第一篇：小學(xué)班級管理中情感教育探討論文

摘要：當(dāng)前，在班級日常管理中，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，但還是有些教師對于學(xué)生情感方面關(guān)注較少，對學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念沒有給予充分的重視。本文研究國內(nèi)外班級管理中情感教育的優(yōu)秀做法，對小學(xué)班級管理中的情感教育進(jìn)行深入研究，從而為教師提供提高情感教育能力的方法與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;情感教育;情感教學(xué)

當(dāng)前，素質(zhì)教育深入人心，小學(xué)都以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，更尊重學(xué)生的主體性，注重形成健全個性的教育。但在教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念很少給予關(guān)注，更談不上促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。因此，在日常班級管理中，教師要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理中情感教育的內(nèi)容

情感教育以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展為目標(biāo)，主要關(guān)注教育過程中小學(xué)生的情緒、態(tài)度、情感及信念，使學(xué)生身心感到愉快。西方學(xué)者很注重情感教育，在教育過程中發(fā)展學(xué)生的情感調(diào)控能力，尊重學(xué)生的社會性情感，促使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨(dú)立的個性。當(dāng)前，我國很多小學(xué)并沒有將情感教育列入教育目標(biāo)系列，還是過于注重學(xué)生知識的獲得，在教育過程中阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學(xué)生當(dāng)成是有感情的人。因此，在小學(xué)班級管理過程中，要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)低年級情感教育內(nèi)容

小學(xué)一年級，新生的學(xué)習(xí)生活與幼兒園相比發(fā)生質(zhì)的變化，這一階段要更關(guān)注孩子們情感上的過渡，讓每一個學(xué)生都覺得學(xué)校里的學(xué)習(xí)有趣、學(xué)校里的生活快樂、學(xué)校里的老師親切。教師可以利用晨會培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感。在班會上介紹紅領(lǐng)巾，鼓勵學(xué)生以少先隊員為榜樣，爭取不斷進(jìn)步，以嶄新的面貌迎接新生活［1］。到了二年級，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的集體主義的情感。教師可以利用晨會和隊課，教會學(xué)生維護(hù)集體榮譽(yù)，關(guān)心集體，認(rèn)真做好值日生工作，積極參加集體活動；引導(dǎo)學(xué)生尊敬長輩，從小養(yǎng)成愛惜勞動果實，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費(fèi)糧食，不偏食，節(jié)約用水用電的習(xí)慣。

2.小學(xué)中年級情感教育內(nèi)容

中年級的小學(xué)生自我意識開始發(fā)展，評價能力開始發(fā)展，道德感、正義感開始萌芽，但辨別是非的能力不強(qiáng)，道德認(rèn)識水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應(yīng)利用品社課，增強(qiáng)小學(xué)生的是非辨別能力。這時的小學(xué)生看問題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應(yīng)引導(dǎo)他們明辨是非，引導(dǎo)他們做文明的學(xué)生，關(guān)心班集體、主動幫助同學(xué)、珍惜集體榮譽(yù)、多為集體做好事。

3.小學(xué)高年級情感教育內(nèi)容

高年級的小學(xué)生的行為很容易受情緒的影響，他們有強(qiáng)烈的情緒，對事比較敏感。同學(xué)間偏重于情感而分不清是非。教師引導(dǎo)他們明辨是非，讓學(xué)生分辨清楚什么才是真正的友誼。學(xué)生的自我意識有所發(fā)展，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，但仍然缺乏自我約束的能力［2］。教師在班級管理中要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格，注重對學(xué)生思想情感的自我分析，使小學(xué)生自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，在困難面前不灰心。

二、小學(xué)班級管理中的情感教育

通過上文我們可以看出，小學(xué)班級管理貫穿小學(xué)教育的各個階段，在不同的教育階段，針對不同的年齡的學(xué)生，情感教育都是不可缺失的。同時，情感教育在小學(xué)班級管理的具體活動中都要有所體現(xiàn)。

1.小學(xué)班集體活動中的情感教育

班級組織開展相關(guān)活動，使學(xué)生在活動中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們希望得到老師更多的關(guān)愛，通過班集體的活動，給予他們充分發(fā)揮的機(jī)會，鍛煉他們的能力。日常性活動如晨會與班會上，老師可以安排一些固定的教育內(nèi)容，形式可以多樣化，通過活動幫助解決學(xué)生精神上的迷惑，給他們力量，促進(jìn)他們奮發(fā)向上。同時，要在活動中激發(fā)集體主義情感。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對集體的情感，讓學(xué)生感受集體的溫馨，在活動中激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2.小學(xué)班集體建設(shè)中的情感教育

整個小學(xué)階段是青少年發(fā)展的最寶貴色的時期，學(xué)生從懵懂走向獨(dú)立，獨(dú)立意識和自我意識不斷增強(qiáng)，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關(guān)心。所以，對學(xué)生在人格、心理等的關(guān)懷是十分重要的。教師要讓學(xué)生在不同階段感到并且接受老師的愛，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿陽光。教師還要為學(xué)生布置整潔、美觀的教室，鼓勵學(xué)生在活動中爭取不斷進(jìn)步，使學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，體會成功的喜悅。教師要讓學(xué)生相信自己“我能行”，鼓勵學(xué)生學(xué)會管理，鍛煉自己、展示自我，時刻提醒自己“我能行”。教師應(yīng)傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導(dǎo)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格，形成良好的情感。

