第一篇：初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維范文

初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維

【摘要】心理學研究表明,創(chuàng)造力主要來自于右腦,來自于形象思維,因此培養(yǎng)形象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。地理義務教育課程標準提出了“學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念,要求“地理課程要引導學生學會學習,培養(yǎng)學生的地理能力”。地理學科本身具有空間性和形象性的特點,具有培養(yǎng)形象思維的優(yōu)勢。

【關鍵詞】地理思維形象思維抽象思維邏輯思維地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到對地理事物規(guī)律性的認識的過程。它是人們對地理事物的理性認識過程，這種理性認識活動，是認識的高級階段。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。凱洛夫認為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學生掌握知識的兩個必要的、緊密聯(lián)系的階段。心理學研究也認為，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎，通過表象概括，發(fā)揮語言的作用，才會逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。在實際的教學中，作為教師應該努力讓學生發(fā)揮他們的抽象思維能力。要使學生在地理學習上有創(chuàng)造性，必須培養(yǎng)他們的地理思維能力。學生的思維發(fā)展過程是從形象思維到抽象思維，而抽象思維是思維的高級階段，它在學生學習地理的過程中，是學生認識地理、掌握地理，應用地理的一條捷徑，也是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎。這就要求在認識學生思維的發(fā)展過程之后，教師應利用相應的教學手段和提高自身能力來培養(yǎng)學生的抽象思維。

1．教師可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設直觀情境。

現(xiàn)在教學條件改善了，多媒體技術在輔助教學，誘發(fā)思維方面有著其他媒體不可替代的作用。課堂教學的形象化、直觀化有利于學生對知識的掌握，教師使用圖表、模型、錄象、計算機輔助教學軟件等媒體，有利于學生想象力的發(fā)展和知識的掌握。形象思維是一種非常重要的能力，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要內(nèi)容，是形成抽象思維能力的首要環(huán)節(jié)。形象思維通常是用典型的、形象化方式來進行概括，用典型的地理形象作為思維的基本單元。而多媒體可以將一些地理形象真正的形象起來。比如，學生借助多媒體觀察立體地圖上的山川和平原。在傳統(tǒng)的教學方法中，地理概念的教學常常是靠教師語言講述，蜻蜓點水般膚淺。這樣學生記憶地理概念經(jīng)常是靠死記硬背，對地理概念的理解也是停止在靜態(tài)畫面上，若在教學中把一些難以理解的地理概念，通過多媒體課件的動畫演示，就可以幫助學生深入理解地理概念，從而使學生的想象能力提高，培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

2．教師在培養(yǎng)學生地理抽象思維能力的過程中起著重要作用。

教師是教學的主導者，教師本身在培養(yǎng)學生地理抽象思維能力的過程中也有著極為重要的作用。教師可以通過對信息輸出的控制使思維有序，學生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程。編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當學生具備了一定的知識層次和結構時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據(jù)這些理論，信息傳遞中的“序”是相當關鍵的，這就要求教師在輸出信息時，應層層展開，層層遞進，做到有條有理，層次分明。這是提高學生抽象思維能力必備條件。

三、結合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學中,教師為引發(fā)學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?

粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。

第二篇：初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力

初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力

一、本課題實施的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標取向是“使學生學習生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應用所學的知識”，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學生的讀圖能力，是本人確定的研究小課題，我計劃從以下幾方面進行探索：

二、正確認識學生初步利用地圖的困難性

地理對初一學生是一門新開設的課程，內(nèi)容又是從整體開始，學生在學習時有很大的難度。地圖對學生而言又是一個全新的事物，從認識、了解，到會看、會用需要師生付出艱辛的努力。

在開學初，我將在教室后面懸掛了《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，使學生在不知不覺中認識了地圖。在講解《地圖》一章時，意識到學生接受地圖的難度，我會放慢講課的速度，每一個知識點都落實到地圖上，先指導學生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，再看各大洲圖、地區(qū)圖，城市圖，通過反復地翻閱，比例尺、方向和圖例這三大要素，逐漸在同學們的腦海里清晰起來，同學們對地圖也就有進一步的認識。我還將并結合《敦化旅游圖》，引導學生找尋各個旅游景點的位置及周圍的乘車路線，并找出最近的路線。把地圖知識與實際應用聯(lián)系起來，無形中會拉近書本與生活的距離。

