學(xué)生觀察過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，總結(jié)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成規(guī)律。然后，逆向推出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成?？傊?，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師可以采用各種靈活、多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教育和教學(xué)的全面發(fā)展。

第四篇：淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

[摘要]英語(yǔ)是一門(mén)工具學(xué)科。要掌握英語(yǔ)，除了需學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還得練就扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功。換言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。從這點(diǎn)出發(fā)，可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書(shū)本，變得更聰明。在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探索，并且學(xué)好英語(yǔ)。

[關(guān)鍵詞] 激發(fā)興趣 創(chuàng)新思維

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

激發(fā)興趣，指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對(duì)新鮮事物時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛(ài)因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級(jí)開(kāi)始教育中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來(lái)。例如：在教nose,ears時(shí)，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，教師要保護(hù)學(xué)生敢想敢說(shuō)的積極性。有時(shí)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師不直接說(shuō)No,而是微笑著對(duì)他（她）說(shuō)：“Please think it over.”。只要學(xué)生能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，教師都要予以表?yè)P(yáng)。

在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問(wèn)題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問(wèn)題。它的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說(shuō)性目標(biāo)?，F(xiàn)四年級(jí)課本有個(gè)話題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動(dòng)輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園 的各個(gè)建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀鄰校，在詢(xún)問(wèn)描述中掌握各種建筑，而有時(shí)我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過(guò)程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場(chǎng)中的蔬菜，動(dòng)物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流 “If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學(xué)生愛(ài)好調(diào)查表，服裝設(shè)計(jì)表，展示會(huì)，購(gòu)物節(jié)等。無(wú)論是個(gè)人獨(dú)立操作，小組合作，個(gè)人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語(yǔ)言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實(shí)際生活社會(huì)。布置具體要求安排好活動(dòng)形式，隨時(shí)提供援助，總結(jié)全面評(píng)價(jià)他們的成績(jī)，在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

二、在想象中創(chuàng)新 想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。可利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的形體語(yǔ)言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語(yǔ)言來(lái)演示。吃一口蘋(píng)果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過(guò)觀察，猜測(cè)老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生說(shuō)出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習(xí)Do you like??? Yes,I do.(No,I don't.)句型時(shí)，教師可以畫(huà)一個(gè)動(dòng)物園，里面有各種動(dòng)物。讓學(xué)生們想象他們?cè)谑掷謪⒂^動(dòng)物園，兩人一問(wèn)一答：Do you like the little panda? Yes,I do.Do you like the big bear? No, I don't.??或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時(shí)小孩子們都非常高興，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來(lái)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來(lái)學(xué)。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，??這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，??。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來(lái)，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。

在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)會(huì)上的主體作用，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生敢于開(kāi)口、勤于開(kāi)口，對(duì)學(xué)生的成績(jī)加以肯定，使他們獲得成就感，對(duì)學(xué)生的口頭錯(cuò)誤不要面面俱到，不要有錯(cuò)必糾，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)會(huì)是的實(shí)踐活動(dòng)為主，保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間達(dá)一課時(shí)的70%以上。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)獲得、處理、交流信息的能力。培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生健全人格，培養(yǎng)合作精神和社會(huì)公德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索創(chuàng)新意識(shí)，初步養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的順利進(jìn)行還受多種因素的制約，如學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)方法的選擇等等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活 動(dòng)過(guò)程的進(jìn)行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動(dòng)效果時(shí)，教師要隨即應(yīng)變、果斷放棄已有的設(shè)計(jì)，靈活采取更合理、方便、科學(xué)的活動(dòng)方案和方法，以保證活動(dòng)過(guò)程的順利進(jìn)行。教師要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)（包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技巧三個(gè)領(lǐng)域）、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際特征、活動(dòng)環(huán)境等因素，靈活選擇不同的活動(dòng)方法?；顒?dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)要新穎，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)或在活動(dòng)過(guò)程中能突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)禁錮，不斷產(chǎn)生新的思路和做法，從而活動(dòng)獲得意想不到的活動(dòng)效果，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、新鮮感。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅在于使學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)，更是把語(yǔ)言從準(zhǔn)焦交際向?qū)嶋H交際過(guò)渡的重要手段。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能利用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際。這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。

總之，教師在教學(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、在語(yǔ)言實(shí)踐的情景中創(chuàng)新

兒童是善于模仿的。從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個(gè)人的語(yǔ)言能力，尤其是兒童的語(yǔ)言能力的發(fā)展是從模仿開(kāi)始的。學(xué)生在模仿課文語(yǔ)言時(shí)，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情景，抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