3.在課堂教學(xué)活動組織中的情感教育

對于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其在小學(xué)階段的主要時間，占據(jù)學(xué)生學(xué)校生活的大部分內(nèi)容。從教學(xué)的本質(zhì)而言，“教”與“學(xué)”是一個互動的過程，二者良性互動才能達(dá)到教育的最終目的。在課堂教學(xué)上應(yīng)充分利用好課堂，做到“潤物細(xì)無聲”，在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動力。學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。教師要用真摯的感情創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生情感、態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。綜上所述，情感教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是教師對班級進(jìn)行有效管理的一種重要形式和手段。小學(xué)教師應(yīng)該在自己的教學(xué)生活中與班級管理過程中，充分重視小學(xué)生的情感訴求，尊重學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，為了學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地培養(yǎng)社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］金河巖，孫偉.情感教育在小學(xué)高年級管理中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（10）.［2］鄭萍.情感教育在班級管理中的運(yùn)用［J］.鹽城師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004（04）.

第二篇：情感教育在小學(xué)班級管理中的必要性論文

摘要：通過開展情感教育，有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和潛能開發(fā)，提高班級凝聚力，增進(jìn)師生間的感情。情感教育主張是堅持以人為本，創(chuàng)造一個民主的班級氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文通過對相關(guān)的案例進(jìn)行分析，總結(jié)出如何在小學(xué)班級里進(jìn)行情感教育。提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我控制能力。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)；班級管理

情感教育是小學(xué)班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學(xué)生年齡的增加，開始出現(xiàn)自我意識，由于小學(xué)生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進(jìn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

１情感教育的主要內(nèi)容

１．１積極健康的正向情感：第一，要對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導(dǎo)從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學(xué)生進(jìn)行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導(dǎo)學(xué)生要有集體榮譽(yù)感和歸屬感，要有甘于奉獻(xiàn)的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導(dǎo)學(xué)生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。

１．２提高學(xué)生的自我調(diào)控能力：堅持以人為本，一切為了學(xué)生的健康考慮，引導(dǎo)學(xué)生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學(xué)生進(jìn)行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認(rèn)可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價值觀；其二是教導(dǎo)學(xué)生時常對自己進(jìn)行自我反思來調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。

１．３激發(fā)對外界產(chǎn)生的積極情感體驗：情感教育的出發(fā)點是為了小學(xué)生心靈的健康成長，因此要引導(dǎo)學(xué)生處理好內(nèi)心體驗、他人和社會的情感體驗的關(guān)系。教導(dǎo)學(xué)生要以正確的認(rèn)知去認(rèn)知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對它，通過自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。

２情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

２．１幫助小學(xué)生樹立正確觀念：因為小學(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍較差，教師應(yīng)該要注意對其引導(dǎo)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個６歲小男孩去上學(xué)，因為他與同學(xué)打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學(xué)，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學(xué)，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學(xué)。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識，還應(yīng)該教會學(xué)生做人的道理。如果攀比的蔓延之風(fēng)不被遏制，小學(xué)生就會產(chǎn)生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學(xué)生未來的發(fā)展起著決定性的作用。

２．２從愛出發(fā)，了解、關(guān)愛學(xué)生：由于小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，教師要時刻關(guān)注學(xué)生心靈的成長，從生活中不斷地給予關(guān)愛，要充分的了解學(xué)生。有的學(xué)生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非常可怕現(xiàn)象。教師要把愛學(xué)生上升到一個新高度，把他們當(dāng)做是自己的孩子那樣，時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等問題。對于某個學(xué)生出現(xiàn)消極情緒波動時要及時的進(jìn)行疏導(dǎo)。教會他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。

２．３鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知：在班級管理中，教師應(yīng)堅持相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生的原則，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評價的能力。對學(xué)生們能夠處理好學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導(dǎo)學(xué)生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學(xué)會正確的認(rèn)知自己的長處與短處，發(fā)揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態(tài)度。

２．４幫助學(xué)生自我調(diào)控情感：盡管每個學(xué)生的成長經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會在學(xué)業(yè)、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級教學(xué)中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學(xué)生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護(hù)那些經(jīng)家庭變故的學(xué)生，以正確的方式進(jìn)行疏導(dǎo)?？梢越虒?dǎo)學(xué)生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時時，教導(dǎo)學(xué)生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

２．５創(chuàng)設(shè)豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創(chuàng)造豐富的班級情境來陶冶學(xué)生的情操和正向情感。第一，可以設(shè)計以情感教育為主題的班會，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種活動，如公益互動，藝術(shù)鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當(dāng)?shù)浞兜慕逃榫场Ｔ蚴峭ㄟ^榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學(xué)生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

２．６注重形成情感教育合力：要處理好學(xué)校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調(diào)動老師進(jìn)行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級出現(xiàn)的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學(xué)生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們在教導(dǎo)學(xué)生的作用。第二，學(xué)校從整個校園營造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強(qiáng)化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機(jī)會，在這難得的機(jī)會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內(nèi)心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。

３結(jié)語

小學(xué)班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關(guān)系到小學(xué)班級的管理效率。小學(xué)教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學(xué)教育直接影響著學(xué)生未來能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

