第一篇：班主任論文：淺談班級(jí)管理中的賞識(shí)教育

精選范文:班主任論文：淺談班級(jí)管理中的賞識(shí)教育(共2篇)班主任論文：淺談班級(jí)管理中的賞識(shí)教育 我曾聽過解放班主任一說，可有人說不可能,理由是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿解放我們,這實(shí)在是一種誤解。我所提倡的解放班主任一說并不是向?qū)W校爭(zhēng)取自由解放，而是在科學(xué)的教育思想上自我解放。都說當(dāng)班主任很累很累，在我看來，這個(gè)累除了工作繁忙之外，更多的在于班主任心理的沉重，而且心累勝于身累。面對(duì)各種各樣的沉重，面對(duì)層出不窮的問題，如處理不當(dāng)班主任往往疲于奔命。在這幾年的班主任工作中，我始終在尋找自我解放的途徑，蘇霍姆林斯基的賞識(shí)教育給了我很大啟示。

一、建立情感和諧的師生觀 心理學(xué)研究表明：學(xué)生都希望能尋找一個(gè)自己能歸屬的群體，并在這個(gè)群體中獲得尊重、關(guān)心、愛護(hù)、幫助，因此，蘇霍姆林斯基認(rèn)為心理意義上的教學(xué)是人的心靈的最微妙的相互接觸。記得初為班主任時(shí)，由于在一所普通高中，學(xué)生的生源不是很理想，總以為學(xué)生比較難管，個(gè)個(gè)是淘氣包，搗蛋鬼，因此在學(xué)生面前始終板著一張臉，有時(shí)甚至對(duì)學(xué)生熱情的招呼也置之不理，師道尊嚴(yán)做得很好，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤更是從嚴(yán)處理，漸漸地我的班級(jí)在學(xué)校各項(xiàng)量化考核中成績(jī)?cè)絹碓酵怀觯瑢W(xué)生也越來越怕我，有時(shí)不免還陶醉在于那威風(fēng)八面的良好自我感覺中，但我卻突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我已經(jīng)很疏遠(yuǎn)了。每當(dāng)我想起孩子們?cè)谧约好媲澳嵌汩W的眼神，吞吐的話語(yǔ)，在犯錯(cuò)時(shí)那左躲右閃的情形，想起本應(yīng)天真靈動(dòng)的天性，竟變成了這個(gè)樣子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做錯(cuò)了？一次我外出學(xué)習(xí)幾天不在，等我回校，老師向我反映在我不在學(xué)校的幾天班級(jí)亂翻了天，真有山中無老虎，猴子稱大王之勢(shì)，而且這幾天的量化考核也一落千丈。為此，我陷入了沉思：一個(gè)只能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，而無法讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生信任的老師，也能獲得許多榮譽(yù)，但最終無法贏得孩子們心的點(diǎn)頭，更不能稱之為優(yōu)秀班主任。我不妨大膽地說，敢不敢欣賞學(xué)生，信任學(xué)生，能不能讓學(xué)生信任自己，是判別一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)尺！從此，我大膽嘗試主動(dòng)與學(xué)生交流，嘗試與學(xué)生溝通，把自己融入了班集體中，去傾聽學(xué)生的心聲；去放棄空洞的說教，給予他們充分的信任，嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)，從欣賞的角度看學(xué)生，漸漸地班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生的自我管理也上了一個(gè)臺(tái)階。記得那一年我意外受傷，一個(gè)禮拜沒能上班，可全班秩序井然，而且學(xué)生自制卡片，全體簽名，祝愿我早日康復(fù)，期待我早日回校上課。從那字里行間，我深切感受到學(xué)生的真情，這也加大了我用信任換信任的決心。

二、開展真誠(chéng)與審美的道德教育。古時(shí)曾有這個(gè)一個(gè)故事：某日一人與歐陽(yáng)修同行，見路邊有一枯樹，隨口吟到：遠(yuǎn)看一枯樹，兩個(gè)干樹椏。顯然此句俗不可耐，既無生命也無色彩，可歐陽(yáng)修思索一番，加上了兩句春來苔是葉，冬至雪作花。他把一個(gè)毫無生機(jī)的景象演繹得如此生動(dòng)，學(xué)生不也是這樣嗎？何況我們的學(xué)生還是如此得可愛動(dòng)人呢？如果你能真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，欣賞學(xué)生，哪個(gè)學(xué)生身上沒有閃光點(diǎn)，沒有可愛之處呢？ 有一年，我接了一個(gè)亂班，班上有一個(gè)學(xué)生，和老師相當(dāng)對(duì)立，在班里已成了老師最為頭疼的對(duì)象之一。我接手后，經(jīng)過多次與其交流溝通，深入了解，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，由于父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商，長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人生活，使她的個(gè)性相當(dāng)倔強(qiáng)，聽不進(jìn)老師的教誨，經(jīng)常在班里制造一些事端，可我發(fā)現(xiàn)她卻很有愛心。一次，我班一個(gè)學(xué)生意外失去了父親，而那天又是她生日，因此情緒相當(dāng)?shù)吐?。這事被她知道了，于是她默默地組織同學(xué)自發(fā)籌錢為其開了一個(gè)充滿愛意的生日聚會(huì)。（班主任工作）我抓住這一契機(jī)，與其交心，給予正面的贊賞，慢慢幫她豎立正確的目標(biāo)，促使她美好的道德萌芽真正地成長(zhǎng)與成熟。以前該生只要是父母提出和老師見面，她就又哭又鬧，百般阻撓，而如今她反復(fù)催促父母回來和我見面，最后，她父母連夜從千里之外趕回來與我交換意見，該生的變化之大，讓所有同學(xué)和老師都感到十分驚訝。在她的帶動(dòng)下，班級(jí)情況明顯好轉(zhuǎn)。這件事讓我又進(jìn)行了一次反思：學(xué)生不缺乏自覺，而是缺乏別人的尊重與賞識(shí)，特別是青年學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要通過積極的正面教育，努力發(fā)掘其人格中的每一個(gè)次光點(diǎn)，對(duì)其善的行為多加贊賞，觸發(fā)其處于潛意識(shí)狀態(tài)的道德情感，從而達(dá)到揚(yáng)善抑惡的目的，促進(jìn)其道德品質(zhì)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過人的所有方面和特征的和諧都是由某種主導(dǎo)的東西所決定，而在這個(gè)和諧中起決定作用的就是道德。

三、滿愛心的成功教育 蘇霍姆林斯基的成功教育是最能體現(xiàn)其賞識(shí)教育的，他始終認(rèn)為老師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。首先，老師的愛心是成功教育的原動(dòng)力。老師有了愛心才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果老師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心和善意去啟發(fā)，感化他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，最終他們會(huì)痛改前非，奮起直追，最終也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。其次，重視學(xué)生自信心的激發(fā)和培養(yǎng)。一個(gè)人不可能沒有任何天賦和才能班主任要善于發(fā)現(xiàn)第個(gè)學(xué)生的天賦與才能，向他們提供發(fā)展的條件，讓他們覺得自己并不低人一等，要讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來走路。蘇霍姆林斯基說：教育者要有效地進(jìn)行教育工作，首先必須尊重和欣賞受教育者，使其樹立自豪感和自信心。記得曾有一個(gè)學(xué)生，她是高三下學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的，不久我發(fā)現(xiàn)她幾乎不與人交流，始終在躲避同學(xué)與老師，幾次考試都是班中的最后一名?？晌野l(fā)現(xiàn)她常常一個(gè)人在教室里畫畫，而且畫的動(dòng)物，人物都栩栩如生。了解了這些我嘗試與其交流，讓她為我作畫，為同學(xué)作畫，全班同學(xué)都為她的畫豎起了拇指，慢慢地她開始主動(dòng)和同學(xué)交流了，學(xué)習(xí)也有了起色。在全班同學(xué)的激勵(lì)下，她建立了強(qiáng)大的自信，在那屆高考中她最后考取了徐州師范大學(xué)。類似的例子還有很多，只要班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重和賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果?？傊?，在班級(jí)管理中，我真切體會(huì)到班主任一定要變懷疑為賞識(shí)，一旦學(xué)生得到賞識(shí)，他也將得到很大的滿足感；一旦班主任獲得賞識(shí)，他在學(xué)生中的威信及親和力也會(huì)不斷提高，師生間的友誼也會(huì)日益增加，長(zhǎng)此以往，班主任工作自然就可以解放。閱讀了本文的網(wǎng)友還閱讀下列精彩文章：[班主任論文：怎樣才能寫出激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) ] [班主任論文：如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作] [班主任論文：淺談班級(jí)管理中的賞識(shí)教育(共2篇)]篇一：淺談班級(jí)管理中的賞識(shí)教育 《班級(jí)管理和課堂教學(xué)中的賞識(shí)教育》