例如在練習(xí)Is this jacket yours?這個(gè)句型時(shí)，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進(jìn)教室一邊問(wèn):Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰(shuí)的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這件夾克衫去問(wèn)別人：Is this jacket yours?教師還可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語(yǔ)言的形象再現(xiàn)，語(yǔ)言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型What is it like?時(shí)，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個(gè)小朋友在對(duì)話，其中一個(gè)手里拿著一支長(zhǎng)的、藍(lán)色的鉛筆。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，編成各種對(duì)話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對(duì)話或小短文來(lái)畫(huà)畫(huà)。這也是一種運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生要繪圖，必須熟讀對(duì)話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫(huà)繪諸筆端。

最近幾年，我國(guó)教育界開(kāi)始給學(xué)生減負(fù)，尤其是對(duì)小學(xué)生，不允許布置大量重復(fù)性的作業(yè)，但減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)不減責(zé)。以前，舊教材著重“寫(xiě)”，布置大量的重復(fù)、繁重的抄寫(xiě)單詞、句子的作業(yè)，學(xué)生苦不堪言；天天被淹沒(méi)在單詞、句子的大海之中?，F(xiàn)在，針對(duì)新教材的特點(diǎn)——“聽(tīng)、說(shuō)為主，書(shū)寫(xiě)為輔”，布置了少而精的聽(tīng)、說(shuō)作業(yè)，即：聽(tīng)5分鐘所學(xué)的磁帶，嚴(yán)格模仿磁帶的語(yǔ)音、語(yǔ) 調(diào)、語(yǔ)速，然后給家長(zhǎng)讀一遍。但也不能完全把書(shū)寫(xiě)單詞、句子去掉，應(yīng)適當(dāng)減負(fù)。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們感覺(jué)到在一個(gè)沒(méi)有壓力、沒(méi)有負(fù)擔(dān)、快快樂(lè)樂(lè)、輕輕松松的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、在小組合作中創(chuàng)新

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都有實(shí)踐和成功的喜悅。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在操練Who's ?? How old is ??句型時(shí)，先讓學(xué)生每人畫(huà)一幅家庭成員的畫(huà)，然后幾個(gè)一組相互看圖詢(xún)問(wèn)。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，互問(wèn)互答，互相學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。在練習(xí)I can ?.句型中，可以在小組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)賽，比一比誰(shuí)會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說(shuō)：I can dance.I can sing.I can play football.??通過(guò)小組學(xué)習(xí)，給愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來(lái)饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

最后，教育應(yīng)通過(guò)各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)拓進(jìn)取。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是對(duì)教育者本身的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熗瑯有枰獎(jiǎng)?chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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2．提高高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策與研究，魯瑛，瘋狂英語(yǔ)：教師版，2009年3期 3．如何激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新思維, 陳妙英, 教師，2009年14期 4．快樂(lè)學(xué)英語(yǔ), 李利, 教育：中旬，2009年9期

5．談怎樣營(yíng)造和諧的高中英語(yǔ)課堂氣氛, 張建棟, 英語(yǔ)教師，2009年10期

6．培養(yǎng)和維持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新的方法, 孫繼鳳, 新課程改革與實(shí)踐，2009年8期

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

外語(yǔ)系 06英語(yǔ)教育(1)班 陳咨菀 0630301129

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)中，英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求教師們轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心,創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)新，充實(shí)課外活動(dòng)，開(kāi)拓思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在實(shí)踐中得以發(fā)展,，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng)新活力，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：興趣 學(xué)習(xí)氛圍 語(yǔ)言實(shí)踐

二十一世紀(jì)人類(lèi)在進(jìn)步,社會(huì)在發(fā)展.靠的是創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是時(shí)代的 歷史重任。但小學(xué)學(xué)生素質(zhì)差異大，學(xué)習(xí)水平有差異。教師受教材的限制加之部分老師滿(mǎn)足原來(lái)傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)觀念和教學(xué)手法，單純以成績(jī)衡量評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，喪失信心，培養(yǎng)出不善思考，不具個(gè)性，不思創(chuàng)新，聽(tīng)任別人指揮的老實(shí)學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)小學(xué)生用英語(yǔ)思維，有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，才能學(xué)習(xí)致用，交際自如。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的創(chuàng)新思維呢？

1、營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維 1.1、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