［１］姜玉敏．班級管理中的情感教育［Ｊ］．課程教育研究（新教師教學(xué)），２０１５，（１１）：１１９－１１９．

［２］杜保珍．淺議班級管理中的情感教育［Ｊ］．科學(xué)中國人，２０１５，（５）：２４６．

［３］宋桂花．情感教育在班主任工作中的重要性探討［Ｊ］．讀寫算（教育教學(xué)研究），２０１４，（３１）：１１－１１．

第三篇：班級管理的情感教育論文

【摘要】情感教育著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應(yīng)了中國現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求。情感教育能陶冶學(xué)生的情操、塑造學(xué)生的品格、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中生;班主任;管理;情感教育

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育教學(xué)過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體的發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。因此情感教育是班級管理者必備的教育管理方式之一。班級是學(xué)校開展教育工作的基本單位，而班主任則是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，所以班主任必須以自身的工作激情和行為來感召學(xué)生，讓學(xué)生從班主任的一言一行、一舉一動中體驗到情感的力量，知道自己能做什么不能做什么，朝著班級所預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。具體講，班主任實施情感教育的方式主要有以下幾種：

一、滿懷愛心，動之以情

熱愛學(xué)生是教師的天職，是師德的重要表現(xiàn)。教師在實施情感教育過程中，愛的力量可以推動學(xué)生不斷前進(jìn)。實踐證明，教師熱愛學(xué)生往往成為學(xué)生行動的動機(jī)。相反，教師厭惡和責(zé)難學(xué)生，往往使得他們感到這是社會對他們的否定和排斥，因而容易產(chǎn)生自暴自棄、不思上進(jìn)的心理，甚至產(chǎn)生一種抵觸情緒而拒絕接受老師對他的教育。

二、寬嚴(yán)有度，曉之以理

情感教育要求以情感人，形成良好的師生感情。但班主任要掌握好分寸，不可亂用感情，尤其不能不分是非不講原則，既要真誠親切的對待學(xué)生，又要對學(xué)生嚴(yán)格要求。

班主任可以從感情入手，基于對學(xué)生的尊重和信任，提出嚴(yán)格要求促進(jìn)學(xué)生規(guī)范行為、克服困難、刻苦學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)生,才能獲得學(xué)生的尊敬,建立起自己的威信。教師教育過程中既要動之以情,又要曉之以理,使學(xué)生心悅誠服地接受班主任的批評教育。如我班有一位男生，父親過世早，母親整年在外地，家中就年邁的爺爺奶奶照顧他。他受家庭影響很大，情緒低落，脾氣倔強(qiáng)且有點暴躁，曾經(jīng)還談戀愛負(fù)氣離家出走。但通過觀察及和其家長溝通后我知道：他本性善良有愛心，由于心靈受到創(chuàng)傷內(nèi)心比較灰暗，但運(yùn)動天賦很好也喜歡打籃球。于是我讓他做了體育委員，并多次以朋友的身份主動找他溝通，表揚(yáng)他運(yùn)動會獲得一百米第一名為班級爭光，并和他聊體育比賽、聊他的家人聊他的未來，使他逐漸感受到我對他的關(guān)心，逐漸的信任我。最終那位男生敞開心扉訴說心事，情緒穩(wěn)定了不少，學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。總之，我認(rèn)為寬容學(xué)生的錯誤并不是縱容，寬嚴(yán)有度，動之以情的教育能更好啟迪學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、情感激勵，激發(fā)潛力

班主任的情感教育會使學(xué)生產(chǎn)生心理上的被信任感，思想上的責(zé)任感，學(xué)習(xí)上的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的潛能并以更高的熱情去投入自身的建設(shè)。

因此在班級管理中，情感激勵是一種行之有效的手段。開學(xué)之初，針對班上大部分學(xué)生還沒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我鼓勵每一位學(xué)生在自己課桌前貼一張紙，在紙上寫上自己最喜歡的一句話或格言，以此來規(guī)范自我行為明確自己的目標(biāo)，在課堂內(nèi)外也可以讓學(xué)生體驗成功，獲得肯定。如在學(xué)生回答問題之后，老師說一句“很好”、“你很棒”、“謝謝”等，或是拍拍他的肩膀以示鼓勵，這樣的肯定對于學(xué)生找回自信是非常重要的。另外班主任務(wù)必要上好班會課，每節(jié)班會課應(yīng)當(dāng)要有明確的主題。一堂成功的班會課能提高師生的思想認(rèn)識、增長學(xué)生的知識與技能、激勵學(xué)生的上進(jìn)心！