綦江區(qū)升平學(xué)校 教師：胡小芹 電話：*** 電話類別：德育工作 摘要：人性最大的愿望就是得到別人的賞識(shí)，學(xué)生都希望能尋找一個(gè)自己能歸屬的群體，并在這個(gè)群體中獲得尊重，關(guān)心，愛護(hù)，幫助，尤其希望得到班主任的賞識(shí)。班主任的賞識(shí)能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使“被遺忘的角落”重新閃光，也能激發(fā)班干部的工作熱情，展示自己的才能；每個(gè)學(xué)生都有令人賞識(shí)的一面，班主任的鼓勵(lì)與信任是推進(jìn)學(xué)生積極向上的動(dòng)力；賞識(shí)觀是學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力和行動(dòng)的方向，增強(qiáng)班集體的凝聚力和良好班風(fēng)；個(gè)性賞識(shí)，激發(fā)孩子的求知欲望和創(chuàng)新精神；在實(shí)際教學(xué)中我體會(huì)到，實(shí)施“賞識(shí)教育”要做到“四個(gè)結(jié)合”、“一個(gè)把握”。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)、鼓勵(lì)、信任、寬容、等待 關(guān)注

“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”。當(dāng)莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原因。沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。而當(dāng)一個(gè)班集體沒有建立起優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，沒有取得喜人成績(jī)時(shí)，許多班主任卻怨這怨那：學(xué)生太壞啦；班干部不得力啦等等。有的班主任說：“天天講紀(jì)律，講規(guī)范，為什么總不能改變班里的歪風(fēng)邪氣”。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，單靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)，天天批評(píng)這、批評(píng)那，就能建立起來嗎?在對(duì)待學(xué)生的問題上，我認(rèn)為班主任應(yīng)該向農(nóng)民學(xué)習(xí)，不要一味怨學(xué)生，要從自己身上找原因，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。美?guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”?！白鹬亍㈥P(guān)注、賞識(shí)、寬容、等待??”等一個(gè)個(gè)鮮活的詞，讓我深深地領(lǐng)悟了班主任實(shí)行賞識(shí)教育，幫助困難生點(diǎn)燃自信，迸發(fā)力量，是我們班主任工作中的一個(gè)重中之重。

一、賞識(shí)教育使“被遺忘的角落”重新閃光 許多班主任往往“恨鐵不成鋼”，對(duì)學(xué)生多的是挑剔，是苛求，少的是欣賞。對(duì)班級(jí)中默默無聞的學(xué)生，很少得到班主任更多的關(guān)注。的確，在日常教育中，教師很容易忽略這“遺忘的角落”。

張宇婷同學(xué)在班上是個(gè)默默無聞的學(xué)生，就是這個(gè)不顯眼的學(xué)生，成功的組織了我班元旦聯(lián)歡會(huì)。雖然不太成熟，我還是給予了她更多的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給他樹立了信心，找回了自信。

二，采用賞識(shí)教育激發(fā)班干部的工作熱情

班干部是班集體的中堅(jiān)，是班集體建設(shè)的核心，是班主任的得力助手。激發(fā)這部分同學(xué)的工作熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，是樹立良好班風(fēng)的關(guān)鍵，我們應(yīng)當(dāng)采取的做法是：

1。民主推選班干部——因?yàn)閮?yōu)秀才當(dāng)選

在學(xué)生相互熟悉了解的基礎(chǔ)上，采用民主推舉方式，讓學(xué)生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進(jìn)行“競(jìng)選演說”——說出自己的優(yōu)點(diǎn)及準(zhǔn)備如何當(dāng)好班干。最后投票表決，當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果。這樣做有利于提高班干部的自信心——因?yàn)槲覂?yōu)秀，同學(xué)們才選我為班干部。

2。定期召開班干會(huì)——鼓勵(lì)和指導(dǎo)的良機(jī)

新班委產(chǎn)生后，班主任定期召開班干會(huì)，鼓勵(lì)他們：你們是班中最為優(yōu)秀的同學(xué)，所以一定能起好帶頭作用。對(duì)班干做得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)；做得不好的地方，不是嚴(yán)厲批評(píng)，而是從正面指導(dǎo)其應(yīng)該怎樣做，使班干的工作能力逐漸提高，并保持對(duì)工作的積極、熱情。

3。為班干樹立威信——增進(jìn)信任和團(tuán)結(jié)

如果班干部工作出現(xiàn)差錯(cuò)，班主任即在同學(xué)面前對(duì)其大加批評(píng)，將會(huì)大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學(xué)中的威信。所以，批評(píng)班干應(yīng)私下。而對(duì)于班干的工作成果，班主任在班中要大加表?yè)P(yáng)，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動(dòng)紅旗時(shí)，班主任及時(shí)表?yè)P(yáng)班干對(duì)班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理，告訴同學(xué)們：奪得紅旗，班干們功不可沒。當(dāng)同學(xué)們信任班干時(shí)，他們便會(huì)團(tuán)結(jié)在班干周圍，服從班干的管理。

三、采用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生

大多數(shù)班集體，都有幾個(gè)不聽話、好搗亂、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時(shí)，總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn)，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將通告家長(zhǎng)、送校長(zhǎng)教育等等。有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的話語(yǔ)。這些班主任想用自己的威嚴(yán)來嚇退學(xué)生，使他們變得溫存馴良。但事實(shí)證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個(gè)別班主任甚至做出體罰學(xué)生的不當(dāng)行為。

通過賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生可以從以下三方面進(jìn)行：

1。尋找閃光點(diǎn) 找到了閃光點(diǎn)，可以以此入手，為差生重樹自信，使他們不至于“破罐子破摔”。因此，每接一個(gè)新的班級(jí)，班主任都不應(yīng)該急于把差生抓來教育一番，而是細(xì)心觀察他們尋找他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，為轉(zhuǎn)化他們尋找突破口。

2。交心談心

采用賞識(shí)教育與差生交心談心，可以從其閃光點(diǎn)入手以此作為談話激勵(lì)的中心，引導(dǎo)其重塑自尊、自信，從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度。

我曾經(jīng)教過一個(gè)雙差生，名叫陳吐強(qiáng)，長(zhǎng)得方頭大耳，又胖又黑，目光中有一種小學(xué)生不該有的冷漠。他對(duì)學(xué)校的日常行為規(guī)范的要求不加理會(huì)，常有遲到、穿拖鞋上學(xué)等違規(guī)行為，導(dǎo)致班里“各項(xiàng)評(píng)比”的成績(jī)很差，得不到學(xué)校流動(dòng)紅旗，同學(xué)們對(duì)他恨之入骨。

找陳吐強(qiáng)談話時(shí)，他一進(jìn)辦公室，就擺出一副不以為然的樣子，我對(duì)他說“吐強(qiáng)，坐下來，老師有話對(duì)你說”。他一臉疑惑地坐了下來。“老師新當(dāng)你們的班主任，對(duì)同學(xué)們還不了解。你告訴老師你身上有什么優(yōu)點(diǎn)?”“優(yōu)點(diǎn)?我哪有優(yōu)點(diǎn)，我身上全是缺點(diǎn)。”“怎么會(huì)呢?我覺得你身上的優(yōu)點(diǎn)挺多的；值日生明英巧個(gè)子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時(shí)，你一人提的水比兩個(gè)同學(xué)一起抬的還多??”我把我開學(xué)以來尋找到的閃光點(diǎn)，都一一講了出來。聽著聽著，陳吐強(qiáng)的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?dòng)，竟然哭了起來：“老師，我以為你一定也恨死我了??”原來，他因?yàn)槌煽?jī)不好，有許多同學(xué)便給他起綽號(hào)，罵他是大笨豬，他因此而產(chǎn)生逆反心理，通過違反紀(jì)律使班里得不到流動(dòng)紅旗來報(bào)復(fù)同學(xué)。我指出他這種想法、行為的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他別灰心，勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改變同學(xué)們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯(cuò)誤，3。為差生重塑形象

要讓差生順利地以新形象展現(xiàn)在同學(xué)面前，班主任必須在班中對(duì)他的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一個(gè)進(jìn)步進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)并要求同學(xué)們關(guān)心、支持，給他們以改正的機(jī)會(huì)。

去年9月，我接任了四、一班的班主任，在賞[班主任論文：淺談班級(jí)管理中的賞識(shí)教育(共2篇)]識(shí)教育方面做了有益的嘗試，取得了較好的效果。據(jù)以前的班主任說，我班的劉東同學(xué)是一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不太勤快的學(xué)生，有的時(shí)候不能及時(shí)完成作業(yè)。開學(xué)后不久，我校組織召開了一次家長(zhǎng)會(huì)，在這次家長(zhǎng)會(huì)上，通過和家長(zhǎng)交談，我了解到劉東在家里的時(shí)候，非常孝敬自己的爸爸、媽媽。他的媽媽跟我談起這樣一件事的時(shí)候顯得很激動(dòng)。一次，媽媽做了一些孩子愛吃的食物，但是量不多。劉東吃了幾口以后，就對(duì)媽媽說，自己已經(jīng)吃飽了，并一直告訴媽媽多吃一點(diǎn)。這叫媽媽感到很意外，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，懂得孝敬爸爸、媽媽了。媽媽

二十一世紀(jì)突出的特點(diǎn)是創(chuàng)新，江澤民總書記曾指出：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。”一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，老師及家長(zhǎng)更多的是重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，都極少注意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