三、努力培養(yǎng)學生觀察地圖的興趣性

興趣是學生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣。為此，我會適時提出一些能激發(fā)同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)——敦化。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。在學完“等高線地形圖”一節(jié)后，我將出示一張等高線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致會很高漲。

此外，鼓勵學生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。把所學知識成功的運用到實際生活中使學生對學習充滿信心，興趣十足。

四、注重訓練學生對地理事物的綜合認知能力

“光看不練，功夫不硬”。地圖能力的培養(yǎng)必須“善用地圖”，進行恰當、適度的填圖訓練，“一圖多填”是不錯的方法。比如，學習（復習）俄羅斯時，我將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區(qū)、河流、礦產(chǎn)地、工業(yè)區(qū)、城市、交通線、港口等。填注地圖時也要注意方法，有規(guī)律地按照一定順序填寫，效果會最好。

這樣，只一張地圖可以反復填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強了記憶的效果；同時，因為各知識點之間所具有的關聯(lián)性，還有利于我們培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，養(yǎng)成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。

五、引導學生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習“世界人口分布特點”時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶?；仡櫟匦螆D觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后再綜合總結不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區(qū)。

適時引導學生得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達，工業(yè)、交通、城市進一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時可利用魏格納通過觀察地圖，發(fā)現(xiàn)各大洲形狀特點從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學說的例子，鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生為解決問題而努力學習。

教會學生讀圖、用圖，學會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理”的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學。因此在教學中注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，是每個地理教師都應重點研發(fā)的課題。

六、研究方法

文獻研究法，讀圖分析法，總結歸納法，行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探索性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。

七、實驗策略或方法

（一）主要措施

1.加強認識地圖重要性的思想教育

初一學生剛接觸地理這門新的課程，這時候?qū)W生進行地圖教育，認識地圖的重要性是非常必要的。

2.平常地理教學中教會學生如何閱讀和使用地圖

地圖讀圖的方法需要融入每一堂課、每一幅圖，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身邊的地圖，從身邊熟悉的地圖讀起，循序漸進，最終使學生學會閱讀和使用地圖，幫助地理知識的記憶和鞏固，為學習、生活服務。

第三篇：初中地理教學中,學生讀圖能力的培養(yǎng)

初中地理教學中，學生讀圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理學的第二語言。在初中地理教材中，各類地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等等構成了一個龐大的“圖像系統(tǒng)”。這些圖像系統(tǒng)作為地理知識的“載體”，負載著大量顯性的或隱性的地理信息，一方面為教師講解知識、演示地理原理、說明地理成因及地理分布提供了依據(jù)；另一方面為學生學習地理知識、理解地理事物的特點、成因、分布、變化規(guī)律提供了方便，在地理教學中有著舉足輕重的作用，是其他文字無法替代的。所以，在初中地理教學中，只有真正重視地理圖像，重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，才能極大地提高地理教學效果，“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，為學生素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎。

一、理清教材圖像，解讀課標要求

從教材的內(nèi)容來看，地理圖像可分為5種類型：

1、地圖：包括各級各類政區(qū)圖、地形圖和專題圖（如氣溫、降水量、資源、人口、交通分布圖等）；

2、示意圖：包括線形圖（如各類等值線圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖等）、剖面圖（如地形剖面圖等）、立體圖（如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖等）；

3、統(tǒng)計圖表：如氣溫、降水量數(shù)據(jù)表格及各類扇形統(tǒng)計圖等；

4、景觀圖；

5、以提示某一地理主題為內(nèi)容的地理漫畫。

關于地理圖像的閱讀，課標中有明確的能力要求。例如：掌握地圖基本知識，正確閱讀地圖和各種地理圖表，正確地從地圖或地理圖表上獲取信息、分析信息，根據(jù)地理圖像中的顯性信息獲取隱性信息等等。仔細解讀地理課標，不難歸納出地理學科教學對學生讀圖能力培養(yǎng)最基本的要求，即：學會識圖、學會記圖、學會析圖。

二、學生讀圖能力的培養(yǎng)策略

1、識圖能力的培養(yǎng)