四、榜樣示范，情感陶冶

班主任可以借用榜樣示范或者各種情境中的情感陶冶，對學(xué)生實行潛移默化的教育，使其耳濡目染，心靈受到感化。

在班主任工作中，我較好的利用學(xué)校和班里組織的一切活動為每位學(xué)生創(chuàng)造體驗成功，肯定自己的體會。如班會課上介紹偉人的典范、自身的示范、學(xué)生中的好榜樣；配合教學(xué)定期組織學(xué)生參觀、看電影電視；積極動員學(xué)生參加學(xué)校組織的運(yùn)動會、朗誦比賽、文藝表演等各項活動……榜樣的力量容易激起學(xué)生的敬慕之情，給予學(xué)生正確方向和前進(jìn)動力，引導(dǎo)學(xué)生們積極上進(jìn)。學(xué)生積極參加各種活動會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，能夠陶冶和豐富學(xué)生情感。情感教育在班主任工作中的作用是在教育、教學(xué)、勞動和社會實踐等活動中與學(xué)生密切交往的過程中體現(xiàn)出來的；班主任工作的目標(biāo)也是在與學(xué)生交往活動中實現(xiàn)的。只有建立民主平等、互相尊重的良好的新型的師生關(guān)系；班主任工作才具備良好的情感基礎(chǔ)。班主任只有深入到學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，才能不斷地了解學(xué)生思想品德狀況，學(xué)習(xí)情況、健康狀況、心理特點，成長經(jīng)歷以及家庭情況等，才能進(jìn)一步理解學(xué)生的各種需求以及在刻苦學(xué)習(xí)中取得到成功的喜悅，處于逆境中的苦惱，遇到挫折時的迷惑；才能更加體會到學(xué)生需要關(guān)心和愛護(hù)，從而積極熱情地幫助和指導(dǎo)學(xué)生態(tài)度要誠懇，使學(xué)生感到班主任可親、可敬、可信，愿意向班主任敞開心扉，說出真話表達(dá)真情。注意教師的身份，不管你怎樣關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，都應(yīng)時刻記住：自己是人民教師，要永保道德情感。切記是一種師生之間的感情教育，目的是讓學(xué)生信服你、服從你，把班級搞好。青年教師在進(jìn)行情感教育時，更應(yīng)把握分寸，講究方法。

總而言之，情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。班級管理中，班主任要真正平等對待學(xué)生，用心聆聽學(xué)生，用愛包容學(xué)生。通過師生情感的交流，讓每一位學(xué)生都能感受老師的愛心，堅定自己的信心，提高自身素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、主動發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋學(xué)成,胡愈喬:論情感教育[J].延安教育學(xué)院學(xué)報,2001.[2]蔡澄.當(dāng)代教育學(xué)[M].南京:江蘇人民出版社,2003.

第四篇：談情感教育在班級管理中的作用

談情感教育在班級管理中的作用

摘 要:班主任要管理好自己的班級,必須要充分發(fā)揮情感教育在班級管理中的作用,要樹立師生平等,共同提高的意識,采用適時交流,主動溝通的手段,要善于欣賞學(xué)生,及時激勵學(xué)生,才能做到真愛學(xué)生,師生間情感得到升華.關(guān)鍵詞: 情感 情感教育 班級管理

2004年2月云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)4名學(xué)生被發(fā)現(xiàn)死在該校學(xué)生公寓里,發(fā)生了震驚全國的“馬加爵事件”.有人分析,馬加爵之所以殺人是其性格孤僻所致,而這種變態(tài)性格是長期積累的結(jié)果,也跟身邊人對他缺乏足夠的關(guān)心有關(guān).社會與學(xué)校教育應(yīng)從這件事得到啟迪,不能只注重對學(xué)生的知識教育而忽略了情感教育.而作為學(xué)校的每一位班主任則更應(yīng)該從中得到教訓(xùn),在班級管理中要善于挖掘情感教育的作用.由于中學(xué)生正處于青年時期,他們在生理,心理和社會性上逐漸向成人轉(zhuǎn)化;他們的邏輯思維已經(jīng)從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展,這個階段是他們?nèi)松^建立的關(guān)鍵時期,突出的表現(xiàn)是自我意識不斷地增強(qiáng),是人生的“危險期”,這時他們很需要成人的愛與關(guān)心，作為一個班主任,只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受了班主任的愛與關(guān)心,班主任在班級管理中才具有較強(qiáng)的感召力,才能更好地建設(shè)成一個團(tuán)結(jié)向上的班集體,以下是我多年班主任工作中有關(guān)情感教育方面做的一些嘗試.師生平等,共同提高