班上的趙亮同學(xué)從小喜歡異想天開，十分好動(dòng)。以前的老師這樣評(píng)價(jià)他：很聰明，但有時(shí)不太守紀(jì)律。他父母也很傷腦筋：這孩子就是喜歡搞些莫名其妙的東西。要是能把這些心思用到學(xué)習(xí)上就好了，“六·一”節(jié)前夕，學(xué)校準(zhǔn)備舉行一個(gè)小型科技制作展覽。如何發(fā)揮他的特長(zhǎng)，讓他如愿以償，一個(gè)設(shè)想在我腦中一閃：“趙亮，學(xué)校準(zhǔn)備辦科學(xué)小制作展覽，你想發(fā)明什么‘產(chǎn)品參展呢？” “暫時(shí)保密。”結(jié)果，他用廢舊的空子彈殼做成一輛“裝甲車”，因?yàn)樵O(shè)計(jì)新穎，造型獨(dú)特，獲得展覽比賽的特等獎(jiǎng)。在寬松的賞識(shí)氛圍中，孩子們的特長(zhǎng)得到淋漓盡致地發(fā)揮。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，更應(yīng)該把“賞識(shí)教育運(yùn)用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，努力營(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)新氛圍。”上課時(shí)，對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)特見解，甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定，大加贊賞。對(duì)沒有回答上來的，不應(yīng)該簡(jiǎn)單訓(xùn)斥，而是讓他先坐下來想一想，并對(duì)他說：“老師相信你一定會(huì)回答，不過你要認(rèn)真聽，待會(huì)我再叫你回答?！钡绕渌瑢W(xué)回答差不多的時(shí)候，再叫剛才這名同學(xué)補(bǔ)充，他一定能回答出來，這時(shí)，教師帶頭給他鼓掌，不會(huì)讓他帶著任何遺憾坐下。

教育學(xué)告訴我們，學(xué)生都有比較強(qiáng)的自尊心，榮譽(yù)感和積極向上的心理，所以在教育過程應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。一位著名的哲人說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍p識(shí)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。

六、如何實(shí)施“賞識(shí)教育”，力爭(zhēng)收效明顯。

（一）：建立情感和諧的師生觀

曾經(jīng)有人說：“在班主任的世界里，學(xué)生是最大的事，在班主任的字典里，學(xué)生是最大的字，在班主任的生活里，學(xué)生是最美的詩(shī)。一位心理學(xué)家說：“把學(xué)生看著天使，教師便生活在天堂里，把學(xué)生看著魔鬼，教師就生活在地獄中。記得初為班主任時(shí)，由于在一所普通小學(xué)，學(xué)生的生源不是很理想，總以為學(xué)生比較難管，個(gè)個(gè)是淘氣包，搗蛋鬼，因此在學(xué)生面前始終板著一張臉，有時(shí)甚至對(duì)學(xué)生熱情的招呼也置之不理，“師道尊嚴(yán)”做得很好，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤更是從嚴(yán)處理，漸漸地我的班級(jí)在學(xué)校各項(xiàng)量化考核中成績(jī)?cè)絹碓酵怀觯瑢W(xué)生也越來越“怕”我，有時(shí)不免還陶醉在于那威風(fēng)八面的良好自我感覺中，但我卻突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我已經(jīng)很疏遠(yuǎn)了。每當(dāng)我想起孩子們?cè)谧约好媲澳嵌汩W的眼神，吞吐的話語(yǔ)，在犯錯(cuò)時(shí)那左躲右閃的情形，想起本應(yīng)天真靈動(dòng)的天性，竟變成了這個(gè)樣子，我不禁感到迷惘。是否我真

的哪做錯(cuò)了？一次我外出學(xué)習(xí)幾天不在，等我回校，老師向我反映在我不在學(xué)校的幾天班級(jí)亂翻了天，真有“山中無老虎，猴子稱大王”之勢(shì)，而且這幾天的量化考核也一落千丈。為此，我陷入了沉思：一個(gè)只能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，而無法讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生信任的老師，也能獲得許多榮譽(yù)，但最終無法贏得孩子們“心的點(diǎn)頭”，更不能稱之為優(yōu)秀班主任。我不妨大膽地說，敢不敢欣賞學(xué)生，信任學(xué)生，能不能讓學(xué)生信任自己，是判別一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)尺！從此，我大膽嘗試主動(dòng)與學(xué)生交流，嘗試與學(xué)生溝通，把自己融入了班集體中，去傾聽學(xué)生的心聲；去放棄空洞的說教，給予他們充分的信任，嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)，從欣賞的角度看學(xué)生，漸漸地班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生的自我管理也上了一個(gè)臺(tái)階。記得那一年我家中有事，一個(gè)禮拜沒能上班，可全班秩序井然，而且學(xué)生自制卡片，全體簽名，祝愿我早日康復(fù)，期待我早日回校上課。從那字里行間，我深切感受到學(xué)生的真情，這也加大了我“用信任換信任”的決心。

（二）實(shí)施“賞識(shí)教育”要做到“四個(gè)結(jié)合”、“一個(gè)把握”

1、“賞識(shí)教育”與批評(píng)教育相結(jié)合 “賞識(shí)教育”到底能不能恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，仍然是一個(gè)值得探索的問題。筆者認(rèn)為，不僅可以批評(píng)，而且還要更大膽地批評(píng)。關(guān)鍵在于批評(píng)的方式方法，應(yīng)該在“看得起，夠朋友”的前提下進(jìn)行批評(píng)。好朋友的提醒是珍貴禮物，孩子哪怕一時(shí)不理解，長(zhǎng)大后也一定會(huì)以感激的心態(tài)樂于接受這份禮物。比如一位老師是這樣批評(píng)一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生的：“像你這樣的孩子怎么會(huì)做出這樣的事來，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎?”一種春風(fēng)拂面的批評(píng)學(xué)生會(huì)不接受嗎? 若把“表?yè)P(yáng)”簡(jiǎn)單地理解為“鼓勵(lì)”，只重視正面的賞識(shí)激勵(lì)，而忽視大膽的批評(píng)和挫折的訓(xùn)練，這是“賞識(shí)教育”的誤區(qū)。如此就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的傲慢無理，成為學(xué)生容忍錯(cuò)誤的擋箭牌。實(shí)際上，賞識(shí)并不排斥批評(píng)，賞識(shí)是賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)和錯(cuò)誤。該指正的問題要及時(shí)指正，該批評(píng)的錯(cuò)誤也決不能遷就。但運(yùn)用批評(píng)要講究藝術(shù)，要在不傷害學(xué)生的自尊為前提，要讓學(xué)生以感激的心態(tài)接受這劑苦口的良藥。

2、“賞識(shí)教育”與因材施教相結(jié)合

渴望認(rèn)同、渴望賞識(shí)，是每一個(gè)人深層的精神需要。賞識(shí)是人們精神生命的陽(yáng)光、空氣和水分，它體現(xiàn)的是對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重。在“賞識(shí)”理念下的教育強(qiáng)調(diào)的是接納，是寬容，是和諧，是幸福。實(shí)施“賞識(shí)教育”必須根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，因材施教。

根據(jù)需求去賞識(shí)，賞識(shí)要恰到好處。賞識(shí)要正確客觀地分析、了解學(xué)生的內(nèi)心需要，充分了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能因?yàn)橐_(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)學(xué)生本人起不到真正作用，而且會(huì)影響周圍的學(xué)生，他們會(huì)感到賞識(shí)是一種

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淺談賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】“賞識(shí)教育”是針對(duì)現(xiàn)行教育中“抱怨教育”弊端而提出的以信任、理解、尊重、激勵(lì)、提醒為思維方式的新的教育模式。教師在班級(jí)管理中應(yīng)嘗試運(yùn)用賞識(shí)教育，多方面，多層次，多角度地賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育、班級(jí)管理、教育心理學(xué)、個(gè)體差異素質(zhì)教育

教育是一門藝術(shù)。俗話說：沒有愛就沒有賞識(shí)，沒有賞識(shí)就沒有教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)，就精神生命而言，每個(gè)孩子（生命）仿佛都是為了得到賞識(shí)而來到人世間的。但現(xiàn)在在我們的教育里卻聽到不和諧的聲音：抱怨教育，它只看重學(xué)生的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無限夸張，使學(xué)生自暴自棄，在“我是壞學(xué)生”的意念中沉淪。不是好學(xué)生需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好；不是壞學(xué)生應(yīng)該抱怨，而是抱怨使壞學(xué)生越來越壞。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾經(jīng)說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)生在成長(zhǎng)過程中，其自我意識(shí)的產(chǎn)生主要是通過教師和成人對(duì)他的評(píng)價(jià)。他們的心靈敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓勵(lì)、喝彩和掌聲。即使是一句簡(jiǎn)單的稱贊，一個(gè)關(guān)切的眼神，也會(huì)給他們帶來莫大的鼓舞。賞識(shí)符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，心理學(xué)（馬斯洛“需要層次”理論）告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的

需求，希望得到他人的欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。賞識(shí)教育正是著力以各種小的成功強(qiáng)化學(xué)生的自尊與自信，改善學(xué)生（特別是“差生”）所形成的錯(cuò)誤的自我觀念，進(jìn)而以積極健康的自我觀念推動(dòng)整個(gè)人的精神面貌、情感狀態(tài)及認(rèn)知活動(dòng)的改善，推動(dòng)他不斷走向成功。賞識(shí)教育的本質(zhì)是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。

就如陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘，在于相信孩子和解放孩子?！辟p識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)而“小題大做”，給他們以鼓勵(lì)信任、理解寬容、自物自勵(lì)、完善自我。