識圖是讀圖的第一步，其根本要求是學生能看懂圖像，看出“有什么”、“怎么樣”。

首先，要為學生識圖排除“障礙”。地理圖像基本知識的掌握是學生看懂圖像的起點和關鍵。我們知道，不同圖像對地理信息的表現(xiàn)方式是不一樣的。例如：地圖表達信息主要是依托其三要素，氣溫曲線和降水量柱狀圖表達信息是依靠其坐標的意義等等。因而，教學中下大力讓學生理解各種圖像的相關概念及其意義，是學生能讀懂圖像的關鍵所在。于是，概念教學就應該是地理教學不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

其次，要指導學生有序看圖?？磮D不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步步地進行。比如，看區(qū)域位置圖，就應按經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置等一步步地進行指導。通過有層次、有步驟地看圖訓練，一方面有利于形成較為完整的知識體系，另一方面更有助于學生良好識圖習慣的養(yǎng)成。

再次，要指導學生多角度看圖。圖看三遍其“義”自見。但是，反復看圖不是機械地重復，而是要從不同的角度去看。比如，在中國礦產(chǎn)資源分布圖上，可以從東北、東南、西北、西南各區(qū)域，從黃河、長江各流域，從各地形區(qū)甚至各省區(qū)等不同角度去認識。這種變換角度的觀察，不僅能形成鞏固，還能使認識全面。

此外，要引導學生整體和局部相結合看圖。特別是在看區(qū)域圖時，不能讓學生孤零零地看一條“線”或一個“點”，而是要進行組合觀察，擴大到一個“塊”或一個“面”。但對于區(qū)域中的一些重點地區(qū)，又應該進行“放大”觀察，細致入微地認識其細部特征。比如：觀察東南亞的地理位置圖，對于其“十字路口”位置的認識，就要把它放到更大的范圍，看到它與太平洋、印度洋、亞洲、大洋洲，甚至美洲、歐洲、非洲之間的相對關系，從而形成“十”字形象；同時，對于“十字路口”之“咽喉”馬六甲海峽的認識，又應該把其范圍縮小，把局部放大，細致觀察它的準確位置和細部輪廓特征。這樣把整體與局部結合起來看圖，有助于學生在大腦中形成地理事物的空間關系、空間分布和空間結構。

2、析圖能力的培養(yǎng)

所謂析圖能力，就是學生對圖像展開形象思維與邏輯思維活動的能力。其根本要求是準確理解圖像的內(nèi)涵，分析出“為什么”。

首先，在意識上，要讓學生認識到：地理圖像所反應的各地理要素之間是存在普遍聯(lián)系的，有的互為因果，有的相互制約，并且這些聯(lián)系之間一般有普遍規(guī)律、共同原理可循。例如：區(qū)域的地理位置、地形、地勢特征與其氣候、河流、植被等要素之間有相互聯(lián)系，并對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建筑交通、旅游和聚落等人類活動產(chǎn)生影響；自然資源、能源、交通、人口分布等要素之間有相互關系，并對工業(yè)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生影響等等。所以，教學中教師要引導學生多方位的聯(lián)系分析，放開思路，瞻前顧后，從而培養(yǎng)學生知識的遷移能力和問題的分析能力。

其次，方法上，要調(diào)動學生積極思考。教學中可著重進行兩類思考方法的訓練：一是通過同類地理事物比較，引導學生分析其普遍規(guī)律。比如：歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候的分布面積小而狹長，這是什么原因呢？通過這一比較，可以分析得出影響氣候分布的主要因素及其普遍規(guī)律；二是針對普遍規(guī)律中的個別現(xiàn)象，分析其特殊原因。例如：從世界氣候類型分布圖上，可以看到赤道及其附近一般為熱帶雨林氣候，為什么東非高原出現(xiàn)熱帶疏林草原氣候呢？通過這些問題的訓練，可培養(yǎng)學生辯證的思維方式，避免在析圖過程中，片面、絕對、靜止地分析問題，引導學生既要找出一般的地理規(guī)律，地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現(xiàn)象與特殊規(guī)律。

3、記圖能力的培養(yǎng)