在班級管理中,難免會發(fā)生班主任與學(xué)生之間的矛盾與沖突,這時作為班主任不能高高在上,用壓倒一切的手段來“鎮(zhèn)服”學(xué)生,總認(rèn)為學(xué)生是“犯上作亂”,我認(rèn)為一旦碰到師生對立時,作為班主任要體現(xiàn)出平等與協(xié)商的辦法來化解沖突,班主任自身也要找原因,畢竟班主任也是人,不可能處處都是真理的擁有者.班級管理是一個老大難問題,尤其是住校生的紀(jì)律,衛(wèi)生等方面的管理.記得我剛剛調(diào)入我現(xiàn)在所在的學(xué)校時,就馬上接手高三的一個班主任工作,由于這個班已經(jīng)換了兩任班主任,我是第三任,據(jù)了解這個班特別在高二時各方面比較松懈,班里有四,五位性格很倔的學(xué)生經(jīng)常與原來班主任搞對立,紀(jì)律,衛(wèi)生,兩操情況都比較糟糕,我接手后果不其然,后來我想先從抓寢室管理入手,試圖用“懲罰”的手段來解決這一問題,于是在沒有征求同學(xué)意見前就擅自在班里宣布,以后哪個寢室只要被扣分,第二天這個寢室的所有成員都要去操場跑三圈,我當(dāng)時的出發(fā)點是教育違規(guī)學(xué)生本人由于個人的不良行為就要連累他人,以此告誡他們生活在一個集體中要有責(zé)任感和集體榮譽(yù)感.后來有一天一個男生寢室衛(wèi)生沒有搞干凈,結(jié)果被扣分了,我于是第二天中午要求該寢室成員12:00到操場集中罰跑,當(dāng)時是九月份,天氣還是比較熱,我心想他們會不會吃得消跑,會不會說我是在體罰他們呢 我雖心存疑慮,但還是提前10分鐘到達(dá)操場等他們.過了一會兒,我突然發(fā)現(xiàn)向操場走來的不止一個寢室的成員,而是大部分男生,前面幾個帶頭的就是班里比較有個性的四個人,他們看見我后就帶有責(zé)問的口氣問我:第一,憑什么一個人犯措就要全體寢室成員要一起罰跑 按此邏輯,你(指班主任)也是班級成員,不是也要罰跑嗎 第二,天氣這么熱,誰還吃得消跑步 我當(dāng)時聽了以后,心里涼了半截,天哪,我還是第一次遇到這樣的學(xué)生,敢在我面前責(zé)問我,當(dāng)時我原想發(fā)火,但是馬上轉(zhuǎn)念一想,學(xué)生講的也有道理呀,于是心平氣和地對男同學(xué)說,今天的罰跑取消,因為既然你們對今天的罰跑這件事會有這么大的反響,說明你們都已經(jīng)意識到問題的嚴(yán)重性,罰跑也只是班級管理的一種手段而已,并不是目的,我們現(xiàn)在就共同討論一下該怎么更好地來處理這類事情,這時師生的對立情緒馬上就緩和了下來,后來同學(xué)們你一言,我一語地與我一起討論起寢室紀(jì)律,衛(wèi)生等的整改措施,最終拿出來一個更合理,更人性化的方案.確實,通過這件事,在班級管理中,師生平等顯得非常重要,同時對我的班級管理工作經(jīng)驗得到了提高,特別是當(dāng)班主任與學(xué)生發(fā)生沖突時該怎么從學(xué)生的角度出發(fā)來處理問題,發(fā)揮學(xué)生的智慧,變被動為主動.通過師生之間情感上的平等對話,合作,讓學(xué)生感受到自己在班集體中的重要性,更好地培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感,班主任與學(xué)生才能共同提高,共同進(jìn)步.適時交流,主動溝通

在學(xué)校里,學(xué)生之間交往教多,溝通時常在同學(xué)們之間進(jìn)行,他們共同學(xué)習(xí),共同活動,相互溝通,取長補(bǔ)短,既豐富了自己,又開闊了視野,逐步成熟和成長,從而共同提高.除此之外學(xué)生們還要與學(xué)校的老師進(jìn)行交往與溝通,這也是不可缺少的,但沒有同學(xué)之間的交往溝通那么頻繁.班主任要主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通,有助于教育好學(xué)生,消除彼此間的誤會,讓學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中理解班主任的良苦用心,但在溝通時要注意方式方法,不能簡單粗暴,必須以尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點,既要深入地了解學(xué)生,又必須與學(xué)生建立起深厚的情感關(guān)系.因此在溝通過程中,班主任自身要有主動的“心理換位”意識,隨時站在學(xué)生的立場來考慮問題,理解他們的需求,并適當(dāng)滿足他們的需求,不要一味地只要求學(xué)生應(yīng)該如何去做.另外作為班主任在與學(xué)生溝通時還要選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c與時機(jī),對于比較固執(zhí)和滿不在乎的學(xué)生,選擇在辦公室交談使其感到談話的嚴(yán)肅性,以引起其重視;對于性格內(nèi)向的學(xué)生,可在清靜的地方交談,有利于消除他拘謹(jǐn),防衛(wèi)心理及自我封閉的傾向;對于性格外向的學(xué)生,可與之在室外交流,也可邊走邊談.談話要把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī),教育的成效往往取決與是否善于捕捉教育時機(jī),以引起學(xué)生感情上的共鳴,說早了,條件不成熟,可能達(dá)不到預(yù)期效果,談晚了,會失去最佳時機(jī),甚至?xí)斐刹粦?yīng)有的危害,只有在可能引起學(xué)生內(nèi)心的需求及其共鳴時,溝通教育才是適時的.記得有一次周一早上集會升旗時,班里有一位同學(xué)經(jīng)常與旁邊同學(xué)交頭接耳,我發(fā)現(xiàn)他平時還是比較遵守紀(jì)律的,但今天比較反常,我于是走過去提醒了他,結(jié)果他聽到后很不高興,還頂嘴說又不是我要講,是別人要跟他講……,當(dāng)時我看到他的表情感到很委屈,我也就沒有再與他理論,回到教室后我把他叫了出來,單獨(dú)找他談話,在雙方溝通過程中他實話跟我說,由于集會時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表彰先進(jìn)社團(tuán)組織時,其中由他高一時創(chuàng)辦的“愛心社團(tuán)”沒有被評上,原因是高三太忙了沒有很好地組織過活動,所以旁邊的同學(xué)就起哄他了,他內(nèi)心感到很不高興,也就比較激動回應(yīng)了幾句,剛好被我看到,所以當(dāng)時態(tài)度就不太好.后來我想當(dāng)時若要是繼續(xù)批評他,可能矛盾會升級,后來我單獨(dú)再找他談話還是適時的,避免師生誤會.善于欣賞,及時激勵