一、巧用賞識(shí)，維護(hù)學(xué)生的自尊，建立良好的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

做錯(cuò)事或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，往往心理壓力較大，自卑、自責(zé)、不知所措。這時(shí)，他所需要的是幫助、安慰。而我們有部分班主任為了給學(xué)生以教訓(xùn)，往往采取比較嚴(yán)厲的批評(píng)。這種教育方法會(huì)讓學(xué)生喪失信心，不再努力，甚至反叛。賞識(shí)教育是充滿人情味，充滿生命力的教育，是讓所有孩子歡樂成長(zhǎng)的教育。賞識(shí)教育是讓孩子熱愛生命，熱愛時(shí)代，熱愛生活，熱愛大自然的教育。若此時(shí)我們班主任能采取明智寬容的態(tài)度，比如：在考砸的學(xué)生面前，①你不能讓學(xué)生泄氣，所以要鼓勵(lì)學(xué)生，要讓他感覺到老師對(duì)他的能力和水平深信不移。②要讓他知道人生的道路不可能一帆風(fēng)順，失敗是常有的。③幫助他分析原因，克服困難。再如對(duì)闖禍的學(xué)生也一樣，不能讓學(xué)生感覺到自己在班主任心中有了不良的影響或失去了信心，而此時(shí)班主任應(yīng)與學(xué)生及時(shí)溝通，平息學(xué)生的惶恐心[班主任論文：淺談班級(jí)管理中的賞識(shí)教育(共2篇)]理，讓學(xué)生感覺到他在老師的心里依舊充滿希望。同時(shí)還可以舉自己或名人在小時(shí)犯

錯(cuò)的典型事例以教育，來緩解學(xué)生的心態(tài)，并鼓勵(lì)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。這不僅能讓教育起到了事半功倍的作用，還能讓學(xué)生對(duì)老師充滿信任，成為知心朋友，同時(shí)使學(xué)生能更加珍惜一切，奮發(fā)向上。

二、巧用賞識(shí)，讓學(xué)生克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。

賞識(shí)教育是一種開發(fā)潛能同時(shí)保護(hù)孩子可持續(xù)發(fā)展資源（靈性）的教育。賞識(shí)教育是唯一能讓教育者和孩子共同快樂成長(zhǎng)的素質(zhì)教育。賞識(shí)教育的核心是愛，會(huì)愛，懂得愛——愛生命的全部！賞識(shí)自己是賞識(shí)教育的關(guān)鍵！

每個(gè)孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但他們最后的成就都會(huì)大相徑庭。這說明我們老師要懂得教育，懂得欣賞，不能對(duì)教育進(jìn)行一刀切，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)特長(zhǎng)都要肯定，幫助發(fā)展，而不能打消學(xué)生的積極性。而我們有些老師在教育中往往會(huì)出現(xiàn)這種言語(yǔ)：“別做夢(mèng)了，看你象這塊料子嗎？”“別異想天開了，管好你的學(xué)習(xí)，等你考上大學(xué)才是正事?！币苍S你老師的一句話，抹殺了一個(gè)偉大的創(chuàng)舉。所以作為班主任要學(xué)會(huì)欣賞，并正確引導(dǎo)，使學(xué)生多種多樣的才能，天資得到充分的發(fā)展，也只有這樣才能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。如我班有一個(gè)學(xué)生叫毛成偉，他平時(shí)就有粗心大意的毛病。有一次，我經(jīng)過他的座位見他的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)卷掉在地上，于是撿起來看了一下，發(fā)現(xiàn)他由于粗心被扣了很多分，只得了b。見此，我對(duì)他說：“成偉，其實(shí)你很聰明，如果做題時(shí)再認(rèn)真仔細(xì)一點(diǎn)，你的成績(jī)一定會(huì)很棒！下次的考試，你一定會(huì)比這次好很多?！毕氩坏浇酉聛淼恼Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)測(cè)試，他的成績(jī)都得a﹢。真想不到就這

么簡(jiǎn)單的一句鼓勵(lì)話語(yǔ)，會(huì)起意想不到的效果。所以在教育中我們教師要多用肯定性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，這不僅能保持學(xué)生的積極性，還能起到更好的鼓勵(lì)作用。

三、巧用賞識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，耐挫力，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

賞識(shí)教育是不怕失敗的教育，敢于放手，讓學(xué)生在生活中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵(lì)，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，并頑強(qiáng)地站起來，這一次次的嘗試，無形中發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立性、承受力，使學(xué)生能在失敗中善于總結(jié)、分析，而不是在失敗中倒下。大多數(shù)班集體，都有那么幾個(gè)不聽話、好搗亂、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時(shí)，總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn)，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報(bào)告家長(zhǎng)、送校長(zhǎng)教育等等。有的在教育過程中更是夾雜著如“真蠢”、“真沒用”、“笨死了”等有傷學(xué)生自尊的話語(yǔ)。這些班主任想用自己的威嚴(yán)來下退學(xué)生，使他們變得溫存馴良。但事實(shí)證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個(gè)別班主任甚至做出體罰學(xué)生的不當(dāng)行為。日本心理學(xué)家永多湖輝曾說：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的，不可估量的潛力。每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中?！倍p識(shí)教育的奧秘就在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處堅(jiān)信孩子行，寬容地承認(rèn)差異，允許失敗。讓這些“弱差生”重新得到“行”的滋潤(rùn)，讓他們時(shí)時(shí)感到自己是好孩子。只要他們?cè)诔砷L(zhǎng)中覺醒了，巨大的潛能就會(huì)像火山爆發(fā)一樣排山倒海、勢(shì)不可擋。

四、巧用賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

賞識(shí)教育在實(shí)施教育的過程中，以賞識(shí)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、向上的人生態(tài)度；善于尊重學(xué)生的意見，使他們不唯書、不唯上，敢于突破古人，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑。賞識(shí)教育要求教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，在教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制；創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境，使教師接近學(xué)生，走近學(xué)生心靈；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其自信，激發(fā)其活力，讓學(xué)生找到好感覺，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性；激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，依靠自身努力，愉快地接受教育；提高思想覺悟，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，鍛煉辯證思維。

五、巧用賞識(shí)，增強(qiáng)班集體的凝聚力，形成團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

有些班主任上班會(huì)課時(shí)，喜歡指出班中存在的種種不足，批評(píng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，而對(duì)于班中存在的好現(xiàn)象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認(rèn)為對(duì)學(xué)生要求越嚴(yán)格，學(xué)生的行為就會(huì)越完每周班會(huì)課時(shí)，我們對(duì)那些做了好事、為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣做能給學(xué)生一種感覺：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛和信心，增強(qiáng)集體凝聚力。另外，我們非常注意在集體活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的集體主義精神。如這學(xué)期的田徑比賽，我在賽前便鼓勵(lì)學(xué)生們，我們相對(duì)于其他班級(jí)存在著種種優(yōu)勢(shì)。使全班對(duì)贏得這場(chǎng)比賽充滿信心。果然，比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員們打得非常賣力，“拉拉隊(duì)”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級(jí)

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第二篇：班主任論文：淺談班級(jí)管理中的賞識(shí)教育

班主任論文：淺談班級(jí)管理中的賞識(shí)教育

我曾聽過“解放班主任”一說，可有人說“不可能”,理由是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿解放我們”,這實(shí)在是一種誤解。我所提倡的“解放班主任”一說并不是向?qū)W校“爭(zhēng)取自由解放”，而是在科學(xué)的教育思想上“自我解放”。都說當(dāng)班主任很累很累，在我看來，這個(gè)“累”除了工作繁忙之外，更多的在于班主任心理的沉重，而且“心累”勝于“身累”。面對(duì)各種各樣的沉重，面對(duì)層出不窮的問題，如處理不當(dāng)班主任往往疲于奔命。在這幾年的班主任工作中，我始終在尋找“自我解放”的途徑，蘇霍姆林斯基的賞識(shí)教育給了我很大啟示。