人都是有感情的，特別是小學(xué)生。而教學(xué)過(guò)程是注重師生雙向互動(dòng)，所以師生關(guān)系好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名教師，想讓學(xué)生感到教師的親切感，具體可通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，可產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。當(dāng)水平基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表達(dá)辭不達(dá)意時(shí)，教師可鼓勵(lì)說(shuō)：“我知道你心里明白，可就是太緊張?！?，“你再想一想，我相信你可以答得很好的！”。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下多了一份信心，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的信念，這樣他們進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)就更有強(qiáng)大的動(dòng)力，由此認(rèn)識(shí)到“英語(yǔ)是有樂(lè)趣的”、“英語(yǔ)是美的”、“英語(yǔ)不難學(xué)”、“英語(yǔ)無(wú)所不在”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自助信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

1.2、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要提高學(xué)生的信心。一般說(shuō)來(lái)，自信心高的學(xué)生更能自如的發(fā)揮自己的水平，更不易受約束。為了保持學(xué)生的自信心，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）、創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛，因?yàn)檫@種課堂氣氛能克服學(xué)生心理障礙，使學(xué)生更加輕松地接受知識(shí)。

（2）、正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣減輕學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（3）、課堂練習(xí)首先要掃清語(yǔ)言障礙，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，確保人人都能開(kāi)口；另外，為了彌補(bǔ)學(xué)生性格缺陷，如可使內(nèi)向和外向?qū)W生互為英語(yǔ)對(duì)話伙伴。

（4）、課堂上，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語(yǔ)。不要勉強(qiáng)要求他們回答問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣會(huì)增加他們的焦慮。所以課堂上英語(yǔ)教師的耐心更加重要。

2、在語(yǔ)言實(shí)踐的情景中創(chuàng)新 2.1在兒歌中創(chuàng)新

小學(xué)英語(yǔ)歌曲對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助。誦讀兒歌，聽(tīng)唱歌曲能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉口語(yǔ)，還有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。兒歌，歌曲誦讀起來(lái)自然和諧，容易記憶，也能提高學(xué)生的興趣。除了很多現(xiàn)有的兒歌，從《ABC song》、《Happy Birthday to you》到《Happy New Year》，我們還可以適時(shí)利用教材內(nèi)容自編自教。

比如學(xué)到一些顏色，你可以編造：綠色green春天笑，紅色red 夏天鬧，黃色yellow秋天到，白色white 雪花飄，黑色black 包公臉，藍(lán)色blue 像天空，粉色 pink 桃花紅，棕色brown 老樹(shù)皮，彩虹colour 七顏色，紫色purple 紫葡萄，橙色orange是橘子，紫色purple 紫葡萄。橙色orange是橘子，由于節(jié)奏明快，孩子們會(huì)手舞足蹈，拍掌應(yīng)和，跟著錄音一起唱起來(lái)，這樣就自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。我們的感覺(jué)是一開(kāi)始上課，學(xué)生的注意力還比較集中，但到了課中間，許多學(xué)生就有點(diǎn)分心了，尤其是一、二年級(jí)的小學(xué)生，我們這時(shí)可以及時(shí)利用兒歌調(diào)節(jié)一下氣氛，讓他們放松放松，適當(dāng)休息。2.2在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景中創(chuàng)新 兒童是善于模仿的，尤其是兒童的語(yǔ)言能力是從模仿開(kāi)始的。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情景，運(yùn)用所教課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。在此過(guò)程中教師可以采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到學(xué)生間彼此溝通。如在操練Who’s??？How old is ??？時(shí)，先讓學(xué)生每個(gè)人畫(huà)一副家庭成員的照片，然后互相詢(xún)問(wèn)，然后幾個(gè)一組相互詢(xún)問(wèn)。在練習(xí)I can??時(shí)，我會(huì)采取小組比賽，比一比誰(shuí)會(huì)的多。學(xué)生會(huì)爭(zhēng)著說(shuō) I can dance.I can sing.I can jump.I can write.I can??通過(guò)小組學(xué)習(xí)，給愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的小朋友提供一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來(lái)有興趣，并且開(kāi)拓了學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 在游戲中創(chuàng)新