既然圖像是地理信息的重要載體，那么很顯然，對圖像的記憶能力應是學生讀圖能力不可或缺的。記圖能力的基本要求是準確記憶圖示的重要信息，在大腦中形成“心理圖像”。

在教學中教師應有意識地組織學生進行各種記憶訓練。例如：

形狀聯(lián)想訓練（如長江干流形似“V、W”，黃河像“幾”字，廣東像“象鼻”，黑龍江像“天鵝”），相對位置記憶訓練（如四川省大致在長江“V”形中間，武漢位于長江“W”中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間），空白地圖填繪訓練（如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區(qū)、省級行政單位）等等。通過各種感觀的結合，形成有效記憶，從而更多地積累地理信息。

培養(yǎng)學生識、記、析圖等讀圖能力是地理課程的基本要求，是地理教學中重要的常規(guī)任務，是學生終身發(fā)展必備的素質(zhì)。作為地理教師，有責任從地理課標“學習對終身發(fā)展有用的地理”基本理念出發(fā)，堅持不懈地抓好讀圖的長期訓練，使學生逐步形成“觀其圖而知其地，知其地而求其理”的地理素養(yǎng)，為學生的終身學習注入不竭的源泉。

第四篇：培養(yǎng)發(fā)散思維,促進地理教學

培養(yǎng)發(fā)散思維,促進地理教學

【摘要】本文根據(jù)全球化的發(fā)展趨勢及新時代對人才的要求，對在地理教學中實施發(fā)散教育，做出了簡要的闡述。本文通過典型的地理課堂教學事例說明如何進行發(fā)散教學。

【關鍵詞】發(fā)散教育 發(fā)散思維能力 教師

地理學科是一門綜合性很強的學科，錢學森院士提出地理科學是十大科學體系之一的觀點。發(fā)散思維雖然是一種復雜的高級的心智，但并不神秘莫測，高不可攀。因此，在教學中，并不需要學生向科學家一樣進行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學生學習、接受知識的技能和方法，教會學生善于運用學到的知識去發(fā)現(xiàn)新知識進而達到培養(yǎng)學生的科學精神和發(fā)散思維習慣的目的。

如何在地理課堂教學中，提高學生發(fā)散思維能力呢？

一、改進課堂提問方式，更換上課主體，啟發(fā)學生發(fā)散思維。

傳統(tǒng)的是老師問學生答，一問一答式或一問多答式，此時老師是主體，而此時的學生往往處于“被動”式思維。這樣怎能學生啟發(fā)發(fā)散思維？為什么不能讓學生提出問題？也就是學生通過深下閱讀成學習，對某一內(nèi)容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學生在課上共同探討。這樣，學生變成了主體，所有的被動就會變成主動：學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？’。？

老師把學習的主動權交還給學生，學生便會由“被動聽取知識”→“主動汲取知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉ふ覇栴}” →“主動尋找答案”。這樣，自然有利于學生發(fā)散思維的進行。如：我們在進行“地殼運動”一節(jié)教學時，向?qū)W生提出兩個問題：①地殼為什么運動2。地殼怎樣運動。這兩個問題的提出。帶動學生思維，使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態(tài)，便于學生發(fā)散思維的產(chǎn)生。

二、改變傳統(tǒng)的反饋及測試方式，提高學習質(zhì)量，激發(fā)學生發(fā)散思維。

“有效且及時的反饋能夠提高學習質(zhì)量”。傳統(tǒng)的反饋往往是學生應付完作業(yè)后應付考試，所有的應付都是被動的，毫無興趣的。而測試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時甚至可以不努力，不學習，在最后的考試中也可能取得高分數(shù)。但是這樣的分數(shù)也僅僅是分數(shù)而已，根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測試，對于學生只是在記錄或記憶一個個老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機械的去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒有運動――因為這根本不需要它們運動。地理學科其實并不需要死記硬背，更多的應當是理解，是應用，是自己的見解。而學生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一個空間，一個時間讓他們自己去總結、去概括；讓他們自己去說、去表達？只有去總結、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達，才能激發(fā)他們的發(fā)散思維。如進行“氣候類型對比”時，由學生提出可比性的氣候類型，將其進不虧歸類、總結。分析。這樣由學生自己通過思維總結而出的內(nèi)容，既檢查了學生對前面所學的知識的掌握程度，又調(diào)動了學生的學習積極性、激發(fā)了學生的發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學生的分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復習鞏固、深化的作用；同時還可以讓學生無需死記硬背牢記了知識點。