一、建立情感和諧的師生觀

心理學(xué)研究表明：學(xué)生都希望能尋找一個(gè)自己能歸屬的群體，并在這個(gè)群體中獲得尊重、關(guān)心、愛護(hù)、幫助，因此，蘇霍姆林斯基認(rèn)為心理意義上的教學(xué)是人的心靈的最微妙的相互接觸。記得初為班主任時(shí)，由于在一所普通高中，學(xué)生的生源不是很理想，總以為學(xué)生比較難管，個(gè)個(gè)是淘氣包，搗蛋鬼，因此在學(xué)生面前始終板著一張臉，有時(shí)甚至對(duì)學(xué)生熱情的招呼也置之不理，“師道尊嚴(yán)”做得很好，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤更是從嚴(yán)處理，漸漸地我的班級(jí)在學(xué)校各項(xiàng)量化考核中成績(jī)?cè)絹碓酵怀?，學(xué)生也越來越“怕”我，有時(shí)不免還陶醉在于那威風(fēng)八面的良好自我感覺中，但我卻突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我已經(jīng)很疏遠(yuǎn)了。每當(dāng)我想起孩子們?cè)谧约好媲澳嵌汩W的眼神，吞吐的話語(yǔ)，在犯錯(cuò)時(shí)那左躲右閃的情形，想起本應(yīng)天真靈動(dòng)的天性，竟變成了這個(gè)樣子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做錯(cuò)了？一次我外出學(xué)習(xí)幾天不在，等我回校，老師向我反映在我不在學(xué)校的幾天班級(jí)亂翻了天，真有“山中無老虎，猴子稱大王”之勢(shì)，而且這幾天的量化考核也一落千丈。為此，我陷入了沉思：一個(gè)只能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，而無法讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生信任的老師，也能獲得許多榮譽(yù)，但最終無法贏得孩子們“心的點(diǎn)頭”，更不能稱之為優(yōu)秀班主任。我不妨大膽地說，敢不敢欣賞學(xué)生，信任學(xué)生，能不能讓學(xué)生信任自己，是判別一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)尺！從此，我大膽嘗試主動(dòng)與學(xué)生交流，嘗試與學(xué)生溝通，把自己融入了班集體中，去傾聽學(xué)生的心聲；去放棄空洞的說教，給予他們充分的信任，嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)，從欣賞的角度看學(xué)生，漸漸地班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生的自我管理也上了一個(gè)臺(tái)階。記得那一年我意外受傷，一個(gè)禮拜沒能上班，可全班秩序井然，而且學(xué)生自制卡片，全體簽名，祝愿我早日康復(fù)，期待我早日回校上課。從那字里行間，我深切感受到學(xué)生的真情，這也加大了我“用信任換信任”的決心。

二、開展真誠(chéng)與審美的道德教育。

古時(shí)曾有這個(gè)一個(gè)故事：某日一人與歐陽(yáng)修同行，見路邊有一枯樹，隨口吟到：遠(yuǎn)看一枯樹，兩個(gè)干樹椏”。顯然此句俗不可耐，既無生命也無色彩，可歐陽(yáng)修思索一番，加上了兩句“春來苔是葉，冬至雪作花?！彼岩粋€(gè)毫無生機(jī)的景象演繹得如此生動(dòng)，學(xué)生不也是這樣嗎？何況我們的學(xué)生還是如此得可愛動(dòng)人呢？如果你能真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，欣賞學(xué)生，哪個(gè)學(xué)生身上沒有閃光點(diǎn)，沒有可愛之處呢？

有一年，我接了一個(gè)“亂班”，班上有一個(gè)學(xué)生，和老師相當(dāng)對(duì)立，在班里已成了老師最為頭疼的對(duì)象之一。我接手后，經(jīng)過多次與其交流溝通，深入了解，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，由于父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商，長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人生活，使她的個(gè)性相當(dāng)倔強(qiáng)，聽不進(jìn)老師的教誨，經(jīng)常在班里制造一些“事端”，可我發(fā)現(xiàn)她卻很有愛心。一次，我班一個(gè)學(xué)生意外失去了父親，而那天又是她生日，因此情緒相當(dāng)?shù)吐?。這事被她知道了，于是她默默地組織同學(xué)自發(fā)籌錢為其開了一個(gè)充滿愛意的生日聚會(huì)。（班主任工作）我抓住這一契機(jī)，與其交心，給予正面的贊賞，慢慢幫她豎立正確的目標(biāo)，促使她美好的道德萌芽真正地成長(zhǎng)與成熟。以前該生只要是父母提出和老師見面，她就又哭又鬧，百般阻撓，而如今她反復(fù)催促父母回來和我見面，最后，她父母連夜從千里之外趕回來與我交換意見，該生的變化之大，讓所有同學(xué)和老師都感到十分驚訝。在她的帶動(dòng)下，班級(jí)情況明顯好轉(zhuǎn)。這件事讓我又進(jìn)行了一次反思：學(xué)生不缺乏自覺，而是缺乏別人的尊重與賞識(shí)，特別是青年學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要通過積極的正面教育，努力發(fā)掘其人格中的每一個(gè)次光點(diǎn)，對(duì)其善的行為多加贊賞，觸發(fā)其處于潛意識(shí)狀態(tài)的道德情感，從而達(dá)到“揚(yáng)善抑惡”的目的，促進(jìn)其道德品質(zhì)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過“人的所有方面和特征的和諧都是由某種主導(dǎo)的東西所決定，而在這個(gè)和諧中起決定作用的就是道德。

三、滿愛心的成功教育

蘇霍姆林斯基的成功教育是最能體現(xiàn)其賞識(shí)教育的，他始終認(rèn)為老師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。

首先，老師的愛心是成功教育的原動(dòng)力。老師有了愛心才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果老師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心和善意去啟發(fā)，感化他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，最終他們會(huì)痛改前非，奮起直追，最終也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。

其次，重視學(xué)生自信心的激發(fā)和培養(yǎng)?！耙粋€(gè)人不可能沒有任何天賦和才能”班主任要善于發(fā)現(xiàn)第個(gè)學(xué)生的天賦與才能，向他們提供發(fā)展的條件，讓他們覺得自己并不低人一等，要讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來走路。蘇霍姆林斯基說：教育者要有效地進(jìn)行教育工作，首先必須尊重和欣賞受教育者，使其樹立自豪感和自信心。

記得曾有一個(gè)學(xué)生，她是高三下學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的，不久我發(fā)現(xiàn)她幾乎不與人交流，始終在躲避同學(xué)與老師，幾次考試都是班中的最后一名。可我發(fā)現(xiàn)她常常一個(gè)人在教室里畫畫，而且畫的動(dòng)物，人物都栩栩如生。了解了這些我嘗試與其交流，讓她為我作畫，為同學(xué)作畫，全班同學(xué)都為她的畫豎起了拇指，慢慢地她開始主動(dòng)和同學(xué)交流了，學(xué)習(xí)也有了起色。在全班同學(xué)的激勵(lì)下，她建立了強(qiáng)大的自信，在那屆高考中她最后考取了徐州師范大學(xué)。類似的例子還有很多，只要班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重和賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。

總之，在班級(jí)管理中，我真切體會(huì)到班主任一定要變懷疑為賞識(shí)，一旦學(xué)生得到賞識(shí)，他也將得到很大的滿足感；一旦班主任獲得賞識(shí)，他在學(xué)生中的威信及親和力也會(huì)不斷提高，師生間的友誼也會(huì)日益增加，長(zhǎng)此以往，班主任工作自然就可以“解放?！?p>xiexiebang.com范文網(wǎng)【004km.cn】

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第三篇：班級(jí)管理中的賞識(shí)教育藝術(shù)論文（范文模版）

摘要：在班級(jí)管理中過程中創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是非常有必要的，而恰當(dāng)利用賞識(shí)教育也尤為重要。中學(xué)生在思維、品行和學(xué)習(xí)能力等方面正值迅猛成長(zhǎng)階段，由于生活環(huán)境、個(gè)性心理等方面的不同，彼此的學(xué)習(xí)情況存在差異。作為教師，即要旗幟鮮明地欣賞每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面的積極表現(xiàn)，更要以博大的胸襟包容其學(xué)步的蹣跚并關(guān)注他們“摔倒”的困惑。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；寬容；交流；情感

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)的改革，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生個(gè)體的需要和個(gè)性的發(fā)展。但是由于種種原因，班級(jí)管理中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)無興趣、兩極分化嚴(yán)重和差生多等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和健全人格的形成。我認(rèn)為在班級(jí)管理過程中創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是非常有必要的，而恰當(dāng)利用賞識(shí)教育也尤為重要。作為一名多年的畢業(yè)班班主任，我簡(jiǎn)單談一下自己的看法。

一、教師要強(qiáng)化自身的親和力

俗話說，親其師，信其道。師生之間和諧的關(guān)系是緩解因?qū)W習(xí)造成心理壓力的關(guān)鍵，因此班主任應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化自身的親和力，也就是我們平時(shí)說的在學(xué)生中有“人緣”。教師的魅力在于其業(yè)務(wù)素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，除了嫻熟的教學(xué)技能、淵博的學(xué)科知識(shí)外，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)保持熱情、民主和寬容的心態(tài)，教師的民主作風(fēng)是建立良好師生關(guān)系的前提。教師和學(xué)生在人格上的地位和獲取科學(xué)知識(shí)方面是平等的，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和賞識(shí)就是學(xué)生生活中的陽(yáng)光。而我們這些播撒陽(yáng)光的人，卻總是不自覺地做著“錦上添花”的事情，對(duì)那些一直生活在陽(yáng)光普照下的“尖子生”關(guān)愛有加，而對(duì)那些渴望得到陽(yáng)光的“學(xué)困生”卻吝嗇得很。殊不知，我們的一句表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，甚至是安慰的話，對(duì)“學(xué)困生”來說，都是可能讓他們快樂一天，甚至一周的“養(yǎng)料”。其實(shí)，教育改變命運(yùn)，對(duì)一個(gè)“學(xué)困生”來說更加確切。