游戲應(yīng)具有全體性，讓大家都參與。合適的游戲能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、幫助學(xué)生在玩中輕松的掌握好所學(xué)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)新單詞，反復(fù)帶讀、認(rèn)讀，一遍又一遍的機(jī)械操練，枯燥無(wú)趣，學(xué)生不愿意讀更記不住。比如在訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)單詞的游戲中，可每一排作為一組，將全班分成若干組，教師分別發(fā)給每組最后一排的學(xué)生一張紙片，上面寫(xiě)有一個(gè)單詞，只允許這個(gè)學(xué)生看這個(gè)單詞，在教師說(shuō)“開(kāi)始”后，最后一排的學(xué)生即用手指把紙片上的單詞寫(xiě)在前面學(xué)生的背上…這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母寫(xiě)到黑板上，傳得最快最準(zhǔn)確的組獲勝。

比如利用開(kāi)火車(chē)游戲：分組輪流讀，速度逐漸加快，出現(xiàn)失誤的人淘汰出這列火車(chē)，既讓每人輪流練讀了詞匯又加深了記憶。這些集體游戲每個(gè)同學(xué)都能有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生要么輪到問(wèn)，要么有機(jī)會(huì)猜，要么分組積極搶讀，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到游戲中去。實(shí)踐證明我的學(xué)生們特別感興趣，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，又在玩中掌握好了新知識(shí)。2.4在多樣的多媒體中創(chuàng)新

電腦多媒體輔助教學(xué)可以把文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等結(jié)合起來(lái)，把靜止的文字、符號(hào)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖形、圖像，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)有趣。例如，在教“How does she go to school ?”這一對(duì)話時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件，遠(yuǎn)處有一所學(xué)校，這時(shí)Amy出現(xiàn)，老師指著Amy問(wèn)：“How does Amy go to school?”

接著又按動(dòng)鼠標(biāo)，一輛小汽車(chē)慢慢駛?cè)氘?huà)面，AMY坐在汽車(chē)?yán)?，這時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“She goes to school by car.”然后用相同的辦法來(lái)展示Amy上學(xué)時(shí)所乘的不同的交通工具，by bus、by train、by bike等，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景做對(duì)話，學(xué)生課堂氣氛格外高漲，頓時(shí)提高興趣?？吹絼?dòng)態(tài)的畫(huà)面，學(xué)生猶如身臨其境，練習(xí)積極，表演得有聲有色。

比如“Children’s Day”這個(gè)單詞，我們可以在課件中這樣設(shè)計(jì)：五十六個(gè)民族的兒童穿著漂亮的衣服載歌載舞，這時(shí)他們背后升起幾個(gè)氣球，上面寫(xiě)著“Children’s Day”。通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生們可以很快明白了這個(gè)詞的含義。又比如在復(fù)習(xí)階段，我們可以設(shè)計(jì)這樣的情景：一列火車(chē)在屏幕迎面駛來(lái)，孩子們熟悉而喜歡的小綿羊從天而降，突然小綿羊慢慢變小，最后鉆到車(chē)廂里去。學(xué)生會(huì)很好奇，紛紛問(wèn)：“Where’s it?”，于是我們就打開(kāi)一節(jié)節(jié)的車(chē)廂尋找，而每一節(jié)車(chē)廂內(nèi)均是要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，小綿羊被安排在最后一節(jié)車(chē)廂出現(xiàn)。2.5在小組合作中創(chuàng)新

教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通。以小組形式展開(kāi)唱歌、對(duì)話表演、猜謎語(yǔ)、完成調(diào)查表等競(jìng)賽。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，給愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來(lái)有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

3、充實(shí)課外活動(dòng)，開(kāi)拓思維空間

課外活動(dòng)能豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野，學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不接受教材和教師傾向的束縛，獨(dú)立自主地發(fā)展，去接觸課內(nèi)教學(xué)無(wú)法得到的知識(shí)。

比如我們可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)中演唱英語(yǔ)歌曲、朗讀英語(yǔ)小詩(shī)、背誦英語(yǔ)繞口令、講英語(yǔ)故事、表演英語(yǔ)小品、玩英語(yǔ)游戲。他們的思維就在這唱唱、讀讀、講講、演演、玩玩的過(guò)程中得到發(fā)揮。有條件的學(xué)?？梢再?gòu)置一些英語(yǔ)卡通片、兒童短劇等，定期為學(xué)生放映，使學(xué)生在觀賞的同時(shí)，不知不覺(jué)增加語(yǔ)言知識(shí)的積累?？梢哉f(shuō)，課外活動(dòng)是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊天地。

總之，我們教學(xué)實(shí)踐就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合利用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，樂(lè)于學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

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《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-12年級(jí))》(實(shí)驗(yàn)稿)