三、改進教學設計，聰明設問，體現(xiàn)地理教學的藝術性

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@句話十分深刻，對我們進行地理教學頗有啟發(fā)意義。新課程強調(diào)設置情境，教學應把主要精力放在拓展視野和教學思路上，例如，關于大氣運動中三圈環(huán)流的教學，設計成教師在黑板上邊畫邊講解，學生在本上邊聽邊畫，這樣在教學實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現(xiàn)給學生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發(fā)問題時，設計放一段火山噴發(fā)的電視錄像，讓學生欣賞一次大自然千變?nèi)f化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發(fā)的巨大能量和造成的危害。這樣的教學效果要比只用語言描述好得多。導入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學生帶入情境后，設置懸念，留下空白，等學生進入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時引入主題。如關于“時區(qū)和日界線”，可設計這樣幾個問題：“許多同學喜歡看體育比賽的實況轉(zhuǎn)播，但常常在午夜收看，這是主辦國家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐。”；“運動會開幕日在9月23日，運動員偏偏9月24日才出發(fā)，而且沒有遲到，這是怎么回事？”。強烈的好奇心使學生進入了高度思維狀態(tài)，急于要揭開其中的奧秘，這時再講新課，學生的注意力格外集中。

四、善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾、賦予教案以“靈性”

傳統(tǒng)的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺”，學生是配角，老師是主角，這是教學的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時，同學們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢創(chuàng)設一個意想不到的幽默效果。不是去批評他們不守紀律，而是接他們的話題說“大家對這個‘維多利亞’這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥’都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學們的注意力，強化了記憶，體現(xiàn)了教師的語言魅力和教學的靈性，使地理教學達到藝術的最高境界。

總之，課堂教學是中學教育教學的主渠道，也是中學實施發(fā)散教育的主渠道。教師在課堂教學中要創(chuàng)設開放的多維互動的課堂教學環(huán)境，讓學生在寬松、自由的氛圍中主動、積極地參與教學活動，在感受與鑒賞大自然的鬼斧神工、人類的奇思妙想中學習和享受地理（自然、人文、自然和人文結合）提高地理審美能力，掌握相關的地理知識，并在學習的過程中，注重創(chuàng)造精神、發(fā)散性思維能力的訓練和培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中共中央《關于教育體制的改革》

[2]教育學、心理學

第五篇：在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

【摘要】在素質(zhì)教育越來越普及的今天，數(shù)學作為素質(zhì)教育的一個重要的組成部分，在初中教育體系中占據(jù)著不可替代的作用。同時，初中學生的思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)，是對學生進行創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在進行初中數(shù)學教學過程中，不僅要使學生掌握相關的知識，更要培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、實踐等良好的數(shù)學思維能力。因此，探討如何在初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生良好的思維能力，是新課程教學的一項重要內(nèi)容。

【關鍵詞】初中數(shù)學 思維能力 學生

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0094-01

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學教學面臨的最重要的問題之一，也是素質(zhì)教育和中學數(shù)學新課程改革所要求的核心內(nèi)容之所在。特別是在素質(zhì)教育越來越普及的今天，數(shù)學作為素質(zhì)教育的一個重要的組成部分，在初中教育體系中占據(jù)著不可替代的作用。作為初中數(shù)學教師，必須努力在教學過程中提高學生的數(shù)學素質(zhì)，而數(shù)學思維能力是學生數(shù)學素質(zhì)的集中體現(xiàn)。因此，初中數(shù)學教師必須注重在教學過程中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生思維能力的重要性

我國古代學者就提倡“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學習中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導得好，學生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發(fā)展起到良好地促進作用。初中學生具有良好的思維能力，會對他們自身的學習能力，綜合素質(zhì)和全面發(fā)展起著非常正面的影響。

二、初中數(shù)學教學中對學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在實施新課改標準后學校都開始注重和加強對學生思維能力的培養(yǎng)。但是在實際的教學過程中，仍然存在著不少問題，過度追求新奇的方式而忽略學生扎實的數(shù)學基礎，過度追求全面而忽略培養(yǎng)的重點，過度追求質(zhì)量而缺乏熟練性。也有一些教師為達到訓練學生思維的目的，過度重視一題多解的數(shù)學模式，但并不重視方法的歸納與總結，導致學生的實際應用能力不足。