二、教師應(yīng)該以寬容的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生

對(duì)于青春期學(xué)生的叛逆，我們每個(gè)人或許都曾經(jīng)經(jīng)歷過，只是身為教師的我們已經(jīng)無法真正地理解一個(gè)孩子的感受。其實(shí)，叛逆并不是什么大不了的問題，每個(gè)人都會(huì)有叛逆的傾向。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來說，它也不過是暫時(shí)的，而且只有經(jīng)歷了這暫時(shí)的痛苦，學(xué)生才會(huì)慢慢成熟，從而真正理解老師的用心。中學(xué)生在思維、品行和學(xué)習(xí)能力等方面正值迅猛成長(zhǎng)的階段，由于生活環(huán)境、個(gè)性心理等方面的不同，彼此的學(xué)習(xí)情況存在差異。作為教師，既要旗幟鮮明地欣賞每一個(gè)學(xué)生每個(gè)方面的積極表現(xiàn)，更要以博大的胸襟包容其學(xué)步的蹣跚并關(guān)注他們“摔倒”的困惑。班主任的愛心能給學(xué)生以良性暗示，你的欣賞和寬容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生有意或無意的情感傾向，并對(duì)班主任產(chǎn)生期待和親近之情。我們應(yīng)該讓學(xué)生品嘗到教師關(guān)愛的甘甜，嘗到知識(shí)的芬芳。融合的師生關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生樂觀向上，那么和諧的生生關(guān)系更能形成一種積極的情感氛圍。

三、站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實(shí)想法

屢教不改的學(xué)生，自尊心往往已經(jīng)受到挫折、打擊，在心理上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力。在行為上常常表現(xiàn)為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請(qǐng)教學(xué)生，各種有意義的活動(dòng)不敢參加。教師對(duì)學(xué)生的寬容，決不是放縱或任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生從自卑感、恐懼感中解脫出來，減輕心理壓力，恢復(fù)師生之間的正常交流，還給學(xué)生一份尊重、信任和理解。師生之間的關(guān)系就會(huì)得以改善和升華，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)靠近老師，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一名演員，無論他有多么深厚的表演理論功底，無論他對(duì)演藝技巧多么爛熟于胸，如果不參加演出，他將永遠(yuǎn)不可能成為一名優(yōu)秀的演員。班主任要盡量為學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展豐富多彩的學(xué)生交流活動(dòng)和思想交流活動(dòng)。讓學(xué)生充分參與班級(jí)管理，不僅能激活學(xué)生的主體意識(shí)，也會(huì)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

四、對(duì)學(xué)生多一些賞識(shí)，少一些埋怨

平時(shí)我們埋怨學(xué)生表現(xiàn)不好，常常是我們心態(tài)不好；埋怨學(xué)生太懶惰，常常是我們自己不勤奮；埋怨學(xué)生學(xué)不好，常常是我們不愿多想辦法幫助學(xué)生；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少，對(duì)學(xué)生不夠耐心。教師不能要求學(xué)生適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)學(xué)生，先適應(yīng)學(xué)生，才能改變學(xué)生。在日常教育和管理中，我認(rèn)為教師應(yīng)把學(xué)生看成幼苗，懷著“孺子可教”的信念教誨他，用“慈母”般的愛心感化他，像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待他，積極探索教育的科學(xué)和藝術(shù)，讓一棵棵“幼苗”茁壯成長(zhǎng)！疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！人世間，擁有最多熱愛別人孩子機(jī)會(huì)的職業(yè)，就是教師。沒有對(duì)孩子的愛，就沒有教育?？纯次覀兩磉叺膶W(xué)生，從六年級(jí)的矮小稚嫩到九年級(jí)的成熟穩(wěn)健，可以說學(xué)生一生當(dāng)中最重要的身體和心理成長(zhǎng)過程都是在初中進(jìn)行的。教師就像是蠟燭，只要我們?cè)谌粘＝逃袑?duì)學(xué)生多一些賞識(shí)，就能在他們心里點(diǎn)燃希望，會(huì)照亮他們一生的行程。

參考文獻(xiàn)：

［1］李鎮(zhèn)西.愛心與教育［M］.漓江出版社，2007-01.［2］張萬祥.班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招［M］.江蘇教育出版社，2002（01）.

第四篇：班級(jí)管理中的賞識(shí)教育-班級(jí)管理

班級(jí)管理中的賞識(shí)教育

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾經(jīng)說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，其自我意識(shí)的產(chǎn)生主要是通過教師和成人對(duì)他的評(píng)價(jià)。他們的心靈敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓勵(lì)、喝彩和掌聲。即使是一句簡(jiǎn)單的稱贊，一個(gè)關(guān)切的眼神，也會(huì)給他們帶來莫大的鼓舞。賞識(shí)符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，心理學(xué)（馬斯洛“需要層次”理論）告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。班主任通過關(guān)心、關(guān)注、表?yè)P(yáng)、贊賞來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情感、意志、性格等非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)證明，非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響遠(yuǎn)比智力因素的影響要大。今天我要提出班級(jí)管理中的一點(diǎn)心得體會(huì)：賞識(shí)教育，讓愛靜靜的流淌！

沒有賞識(shí)，就沒有教育。賞識(shí)是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽(yáng)光、空氣和水。賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年?！百p識(shí)教育”是每位教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是讓教師撿回寶藏，回歸到教孩子學(xué)說話學(xué)走路心態(tài)的教育；是承認(rèn)差異，允許失敗的方法，是讓教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃！百p識(shí)教育”是讓教師走進(jìn)孩子心靈、走出教育誤區(qū)的教育；是讓教師同孩子成為朋友，共同成長(zhǎng)的教育；是教師在享受中教、孩子在歡樂中學(xué)的教育；是讓孩子天天快樂、教師日日贊嘆的教育。

一、賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，從“學(xué)會(huì)欣賞”開始

首先因?yàn)槲覀儜T常的賞識(shí)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理性的高度和人性的廣度。說到理性的高度，大家不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)”往往停留于一事、一時(shí)的褒獎(jiǎng)與激勵(lì)，學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”很少被提及到促進(jìn)終生發(fā)展的高度去強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)，學(xué)生也很少有這方面的自我反思與獨(dú)立思考。談到人性的廣度，似乎教育者知曉的往往是對(duì)優(yōu)秀孩子及孩子的優(yōu)異之處進(jìn)行“賞識(shí)”，對(duì)于所謂“另類”、“后進(jìn)”乃至“不良”孩子及個(gè)別孩子身上所謂的“缺點(diǎn)”，缺少積極的認(rèn)識(shí)，從而漠視一些孩子，漠視他們的心理及生命過程！這樣缺少“生命關(guān)愛”的賞識(shí)教育哪有人性的廣度可言？在這里我要首先提到魏書生，談?wù)勊摹百p識(shí)觀”。魏書生認(rèn)為，有個(gè)別學(xué)生面對(duì)自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其在自己聽不懂也聽不進(jìn)去的情況下，還能堅(jiān)持每天背著書包上學(xué)并肯于坐在教室八小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這本身就很了不起，說明他們身上有著堅(jiān)韌不拔的毅力！而當(dāng)他們面對(duì)老師的批評(píng)、挖苦甚至于情急之下的“拳腳”，過后還能真誠(chéng)地問候“老師好”時(shí)，表現(xiàn)出的又是一種豁達(dá)寬廣的胸懷！也正是由于魏書生善于從缺失處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，因而使不同特點(diǎn)的學(xué)生都很喜歡并敬重他，進(jìn)而愿意接受他的教導(dǎo)，做到了“人人有事干，事事有人干”。對(duì)比魏書生來審視我們慣常的賞識(shí)教育，是不是在理念上缺失什么？拋開“理性的高度”不說，優(yōu)秀的孩子及孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)固然值得賞識(shí)，然而，對(duì)于后進(jìn)孩子及孩子后進(jìn)的表現(xiàn)，尤需我們?nèi)ネ诰颉百p識(shí)”因素。由此說來，要真正進(jìn)行賞識(shí)教育該從“學(xué)會(huì)欣賞”開始！

二、透過教師真情賞識(shí)，幫助后進(jìn)生樹立自信心。

花蕾渴望陽(yáng)光，嫩芽渴望雨露，學(xué)生心靈的成長(zhǎng)更需要呵護(hù)。賞識(shí)就是人類精神生命的陽(yáng)光、雨露。賞，含欣賞贊美之意；識(shí)，是肯定認(rèn)可。現(xiàn)代心理學(xué)，教育學(xué)的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵(lì)。中小學(xué)階段的兒童，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)多是依據(jù)他人的評(píng)價(jià)而來，外界的批評(píng)或表?yè)P(yáng)在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。而后進(jìn)生，他們得到的認(rèn)同是微乎其微的。在他們心靈深處多么強(qiáng)烈的渴求被賞識(shí)，這是對(duì)愛的呼喚。透過真情賞識(shí)，關(guān)愛后進(jìn)生，尊重差異，才是真正地賞識(shí)，才能讓他們感到心靈的溫暖，幫助他們建立自信。世界上上沒有相同的兩片葉子，后進(jìn)生也是具有自己的獨(dú)特性。即使他們?cè)俨?，也有長(zhǎng)處。正如：“寸有所短，亦有所長(zhǎng)?！弊鳛榻處煟覉?jiān)信后進(jìn)生，他們有自己特別的才能，存在著不可估量的潛在能力。因此，在教育者和受教育者共同成長(zhǎng)的過程中，在實(shí)施教育過程中，善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境，為后進(jìn)生搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，尤為重要。不僅能促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，而且使后進(jìn)生在受教育過程中，在被賞識(shí)中，不斷從敞開心靈，接受，以至不斷成長(zhǎng)、發(fā)展、提高、切實(shí)達(dá)到成效逐步完善的品質(zhì)。