在班集體中,學(xué)生不僅是教育的對象,也是教育的主體,班主任在班級管理過程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性.學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來,會形成內(nèi)心的愉悅感,出現(xiàn)一種愿意接受老師的教育,積極參與班級活動.而要調(diào)動學(xué)生的積極性,班主任要善于欣賞他們,因為每一位同學(xué)都有自己的“閃光點”,作為班主任一定要注意挖掘,然后運(yùn)用各種形式的激勵技巧,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力,開發(fā)學(xué)生的潛在能力,最大限度地用精神鼓勵或物質(zhì)鼓勵,尤其是精神鼓勵激起每個學(xué)生健康的,積極的動機(jī)與熱情,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.我在班級管理中,對學(xué)習(xí)困難生特別關(guān)照,在課堂上要求他們集中精神聽講,不時地用鼓勵的眼神示意他們積極參與教學(xué)活動,鼓勵他們多發(fā)言,哪怕只答對了一點點,我都給予表揚(yáng),讓他們獲得成功的體驗,增強(qiáng)進(jìn)步的信心.我還在學(xué)生中提倡開展“互幫互學(xué)”活動,讓學(xué)習(xí)困難生充分感覺到集體的溫暖和同學(xué)間的友愛.逐漸使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.spspe-edu21 除此之外,不管多忙,在批改作業(yè)時,對學(xué)習(xí)困難生我經(jīng)常采取面批面改.為了讓他們吸取做錯題的經(jīng)驗教訓(xùn),我有時在我所教的學(xué)科作業(yè)后面有針對性寫上評語,而不是簡單地畫“勾”畫“叉”.我覺得教師認(rèn)真批改作業(yè),不僅是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),而且也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑.對于學(xué)習(xí)困難生在誘發(fā)其信任老師,熱愛學(xué)習(xí)的情感的基礎(chǔ)上,針對他們不同的學(xué)習(xí)障礙,利用不同的教育方式,使這些學(xué)生不同程度地提高了學(xué)習(xí)成績.真愛學(xué)生,情感升華

愛是人類社會生存的基礎(chǔ),人人都愛自己的孩子,這是人的天性,但作為班主任則不同,愛的對象不是自己的孩子,而是別人的孩子,因而這種愛不是基于親緣關(guān)系,不是出于個人需求,而是源于教師對教育事業(yè)的高度責(zé)任感.是否真正做到熱愛學(xué)生是班主任處理與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)則.愛生是班主任的天職,沒有真愛,當(dāng)不了班主任,有了真愛,班主任才能既是師又是友.在班級管理中,班主任應(yīng)該以滿腔的熱情,對學(xué)生奉獻(xiàn)出一顆愛心,同時要把教師的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極進(jìn)取的精神動力,使學(xué)生一步一個腳印地去做真人.當(dāng)班主任的真情感化學(xué)生時,學(xué)生會自然而然打開接受教育的閘門,會主動地,愉快地接受教育,所謂“三分管理七分情”就道出了情感的特殊作用.班主任真愛學(xué)生還會產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”,由于師愛具有感染性,能有效地激發(fā)學(xué)生的道德情感,在“潤物細(xì)無聲”中使學(xué)生的思想,情感,意志,性格等,受到感染與熏陶.就拿前面我接手的高三這個班來說,一開始他們并不是馬上就接納我這個新班主任,可能認(rèn)為我也是出于無奈,被學(xué)校安排來接班的,并非真正會投入到班級管理中去.一開始我于是還是想先從情感上打動他們,學(xué)校要求班主任每周只要三天早晨到位跟班出操就可以了,但我要求自己必須每天與全班同學(xué)一起出操,經(jīng)常下寢室關(guān)心住校生的衣,食,住,經(jīng)過一個多月的接觸后,慢慢地得到班里同學(xué)們,特別是那幾個性格很倔的同學(xué)的信任與接受,從他們的眼神中可以發(fā)覺他們確實被我的實際行動感化了,相信我是真心愛他們的.如果班主任對學(xué)生的愛是裝腔作勢,忽泠忽熱,嘴巴上愛不離口,行動上卻不見蹤影,反而會拉開師生間的心理距離,這樣的班主任是很難真正在情感上贏得學(xué)生的信賴的,因此通過“動之以情”來達(dá)到“曉之以理”,師生的情感才會真正得到升華.班級管理是充滿人性和挑戰(zhàn)的,很值得所有的班主任去思考,探索,讓學(xué)生能從情感上真正接受老師心底的愛,讓情感在班主任與學(xué)生之間相互傳遞,就一定會建設(shè)成一個團(tuán)結(jié)向上的班集體.一位教育家說過:“沒有愛就沒有教育.”一位沒有感情的老師,不是一位優(yōu)秀的老師,一位沒有感情的班主任,更不能是一位優(yōu)秀的班主任.班主任只有通過適當(dāng)?shù)那楦薪涣?才能走進(jìn)學(xué)生心中,班主任工作開展起來才能游刃有余,取得好的效果.作者:徐志平地址:浙江金華一中數(shù)學(xué)組 郵編:321000 Email: xvzp0@sina.com.cn