1.教師方面，缺乏多樣化的教學法

大多數(shù)老師重知識傳授，重機械訓練，課堂教學嚴重忽視學生自主思維創(chuàng)新；在教育觀念、教育思想上仍沒有實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌；在教學方法、教學模式上趨向單一性，為了保證中考升學率，多數(shù)教師不敢采用多樣化的教學法，從教學各個方面制約著學生獨立思考的發(fā)展，成為初中數(shù)學教學中的一個敗筆。

2.學生方面，處在機械的思維界域內(nèi)

長期以來，由于受應試教育的影響，學生學習物理的方法就是多做題，沉浸在題海里，就像大多數(shù)的參考書也就是取名叫“題?！保瑢W生為了在考試中得到好成績，做得最多的事就是背公式、背定律、定理，對同一種計算題反復打磨，最終來達到考試高分的效果。傳統(tǒng)教學模式下，往往有一套定格的思維模式把學生的思維框定在機械的思維界域內(nèi)，學生獨立思考問題的能力也僵化了，日久天長就養(yǎng)成了思維的惰性和依賴性。

三、培養(yǎng)學生思維能力的對策

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方法，初中數(shù)學教師還需要先教會學生如何思維，教會學生分析問題的基本方法，同時初中數(shù)學教師還要重視學生基本技能與基礎知識的學習。這就需要初中數(shù)學教師在課堂教學的過程中，重視對學生解題思路的引導。

1.要強化數(shù)學思想的教育

數(shù)學思想是數(shù)學的翅膀，擁有它才能在數(shù)學的天空里翱翔。學生只有領悟了數(shù)學思想才能真正的掌握數(shù)學知識，從而發(fā)展出相應的能力。因此在初中數(shù)學教學的過程中，要注重對數(shù)學思想的強化。初中階段的數(shù)學思想一般包括函數(shù)與方程的思想、轉(zhuǎn)化的思想、分類討論的思想等。教師在教學的過程中要注意對這些數(shù)學思想的滲透，從而有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

2.鼓勵學生進行創(chuàng)新和實踐

數(shù)學能夠提高人的推理能力、創(chuàng)造能力和抽象能力等。數(shù)學與實踐是相互促進的，并在實踐中得到發(fā)展，而數(shù)學的應用又促進了實踐使實踐實現(xiàn)最優(yōu)化。如數(shù)學定理和公式都是人們通過不斷的實踐總結而來的結晶。因此在進行初中數(shù)學教學過程中，要注意使學生形成正確的數(shù)學應用觀，形成科學的思維方法掌握解決問題的數(shù)學方法。有目的性地創(chuàng)設教學情境，教學情境是數(shù)學教學的前提，沒有情境，數(shù)學就變成了無源之水。所以，要重視教學情境，教師要以鼓勵學生在教學情境中進行創(chuàng)新和實踐，以問題為突破口，精心設計問題，才能達到數(shù)學課堂教學的目的，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

在數(shù)學教學過程中，要培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)，教師要努力學習專業(yè)知識，并將心理學、數(shù)學教育學等專業(yè)知識有機結合，在實際教學過程中改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生自主參與的意識，放手讓學生自己解決問題，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者與知識的探索者。在教學中，突出數(shù)學思維的過程，有助于提高學生的數(shù)學感覺和實際的數(shù)學應用能力。主要的訓練方法包括用數(shù)學語言表達自己的邏輯思想，判斷數(shù)學公式和定理是否應用合理在證明推理的過程中，要做到每步都有理有據(jù)。數(shù)學思維的邏輯性、靈活性和嚴謹性也是相互影響的。所以在教學過程中要做到綜合與滲透提倡學生進行反向思考、換位思考，讓學生在解答數(shù)學習題時盡量做到思路清晰、邏輯正確、闡述完整，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的。

四、結論

總之，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)有賴于教師的積極引導，更要致力于長期的發(fā)展。初中數(shù)學教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生學習的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性與積極性，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，以此來調(diào)動學生數(shù)學學習的內(nèi)在思維。在教學過程中運用不同的教學方法，有針對性的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)，調(diào)動學生積極思維，努力教會學生如何進行正確的思維，通過培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，只有這樣學生的思維能力才能得到健康發(fā)展，學生的素質(zhì)才能得到提高。

參考文獻：

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