自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。然而在孩子的成長(zhǎng)過程中，有些人總是以過高的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，僅僅是以得到100分作為成功，因此孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時(shí)時(shí)感覺到“失敗”的痛苦。一個(gè)學(xué)生考了95分，美國(guó)父母和教師會(huì)說“Verygood!”，中國(guó)父母和教師會(huì)說“為什么差5分？”。其實(shí)一個(gè)人在看到自己缺點(diǎn)的同時(shí)，還要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，反之也一樣。如果一個(gè)人看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，那他就缺乏起碼的自信。試想，一個(gè)沒有自信的人能取得成功嗎？答案只有一個(gè)：“不！”

我們應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的才能，“東方不亮西方亮”。就拿我班上的一個(gè)女孩子來說吧，我剛接手教她的時(shí)候，她性格有些孤僻，作業(yè)常常不交，把自己當(dāng)做后進(jìn)生對(duì)待。一次偶然的背書，我肯定了她的記憶力強(qiáng)，從此我便成了她心中的偶像。她認(rèn)真的完成每一次作業(yè)，精心地寫好每一次的周記，針對(duì)這種情況，對(duì)于她能積極的舉手發(fā)言，回答問題聲音響亮，寫的作文篇幅較長(zhǎng)，我在課堂上都給予了肯定，并在課后給她指出了不足，慢慢的，她逐漸樹立了自信心，認(rèn)為自己能做好，在老師的鼓勵(lì)下，她不再怕失敗，害怕的是不能參加任何能表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)她雙手捧回征文比賽一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀時(shí)，她已經(jīng)完全找會(huì)了自信，不在認(rèn)為自己是差孩子，隨之而來的是更大的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。從中我們不難看到，賞識(shí)教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了，排山倒海，勢(shì)不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。這正如美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰私德曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力?！?/p>

三、激發(fā)學(xué)生的活力，增強(qiáng)班集體的凝聚力，深化“賞識(shí)教育”。

什么是賞識(shí)教育？周弘認(rèn)為“賞識(shí)是熱愛生命、善待生命，是孩子生命中的陽(yáng)光、空氣和水；賞識(shí)教育，是承認(rèn)差異，允許失敗的教育；是充滿人情味和生命力的教育；是讓孩子熱愛生命、熱愛時(shí)代、熱愛大自然的教育；是肯定的教育?！逼鋵?shí)，班主任在管理班級(jí)時(shí)，不也同樣需要賞識(shí)教育嗎？通過賞識(shí)教育，讓學(xué)生找到自我存在的價(jià)值，構(gòu)建一個(gè)充滿向心力的集體。

１。通過賞識(shí)教育，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

賞識(shí)教育在實(shí)施教育的過程中，以賞識(shí)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、向上的人生態(tài)度；善于尊重學(xué)生的意見，使他們不唯書、不唯上，敢于突破古人，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑。賞識(shí)教育要求教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，在教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制；創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境，使教師接近學(xué)生，走近學(xué)生心靈；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其自信，激發(fā)其活力，讓學(xué)生找到好感覺，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性；激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，依靠自身努力，愉快地接受教育；提高思想覺悟，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，鍛煉辯證思維。

２。通過賞識(shí)教育，可以有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力，有利于形成團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

有些班主任上班會(huì)課時(shí)，喜歡指出班中存在的種種不足，批評(píng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，而對(duì)于班中存在的好現(xiàn)象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認(rèn)為對(duì)學(xué)生要求越嚴(yán)格，學(xué)生的行為就會(huì)越完善。我們認(rèn)為：只有集體有了凝聚力，學(xué)生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范。

每周班會(huì)課時(shí)，我們對(duì)那些做了好事、為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣做能給學(xué)生一種感覺：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛和信心，增強(qiáng)集體凝聚力。另外，我們非常注意在集體活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的集體主義精神。（班級(jí)管理）如每一年的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我在賽前便鼓勵(lì)學(xué)生們，我們相對(duì)于其他班級(jí)存在著種種優(yōu)勢(shì)，使全班對(duì)贏得比賽充滿信心。果然，比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員們表現(xiàn)的非常賣力，“拉拉隊(duì)”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級(jí)第一名。我為這次獲勝特意舉行了慶?；顒?dòng)，評(píng)選“最佳運(yùn)動(dòng)員”、“最佳拉拉隊(duì)員”，并頒發(fā)獎(jiǎng)品，表?yè)P(yáng)他們?yōu)榧w榮譽(yù)而戰(zhàn)的精神。

四、以課堂教學(xué)為主渠道，對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育。

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師做到正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，并逐漸的形成“賞識(shí)教育”理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師采用多種教學(xué)方法——多種學(xué)科滲透、探索發(fā)現(xiàn)、多元評(píng)價(jià)、審美心理發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)法，以其他學(xué)科的教師相結(jié)合施教。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)探究，自覺實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。

1、讓學(xué)生把課堂當(dāng)成表演的舞臺(tái)。

學(xué)生在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因等待，或因從動(dòng)心理等諸多因素，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動(dòng)過程，使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低，更談不上快樂中求知。因此，我改變以往的教學(xué)態(tài)度，把微笑帶進(jìn)課堂，以微笑服務(wù)于學(xué)生，在老師的眼睛里沒有差生，只有一個(gè)個(gè)有待進(jìn)步、有潛力的學(xué)生。在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)無處不在，承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅(jiān)信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中，看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。

2、每位教師學(xué)會(huì)寬容、真誠(chéng)的善待每一位學(xué)生。

在課堂上，沒有厲聲地訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，有的燦爛的微笑，親切的話語(yǔ)，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術(shù)。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學(xué)生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使“嚴(yán)”收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：像對(duì)待上帝一樣對(duì)待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創(chuàng)造另——一個(gè)美好的生命！以寬容大度作為自己的工作藝術(shù)，深受孩子的敬佩和愛戴。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在探索最佳教學(xué)和班級(jí)管理方法的漫漫長(zhǎng)路上，我們雖然做了一些有益的嘗試，取得了很大的教學(xué)成效，但也存在著不少缺點(diǎn)和問題。正如“教無定法”一樣，我認(rèn)為管理也無定法。情感激勵(lì)關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字，即熱愛學(xué)生?！坝H其師才能信其道”，教師熱愛學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。每個(gè)孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛?？傊撵`的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)。愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)；以愛為根基的情感激勵(lì)，是做好班主任工作的關(guān)鍵。

賞識(shí)教育，愛是關(guān)鍵！

第五篇：賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的研究論文

怎樣在班級(jí)管理中運(yùn)用賞識(shí)教育

賞識(shí)就是一種期待，而期待則是我們給成長(zhǎng)中的學(xué)生最好的禮物。學(xué)生們會(huì)從這種期待中看到：自己得到了一份特別的愛和關(guān)注。這種愛和關(guān)注會(huì)使他們?nèi)硇牡馗械接鋹偤图?dòng)，并充滿了一種回報(bào)期待的欲望和勇氣，而最終這種欲望和勇氣又將產(chǎn)生怎樣的奇跡，我們自己也難以預(yù)料。

教育家蘇霍姆林斯基也說過：教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸。作為教師，也許你不經(jīng)意地對(duì)學(xué)生輕描淡寫的一句鼓勵(lì)，簡(jiǎn)單的一個(gè)愛撫，隨意的一個(gè)暗示，都會(huì)給學(xué)生留下難忘的印記，也會(huì)讓你因此而走進(jìn)孩子的心靈，因?yàn)檫@就是心靈對(duì)話的魅力。

在“素質(zhì)教育”的大旗上，有一個(gè)大寫的“人”字。要讓學(xué)生擺脫“傷害”，真正地理解學(xué)生，必須把他們看成一個(gè)獨(dú)立的人格體，必須與他們進(jìn)行平等的對(duì)話，善待每一個(gè)生命，用真誠(chéng)的對(duì)話與心靈的交流，用欣賞的眼光去看，用賞識(shí)的語(yǔ)言去說，消除學(xué)生心理上的障礙，使他們充滿自信，健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。

在職業(yè)高中的班級(jí)里，雖然有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但一般數(shù)量很少，大多數(shù)的學(xué)生是很調(diào)皮，成績(jī)一團(tuán)糟，且問題不斷。如果班主任老師每天都把心思花在挑學(xué)生的毛病上，那只會(huì)讓自己頭痛不已，逐漸對(duì)學(xué)生喪失信心。因此，賞識(shí)教育變得尤其重要?！百潛P(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明”，因此班主任老師不應(yīng)把精力放在挑學(xué)生毛病上，因?yàn)槊?huì)越挑越多，絕不是越挑越少，而應(yīng)把注意力放在賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)上，并加以引導(dǎo)、贊揚(yáng)、褒獎(jiǎng)，激勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更大的成就。

沒有賞識(shí)，就沒有教育。賞識(shí)是溝通，是平等，運(yùn)用賞識(shí)教育去正確地看待學(xué)生，善待學(xué)生，不是一個(gè)能一步到位的過程，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的，循序漸進(jìn)的過程。