第五篇：小學(xué)班級管理論文

小學(xué)班級管理論文

（一）在小學(xué)班主任這方百花爭妍的教育領(lǐng)地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實。在班主任工作中，我深深體會到，只有對學(xué)生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教學(xué)及各種教育活動的得力助手，在學(xué)校教育工作中具有重要作用?，F(xiàn)將本人在班主任工作中的體會表述如下：

一、成立班委會，培養(yǎng)班干部

班級管理工作的開展離不開班干部的配合，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務(wù)。

二、制定班級目標(biāo)，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練

有目標(biāo)才有動力。每學(xué)期初，我都要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實際情況擬定班級奮斗的目標(biāo)。避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力和動力。我知道，目標(biāo)的制定不是目的，如何通過努力去實現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標(biāo)時，注意了學(xué)生的知識能力與發(fā)展能力，將近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)很好的結(jié)合起來，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子的信心。

三、樹立榜樣，調(diào)動學(xué)生的競爭意識

每個班內(nèi)總有一部分做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。我在班級管理中，充分運(yùn)用這些做事認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中就有了一種有形的行動準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時，我利用班會和語文課堂，經(jīng)常向同學(xué)們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學(xué)、自強(qiáng)不息的人生經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動力。在班內(nèi)，無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進(jìn)步。

四、調(diào)動積極性，喚起自信心

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評價一個班集體的重要依據(jù)。如何使自己的班級學(xué)習(xí)成績能出類拔萃或有所進(jìn)步呢？我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在班級管理中，我始終注重調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動為自覺、主動。在與學(xué)生的接觸中，我還經(jīng)常有意識地告訴學(xué)生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心；我會接納曾經(jīng)做過錯事的孩子，容忍孩子的一切過錯，并告訴學(xué)生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學(xué)生的信任；我還會及時鼓勵表揚(yáng)學(xué)生的點滴進(jìn)步，主動與學(xué)生談心，使學(xué)生對自己充滿信心，從而加倍努力。

五、樹榮辱，知禮儀，促德育

榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對小學(xué)生來說尤為重要。我國現(xiàn)行思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：通過思想品德課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從小逐步養(yǎng)成知榮辱、知禮儀、樹新風(fēng)的習(xí)慣。在班級管理中，我始終關(guān)注學(xué)生的思想動向，通過品德課和班會課來引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立社會主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進(jìn)他們思想道德的正確發(fā)展。

六、將愛心融入班級管理

一個好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有他們獨(dú)特可愛的閃光點，我抓住每一次機(jī)會，向他們奉獻(xiàn)自己的愛心。當(dāng)今社會，由于家庭和社會原因，獨(dú)生子女的性格表現(xiàn)、行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，同學(xué)之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊活動課上，讓他們把平時發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評論是非，在活動中自己教育自己。

總之，我覺得班主任要充滿關(guān)愛地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有個健康的心態(tài)對待學(xué)生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問題。班主任要與學(xué)生建立一個良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對我們敢說，敢于表達(dá)出自己的真實感受。愛心，如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛的教育管理下，一個個學(xué)習(xí)標(biāo)兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。

小學(xué)班級管理論文

（二）“人類靈魂的工程師”這一榮譽(yù)送給老師，是社會對教師職業(yè)的期待。它既強(qiáng)調(diào)教師在工作中對學(xué)生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。維護(hù)孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發(fā)揮教師的職責(zé)性能，幫助他們學(xué)會自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強(qiáng)、自愛、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識學(xué)生 揚(yáng)長避短 增強(qiáng)凝聚力

教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學(xué)生充分感受到尊重，對學(xué)生賦予期待，讓每個學(xué)生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學(xué)生獲得尊重，關(guān)心，愛護(hù)等情感，使他們團(tuán)結(jié)在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

二、心理暗示 語言富于變化 維護(hù)學(xué)生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應(yīng)，善于運(yùn)用應(yīng)變的語言藝術(shù)，暗示學(xué)生，小心翼翼地維護(hù)學(xué)生稚嫩的自尊心。學(xué)生都是好奇的，易出錯的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，大多數(shù)教師會失望，采取責(zé)問、訓(xùn)斥的方法強(qiáng)制學(xué)生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調(diào)皮的學(xué)生違反紀(jì)律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結(jié)果使得學(xué)生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學(xué)生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊?！皸l件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的結(jié)果”因此講究語言表達(dá)藝術(shù)，必須是教師熟練運(yùn)用的技術(shù)手段。小心的運(yùn)用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學(xué)生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護(hù)，扶助孩子們以正面學(xué)習(xí)，形成自尊心。

三、教師的教育藝術(shù)要注意積累，不斷提高運(yùn)用水平。

教師努力提高自身的教育素質(zhì)，在處理突發(fā)事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術(shù)，尤其是教師的語言表達(dá)藝術(shù)更為重要，時刻應(yīng)具有精心操作的技術(shù)意識，技術(shù)手段和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。講出充滿教育機(jī)智和教育藝術(shù)的語言，卓有成效地完成教書育人的任務(wù)，小心謹(jǐn)慎地對待小學(xué)生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質(zhì)之路而捧出“尊重的火花”點亮學(xué)生人格之殿堂。

講究藝術(shù)、維護(hù)自尊，是培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，完善學(xué)生人格的重要的一環(huán)，如何進(jìn)行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。