一、“賞識(shí)教育”是現(xiàn)代教育理論所推崇的教育方法

“賞識(shí)教育”是一種充滿人情味，充滿生命力且可操作性極強(qiáng)的教育方法，它對(duì)于社會(huì)發(fā)展，人類進(jìn)步有著積極的促進(jìn)作用。隨著“賞識(shí)教育”的興起和逐步推廣應(yīng)用，它將在教育中發(fā)揮出越來越重析主導(dǎo)作用，已成為現(xiàn)代教育理論所推崇的教育方法。它對(duì)于當(dāng)前提高國(guó)民綜合素質(zhì)，提倡人性化、個(gè)性化教育，有效地減少青少年犯罪，搞好社會(huì)治安，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

當(dāng)一個(gè)人在幼兒期還不懂得什么是賞識(shí)的時(shí)候，他們就受到無盡的慈愛和賞識(shí)：每個(gè)家長(zhǎng)都以教會(huì)孩子做一件事、說一句話而感到高興，并注意夸獎(jiǎng)孩子；孩子們也為學(xué)會(huì)了說每一句話和能表達(dá)自己的意愿而感到興奮、自豪。在這種充滿激勵(lì)、充滿樂趣的環(huán)境中，孩子們不知不覺地學(xué)會(huì)了許多知識(shí)，而且學(xué)得既快又好。孩子們上學(xué)以后，當(dāng)他們?cè)絹碓蕉觅p識(shí)的重要，也越來越需要賞識(shí)時(shí)，賞識(shí)卻離他們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，取而代之的是家長(zhǎng)和老師越來越多的埋怨和責(zé)怪：怎么考得這么糟？這么容易的題也會(huì)錯(cuò)？??孩子們的內(nèi)心一片困苦與無助。

“賞識(shí)教育”注重培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)合作、善于自律等優(yōu)良品質(zhì)，倡導(dǎo)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和欣賞為主，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生有興趣地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主張把求知變成人世間最大的快樂。事實(shí)上，使學(xué)生在充滿賞識(shí)的環(huán)境中，自覺、快樂地學(xué)習(xí)，是最受學(xué)生歡迎的教育方法，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生心錄深處都渴望得到賞識(shí)，這是一種不需要任何投資、任何條件、隨時(shí)隨地可用的教育方法，故其操作性強(qiáng)。事實(shí)證明，人們利用“賞識(shí)教育”培養(yǎng)出了一批又一批的杰出人才。不言而喻，我們的社會(huì)杰出人才越多，社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步就必定越快。賞識(shí)的觀念應(yīng)用于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)層面??使人與人之間充滿信任、充滿理解、充滿快樂，它能有效地改善和協(xié)調(diào)人際關(guān)系，促進(jìn)人們把各自的工作做得更好。

二、班主任要尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生

首先，老師要愛所有的學(xué)生，不論是乖學(xué)生，還是調(diào)皮的學(xué)生。愛是教育的基礎(chǔ)，只有全心全意地愛學(xué)生，才能取得學(xué)生的信任。

其次，要學(xué)會(huì)信任和寬容學(xué)生。這種信任，不僅僅只是對(duì)學(xué)生能力的信任．更是對(duì)學(xué)生品質(zhì)的信任。在學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候容易做到信任學(xué)生，而在他們表現(xiàn)得不盡如人意時(shí)，甚至更糟的時(shí)候，往往容易懷疑的學(xué)生。其實(shí)．這時(shí)學(xué)生更需要班主任的支持和信任；在信任的同時(shí)需要寬容，班主任之所以不信任學(xué)生，是因?yàn)樗麄兩砩嫌羞@樣那樣的問題存在。殊不知，“你這糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏諷中有愛迪生”。寬容就是接納，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，允許失敗。只有這樣，才能心平氣和；同時(shí)，寬容還有另一面，那就是班主任的自我反?。畬W(xué)生問題的存在的本身原因是否調(diào)查清楚，班主任解決事情的態(tài)度和方法是否合理，這些都與學(xué)生息息相關(guān)。

三、在賞識(shí)中指出學(xué)生的不足

在大力推行素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)人本教育的今天，賞識(shí)教育已經(jīng)得到了越來越多的教育工作者，尤其班主任的關(guān)注，并努力在教育實(shí)踐中大力推行。實(shí)踐證明，賞識(shí)教育確實(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一種行之有效的方法和理念。

一句話可以使人笑起來，一句話也可以使人跳起來，關(guān)鍵就在于這是一句什么樣的話。直言不諱，快人快語(yǔ)，固然痛快，但是，太直接的批評(píng)有時(shí)不僅收不到預(yù)期效果，還會(huì)適得其反。

賞識(shí)學(xué)生，也并不是“萬金油”，而要恰到妙處，用得好就能很順利地推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)。如果到處濫用，不把學(xué)生的不足指出來，有有就和縱容學(xué)生無異。

學(xué)生需要?jiǎng)e人對(duì)他的肯定與贊賞，身為班主任，出于愛心的需要，我們應(yīng)該扮演好這個(gè)角色，我們不但要給學(xué)生以司愉悅和自信，還要把伴隨著學(xué)生的一些不良習(xí)慣用贊賞的方式指出，使學(xué)生在一個(gè)良好的、愉快的、催人奮進(jìn)的育人環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

如此微小的投入，卻收到了很好的成效。教師的贊賞往往會(huì)決定一次教育的成敗，甚至影響學(xué)生的命運(yùn)。所以，在日常的工作中，我們班主任老師有必要用一種欣賞的思維去激勵(lì)每一位學(xué)生，使他們敢于面對(duì)自身的不足，并不斷進(jìn)步。

四、“賞識(shí)教育”會(huì)使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高

“賞識(shí)教育”在班級(jí)管理確實(shí)能收到事半功倍的效果。在許多在中專學(xué)校正面臨生源質(zhì)量下降，學(xué)校管理、師生關(guān)系都不盡如人意的今天，用該教育方法，對(duì)于融洽我們職業(yè)學(xué)校的師生關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)等均有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義！

賞識(shí)教育在班級(jí)管理中主要有以下幾條教育技巧：

1、“豆腐嘴”、“刀子心”

面對(duì)學(xué)生各式各樣的錯(cuò)誤，遵循一個(gè)原則：態(tài)度平和、原則堅(jiān)持、“高壓線”不能碰。所謂態(tài)度平和是要在保持理智的情況下教育學(xué)生，才不至于情緒失控，讓“刀子嘴”傷了學(xué)生的自尊，造成學(xué)生的逆反心理，達(dá)不到批評(píng)教育的目的。所以說教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要在“豆腐嘴”的前提下，必須堅(jiān)持原則，直到學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有希望為止，此謂“刀子心”。

2、禁止意味著加強(qiáng)

當(dāng)班主任一再指出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)形成一種慣性，認(rèn)為自己在各方面真的很差，產(chǎn)生消極的心理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有害無利。這就要求班主任在班級(jí)管理中多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷給他優(yōu)點(diǎn)的心理暗示。賞識(shí)教育認(rèn)為“優(yōu)點(diǎn)能說不得了，缺點(diǎn)少說逐漸少”，激勵(lì)把眼光集中在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，這不僅會(huì)強(qiáng)化、鞏固良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而且還能幫助學(xué)生樹立自信心，有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更有助于學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

3、學(xué)會(huì)等待

俗話說“冰凍三盡非一日之寒，冰化三盡非一日之暖”，對(duì)待“問題生”班主任以寬容的心態(tài)學(xué)會(huì)等待。學(xué)生身上的不良習(xí)慣并非一日形成，要求學(xué)生克服、改正缺點(diǎn)恨不得全部在一日內(nèi)完成，事實(shí)證明這種不切實(shí)際的管理方法只能是欲速則不達(dá)。學(xué)生改正缺點(diǎn)的規(guī)律是：在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)。

4、學(xué)會(huì)反思

這既是思維方式的改變，也是教育學(xué)生的重要方法。賞識(shí)教育的觀念是：“沒有種不好的莊稼，只有種不好莊稼的農(nóng)民”。因此，我們要學(xué)會(huì)反思，遇到問題不是要問“你怎么了”，總在學(xué)生身上找原因；而是要自問“我怎么了”，從管理方式、態(tài)度或自身其他原因找出問題的癥結(jié)，及時(shí)解決。

學(xué)校是一方凈土，學(xué)生終究要走向社會(huì)，賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用不僅為他們提供快樂的、自主的學(xué)習(xí)空間，更重要的是在感悟中學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待世界，對(duì)人生始終抱一種感恩的心態(tài)，學(xué)會(huì)在日常繁瑣的生活中尋找點(diǎn)滴光芒，學(xué)會(huì)在陰云密布的日子里享受沒有陽(yáng)光的時(shí)刻。

班主任們，就讓我們以欣賞者的身份，把這股“生命的力量”饋贈(zèng)給我們的學(xué)生，相信我們的眼睛里，一定會(huì)有更多驚喜的發(fā)現(xiàn)。

教育是一種任重道遠(yuǎn)的責(zé)任和義務(wù)，讓我們伴隨著改革的東風(fēng)，繼續(xù)努力，堅(jiān)持創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)性的環(huán)境，堅(jiān)持用賞識(shí)的眼光看待和對(duì)待我們的學(xué)生，讓職業(yè)教育更加具有魅力吧！

怎樣在班級(jí)管理中運(yùn)用賞識(shí)教育

泰來縣職教中心

張紅艷