四、日常教學(xué)過程是建立完善人格的主要陣地。

教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的三維目標(biāo)的完成，在此過程與方法，情感態(tài)度價值觀中樹立學(xué)生人格，無不是在每一節(jié)課上完成的。二十一世紀(jì)教育所面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標(biāo)的過程中，要求學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，這是當(dāng)前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢，三維目標(biāo)的指導(dǎo)思想非常明確，其意義也是深遠(yuǎn)的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念的過程中，為了使學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)識、情感、個性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學(xué)生的主體意識與價值觀，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，談幾點體會：

1、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師不應(yīng)是單純的知識傳授者，更重要的是與學(xué)生的情感交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)正位置，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學(xué)生的嚴(yán)師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導(dǎo)者、與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中。

2、創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生提供主動參與機(jī)會，在生活中體驗、激發(fā)促成學(xué)生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的人格，讓學(xué)生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學(xué)習(xí)過程和提高分辨能力，轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)學(xué)生主動采納于的興趣，在求變中讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在合作中使學(xué)生知道同伴之間的互動能提高學(xué)生成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生人格。

3、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸參與的空間，重視引導(dǎo)學(xué)生對周圍的環(huán)境、人、事進(jìn)行不同方位的觀察，拓展學(xué)生獲得理解和認(rèn)識的渠道，拓展實踐活動的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

4、持之以恒，緊抓細(xì)節(jié)，形成習(xí)慣，在教與學(xué)的習(xí)慣中教師“以奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。將學(xué)生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標(biāo)，擦亮學(xué)生的每一點火花，點亮學(xué)生人格之殿堂。

“人類靈魂的工程師”這一榮譽(yù)送給老師，是社會對教師職業(yè)的期待。它既強(qiáng)調(diào)教師在工作中對學(xué)生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。維護(hù)孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發(fā)揮教師的職責(zé)性能，幫助他們學(xué)會自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強(qiáng)、自愛、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識學(xué)生 揚(yáng)長避短 增強(qiáng)凝聚力

教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學(xué)生充分感受到尊重，對學(xué)生賦予期待，讓每個學(xué)生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學(xué)生獲得尊重，關(guān)心，愛護(hù)等情感，使他們團(tuán)結(jié)在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

二、心理暗示 語言富于變化 維護(hù)學(xué)生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應(yīng)，善于運(yùn)用應(yīng)變的語言藝術(shù)，暗示學(xué)生，小心翼翼地維護(hù)學(xué)生稚嫩的自尊心。學(xué)生都是好奇的，易出錯的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，大多數(shù)教師會失望，采取責(zé)問、訓(xùn)斥的方法強(qiáng)制學(xué)生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調(diào)皮的學(xué)生違反紀(jì)律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結(jié)果使得學(xué)生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學(xué)生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊。“條件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的結(jié)果”因此講究語言表達(dá)藝術(shù)，必須是教師熟練運(yùn)用的技術(shù)手段。小心的運(yùn)用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學(xué)生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護(hù)，扶助孩子們以正面學(xué)習(xí)，形成自尊心。

三、教師的教育藝術(shù)要注意積累，不斷提高運(yùn)用水平。

教師努力提高自身的教育素質(zhì)，在處理突發(fā)事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術(shù)，尤其是教師的語言表達(dá)藝術(shù)更為重要，時刻應(yīng)具有精心操作的技術(shù)意識，技術(shù)手段和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。講出充滿教育機(jī)智和教育藝術(shù)的語言，卓有成效地完成教書育人的任務(wù)，小心謹(jǐn)慎地對待小學(xué)生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質(zhì)之路而捧出“尊重的火花”點亮學(xué)生人格之殿堂。

講究藝術(shù)、維護(hù)自尊，是培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，完善學(xué)生人格的重要的一環(huán)，如何進(jìn)行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。

四、日常教學(xué)過程是建立完善人格的主要陣地。

教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的三維目標(biāo)的完成，在此過程與方法，情感態(tài)度價值觀中樹立學(xué)生人格，無不是在每一節(jié)課上完成的。二十一世紀(jì)教育所面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標(biāo)的過程中，要求學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，這是當(dāng)前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢，三維目標(biāo)的指導(dǎo)思想非常明確，其意義也是深遠(yuǎn)的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念的過程中，為了使學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)識、情感、個性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學(xué)生的主體意識與價值觀，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，談幾點體會：

1、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師不應(yīng)是單純的知識傳授者，更重要的是與學(xué)生的情感交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)正位置，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學(xué)生的嚴(yán)師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導(dǎo)者、與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中。

2、創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生提供主動參與機(jī)會，在生活中體驗、激發(fā)促成學(xué)生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的人格，讓學(xué)生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學(xué)習(xí)過程和提高分辨能力，轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)學(xué)生主動采納于的興趣，在求變中讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在合作中使學(xué)生知道同伴之間的互動能提高學(xué)生成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生人格。

3、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸參與的空間，重視引導(dǎo)學(xué)生對周圍的環(huán)境、人、事進(jìn)行不同方位的觀察，拓展學(xué)生獲得理解和認(rèn)識的渠道，拓展實踐活動的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

4、持之以恒，緊抓細(xì)節(jié)，形成習(xí)慣，在教與學(xué)的習(xí)慣中教師“以奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。將學(xué)生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標(biāo)，擦亮學(xué)生的每一點火花，點亮學(xué)生人格之殿堂。